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《題西林壁》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設計范文
教學(xué)目標
1、有感情地朗誦古詩(shī)，會(huì )默寫(xiě)古詩(shī)。
2、正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì )詩(shī)中所蘊涵的哲理。
3、培養學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力，練習仿寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)
借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法，理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人當局者迷，旁觀(guān)者清的哲理思想。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、背誦古詩(shī)，認識詩(shī)人
1、誰(shuí)了解蘇軾呢？誰(shuí)會(huì )背他的詩(shī)？
2、引入題壁詩(shī)，簡(jiǎn)要介紹題壁詩(shī)形成原因。還可出示最有名的題壁詩(shī)《黃鶴樓》讀一讀。
3、解讀課題，問(wèn)：西林在什么地方？生指出在江西廬山后，引導背誦《望廬山瀑布》側面了解廬山。師介紹：廬山不僅水美，而且山也美。自古享有匡廬奇秀甲天下的盛譽(yù)。朗讀課題，導入詩(shī)文教學(xué)。
二、精讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
1、教師引導學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)的方法。
2、學(xué)生結合注釋?zhuān)杂砷喿x，自主思考。教師巡視指導。
3、指名讀詩(shī)，正音。
4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進(jìn)行以下指導：
�。�1）當學(xué)生感知到廬山之美時(shí)，引導學(xué)生品讀、想象第一、二句，讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)他讀出的嶺和峰，補充描述一下遠近高低所見(jiàn)的不同形態(tài)。引導學(xué)生讀中發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：觀(guān)察角度不同，結果也不同。最后讓學(xué)生結合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫(huà)楊桃》。
�。�2）教師重點(diǎn)引導學(xué)生品讀第三、四句。相機理解緣的意思，并注意強調其寫(xiě)法：右上部分好似兩手做取景框狀。師生采用問(wèn)答等形式反復朗讀該句。深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導學(xué)生討論后歸納：當局者迷，旁觀(guān)者清。討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。相機引讀名詩(shī)佳句：比如，王之渙《登鸛鵲樓》：欲窮千里目，更上一層樓。杜甫《望岳》：會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。
三、吟誦古詩(shī)，品悟詩(shī)境
1、出示并比較兩首寫(xiě)廬山的名詩(shī)：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。引導發(fā)現這兩首詩(shī)不同的構思：前者在于景，后者在于理。強調在吟誦《題西林壁》中要注意體會(huì )其中的理趣。
2、教師提示讀詩(shī)方法，并進(jìn)行朗讀示范，指名說(shuō)說(shuō)準備怎樣把握詩(shī)歌節奏（重音與停頓）？
3、學(xué)生自由練習朗讀，引導學(xué)生在聯(lián)想中品味：你在朗讀中聯(lián)想到了什么類(lèi)似的生活現象？一邊感受一邊朗讀。也可以引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中類(lèi)似的身在廬山現象，再反復吟誦后兩句。
4、指名展示，引導學(xué)生聽(tīng)，評。
5、配上樂(lè )曲，開(kāi)展背誦比賽：看誰(shuí)先把這首詩(shī)背下來(lái)？
四、揣摩古詩(shī)，觸摸詩(shī)情
1、教師提示：學(xué)習古詩(shī)，還應了解詩(shī)的寫(xiě)作背景，才能觸摸到詩(shī)人的心靈。
2、投影出示：蘇軾，學(xué)富五車(chē)，才氣橫溢，詩(shī)、詞、文都有極高造詣，被譽(yù)為奇才。因為不受當朝新黨的籠絡(luò )而受到迫害，遂引發(fā)了烏臺詩(shī)案。1080年，死里逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開(kāi)荒種地，自食其力，號東坡居士。自貶謫黃州以后，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現了蕭疏沖淡的格調。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走馬上任之前，他來(lái)到了江西，游覽了聞名遐邇的廬山，詩(shī)興萌動(dòng)，揮筆書(shū)寫(xiě)了《題西林壁》。
3、學(xué)生了解寫(xiě)作背景后，教師引導學(xué)生在讀詩(shī)中推測作者的詩(shī)情：蘇軾這樣一個(gè)非常有學(xué)問(wèn)的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運似乎并不由自己掌握，所謂人在官場(chǎng)，身不由己，他像繡球一樣被人拋來(lái)拋去。那么，《題西林壁》有沒(méi)有可能隱含他對這樣的人生的一種頓悟呢？再讀古詩(shī)。引導發(fā)現：廬山也許并不單指眼中的這座廬山，或許還暗指心中的那座廬山呢。學(xué)生討論交流，引導將廬山這一環(huán)境改為其它環(huán)境，例如：官場(chǎng)。換詞朗讀：不識xx真面目，只緣身在xx中。再引導回歸原句，反復品讀。
4、教師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脫口而出不識廬山真面目，只緣身在此山中。引領(lǐng)反復吟唱。
五、比較閱讀，點(diǎn)燃詩(shī)心
1、教師出示自己所作《象棋》：孤相單士護王宮，炮馬車(chē)卒狹路逢。不識棋局真面目，只緣身在棋局中。引導對比閱讀，找出異同。
2、鼓勵把生活中的類(lèi)似感悟也用詩(shī)歌形式表現出來(lái)。嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。
3、集體交流。
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