關(guān)于《桃花源記》的說(shuō)課稿范文
各位老師、專(zhuān)家：今天我說(shuō)課的題目是陶淵明的《桃花源記》，下面，我將從教材、教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)四方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
第一、 分析教材。
1． 課文的地位及作用。
《桃花源記》是人教版語(yǔ)文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文，今天把它作為一節復習課來(lái)上是希望讓學(xué)生能對文言知識進(jìn)行再積累、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì )一些復習文言文的方法，這對今后的文言文學(xué)習都大有裨益。
2． 教學(xué)目標。
課程標準提出：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標設定為：
�。�1） 理清本文的線(xiàn)索，把握課文內容。
�。�2） 理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現象
�。�3） 體會(huì )世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì )理想。
3． 教學(xué)重點(diǎn)。
本文的教學(xué)目標就是本課的學(xué)習重點(diǎn)。
4． 教學(xué)難點(diǎn)。
本文的難點(diǎn)就是目標的（3）
第二、 分析教法。
�。�1）這節課主要采用問(wèn)題導引法、討論法、歸納法。對于已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文，學(xué)生對于文中的字、詞、句子以及課文的內容，都已經(jīng)有一定的了解，因此放開(kāi)手讓學(xué)生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí)，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現象并互相補充、完善。老師略起指導性作用。從而體現“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對于課文內容及主旨情感的理解和把握，我采取問(wèn)題導引法，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，閱讀中思考，努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節約時(shí)間，擴大容量，是達到學(xué)生自主性學(xué)習的重要途徑。
�。�2） 采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴大教學(xué)容量。
第三、教學(xué)過(guò)程。
我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：了解內容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會(huì )和積累。對內容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習，逐步完成本課既定的教學(xué)目標。而我在學(xué)習過(guò)程中充當的角色是：一個(gè)組織者，把握其學(xué)習的整體走向；一個(gè)引導者，教給學(xué)生學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習；一本百科知識全書(shū)，給學(xué)生提供必需的知識。本節課具體的教法有：
一、激發(fā)興趣法。文言文的復習課相對比較枯燥，所以想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。于是我在復習課文之初先回顧課文的線(xiàn)索和主要內容，以便幫助學(xué)習盡快進(jìn)入課文。緊接著(zhù)面向全體學(xué)生檢查課文背誦，以喚起學(xué)生的整體感知，同時(shí)采取男女生背誦接力的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、平等交流法。是指在學(xué)習過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對話(huà)。比如對文言現象的整理過(guò)程，學(xué)生討論歸納交流心得，老師就出現的問(wèn)題及時(shí)指導，并對學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評價(jià)。師生共同營(yíng)造平等交流的氣氛。就極大的體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。分組討論歸納文言現象并上講臺整理這一環(huán)節的設置其目的是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。從合作交流中學(xué)到知識。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂(lè )和成就感。
三、問(wèn)題引導法。是指設置問(wèn)題引導學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn)。本文中對于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采用問(wèn)題引導法。先展示桃源美景圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn)，再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結合起來(lái)讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會(huì )理想。這樣引導可以避免學(xué)生生硬機械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。在此環(huán)節中，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內容，而后在文中找出對應的原話(huà)，其目的是努力培養學(xué)生的口頭表達能力和理解能力。
四、為了讓學(xué)生對陶淵明筆下的理想社會(huì )有一個(gè)更深入的認識，也是為了讓學(xué)生開(kāi)拓思維，培養其寫(xiě)作能力，從而設置了“寫(xiě)出你心中理想的家鄉”一個(gè)環(huán)節，希望通過(guò)這一環(huán)節拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生做一個(gè)有理想，有追求，積極上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀(guān)的培養。
第四、 板書(shū)：（力爭新、實(shí)、精 ）
桃花源記 ：
線(xiàn)索：漁人進(jìn)出桃花源
情節發(fā)展：發(fā)現桃源—訪(fǎng)問(wèn)桃源—再尋桃源
寄托的理想：對沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人平等、自由快樂(lè )的理想社會(huì )的追求和向往。
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