《桃花源記》說(shuō)課稿（通用12篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《桃花源記》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析：
《桃花源記》是初中語(yǔ)文教材八年級第二冊第五單元的第一篇課文。本單元的教學(xué)目標是要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它們豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)�！短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng )作的一篇散文，陶淵明是我國東晉時(shí)期杰出的詩(shī)人，他的詩(shī)已成為我國古典文庫中的寶貴遺產(chǎn)，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩(shī)》（《桃花源記》乃《桃花源詩(shī)》的序文），已經(jīng)成為我國人民雅俗共賞的精彩作品�！短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓姷乃囆g(shù)作品，表達了陶淵明對理想社會(huì )的追求。陶淵明之所以能在文中寫(xiě)出這樣一個(gè)美好社會(huì )，同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場(chǎng)上的舞弊營(yíng)私的行為，他曾經(jīng)三次因此辭去官職，隱居起來(lái)。陶淵明在農村過(guò)了幾十年的隱居生活，親自參加農業(yè)勞動(dòng)，和農民交朋友，生活雖然窮一點(diǎn)，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說(shuō)明了陶淵明對當時(shí)政治黑暗的社會(huì )極為不滿(mǎn)，對廣大農民有深厚的感情。于是構想出他心中的理想社會(huì )――世外桃源。它借助虛構的故事來(lái)表現作者的社會(huì )理想，給讀者展現了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè )業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì )是無(wú)法實(shí)現的`。讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫(xiě)法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法；
2、研讀課文，整體把握文章內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者筆下的社會(huì )理想；理解作者寄托的思想感情。
二、對教法及學(xué)法的處理
教學(xué)這篇名作，要引導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領(lǐng)會(huì )情感，學(xué)懂課文。由于本文故事性強，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì )覺(jué)得興味甚濃，疏通文意也很容易就解決了。因此，我設計了六個(gè)教學(xué)環(huán)節：引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識積累，在本課采用的教法指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會(huì )和積累。對內容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習，逐步完成本課既定的教學(xué)目標。而我在學(xué)習過(guò)程中充當的角色是：一個(gè)組織者，把握其學(xué)習的整體走向；一個(gè)引導者，教給學(xué)生學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。本節課講的是第一課時(shí)。具體的教法有：
1、平等交流法。是指在學(xué)習過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對話(huà)。在教學(xué)時(shí)主要是對課文知識點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等采用這種方法。
2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、理解文意，文言詞匯的積累上讓學(xué)生自主探究性地去完成學(xué)習任務(wù)。
3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標的過(guò)程中相互合作，共同探討，以求得對知識點(diǎn)最準確、最完整的把握，提高學(xué)習的整體效應。本課教學(xué)時(shí)主要是在疏通文意時(shí)讓學(xué)生四人一組合作通過(guò)注釋、工具書(shū)或參考資料區疏通文意。
三、對教學(xué)程序的安排
�。ㄒ唬�、導入新課。
教師提問(wèn)：我們以前學(xué)習過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，讓學(xué)生背誦并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志趣？學(xué)生回答（表達了詩(shī)人對農村生活的喜愛(ài)；表達了對自由、安寧生活的向往）。教師自然地導入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書(shū)課題及作者。（主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生了解陶淵明的處世思想）
�。ǘ�、展示教學(xué)目標。
1.認讀生字，能準確朗讀并背誦課文
2.能結合注釋疏通文意，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法
3.能夠把握作者的思路和文章的主要內容。
�。ㄈ╊A習檢測。
檢查學(xué)生的預習情況，主要是正音，劃分停頓的節奏線(xiàn)。使學(xué)生能按正確的節奏朗讀課文。
�。ㄋ模┖�(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。便于學(xué)生理解課文內容和作者的寫(xiě)作意圖
�。ㄈ├首x課文。
1.聽(tīng)朗讀錄音，幫助學(xué)生正音、把握朗讀的節奏，體會(huì )作者表達的感情。
2.學(xué)生自讀課文，分段朗讀，教師提出朗讀要求（1、讀準每一個(gè)字音；2、注意正確斷句；3、盡量讀出感情。），并對學(xué)生的朗讀及時(shí)點(diǎn)評，以提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生通過(guò)讀去整體感知課文內容
�。ㄋ模⿲W(xué)生合作疏通文意。
學(xué)生四人一組結合注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。第二步再讀課文，疏通文意，整體感知。完成教學(xué)目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議（1、字詞句一一落實(shí)，盡量做到對譯；2、盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。）
2、學(xué)生自讀，結合書(shū)下注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準確把握的地方。（教師巡視）
3、組內交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，若仍不懂，則舉手問(wèn)老師，全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì )，則由教師解答。
4、學(xué)生再次對課文進(jìn)行翻譯。
5、讓學(xué)生起來(lái)復述本文所講述的故事，整體把握文章內容。
�。ㄎ澹�.當堂檢測。（本環(huán)節主要是幫助學(xué)生積累文言詞匯，也是檢察學(xué)生疏通文意的情況）
1.翻譯重點(diǎn)的句子：
2.文言詞匯的積累：
1.通假字
2.指出下列詞語(yǔ)的古今義：
妻子：古義：（）今義：（）
絕境：古義：（）今義：（）
無(wú)論：古義：（）今義：（）
3.一詞多義
�。�.：理清思路：
1.本文講了一個(gè)什么故事？故事情節是怎樣的？完成最后一個(gè)目標。（主要是讓學(xué)生在疏通文意的基礎上，概括本文的主要內容，了解作者的寫(xiě)作思路）
�。ㄆ撸�.背誦課文。（預習時(shí)已經(jīng)布置背誦，課堂上再給點(diǎn)時(shí)間，估計就會(huì )了。）
板書(shū)設計：
發(fā)現桃花林：景色幽美
生活環(huán)境土地肥沃
桃花源記進(jìn)入、訪(fǎng)問(wèn)桃花源：理想社會(huì )
桃花源風(fēng)俗淳樸
社會(huì )風(fēng)尚和平安寧
離開(kāi)桃花源：不復得路，無(wú)問(wèn)津者（虛幻）
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
�。�、《課標》的要求：全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！薄案鶕膶W(xué)作品形象性、情感性強的特點(diǎn)，可著(zhù)重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生的獨特感受和體驗應加以鼓勵�！�
�。�、教材內容的特點(diǎn)和作用：
《桃花源記》是試用修訂本初中語(yǔ)文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
二、說(shuō)教學(xué)設想
�。�、說(shuō)教學(xué)目標：
學(xué)習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
德育目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
�。�、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
�。�、教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的.想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的才能。
�。�、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
三、說(shuō)教法
�。�、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)“春蠶收長(cháng)絲，秋收靡王稅”般的社會(huì )，和平恬靜，怡然自樂(lè )。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節課設計為賞析課，以“美”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，突出重點(diǎn)。
�。�、討論探究法。根據新課標理念，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會(huì )理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實(shí)的。
四、說(shuō)學(xué)法
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。
�。�、誦讀法：朗讀是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習得語(yǔ)感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
�。�、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
�。�、自主、合作、探究式。新的語(yǔ)文課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本文的諸多問(wèn)題，如“桃源”是否存在？你如何評價(jià)世外桃源？這些問(wèn)題都需要自主思考，討論探究來(lái)完成。
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
(一) 教材在本單元所處的位置
本文編在初中語(yǔ)文八年級下冊第七單元。本單元是古詩(shī)文單元，《桃花源記》是教讀課文，居單元之首。敘述了理想社會(huì )的模式，表達了一種憧憬。語(yǔ)言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。
(二)說(shuō)教學(xué)目標
根據義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡(jiǎn)單，借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。這篇文章有著(zhù)自身的特點(diǎn)：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會(huì )理想，全文籠罩著(zhù)似有若無(wú)的神秘虛構的色彩。文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標定為以下的幾點(diǎn)：
1、熟讀課文，積累文言字詞。
2、理解本文以漁人的行蹤為線(xiàn)索敘事的表現手法。
3、品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。
4、認識作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達的社會(huì )理想。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、感受桃花源美境，品味優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解文中作者所表達的美好理想。
難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心中的理想社會(huì )
二、說(shuō)教法
根據新課程標準對古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求，將朗讀，背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：
1、朗讀法;
2、想象法;
3、自主和作探究法;
4、多媒體課件教學(xué)法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，養成查閱資料、使用工具書(shū)的習慣，課前布置學(xué)生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對文言文的語(yǔ)言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
本節課的教學(xué)目標：
(1) 知識目標：通過(guò)對桃花源“美”與“樂(lè )”的分析，領(lǐng)會(huì )本文的主題
(2) 能力目標：通過(guò)對桃花源美景的描繪，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象思維的能力
(3) 情感目標：了解作者追求理想社會(huì )的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)
教學(xué)程序：
(一)復習提問(wèn)：
1、全班學(xué)生朗讀課文
2、指名學(xué)生口譯課文
3、從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)?
(二)導入新課：
陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂(lè )，與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎上，讓我們來(lái)欣賞課文，一起走入桃源勝境。
(三)分析課文
1、品味“美”和 “樂(lè )”
漁人進(jìn)訪(fǎng)的桃花源是一個(gè)美景如畫(huà)，怡然自樂(lè )的`“絕境”，其中的“景美”“人樂(lè )”，讓我們做如下分析：
(1)景美：
�、僭谡n文中找出描繪桃花源美景的句子
提示：外圍的美……，源內的美……
�、谟懈星榈乩首x詩(shī)文中一二段
�、壅埻瑢W(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話(huà)來(lái)描繪一番桃源美景。
�、苷埿蕾p桃源美景，課件演示
(2)人樂(lè )：
桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內的田園風(fēng)光，恬靜、迷人，那么桃花源內的人呢?學(xué)生討論總結：樂(lè )
�、購奈闹心膸拙潴w現出來(lái);
�、诜治觥皹�(lè )”的原因;
[討論]：為什么過(guò)上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活的桃花源人樂(lè )呢?
2、桃源人的淳樸、好客
[課件演示]：文中描寫(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話(huà)加以復述。
3、桃花源系作者虛構：[課件展示]
�、購哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構的世界。
�、谧髡邽槭裁匆摌嬕粋�(gè)這樣的世界。
(四)鞏固練習：
1、《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì )。課件展示：文中的桃花源是一個(gè)------------的地方。討論、確定：課件打出答案。
2、對這種理想，你有什么看法?
討論后各抒已見(jiàn)，允許有不同的看法。
(五)布置作業(yè)：
寫(xiě)作(任選一題)再造想象：
1、我來(lái)到桃花源
2、今日桃花源
3、我心中的世外桃源
(六)板書(shū)設計：桃花源記
桃花源內
景美：
進(jìn) 桃花源外
人樂(lè )：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè )
處處志之
出————————蹤奇:
遂迷，未果
五、說(shuō)教學(xué)反思
《桃花源記》第二課時(shí)，我是本著(zhù)踏踏實(shí)實(shí)上課，力求使學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習，既有知識上的收獲，又有能力上的訓練提高。在前堂課疏通文意的基礎上，我把這堂課的教學(xué)目標定為復習舊知識和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會(huì )理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設計主要包括以下幾個(gè)方面。
首先，鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋?zhuān)钥陬^提問(wèn)的形式考查。力求達到溫故而知新。
接著(zhù)，在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂(lè )、蹤奇三方面來(lái)品位。因為體味是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)很重要的方面。
然后，深入研討課文，理解陶淵明為什么要虛構這一理想社會(huì )?這一環(huán)節不僅可以檢查學(xué)生對課文的理解程度，同時(shí)也訓練了分析問(wèn)題的能力。
最后設置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題。
反思這堂課，還存在一些不足。如遇到有爭議的問(wèn)題，教師的評價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭論的空間，使問(wèn)題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中，我要錘煉評價(jià)語(yǔ)言，使之更凝練、更優(yōu)美、更機智、更豐富。
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱n文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是八年級語(yǔ)文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點(diǎn)篇目，學(xué)好它是極其重要的。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
《桃花源記》借助虛構的故事來(lái)表現作者的社會(huì )理想，表達了陶淵明對理想社會(huì )的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往。
這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導他們把握的大意，了解的主旨。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎上，分析理解的主旨，這里我要講的是第二課時(shí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標的設置
根據新課標的要求：培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下幾點(diǎn)：
�。�1）理清結構。
�。�2）品味的美點(diǎn)。
�。�3）品評作者筆下的社會(huì )理想。
�。ㄋ模�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設置
由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設定：
教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂(lè )，奇。
教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)作者心中的'理想社會(huì )。
二、說(shuō)教法
結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課時(shí)教法如下：
1、品讀法
2、提問(wèn)法
3、討論法與點(diǎn)撥法相結合
三、說(shuō)學(xué)法
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃。但是，鄉鎮學(xué)生閱讀面窄，寫(xiě)作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，重在指導學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、 誦讀法
2、 想象法
3、合作探究法 特別是合作探究法，運用探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)基本流程如下：
�。ㄒ唬┱n堂導入
因為是第二課時(shí)，所以這一課時(shí)的導入就設計為：檢查上節課作業(yè)的基礎上，導入新課。
設計意圖：溫故而知新。
�。ǘ┗仡檭热�，梳理結構：
首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設計問(wèn)題：課文以什么為線(xiàn)索？
這樣學(xué)生在找線(xiàn)索的同時(shí)，就把漁人發(fā)現桃花源的經(jīng)過(guò)，在桃花源的所見(jiàn)所聞，以及離開(kāi)桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來(lái)。
�。ㄈ┵p讀課文、品說(shuō)桃花源
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、問(wèn)學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生肯定說(shuō)：“美！”
你知道它美在何處嗎？接下來(lái)，我們就一起為這篇尋找美點(diǎn)。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時(shí)要引導學(xué)生去發(fā)現桃花源中的人美�！跋虂�(lái)問(wèn)訊”，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎？接下來(lái)繼續引導學(xué)生從情節的曲折是一種美，語(yǔ)言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。
這一環(huán)節的設計意圖是：讓學(xué)生學(xué)會(huì )從多種角度去欣賞的美，不要拘限于的語(yǔ)言，人物的行為。
2、 接下來(lái)讓找出表現桃花源人心情的句子。哪個(gè)字是重點(diǎn)？
明確：樂(lè )。繼續追問(wèn)：樂(lè )在何處？
此處我設計一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來(lái)到桃花源，進(jìn)行采訪(fǎng)，以“你快樂(lè )嗎？”采訪(fǎng)桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的快樂(lè )。然后再采訪(fǎng)一下漁人，讓漁人說(shuō)出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂(lè )形成對比。讓學(xué)生在活動(dòng)中了解當時(shí)的社會(huì )的黑暗。
3、讀過(guò)此文，同學(xué)們肯定覺(jué)得其中有很多神奇之處吧？那你覺(jué)得奇在何處呢？引導學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。
為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環(huán)節作了引子。
�。ㄋ模┰u說(shuō)桃花源
這部分是課文的難點(diǎn)，這一環(huán)節中，我主要是鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設計了一道探究題。
桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？
題意在引導學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現代人的生活圖，形成對比，讓學(xué)生知道，虛構的桃花源再美，也美不過(guò)我們現在人的生活，應辨證地看待桃花源的美，并了解當今社會(huì )不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學(xué)生珍惜現在的幸福生活。
�。ㄎ澹w納總結
這節課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰的。
�。┎贾米鳂I(yè)
有人說(shuō)陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)是消極避世，你怎樣評價(jià)？
五、說(shuō)板書(shū)設計：
我認為板書(shū)應直觀(guān)，簡(jiǎn)潔明白，能體現了的主要脈絡(luò )。我的板書(shū)是這樣設計的：
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
教材分析是上好一節課的前提和基礎，首先我先來(lái)談?wù)勎覍τ诮滩牡睦斫��！短一ㄔ从洝愤x自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現實(shí)和理想聯(lián)結在一起。作者通過(guò)對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂(lè )、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時(shí)現實(shí)生活的不滿(mǎn)。學(xué)生學(xué)習此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時(shí)代的特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。加之，本文言文篇幅不長(cháng)而且語(yǔ)言較為流暢易懂，文本理解上難度不大。我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習“事物的美”的歸納方式以及引導學(xué)生學(xué)習透過(guò)背景看文章抽象的情感的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據我對教材的理解以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1、學(xué)生解決文中的關(guān)鍵詞句，以及作者和寫(xiě)作背景的介紹，解決基本問(wèn)題；
2、學(xué)生通過(guò)自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì )概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)；
3、學(xué)生通過(guò)分析桃花源的描寫(xiě)語(yǔ)句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上教材分析和學(xué)情分析以及教學(xué)目標的制定，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)自主研讀和小組合作探究法，學(xué)會(huì )概括桃花源的自然美景和淳樸民風(fēng)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)分析桃花源的描寫(xiě)語(yǔ)句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采取如下教學(xué)方法：朗讀法、自主研讀發(fā)、小組合作探究法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法等方法，實(shí)現課堂的生動(dòng)高效。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入是課堂教學(xué)的伊始，是課程學(xué)習的.第一步。良好導入往往充滿(mǎn)激情、引發(fā)互動(dòng)。我將通過(guò)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題來(lái)導入課題：提問(wèn)學(xué)生——“有沒(méi)有在行程中突然迷路的經(jīng)歷以及在沒(méi)有前進(jìn)之路時(shí)，突然發(fā)現三兩處美景，頓時(shí)豁然開(kāi)朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過(guò)提問(wèn)，引出今天的課題《桃花源記》。
�。ǘ┱w感知
通過(guò)問(wèn)題導入，學(xué)生對文章產(chǎn)生一定興趣，新授環(huán)節也水到渠成了。整體感知是學(xué)生對文章進(jìn)行的整體的、宏觀(guān)的解讀。此環(huán)節主要分為以下兩步：
1、首先，安排學(xué)生初讀文章，找出關(guān)鍵詞句，解決基本問(wèn)題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；
2、安排學(xué)生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內容——通過(guò)對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂(lè )、自由平等的生活。通過(guò)世外桃源的刻畫(huà)，表現了作者追求美好生活的理想以及對當時(shí)的現實(shí)生活的不滿(mǎn)。此程序的設計在于讓學(xué)生自主學(xué)習疏通文意，提高整理與概括信息能力。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀環(huán)節是教師傳道授業(yè)、答疑解惑、解決重難點(diǎn)問(wèn)題的重要環(huán)節。我將設置如下重難點(diǎn)問(wèn)題：
重點(diǎn)問(wèn)題1：
桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來(lái)？學(xué)生自主研讀相關(guān)段落，教師啟發(fā)學(xué)生可以分為兩部分回答，學(xué)生隨后給出自己的見(jiàn)解——①自然風(fēng)光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優(yōu)美的自然美景和純粹無(wú)暇的世外花源；②人文社會(huì )之美：“黃發(fā)垂髫，怡然自樂(lè )”“余人各復延至其家，皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風(fēng)。在如此之世外美景中，令人充滿(mǎn)無(wú)限向往和沉醉。教師隨即補充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。
重點(diǎn)問(wèn)題2：
桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態(tài)度和做法呢？為什么會(huì )有這樣的態(tài)度？
此問(wèn)題具有一定難度，需要教師準確定位給學(xué)生答題區間，學(xué)生找到答題范圍且進(jìn)行嘗試歸納，教師提問(wèn)學(xué)生并轉述回答
�、贊O人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；
�、谔亍踩穗S其往卻不復得路——向往，急切之情，無(wú)功而返；
�、蹌⒆芋K——欣然規往，未果——期望。教師順勢補充——正是由于：當時(shí)社會(huì )，百姓居無(wú)定所，朝野動(dòng)蕩不安，人們對現實(shí)社會(huì )感到失望與無(wú)奈，充滿(mǎn)了對虛幻世界的向往與期盼。才會(huì )有幻想出來(lái)的“桃花源”。
難點(diǎn)問(wèn)題。作者寫(xiě)這篇文章，重點(diǎn)是要體現怎樣的意旨？此問(wèn)題屬于文章主旨情感類(lèi)的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論并且相互補充。教師提問(wèn)學(xué)生并轉述學(xué)生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構出來(lái)的圖景。教師隨即補充——虛構桃花源，主要是為了反襯社會(huì )現實(shí)的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩和淳樸的社會(huì )生活的向往。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無(wú)處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權貴，因此，自我與現實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源。最后，學(xué)生總結歸納出——文章體現了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當時(shí)軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會(huì )的不滿(mǎn)與批判。
�。ㄋ模┩卣寡由�
拓展延伸環(huán)節：拓寬了學(xué)生的視野，由課內到課外，由理論到實(shí)踐。此環(huán)節，我將講解滲透有關(guān)“世外桃源”的成語(yǔ)。啟示學(xué)生——如果用成語(yǔ)概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
小結作業(yè)環(huán)節是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課程回顧、收束與總結過(guò)程，小結是收束和總結課文的過(guò)程，課下作業(yè)是鞏固學(xué)習成果的過(guò)程。于此，我將采用通過(guò)板書(shū)總結本次課程：請同學(xué)捋順板書(shū)內容。課下作業(yè)可以布置為：根據文章內容，概括文章中漁人從發(fā)現桃花源，進(jìn)入桃花源，再到離開(kāi)桃花源的行程。
七、說(shuō)板書(shū)設計
略。
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇6
第一、 分析教材。
1． 課文的地位及作用。
《桃花源記》是人教版語(yǔ)文初二上冊第五單元的一篇文言文。這篇課文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文，今天把它作為一節復習課來(lái)上是希望讓學(xué)生能對文言知識進(jìn)行再積累、再鞏固的同時(shí)學(xué)會(huì )一些復習文言文的方法，這對今后的文言文學(xué)習都大有裨益。
2． 教學(xué)目標。
課程標準提出：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標設定為：
�。�1） 理清本文的線(xiàn)索，把握課文內容。
�。�2） 理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現象
�。�3） 體會(huì )世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì )理想。
3． 教學(xué)重點(diǎn)。
本文的教學(xué)目標就是本課的學(xué)習重點(diǎn)。
4． 教學(xué)難點(diǎn)。
本文的難點(diǎn)就是目標的（3）
第二、 分析教法。
�。�1）這節課主要采用問(wèn)題導引法、討論法、歸納法。對于已經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文，學(xué)生對于文中的字、詞、句子以及課文的內容，都已經(jīng)有一定的了解，因此放開(kāi)手讓學(xué)生去識記字詞句子的解釋和翻譯的同時(shí)，讓學(xué)生自己歸納整理重點(diǎn)字詞和文言現象并互相補充、完善。老師略起指導性作用。從而體現“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。對于課文內容及主旨情感的理解和把握，我采取問(wèn)題導引法，使學(xué)生在問(wèn)題中閱讀，閱讀中思考，努力讓學(xué)生“溫故而知新”。另外組織課堂討論可以節約時(shí)間，擴大容量，是達到學(xué)生自主性學(xué)習的重要途徑。
�。�2） 采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意力；擴大教學(xué)容量。
第三、教學(xué)過(guò)程。
我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：了解內容、歸納整理、探討主題、拓展延伸。在本課采用的教法指導思想是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)環(huán)節都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們采用自主的`、合作的、探究的方式去學(xué)習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會(huì )和積累。對內容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習，逐步完成本課既定的教學(xué)目標。而我在學(xué)習過(guò)程中充當的角色是：一個(gè)組織者，把握其學(xué)習的整體走向；一個(gè)引導者，教給學(xué)生學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習；一本百科知識全書(shū)，給學(xué)生提供必需的知識。本節課具體的教法有：
一、激發(fā)興趣法。文言文的復習課相對比較枯燥，所以想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。于是我在復習課文之初先回顧課文的線(xiàn)索和主要內容，以便幫助學(xué)習盡快進(jìn)入課文。緊接著(zhù)面向全體學(xué)生檢查課文背誦，以喚起學(xué)生的整體感知，同時(shí)采取男女生背誦接力的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
二、平等交流法。是指在學(xué)習過(guò)程中生生之間，師生之間的平等對話(huà)。比如對文言現象的整理過(guò)程，學(xué)生討論歸納交流心得，老師就出現的問(wèn)題及時(shí)指導，并對學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評價(jià)。師生共同營(yíng)造平等交流的氣氛。就極大的體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。分組討論歸納文言現象并上講臺整理這一環(huán)節的設置其目的是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。從合作交流中學(xué)到知識。同時(shí)也讓學(xué)生做一回小老師，去感受“溫故而知新，可以為師矣”的快樂(lè )和成就感。
三、問(wèn)題引導法。是指設置問(wèn)題引導學(xué)生逐步理解課文重難點(diǎn)。本文中對于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。因此我采用問(wèn)題引導法。先展示桃源美景圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受其優(yōu)美、祥和的特點(diǎn)，再展示桃源人的淳樸熱情。將二者結合起來(lái)讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會(huì )理想。這樣引導可以避免學(xué)生生硬機械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。在此環(huán)節中，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內容，而后在文中找出對應的原話(huà)，其目的是努力培養學(xué)生的口頭表達能力和理解能力。
四、為了讓學(xué)生對陶淵明筆下的理想社會(huì )有一個(gè)更深入的認識，也是為了讓學(xué)生開(kāi)拓思維，培養其寫(xiě)作能力，從而設置了“寫(xiě)出你心中理想的家鄉”一個(gè)環(huán)節，希望通過(guò)這一環(huán)節拉近課堂與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生做一個(gè)有理想，有追求，積極上進(jìn)的人，進(jìn)而完成情感價(jià)值觀(guān)的培養。
第四、 板書(shū)：（力爭新、實(shí)、精 ）
桃花源記 ：
線(xiàn)索：漁人進(jìn)出桃花源
情節發(fā)展：發(fā)現桃源—訪(fǎng)問(wèn)桃源—再尋桃源
寄托的理想：對沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人平等、自由快樂(lè )的理想社會(huì )的追求和向往。
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。借虛構的故事表現了作者對美好生活的向往，寄托了一定的社會(huì )理想。
教材特色：語(yǔ)言淺顯易懂，簡(jiǎn)練生動(dòng)，富有表現力。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養學(xué)生文言文的審美情趣的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
三維目標：
【知識與能力】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、理解文章的內容。
3、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
【過(guò)程與方法】
1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2、培養自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
【難點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
2、評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
三、說(shuō)學(xué)情
八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗：已經(jīng)有了一定的文言知識儲備，借助課下注釋和工具書(shū)應該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習。
八年級學(xué)生的心理特征：思維的獨立性有所發(fā)展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的`組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。
教學(xué)方法：誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無(wú)窮�！睂W(xué)法：誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從情境導入，檢查預習，譯讀品味，體驗欣賞，拓展延伸，總結全文，布置作業(yè)等環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┰O置情境導入
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂(lè )，在這其中導入新課：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，四季風(fēng)景如畫(huà)，當春天桃花盛開(kāi)時(shí)，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著(zhù)，這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。
【設計意圖】以音樂(lè )渲染情境，美麗的圖片能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對課文的感知和想象。
�。ǘ╊A習檢查
新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識�！蓖瑫r(shí)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀�！�
1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況，學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過(guò)程中教師了解學(xué)生對字音、節奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對字音、節奏、情感把握有偏差，就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音、節奏、情感的環(huán)節。
3、學(xué)生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師巡視班級，對學(xué)生好的學(xué)習方法，例如查字典等提出表?yè)P，以期成為其他學(xué)生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過(guò)程中教師適時(shí)指導字音、節奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之�！�
5、再次齊讀課文。
【設計意圖】
1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養成通過(guò)查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。
2、將字音的教學(xué)放在朗讀中，符合學(xué)生接受新知的規律。
3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
�。ㄈ┳g讀品味
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況，并相應答疑。
3、全班交流疑難點(diǎn)。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】
1、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。對于八年級學(xué)生，能粗略看懂一篇文言文并能?chē)L試著(zhù)用現代漢語(yǔ)把文意表達出來(lái)，已達到教師的教學(xué)目的。
2、通過(guò)檢測題既可以檢驗學(xué)生對基礎知識的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識。
�。ㄋ模w驗欣賞
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
1、教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節為學(xué)生設置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線(xiàn)，讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對話(huà)，在這樣的情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。對于學(xué)生較難回答的問(wèn)題教師記錄并用多媒體呈現出來(lái)。
2、問(wèn)題有：
�。�1）、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì )風(fēng)尚如何？
�。�2）、漁人離開(kāi)桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來(lái)“尋向所志”，卻“不復得路”。為什么？
�。�3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會(huì )理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？
3、教師補充寫(xiě)作背景并組織學(xué)生討論。
【設計意圖】學(xué)生對課文的內容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，這符合新課標的閱讀要求。
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因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會(huì )便出現了很多桃花源。假如你是導游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫(xiě)出你的導游詞。
�。┛偨Y全文
這節課，我們走進(jìn)了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹(shù)立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
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1、必做題：背誦全文
2、選做題：用自己的話(huà)敘述文中的故事，并說(shuō)給父母聽(tīng)。
3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內在聯(lián)系。
【設計意圖】
作業(yè)分層次，體現了因材施教的原則
六、說(shuō)板書(shū)設計
七、說(shuō)教學(xué)反思
1、對于這篇文言文的學(xué)習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養，學(xué)生通過(guò)對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過(guò)朗讀展示，教師適時(shí)給予指導。充分遵循學(xué)生是主體，教師是主導的“二主”作用。
2、創(chuàng )設情境，時(shí)空連線(xiàn)讓學(xué)生與文中人對話(huà)，學(xué)生在自主合作探究中培養發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
3、作業(yè)設計分層次，體現了因材施教的原則。
我的說(shuō)課完畢，感謝各位聆聽(tīng)。
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇8
一、教材說(shuō)明
(一)、教材位置及單元目標：
《桃花源記》是現行初中語(yǔ)文教材第三冊第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文，依照先后順序，它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛(ài)蓮說(shuō)》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩(shī)三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。至于本單元的目標，語(yǔ)文書(shū)上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它們豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
(二)、本課教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
《桃花源記》是陶淵明創(chuàng )作的一篇散文。它借助虛構的故事來(lái)表現作者的社會(huì )理想，給讀者展現了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè )業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往。
本課的教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文;
2、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法;
3、體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和剪裁功夫，培養學(xué)生的想象力;
4、背誦全文并體會(huì )作者所提出的社會(huì )理想;
教學(xué)重難點(diǎn)：
見(jiàn)上述目標2、3、4
所需課時(shí)：
三課時(shí)
所需媒體：
幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件
二、對教法及學(xué)法的處理
由于本文故事性強，語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì )覺(jué)得興味甚濃，疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標是培養學(xué)生的可持續學(xué)習能力。因此，我在本課采用的教法指導思想是把學(xué)習的`主動(dòng)權還給學(xué)生，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習，注重他們自身對知識的理解、領(lǐng)會(huì )和積累。對內容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習，逐步完成本課既定的教學(xué)目標。而我在學(xué)習過(guò)程中充當的角色是：一個(gè)組織者，把握其學(xué)習的整體走向;一個(gè)引導者，教給學(xué)生學(xué)習方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習;一本百科知識全書(shū)，給學(xué)生提供必需的知識。
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)——語(yǔ)文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線(xiàn)索，把現實(shí)和理想境界聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對桃花源的安寧和樂(lè )、自由平等生活的描繪，表現了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
另外，根據教學(xué)大綱的要求，本節課的教學(xué)目標為：
學(xué)習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
能力目標：分步品味，培養想象能力，創(chuàng )新能力。
德育目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
二、說(shuō)學(xué)生
該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生，其語(yǔ)言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會(huì )有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受能力上更偏重圖像與畫(huà)面的質(zhì)感。
三、說(shuō)教學(xué)手段
因為所面對的是低年級的中學(xué)生，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：
1、誦讀法，通過(guò)熟練的誦讀，達到背誦的效果。
2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會(huì )到桃花源的美景，所以采取想象法，通過(guò)想象，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。
3、合作探究法：“三人行，必有我師焉”，采取小組合作的方式，進(jìn)行討論，進(jìn)行探究，從而更好的體會(huì )陶淵明創(chuàng )作《桃花源記》的初衷。
四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
對本篇課文的講解，我將會(huì )用兩課時(shí)的時(shí)間完成，其中第一課時(shí)，主要是基礎字詞的解釋和翻譯；第二課時(shí)則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導學(xué)生追求自己心中的桃花源。
第一步：課前導入，截取《中華好詩(shī)詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。
第二步：提出相關(guān)問(wèn)題，讓同學(xué)們先做筆記，然后帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文（便于其對課文的理解）。
第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì )其中飽滿(mǎn)的感情，然后再集體朗讀。
第四步：帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明，標出重點(diǎn)字詞，劃分段落，然后進(jìn)行翻譯。
第二課時(shí)
第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。
第二步：結組討論，并選出代表，說(shuō)出自己對《桃花源記》的看法。
第三步：回答上一節課留下的問(wèn)題。
第四步：課外延展，陶淵明的其他詩(shī)篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學(xué)們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的'思想。
五、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂(lè )、奇，理解穩重作者所表達的美好理想。
難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
對于這二者的處理方法，依照上面課堂教學(xué)的方式，結組討論，并加以適當的引導。
六、說(shuō)效果
通過(guò)兩課時(shí)的講解與學(xué)習，大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個(gè)人水平的差異，肯定有極少數的同學(xué)跟不上進(jìn)度，而對這一點(diǎn)，可以采取寫(xiě)作文或讀后感的方式，然后，再針對其中有問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行一對一談話(huà)，從而使每個(gè)學(xué)生都能很好地學(xué)會(huì )知識，理解作者，明白詩(shī)歌“緣事而發(fā)”的道理。
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇10
【說(shuō)教材】
《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過(guò)這個(gè)故事表現了作者自己對黑暗社會(huì )現實(shí)的不滿(mǎn)，希望能有一個(gè)沒(méi)有戰亂、沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、平等自由的理想社會(huì )。新課標注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今后的文言學(xué)習大有幫助。
本單元的主題是“學(xué)會(huì )讀書(shū)”，學(xué)生應在文章的學(xué)習中，體會(huì )到文言注釋的重要性。
依據新課標的要求和對文章內容的分析，我制定了教學(xué)目標。
知識與能力：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意；整理把握文章內容，理解桃花源人美、景美、社會(huì )生活美。
過(guò)程與方法：通過(guò)不同形式的朗讀，借助課文注釋?zhuān)肺段恼碌囊饩趁�，培養想象力、創(chuàng )新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會(huì )世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì )理想。
根據新課標的要求，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點(diǎn)在于理解文中作者所表達的美好理想。
【說(shuō)學(xué)情】
九年級的學(xué)生對文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習基礎，并具有初步發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題的能力。新課程改革的一個(gè)重要理念就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，因此有必要讓學(xué)生借助工具書(shū)更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習方法，培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。本文線(xiàn)索分明，語(yǔ)言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節課中，我充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)目標。
【說(shuō)教法】
為了貫徹新課標提出的“學(xué)生是學(xué)習的主體”這一理念，我將適時(shí)采用點(diǎn)撥、提問(wèn)、評價(jià)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與文本對話(huà)，與同學(xué)與老師對話(huà)，指導學(xué)生通過(guò)品讀，分組討論來(lái)關(guān)注課文的主要內容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會(huì )生活美，從而理解作者的寫(xiě)作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀(guān)、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學(xué)效果。
【說(shuō)學(xué)法】
陶行知先生的說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！痹趯W(xué)法上，我將結合學(xué)生的學(xué)習情況，注重學(xué)法指導，以學(xué)生的自學(xué)、自悟為基礎，積極開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法來(lái)分析難點(diǎn)，用討論法來(lái)學(xué)習文章重點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章的主旨。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線(xiàn)，以認識、理解、評價(jià)作者的理想為核心，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。我會(huì )以“美”為突破口，利用多媒體課件創(chuàng )設情境，開(kāi)展教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
上課伊始，播放《天仙配》的音樂(lè )，讓學(xué)生欣賞。音樂(lè )可以渲染情境，吸引學(xué)生，激起學(xué)習的興趣，這樣更利于整個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現。
二、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎，設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：
1、學(xué)生通過(guò)聽(tīng)范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進(jìn)入情境，同時(shí)對學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導語(yǔ)調、節奏等。
2、學(xué)生自由閱讀，結合書(shū)下注釋、查工具書(shū)疏通文意。用筆圈點(diǎn)出不能準確把握的地方，組內交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現語(yǔ)文課程的基本理念：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、了解文章線(xiàn)索，通過(guò)這幾遍的讀，學(xué)生能夠總結出文章的線(xiàn)索，即以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索。
三、再讀課文，理解感悟
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美。
1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。
首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及進(jìn)入桃花源后看到了怎樣的`景色？要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。
接著(zhù)投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導學(xué)生思考：讓學(xué)生結合文本選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。
2、引導學(xué)生體會(huì )桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì )美。
在本節課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì )美，才能真正理解本文的主旨�！疤一ㄔ闯司懊�，還能讓我們感受到什么美？”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現了“美”，又創(chuàng )造了“美”。
在學(xué)生講述之后，我將進(jìn)一步提問(wèn)：衙門(mén)在哪里？這地方為何會(huì )有如此大的吸引力，讓桃源中人樂(lè )不思出，甚至忘了年代？我再根據學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。
四、拓展延伸，體會(huì )情感
接下來(lái)，便進(jìn)入了拓展延伸的環(huán)節。我會(huì )提出問(wèn)題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會(huì )創(chuàng )造這樣一個(gè)桃花源？
學(xué)生展開(kāi)討論，自主發(fā)言，從而了解當時(shí)的社會(huì )背景，體會(huì )作者對理想社會(huì )的追求。同時(shí)，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語(yǔ)表達能力結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、課堂小結
學(xué)生進(jìn)行總結，教師做補充，充分體現新課標“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念。
六、布置作業(yè)
新課改提倡開(kāi)放性的作業(yè)，因此針對本節課我預留了以下兩個(gè)作業(yè)。
1、學(xué)完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫(xiě)一篇文章。
2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。
3、背誦課文。
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇11
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文所處的地位及聯(lián)系
語(yǔ)文出版社編寫(xiě)的九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材七年級、八年級（上）對淺易文言文已有了一定量的編寫(xiě)。通過(guò)三冊的學(xué)習，學(xué)生對文言文有一定的學(xué)習基礎，有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級（下）第七單元開(kāi)始安排文言散文，三篇“記”篇幅相對前三冊出現的文章來(lái)得長(cháng)。而《桃花源記》是這一單元的第一課，它是我國千古散文中的奇葩，傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對文言散文學(xué)習的興趣。因此，有必要對這一課進(jìn)行時(shí)代的處理，培養學(xué)生學(xué)習文言散文的興趣。
本單元在文體上屬于“記”一類(lèi)的文字，四篇都被選入《古文觀(guān)止》作為傳誦千古的美文，學(xué)習、背誦這樣的文章對培養、提高學(xué)生的文言語(yǔ)感很有幫助。教學(xué)中應該要注意引導學(xué)生，利用在學(xué)習現代游記類(lèi)散文和其他記事散文中掌握的知識，形成能力來(lái)學(xué)習這幾篇文言課文。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
本課是本單元的重點(diǎn)，而作為文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，因此，本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，把握“記”文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀第二課時(shí)，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考，這是第一課時(shí)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目的
1、掌握“交通、問(wèn)訊、絕境、間隔、無(wú)論、妻子”等詞的古今異義，掌握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的運用。
2、初步了解“記”的一般特點(diǎn)。
3、疏通文章
4、流利運用普通話(huà)朗讀
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和部分虛詞
2、順暢朗讀并熟讀成誦
3、領(lǐng)會(huì )本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見(jiàn)所聞且詳略得當的寫(xiě)法。
二、教學(xué)方法
1、在充分預習的基礎上以存疑——質(zhì)疑——解疑的模式解決字面上的翻譯。
2、運用歸納教學(xué)法學(xué)習實(shí)詞、虛詞，引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納同類(lèi)知識點(diǎn)。
3、邊讀邊譯，反復朗讀增強語(yǔ)感。
運用自主探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習規律并形成習慣。
三、學(xué)法指導
1、為培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和養成查閱資料、使用工具書(shū)的習慣，課前布置學(xué)生預習，了解作者、掌握新出現的字詞的含義，并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對文言文的語(yǔ)言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備
布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好《天仙配》音樂(lè )磁帶，小黑板。
�。ǘ┰O置情景導入
現在請同學(xué)們欣賞一段音樂(lè )《天仙配》———（曲終）你從歌曲中聽(tīng)見(jiàn)了什么？看見(jiàn)了什么？（待學(xué)生回答后歸結）歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂(lè )、男耕女織的.社會(huì )生活美景。這種美景過(guò)去有嗎？現在有嗎？將來(lái)有嗎？（學(xué)生作出回答后）不會(huì )，這只是幻想中美好的世界。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻？——“世外桃源”。是的，這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的《桃花源記》，現在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。
以音樂(lè )渲染情境，美好的音樂(lè )能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對審美的感知和想象。
�。ㄈ╊A習檢查
1、全班齊讀課文。
2、教師出示卡片指名解釋字詞。
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對“記”的理解。
4、指名概述課文內容。
朗讀一是為了檢查學(xué)生預習時(shí)關(guān)于字音的掌握情況；二是引導學(xué)生初步有節奏地朗讀課文，進(jìn)一步地熟悉課文�？ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對基礎知識的認知程度，符合初二學(xué)生應側重于基礎知識的積累原則。概述內容符合課標要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
�。ㄋ模╅喿x課文
1、聽(tīng)課文錄音，注意讀音及朗讀節奏，進(jìn)一步感知全文。
錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生更加專(zhuān)注閱讀課文。
2、了解作者及背景——以《愛(ài)蓮說(shuō)》及《飲酒》兩篇詩(shī)文回顧作者，并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后，教師強調與本文創(chuàng )作有關(guān)的內容：陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際，社會(huì )矛盾尖銳，兵荒馬亂，民不聊生。他對東晉的黑暗現實(shí)不滿(mǎn)而歸隱，而對這些慘痛的現實(shí)，越來(lái)越堅決地否定自己所處的社會(huì )，不斷構思和向往理想的生活圖景�！短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會(huì )圖景。
讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養成通過(guò)查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。教師的進(jìn)一步補充強調則是為了后面文章主旨的理解打下基礎。
3、解疑、掃除文字障礙
請同學(xué)把預習中碰到的不理解的詞句指出來(lái)，同學(xué)間互相解疑，未能得到解決的疑問(wèn)由老師解答明確。
符合課標的閱讀要求——對課文的內容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
5、在個(gè)別字、詞、句排除疑難的基礎上準確翻譯并反復朗讀。方法：同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處，師生共同加以糾正。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。對于初二學(xué)生，能粗略看懂一篇文言詩(shī)詞并能?chē)L試著(zhù)現代漢語(yǔ)把文意表達出來(lái)，已達到我們的教學(xué)目的。能用普通話(huà)正確、流利、有節奏反復朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。
6、默讀課文沒(méi)，閉上眼睛想象一下武陵人一路上見(jiàn)到的景色和桃花源中的景象。
引導學(xué)生熟讀課文，把握課文的主要內容，對作者描繪的“世外桃源”有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。
《桃花源記》說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教學(xué)分析
《桃花源記》是一篇臉炙人口的佳作，文章故事性很強，虛構了一幅“沒(méi)有戰亂、沒(méi)有剝削、沒(méi)有階級、人人平等、自給自足、”的理想社會(huì )美圖，表達了一種美好的憧憬，具有強烈的現實(shí)意義。其語(yǔ)言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章�！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙壣蟽缘谖鍐卧牡谝黄难陨⑽�。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)這類(lèi)文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認識，教師應在此基礎上進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語(yǔ)，為以后的文言文學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，教師應引起足夠重視，盡力引導學(xué)生對美景美情的感知。
二、說(shuō)教材定位
1、說(shuō)《課標》的要求：《課標》對閱讀能力提出這樣的要求，“學(xué)習欣賞文學(xué)作品，感受作品中的`形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”。
2、說(shuō)教材內容的特點(diǎn)和作用
《桃花源記》是人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元的一篇文言散文。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
3、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標：熟讀、合作探究，理解課文的內容。
能力目標：分步品析，培養想象能力、整體感知能力。
情感目標：引導學(xué)生感知文中的美景及美好的人情。
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于八年級學(xué)生有了一定的知識儲備，對文言常識有了一些積累，借助于工具書(shū)和語(yǔ)境學(xué)生完全可以疏通文意。但因文章與現在生活相隔甚遠，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《課標》要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：注重文言能力提升。依據線(xiàn)索人物，復述故事。
教學(xué)難點(diǎn)：感受桃花源的美、樂(lè )、奇。
三、說(shuō)教法策略
根據新課程標準對古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求，將朗讀、背誦課文結合到對文章的賞析當中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習，達到感知知識的目的。具體采用如下方法：
1、朗讀法。
2、想象法。
3、自主合作探究法。
4、情境教學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�，審美入文；
利用漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)導入，小角度切入課文，有利于檢查預習，引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習。圖片激發(fā)想象，詞語(yǔ)引起聯(lián)想，有利于審美入文，契合本課時(shí)重難點(diǎn)突破。
�。ǘ├首x入境，合作感知；
朗讀有利于鋪墊，合作有利于發(fā)揮學(xué)生積極性，高效解決詞句理解問(wèn)題。
�。ㄈ┳x議反饋，有效鞏固；
反饋是檢查，更是鞏固和強化，教師的引導和講解是必要的，有利于學(xué)生積累文言知識。兩個(gè)大問(wèn)題的設計符合建構主義理念和分層教學(xué)原則。
�。ㄋ模┛焖贋g覽，復述故事；
復述也是為了掌握和理解，實(shí)現反饋詞句意義之后的更高層次的強化，這符合認知心理學(xué)規律。我們之所以記住部分，是因為我們記住了整體。
�。ㄎ澹├首x入情，表演誦讀；
為了突破難點(diǎn)，必須使用多種方法激發(fā)學(xué)生由情入境，由境入情，反復螺旋升華，品足美感。與下一環(huán)節桃源消失，形成鮮明對比，激發(fā)學(xué)生強烈認知沖突。
�。┰O疑結課，繪圖展示。
課堂延伸，有利于鞏固所學(xué)，并為第二課時(shí)做足鋪墊。
五、說(shuō)教學(xué)反思
文言文教學(xué)有著(zhù)過(guò)分重視文言知識傳授的傾向，機械分析易使本來(lái)意蘊豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結果必然是肢解了作品，只見(jiàn)其“言”而不見(jiàn)其“文”。我簡(jiǎn)明地利用了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)介入文本，用充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，首先讓學(xué)生由詞到景，由景入境，仿佛身臨桃花源，初步感受世外桃源的美好和愜意；接著(zhù)弄懂文意，以復述為抓手，進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)內容，再度感知其中之美，最后，通過(guò)開(kāi)放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得，審美層次有所提升。第一課時(shí)的界限因此清楚，又為第二課時(shí)深入探究主旨意蘊做好了充分的鋪墊，整個(gè)解讀過(guò)程，充分借助注釋和語(yǔ)境來(lái)讀課文，若有不能解決的問(wèn)題，再拿到課堂上，由小組到全班，共同討論解決；并通過(guò)多種品析形式充分感知美景美情，力求課堂有內在的邏輯。
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