《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編收集整理的《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
親愛(ài)的評委老師和各位同仁們:
大家下午好。我說(shuō)課的內容是《桃花源記》我將從教材、教學(xué)目標和重難點(diǎn)、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計以及教學(xué)反思等方面來(lái)說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。借虛構的故事表現了作者對美好生活的向往,寄托了一定的社會(huì )理想。
教材特色:語(yǔ)言淺顯易懂,簡(jiǎn)練生動(dòng),富有表現力。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養學(xué)生文言文的審美情趣的作用。
二、 說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位!
三維目標:
【知識與能力】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、理解文章的內容。
3、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
【過(guò)程與方法】
1、加強朗讀訓練,提高誦讀能力。
2、培養自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
正確評價(jià)作者的理想,思考現代人生。
重難點(diǎn):
【重點(diǎn)】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。
【難點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
2、評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
三、 說(shuō)學(xué)情
八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗:已經(jīng)有了一定的文言知識儲備,借助課下注釋和工具書(shū)應該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習。
八年級學(xué)生的心理特征:思維的獨立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法,為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。
教學(xué)方法:誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法,只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無(wú)窮!睂W(xué)法:誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從情境導入,檢查預習,譯讀品味 ,體驗欣賞,拓展延伸 ,總結全文 ,布置作業(yè) 等環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
(一)設置情境導入
新課標指出:“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣!
【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂(lè ),在這其中導入新課:同學(xué)們,有這樣一個(gè)地方,四季風(fēng)景如畫(huà),當春天桃花盛開(kāi)時(shí),人們在田間自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著(zhù),這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》,今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。
【設計意圖】以音樂(lè )渲染情境,美麗的圖片能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對課文的感知和想象。
(二)預習檢查
新課標指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識!蓖瑫r(shí)指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀!
1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況,學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識,顯然這些知識還不夠,教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過(guò)程中教師了解學(xué)生對字音、節奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對字音、節奏、情感把握有偏差,就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音、節奏、情感的環(huán)節。
3、學(xué)生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過(guò)程中,教師巡視班級,對學(xué)生好的學(xué)習方法,例如查字典等提出表?yè)P,以期成為其他學(xué)生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學(xué)生讀課文,在學(xué)生讀的過(guò)程中教師適時(shí)指導字音、節奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之!
5、再次齊讀課文。
【設計意圖】
1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養成通過(guò)查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。
2、將字音的教學(xué)放在朗讀中,符合學(xué)生接受新知的規律。
3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
(三)譯讀品味
新課標指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位!
1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,并相應答疑。
3、全班交流疑難點(diǎn)。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】
1、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。對于八年級學(xué)生,能粗略看懂一篇文言文并能?chē)L試著(zhù)用現代漢語(yǔ)把文意表達出來(lái),已達到教師的教學(xué)目的。
2、通過(guò)檢測題既可以檢驗學(xué)生對基礎知識的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識。
(四)體驗欣賞
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!
1、 教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節為學(xué)生設置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線(xiàn),讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對話(huà),在這樣的情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。對于學(xué)生較難回答的問(wèn)題教師記錄并用多媒體呈現出來(lái)。
2、 問(wèn)題有:
。1)、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì )風(fēng)尚如何?
。2)、漁人離開(kāi)桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來(lái)“尋向所志”,卻“不復得路”。為什么?? (3)在桃花源中,作者寄托了怎樣的社會(huì )理想?我們應當怎樣看待這樣的理想?
3、教師補充寫(xiě)作背景并組織學(xué)生討論。
【設計意圖】
學(xué)生對課文的內容能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題,這符合新課標的閱讀要求。
(五)拓展延伸
因為陶淵明的《桃花源記》一文,我們今天的社會(huì )便出現了很多桃花源。假如你是導游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫(xiě)出你的導游詞。
(六)總結全文
這節課,我們走進(jìn)了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性,但他對理想的追求,對黑暗現實(shí)的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹(shù)立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】
完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:正確評價(jià)作者的理想,思考現代人生。
(七)布置作業(yè)
1、必做題:背誦全文
2、選做題:用自己的話(huà)敘述文中的故事,并說(shuō)給父母聽(tīng)。
3、拓展題:預習24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內在聯(lián)系。
【設計意圖】
作業(yè)分層次,體現了因材施教的原則
六、 說(shuō)板書(shū)設計
七、 說(shuō)教學(xué)反思
1、 對于這篇文言文的學(xué)習,我認為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養,學(xué)生通過(guò)對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過(guò)朗讀展示,教師適時(shí)給予指導。充分遵循學(xué)生是主體,教師是主導的“二主”作用。
2、 創(chuàng )設情境,時(shí)空連線(xiàn)讓學(xué)生與文中人對話(huà),學(xué)生在自主合作探究中培養發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
3、作業(yè)設計分層次,體現了因材施教的原則。
我的說(shuō)課完畢,感謝各位聆聽(tīng)。
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