《桃花源記》說(shuō)課稿集合
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，認真擬定說(shuō)課稿，我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的《桃花源記》說(shuō)課稿集合，歡迎閱讀與收藏。
《桃花源記》說(shuō)課稿集合1
各位評委、老師們：
大家好！
我今天說(shuō)課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱n文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是初中語(yǔ)文語(yǔ)八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類(lèi)文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首，學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中，我們應鞏固學(xué)生的文言常識和學(xué)法，并引導學(xué)生利用以往學(xué)習現代游記類(lèi)散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來(lái)學(xué)習這篇文言課文。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術(shù)作品，表達了陶淵明對理想社會(huì )的追求。它借助虛構的故事來(lái)表現作者的社會(huì )理想，給作者展現了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂(lè )業(yè)、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時(shí)的條件下這樣的理想是無(wú)法實(shí)現的。
作為本單元的重點(diǎn)，又是一篇文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現代的角度對文章的主旨作進(jìn)一步思考。于是，我把本課共分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)了解作者，把握“記”文體特點(diǎn)，疏通文意并熟讀；第二課時(shí)，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現代文的角度對文章作進(jìn)一步品讀，這里我要講得是第二課時(shí)。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)設想
1、說(shuō)教學(xué)目標的設置
根據新課標的要求：培養學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章又有著(zhù)自身的特點(diǎn)：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會(huì )理想，全文籠罩著(zhù)似有若無(wú)的神秘虛構的色彩。最后文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品位�；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“美文美教”，把本課的目標定位以下的幾點(diǎn)：
�。�1）知識目標：熟讀成誦并背誦課文。
�。�2）技能目標：品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言，積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法，會(huì )翻譯課文。
�。�3）情感目標：了解“世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì )理想。
2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構置了一個(gè)令人神往的桃源勝境。怎樣引導學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)二年級學(xué)生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設定：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：理解、評價(jià)作者心中的理想社會(huì )。
3、教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學(xué)生的想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造美的能力。
4、說(shuō)課前準備
學(xué)生：（1）課前預習，根據注釋及工具書(shū)自行通譯課文，找出疑難問(wèn)題。
�。�2）查找出作者及寫(xiě)作本文的有關(guān)資料。
教師：準備多媒體課件
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題，具體做法如下：
情境設置法——激發(fā)感情，引起興趣
提問(wèn)法——逐步引導，逐漸深入
點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”現象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法
眾所周知教法的.根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無(wú)窮”。
學(xué)情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學(xué)生學(xué)習的興趣很濃。但是，鄉鎮學(xué)生閱讀面窄，寫(xiě)作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，重在指導學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說(shuō)”。力爭通過(guò)這些環(huán)節使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過(guò)程中培養能力。
根據以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習得語(yǔ)感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
2、想象法：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知道更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇纱丝梢�(jiàn)，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃源社會(huì )。
3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學(xué)習方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握學(xué)習規律并形成習慣。通過(guò)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課的指導思想是力求實(shí)現課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng )新”發(fā)展的轉型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，實(shí)現知識的能力化、認知和情感的結構化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力為核心。
教學(xué)基本流程如下：
�。ㄒ唬⿲肭榫�，激發(fā)興趣（約5分鐘）
“興趣是最好的老師”。教師應始終抓住這點(diǎn)，通過(guò)不同的方法，調動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，我是這樣設計導入�，F在請大家觀(guān)看一段“再現桃源生活”的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng )設情感情境，把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節課的學(xué)習中。
設計意圖：以視頻渲染情境，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的回想，激起學(xué)生對審美的感知和想象。為本節課學(xué)生的認知活動(dòng)尋找一個(gè)“�？奎c(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”。
�。ǘ┡錁�(lè )朗讀，促進(jìn)理解（約10分鐘）
這一環(huán)節的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來(lái)培養學(xué)生的文化素養。
1、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，感受畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入情境；
2、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )誦讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。教師要積極引導學(xué)生走入文本，讀出感覺(jué)。
3、“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà)，把自己對這篇課文的感受表達出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
設計意圖：此環(huán)節既有精美畫(huà)面又有名家朗誦，再加上學(xué)生對課文的初步感知，為“品味語(yǔ)言”環(huán)節做好準備。
�。ㄈ┵p讀課文、品說(shuō)桃源之美（約15分鐘）
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。在這里我設計了三個(gè)句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂(lè )，樂(lè )在……”“桃源之奇，奇在……”引導學(xué)生從“美”“樂(lè )”“奇”三個(gè)方面走入文本，品讀課文，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng )造性描繪。
由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體，他們的思維無(wú)拘無(wú)束，語(yǔ)文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學(xué)生預習課文，寫(xiě)一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過(guò)預習，課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面。在互相傾聽(tīng)中，他們提高了自己的寫(xiě)作水平，也展現了自己的風(fēng)采。
設計意圖：給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡(jiǎn)明，情節曲折，語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養了學(xué)生的想象力、創(chuàng )新和語(yǔ)言表達能力。
�。ㄋ模┵|(zhì)疑探究，評說(shuō)桃源情結（約10分鐘）
這部分是課文的難點(diǎn)，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊，形成閱讀期待，鼓勵學(xué)生多角度的、有創(chuàng )意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。千百年來(lái)，“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時(shí)精神的避難所，成為一種“桃源情結”。怎樣評價(jià)“桃源情結”也是這個(gè)環(huán)節的重點(diǎn)。為此我設計了一道探究題。
桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價(jià)桃源勝境的？
�。ù祟}意在引導學(xué)生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）
問(wèn)題一拋出，學(xué)生肯定有不同的觀(guān)點(diǎn)，對于他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應加以鼓勵。同時(shí)，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚個(gè)性，展示自我，以取得思想上的共鳴。
在本環(huán)節中，學(xué)生可能會(huì )提出一些疑問(wèn)；如“東晉是一個(gè)怎樣的社會(huì )？”“外人進(jìn)入桃花源，將會(huì )帶來(lái)怎樣的變化？”等。對于他們的疑問(wèn)，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課后探究題。
設計意圖：此環(huán)節重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。
�。ㄎ澹w納總結（約3分鐘）
這節課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過(guò)去了，與東晉時(shí)代相比，如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田�！鄙裰荽蟮�，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會(huì )感到無(wú)比欣慰的。
設計意圖：讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當今社會(huì )不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《桃花源記》說(shuō)課稿集合2
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《桃花源記》是課程標準人教版第三冊第五單元的一篇文言課文。學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸過(guò)這類(lèi)文體。因此學(xué)生對文言文的一些基本常識和學(xué)法已經(jīng)有所了解和認識，教師應在這基礎上進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀文言文的能力，積累一些文言詞語(yǔ)，為以后的文言文學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，同時(shí)。這一課在本冊中也是本單元的第一篇文章。教師應引起足夠重視，盡力引導學(xué)生對古代社會(huì )人民對美好生活的追求的了解，更增加他們對社會(huì )主義的熱愛(ài)，從而做到文道統一，這也是教材設計本課的意圖所在。
2、課文內容：
陶淵明的《桃花源記）｝是一篇臉炙人口的佳作，大家所熟悉的成語(yǔ)一一世外桃源，無(wú)人問(wèn)津，皆出自于此，詩(shī)人所描繪的“春蠶收長(cháng)絲，秋收靡王稅”，沒(méi)有階級，沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰亂，自食其力，自給自足，和平恬靜，怡然自樂(lè )的社會(huì )更是那個(gè)戰亂頻繁，生靈涂炭的時(shí)代的人民所追求與幻想的。文章中的理想桃源是虛構的，但它卻具有強烈的現實(shí)意義。這也正是本文能一直為人所傳誦的重要原因。
3、教學(xué)目標：
初中《語(yǔ)文課程標準》明確規定：讀文言文要了解內容，能順暢的朗讀，并背誦一些篇目。根據這些要求，再聯(lián)系當今素質(zhì)教育在語(yǔ)文教改中的體現以及學(xué)生實(shí)際。我制定了以下三個(gè)目標：
�、倌茼槙车乩首x課文，背誦第1段。
�、谑柰ㄔ~句，積累文言詞匯。
�、鄹鶕䲡�(shū)上對挑花美景的描寫(xiě)，結合平時(shí)學(xué)習的描寫(xiě)方法，說(shuō)（寫(xiě)）一段話(huà)。
由于是八年級的學(xué)生，個(gè)體差異較大，古文的基礎又薄，從而對文言文的認知基礎及理解遷徒能力較差，所以我確定①②為重點(diǎn)目標，第③為難點(diǎn)目標。
二、學(xué)情分析：
初一學(xué)生知識面窄，沒(méi)有預習的習慣，但是好奇心強，對新鮮事物較易接受，從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲也具有一定的形象思維和模仿能力。而八年級這個(gè)班比起其他班來(lái)，在這方面更是參差不齊，從而給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。也容易因此出現冷場(chǎng)的場(chǎng)面，對于這一點(diǎn)，教師應滿(mǎn)懷激情地充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生在教師的引導下，充分發(fā)揮主體的作用，從而取得預期目的。
三、教法與學(xué)法：
俗話(huà)說(shuō)�！敖虩o(wú)定法”，但是又“貴在得法”。無(wú)論任何方法的'使用都應面對學(xué)生在課堂的具體情況，靈活掌握運用，不能死搬公式，從而不利于優(yōu)化課堂教學(xué)，不利于素質(zhì)教育在課堂上的實(shí)施。根據本課的特點(diǎn)及對學(xué)生實(shí)際情況的了解，制定了以下的教法和學(xué)法：
�。ㄒ唬┙谭�。
1、點(diǎn)撥質(zhì)疑法：這是我采用的最主要的一種教學(xué)法。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，增強學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)性，加強對課文的理解討論，從而避免過(guò)多過(guò)雜的講解。
2、講讀法：包括詞匯、解說(shuō)，課文講解，朗讀訓練，簡(jiǎn)述大意，背誦等。
3、電化教學(xué)法：根據教學(xué)需要，適時(shí)使用錄音機、投影儀，直觀(guān)形象而又易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力c（二）學(xué)法：
1、朗讀法，古文重在多讀，讀順暢，讀出節奏，讀出語(yǔ)感，這樣更易加深對課文的理解，更易背誦。
2、討論法：通過(guò)討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
3、讀寫(xiě)結合法：課文結束前，讓學(xué)生根據書(shū)中對桃花的描繪，訓練學(xué)生遷移能力，通過(guò)寫(xiě)或說(shuō)出自己喜歡的一種花。從而訓練學(xué)生多角度描寫(xiě)事物。
四、教學(xué)程序：
在整個(gè)教學(xué)中，應以?xún)?yōu)化課堂過(guò)程為指導，貫穿素質(zhì)教育，結合我區語(yǔ)文讀寫(xiě)結合訓練，著(zhù)重于“雙基”落實(shí)，充分體現“四個(gè)意識”。
�。ㄒ唬⿲胝n題
“興趣是最好的老師�！苯處煈冀K抓住這一點(diǎn)，通過(guò)不同的方法，調動(dòng)起學(xué)生的興趣，為此，我是這樣設計開(kāi)頭的。
1、請一位學(xué)生解釋一下，“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)，其他同學(xué)聽(tīng)。
2、教師鼓勵性評價(jià)后，順勢讓其說(shuō)出出處，由此引入課題。
�。ǘ┙忸}
這一步驟主要是幫助學(xué)生識別題目中“源”以便不要說(shuō)寫(xiě)成“園”。然后了解作家生平，及本課的出處，為下面學(xué)習本課打下基礎，具體設計如下：
1、板書(shū)標題：桃花源記，教師強調一下“源”與“園”區別，引起學(xué)生重視。
2、學(xué)生看注解①，簡(jiǎn)單了解一下作家的基本情況，知道本文是《桃花源詩(shī)并序》中的序言，學(xué)生可作適當勾劃，以便今后利于復習。
�。ㄈ├首x課文
古文應該突出多讀，教師應把朗讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節，訓練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對課文的理解。在這一環(huán)節上要調動(dòng)學(xué)生積極性，關(guān)鍵還在于教師的指導。
1、聽(tīng)錄音，學(xué)生的注意正音、節奏感，并初步了解課文大意。
2、學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。要求：
�、俟澴嗪侠�，讀出對社感。
�、谡Z(yǔ)句流暢，發(fā)音正確。
�。ㄋ模┦柰ㄕn文詞句，積累文言詞匯。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的主導。只有充分認識到這一點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，做到自覺(jué)地學(xué)習，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
當然，教師也不能盲目樂(lè )觀(guān)，應盡可能估計到可能出現的困難，所以教師在讓學(xué)生發(fā)揮主體性的同時(shí)，注意起到一個(gè)良好的主導作用。為此設計如下：
1、學(xué)生結合注釋疏通詞句。
2、勾劃難點(diǎn)，互相討論，或向老師提問(wèn)。（如有學(xué)生提問(wèn)，下面的步驟可簡(jiǎn)化些。如無(wú)，則就顯得重要了。
3、教師提示（放投影片）。
4、學(xué)生按記敘文六要素，簡(jiǎn)述課文
�。ㄎ澹⿲W(xué)生朗讀并背誦第一段。
這一環(huán)節的設計一方面起反饋矯正作用，另一方面是為過(guò)渡到下一個(gè)目標作準備。
1、學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生背誦第一段。
�。┞�(tīng)說(shuō)訓練
通過(guò)對第一段桃花美景的描寫(xiě)，讓學(xué)生明確此段所使用的描寫(xiě)方法，再結合以前所學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法，學(xué)寫(xiě)（說(shuō)）一段話(huà)。這一環(huán)節主要是為了讀寫(xiě)結合。讓學(xué)生有遷移能力，從而體現素質(zhì)教育的要求。為此，我設計如下：
1、選兩則材料，用投影儀顯示出來(lái)，教師分析其描寫(xiě)方法。
2、學(xué)生根據上面的提示學(xué)寫(xiě)（說(shuō)）一段話(huà)。
《桃花源記》說(shuō)課稿集合3
各位老師、同學(xué)們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是新課標八年級下冊第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)五方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及課文的特點(diǎn)
2、學(xué)情分析
3、學(xué)習目標的確定
4、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定—確立
1、教材的地位及課文的特點(diǎn)
《桃花源記》是新課標八年級下冊第七單元的第一篇課文，是一篇膾炙人口的記述性散文，作者在《桃花源記》中虛構了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著(zhù)重要的作用。
2、說(shuō)教學(xué)目標
1）、知識目標：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內容，準確翻譯全文。
2）、能力目標：積累遷移，培養想象能力、創(chuàng )新能力。
3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生
4、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
雖然是初三學(xué)生年級學(xué)生，同樣需要積累文言實(shí)詞，另外對于正確評價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據《語(yǔ)文課程標準》的要求和教材內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可以這樣確定：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、熟讀課文、背誦課文，積累文言字詞。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、賞讀結合法朗讀是學(xué)生獲得得語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。因此，我把本節課設計為賞讀課，以“賞”為突破口，開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎上，熟讀成誦，獲得語(yǔ)感，從而更好地理解文章的內容，感受優(yōu)美意境、體會(huì )作者渴望的理想社會(huì )。
2、創(chuàng )設情景、想象法本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構故事，教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì )作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì )。
3、討論探究法新的語(yǔ)文教學(xué)理念是：教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了貫徹這一思想，同時(shí)有效地突破難點(diǎn)，我設計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會(huì )理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實(shí)的，讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng )作意圖。
三、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀賞析法
2、合作探究法
3、情景創(chuàng )設法
教學(xué)手段
1、音頻、與課文相關(guān)的圖片
2、利用多媒體創(chuàng )設情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，應創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)想象，主動(dòng)參與學(xué)習，攝取知識，培養能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力為核心。
具體操作如下：
1、創(chuàng )設情景、導入新課。
投影顯示陶淵明的詩(shī)《飲酒》其五，讓學(xué)生讀并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的志趣。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源，一起走近陶淵明，并板書(shū)課題及作者。
2、簡(jiǎn)介作者及其所處的時(shí)代背景。
陶淵明：（365———427）字元亮，一說(shuō)名潛，字淵明，晉潯陽(yáng)（今九江）人。陶少年則有“大濟蒼生”之壯志。29歲才處仕。在39歲時(shí)，方為彭澤縣令，在官80余日，因不肯為“五斗米折腰”便結束仕隱不定的生活，走上了歸田的道路。死后謚號“靖節”世稱(chēng)“靖節先生”（五柳先生）
3、反復誦讀，整體感知。
這一環(huán)節是學(xué)生的感性認識階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎。設計讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀掃清字詞的障礙，獲得語(yǔ)感，積累感性材料。其具體步驟是：
1）學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，以此為示范向導，讓學(xué)生進(jìn)入情境；了解課文大意。
2）讀：A、讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式來(lái)讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認知個(gè)性，引導他們樂(lè )于去讀。教師同時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來(lái)，供學(xué)生參考。
B、 “讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話(huà)，把自己對這篇課文的感受表達出來(lái)，并與本組的同學(xué)交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
C、指名疏通文意
D、再讀課文，讀懂內容，理清故事情節
4、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。
這部分是教學(xué)的`重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導學(xué)生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養想象能力和創(chuàng )新能力。這一環(huán)節分兩步進(jìn)行：帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然美的桃源
為了培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。因此這一環(huán)節的設計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的描繪。
首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：
A、解釋下列文言字詞：
豁然開(kāi)朗交通古義（xx）今義（xx）
B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫(xiě)景的句子。接著(zhù)，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片。
C、引導學(xué)生進(jìn)一步思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現的又是怎樣的畫(huà)面？同時(shí)，我也把自己的感受告訴學(xué)生。通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )桃花源美好的生活畫(huà)卷——社會(huì )美。
只有讓學(xué)生理解桃源的社會(huì )美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的社會(huì )美，深化學(xué)生的美感，1、“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？
2、讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現“美”，創(chuàng )造“美”，更進(jìn)一步地培養他們的想象能力和創(chuàng )新能力。
教師根據學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒(méi)有戰亂，沒(méi)有階級，沒(méi)有紛爭，沒(méi)有憂(yōu)傷，處處恬靜，人們過(guò)著(zhù)怡然自樂(lè )的生活，是一幅幸福、快樂(lè )的美妙生活畫(huà)卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂(lè )融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習。
5、整合評讀——理解評價(jià)作者的理想：
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來(lái)突破，同時(shí)提供背景資料。這一環(huán)節的設計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內涵，通過(guò)想象誘導學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規律的認識，即上升為理性的認識。
具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后請學(xué)生根據我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：
1）這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？
2）陶淵明的理想社會(huì )能實(shí)現嗎？你心目中的理想社會(huì )是怎樣的社會(huì )？
5、歸納總結：
通過(guò)前面學(xué)習，學(xué)生們對文章的認識已開(kāi)始從感知形象認識過(guò)渡到理性的認識，此時(shí)由學(xué)生自我總結已是水到渠成。因此，我通過(guò)問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？這是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，可以讓學(xué)生談這一課的感受，也可以談學(xué)習方法等等。
在學(xué)生正感受到“收獲”的滿(mǎn)足感時(shí)，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng )造。這三件事是：
1）選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽(tīng)；
2）用你的筆畫(huà)出你心目中的桃花源。畫(huà)好之后，如果學(xué)生愿意，就通通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。
3）背誦你最喜歡的段落
這一環(huán)節設計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用心繪出，或者用筆寫(xiě)出，使課文蘊涵的美育價(jià)值在學(xué)生的讀、寫(xiě)、畫(huà)中充分顯現出來(lái)，實(shí)現“美”的再創(chuàng )造，培養創(chuàng )新能力。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，以照顧不同層次的學(xué)生。
6、課堂達標。通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生對文章有個(gè)回顧與反思。
1）用一個(gè)成語(yǔ)（）概括本課的內容。
2）指出下列詞語(yǔ)的古今詞義的不同：
妻子古義（）今義（）絕境古義（）今義（）
3）默寫(xiě)描寫(xiě)桃花源自然風(fēng)光及社會(huì )風(fēng)尚的句子？
6、課后延伸：
我將通過(guò)布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開(kāi)闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說(shuō)就是要求學(xué)生課后選讀以下詩(shī)作：《桃花源詩(shī)》（陶淵明）、《桃源行》（王維）、或者陶淵明歸隱后的其他詩(shī)作。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
桃花源記
陶淵明
自然美：芳草鮮美落英繽紛
社會(huì )美：和平恬靜怡然自樂(lè )
此板書(shū)直觀(guān)，簡(jiǎn)潔明白，充分體現了文章的主要脈絡(luò )，學(xué)生能從中抓住要點(diǎn)和精髓，深入理解全文，把握人物思想感情。
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