《力》說(shuō)課稿

　　作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編整理的《力》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《力》說(shuō)課稿1

　　一.說(shuō)教材：

　　《力在哪里》是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一課。本課以學(xué)生在日常生活中體驗力的經(jīng)驗為基礎，指導他們進(jìn)一步認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，突出“力對物體運動(dòng)的影響和力對物體形狀的影響”以及“力有大小和方向”兩個(gè)基本要素。本課的教學(xué)內容是從學(xué)生活動(dòng)入手，通過(guò)體驗活動(dòng)將學(xué)生對力的認識從感性上升到理性。本課在本單元起著(zhù)重要的統領(lǐng)作用又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。

　　二．說(shuō)教學(xué)目標：

　　過(guò)程與方法：

　　1搜集生活中的實(shí)例，感受力無(wú)處不在；

　　2.通過(guò)活動(dòng)發(fā)現力能改變物體運動(dòng)狀態(tài)和形狀。

　　知識與技能：

　　1. 舉例說(shuō)出生活中存在的力；知道力對物體運動(dòng)狀態(tài)和物體形狀的影響

　　2. 會(huì )使用彈簧秤測量力的大小。

　　3.（由于本節課活動(dòng)比較多，希望同學(xué)們在活動(dòng)中有所感悟，所以情感目標定為：體驗科學(xué)活動(dòng)中的樂(lè )趣，喜歡合作與交流。

　　三． 說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　由于力是無(wú)形的，我們只能從力作用到物體上的效果來(lái)認識力，對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，難理解，所以我把感受力的存在以及力對物體的影響做為本課的重點(diǎn)；彈簧秤對學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，學(xué)習正確使用彈簧秤作為本課的難點(diǎn)。

　　四．說(shuō)教法：“活動(dòng)——點(diǎn)撥式”教學(xué)法。

　　五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)思路：

　　“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者、合作者”的教學(xué)理念設計教學(xué)。首先讓學(xué)生在生活中尋找各式各樣的力，引出什么是力的話(huà)題。然后通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗、感知力的存在和作用效果。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生發(fā)現：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體運動(dòng)的狀態(tài)。最后，通過(guò)游戲“掰手腕”認識力有大小，通過(guò)親自操作讓學(xué)生會(huì )使用彈簧秤測量力的大小。最后進(jìn)行課堂總結，拓展延伸。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中學(xué)習知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養探究能力和自主學(xué)習的意識。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、視頻導入

　　首先讓學(xué)生觀(guān)看視頻，回答問(wèn)題。然后提問(wèn)：剛才同學(xué)們都談到了“力”，力在哪里呢？我們一起來(lái)找找吧�！� 引入課題。

　�。ㄟ@樣設計的目的是從學(xué)生熟悉的情景出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生探究的的欲望，為進(jìn)一步發(fā)現力的科學(xué)規律做好鋪墊。）

　　二、尋找力，體驗力的普遍存在。

　　有效的教學(xué)應該是從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供進(jìn)行充分科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與交流的機會(huì )。使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握科學(xué)知識，提高學(xué)習的能力。

　　導入課題后，引導學(xué)生從生活實(shí)際中尋找力，進(jìn)而使學(xué)生感受到力是無(wú)形的，力無(wú)處不在。 之后，提問(wèn)：力看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，你是怎么知道它是存在的呢？學(xué)生很難說(shuō)出正確答案。隨后我進(jìn)行引導：握緊拳頭，你感受到力了嗎？拉動(dòng)盒子，你看到盒子移動(dòng)了嗎？通過(guò)引導，學(xué)生很容易理解雖然力是無(wú)形的，但是我們可以觀(guān)察和體驗到力作用于物體時(shí)所產(chǎn)生的效果。下面我設計了兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行體驗，以期學(xué)生對力的認識從感性上升到理性。

　　三、體驗力對物體運動(dòng)狀態(tài)的影響

　　在這個(gè)活動(dòng)中，我從實(shí)驗目的，實(shí)驗材料，實(shí)驗記錄表的填寫(xiě)，實(shí)驗中的注意事項等方面對學(xué)生實(shí)驗常規提出要求，目的是培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣。再動(dòng)手實(shí)驗之前，先讓學(xué)生思考怎樣使小球動(dòng)起來(lái)？動(dòng)得快點(diǎn)或停下來(lái)，或者讓它拐彎呢？再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在玩的過(guò)程中尋找規律，作好記錄。本課時(shí)初始課，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究力的知識的欲望，在這個(gè)環(huán)節鼓勵學(xué)生用自己的方式去探究去表達�？谡Z(yǔ)化的語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔明了，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)學(xué)會(huì )歸納、整理等科學(xué)的方法。學(xué)生對于抽象的力難以理解，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能直觀(guān)地認識到力對物體運動(dòng)的影響。最后再讓學(xué)生舉出生活中力影響運動(dòng)狀態(tài)的事例，達到強化認識的作用。

　　四、體驗力對物體形狀的影響

　　這一塊內容學(xué)生理解起來(lái)比較容易，并且在本單元《物體形狀改變以后》一課中還會(huì )深入講解。所以我的處理是讓三位同學(xué)來(lái)演示，其它同學(xué)仔細觀(guān)察，看看用力之后橡皮筋，彈簧、氣球和海綿發(fā)生了什么變化。進(jìn)而得出力改變物體形狀的結論。這樣有利于培養學(xué)生的觀(guān)察和思考能力。

　　五 、認識力的大小

　　通過(guò)前面的體驗，同學(xué)們對力已經(jīng)不陌生了，在此加入力量游戲----“掰手腕”。既可以讓大家放松一下，還為下一環(huán)節的學(xué)習做好了鋪墊，當問(wèn)到“你和他的力氣相差多少時(shí)，學(xué)生回答不出來(lái)，自然的過(guò)渡到對彈簧秤的學(xué)習。在學(xué)習使用彈簧秤時(shí)，先請全班學(xué)生觀(guān)察彈簧秤的整體結構，然后示范講授如何正確的使用。這樣指導了學(xué)生拿到科學(xué)儀器時(shí)先看整體構造，再研究如何使用。最后學(xué)生分組練習測量，同學(xué)之間互相幫助、學(xué)習測量。達到會(huì )正確使用彈簧秤的目的。符合學(xué)生的認知規律。

　　最后進(jìn)行總結，今天我們通過(guò)觀(guān)察和實(shí)際體驗，還真的發(fā)現了力不少的秘密呢！其實(shí)，力還有許多秘密，下一節我們繼續研究吧。

　　六、教學(xué)反思：

　　1、注重科學(xué)實(shí)驗中良好習慣的培養�？茖W(xué)課需要學(xué)生有大膽實(shí)踐、嚴謹認真的態(tài)度，所以在探究活動(dòng)時(shí)我適時(shí)給學(xué)生滲透探究實(shí)驗的注意事項，如大膽猜測，做好記錄，仔細觀(guān)察、勤于思考等。目的是培養孩子們在探究中思考，思考中探究的良好學(xué)習習慣。

　　2、注重教師的示范和指導。在本課的教學(xué)中，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，教師的指導也很到位。如，在學(xué)習使用彈簧秤時(shí)，先請全班學(xué)生觀(guān)察彈簧秤的整體結構，然后示范講授如何正確的使用。這樣指導了學(xué)生拿到科學(xué)儀器時(shí)先看整體構造，再研究如何使用。又如，在“體驗一”中，我指導同學(xué)們記錄實(shí)驗中方法和自己的發(fā)現。這些指導都是學(xué)生在探究過(guò)程中必須的，是更好的動(dòng)手做科學(xué)的前提保證。從課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的研究非常有成效，在活動(dòng)中表現了他們應有的創(chuàng )新性，學(xué)生的活動(dòng)非常投入。

　　3、充分聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過(guò)一系列具有引導性、啟發(fā)性的問(wèn)題和游戲，使學(xué)生對力的認識越來(lái)越清晰，也意識到力在生活中的重要作用。

　　4、本節教學(xué)中的不足：在本節課的教學(xué)中，板書(shū)的設計不是很理想。教學(xué)方式上也略先單一，實(shí)驗結果的交流匯報方面時(shí)間分配不足，有種匆匆收尾的感覺(jué)。另外，語(yǔ)言不夠準確、流暢，在日后的教學(xué)中還需努力提高對課堂的控制能力。

《力》說(shuō)課稿2

　　一教材分析

　　所用教材為義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，人民教育出版社，八年級物理下冊。壓強是物理學(xué)的重要概念，屬于初中物理“主題二運動(dòng)和相互作用”中“機械運動(dòng)和力”的內容之一，在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)中都經(jīng)常用到。這一節內容著(zhù)重學(xué)習的是固體壓強的概念,這是整個(gè)單元的基礎，也是學(xué)好液體壓強和大氣壓強的重要保證。在學(xué)生學(xué)習這個(gè)概念之前，已經(jīng)學(xué)習了質(zhì)量、密度、速度、力、簡(jiǎn)單機械等力學(xué)內容；在密度和速度的學(xué)習中運用過(guò)比值定義法等物理學(xué)的研究方法。后面的“液體的壓強、大氣壓強、浮力”等內容都是以壓強概念為基礎的。同時(shí)壓強的知識對于解釋日常生活中的很多現象和解決生活中的許多問(wèn)題都有重要作用。編者也采用了許多日常生活中的圖片和探究實(shí)驗來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，強調學(xué)生是學(xué)習的主人，將抽象的概念轉化成學(xué)生熟悉的事物。

　　展示壓力作用效果不同的實(shí)例后，學(xué)生很容易發(fā)現和提出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題，根據生活經(jīng)驗和展示的實(shí)例，也容易提出“決定壓力作用效果的因素”的猜想，并且容易設計出簡(jiǎn)單的實(shí)驗驗證猜想，是初中物理中適合學(xué)生運用科學(xué)探究學(xué)習的素材。

　　二學(xué)生學(xué)習心理分析

　　學(xué)生在日常生活中遇到過(guò)許多與壓強概念有關(guān)的問(wèn)題，但在學(xué)習中也容易形成一些錯誤的認識，特別是對于壓力的概念，容易與重力混淆。因此要特別注意壓力與重力的區別與聯(lián)系。

　　雖然學(xué)生在速度、密度的學(xué)習中，運用過(guò)比值定義法，但還不可能掌握這種重要的物理科學(xué)研究方法，因而學(xué)生在學(xué)習壓強概念時(shí)容易形成一些錯誤的認識，例如壓強與壓力成正比，與受力面積成反比等�？梢�(jiàn)壓強概念的學(xué)習是初中物理中的一個(gè)難點(diǎn)。

　　三說(shuō)教學(xué)目標

　　根據課程標準中，對壓強概念的教學(xué)要求“通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)習壓強的概念。能用壓強公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。知道增大和減小壓強的方法”，結合我對教材的分析和學(xué)生學(xué)習心理的分析，確定本節課的三維教學(xué)目標是：

　　【知識與技能】

　�。�1）理解壓強的概念，結合壓強公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并能應用壓強知識解釋日常生活中某些簡(jiǎn)單的現象。

　�。�2）知道增大，減小壓強的方法。

　　【過(guò)程與方法】

　�。�1）在探究“壓力的作用效果”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )“提出問(wèn)題——猜想與假設——制定計劃與設計實(shí)驗——進(jìn)行實(shí)驗與收集證據——分析驗證”的科學(xué)探究方法。

　�。�2）在設計實(shí)驗時(shí)進(jìn)一步學(xué)習控制變量法，在給出壓強定義式的過(guò)程中，進(jìn)一步學(xué)習比值定義法。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　�。�1）知道帕斯卡在物理學(xué)發(fā)展中對研究壓強問(wèn)題上的重大貢獻，激發(fā)學(xué)生勇于探索，努力創(chuàng )新，年少有為的科學(xué)精神。

　�。�2）在運用壓強知識解決日常生活現象的過(guò)程中，樹(shù)立將物理知識運用于社會(huì )實(shí)際的意識。

　　四說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┟枋錾�活情境，提出問(wèn)題，引入新課

　　創(chuàng )設教學(xué)情境是新課程倡導的理念之一，教師通過(guò)描述日常生活中的現象“為什么圖釘的帽做得又大又平，圖釘的尖。做得又細又尖？

　　當人們在松軟的地上行走時(shí)，為什么會(huì )在地上留下一道深深的腳��？

　　為什么在泥濘的沼澤地里有輪子的車(chē)輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機卻可以行動(dòng)自如呢？

　　在茫茫的雪原上，為什么徒步行走是那樣的艱難，”

　　引導讓學(xué)生在物理情境中提出壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題

　�。ǘ�）分析原因：針對初中學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍的特點(diǎn)，教師可以引導學(xué)生觀(guān)察，分析思考，討論交流，以達到活躍課程氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的。

　�。ㄈ�）提出猜想：壓力的作用效果可能與壓力的大小和受力面積兩個(gè)因素有關(guān)

　�。ㄋ模�實(shí)驗驗證：教師提供幾種教具，要求同學(xué)從中選擇，自己動(dòng)手設計實(shí)驗進(jìn)行驗證。

　　【方案一】裝置如圖13—3所示，在玻璃槽內裝一些沙子，然后放一只小桌．實(shí)驗中，我們觀(guān)察的是在不同條件下，小桌對沙面的壓力引起的沙面形狀的變化，當然桌子在沙子中陷得深淺不同，表示壓力的作用效果不同．

　　按圖13—3將裝置放好，先觀(guān)察一下此時(shí)小桌陷入沙中的情況．然后按圖13—4所示，在小桌上放一砝碼，觀(guān)察這時(shí)小桌陷入沙中的情況，發(fā)現此時(shí)小桌陷入沙中比圖13—3中要深，說(shuō)明當壓力增大時(shí)，壓力的作用效果更明顯．由此可以說(shuō)明，壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)．

　　因為壓力大小是影響其作用效果的因素，所以我們要用控制變量法，將這個(gè)因素穩定下來(lái)．也就是說(shuō)，對比實(shí)驗中壓力大小應是相同的．如圖13—5所示，將桌子倒置，仍在桌面上放一砝碼，觀(guān)察桌子下陷情況．對比上圖實(shí)驗我們發(fā)現，即使壓力大小不變，壓力的作用效果也不相同，壓力的作用面積也影響它的作用效果．受力面積越小，壓力的作用效果越明顯．

　　可見(jiàn)，壓力的作用效果與壓力的大小和作用面積的大小都有關(guān)

　　【方案二】用兩只手指分別壓鉛筆兩端，壓筆尖的手指覺(jué)得較疼

　�。ㄎ澹┑贸鼋Y論：

　　壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個(gè)因素都有關(guān)

《力》說(shuō)課稿3

　　本節課我從下面三個(gè)方面談一談教學(xué)的構思。

　　一、教材分析

　　1、本節教材的地位和作用:本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應用，通過(guò)學(xué)習本節教材的知識，提高了學(xué)生利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節課無(wú)論在知識學(xué)習上還是培養學(xué)生的能力上都有著(zhù)十分重要的作用。

　　2、教學(xué)目標的確定

　　認知目標：知道摩擦力的種類(lèi)，會(huì )用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，知道摩擦在實(shí)際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

　　技能目標：培養學(xué)生邏輯思維能力、培養學(xué)生利用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　情感目標：體驗自然科學(xué)的價(jià)值，體驗知識來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

　　重點(diǎn)：滑動(dòng)摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法

　　難點(diǎn)：摩擦產(chǎn)生的原因和滑動(dòng)摩擦力的方向。教材對滾動(dòng)摩擦沒(méi)有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)講，這在初中還是適當的。

　　二、教法和學(xué)法

　　施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開(kāi)竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導教學(xué)。本著(zhù)教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學(xué)生探究和實(shí)驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。

　　三、教學(xué)程序的設計

　　依據本節教材編排的順序，依據學(xué)生的認識規律，我設計了下面的教學(xué)程序和相應的具體操作：

　�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，實(shí)驗引入：今天上課之前，我帶了幾個(gè)小玻璃球準備和同學(xué)們一起進(jìn)行科學(xué)研究。但在來(lái)學(xué)校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了�，F在，請兩個(gè)同學(xué)把玻璃球請出來(lái)。（請兩個(gè)同學(xué)上臺２０秒夾球）

　　提出問(wèn)題：玻璃球為什么不好夾？——學(xué)生討論回答

　　你認為摩擦力是一種什么樣的力？

　　學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。

　�。ǘ�） 新課學(xué)習

　　1、認識什么叫摩擦。

　　先請同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來(lái)做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力；2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力；3. 手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉，感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運動(dòng)的力；進(jìn)而引入摩擦力的定義及種類(lèi)。并進(jìn)一步指出，在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦中，滑動(dòng)摩擦是初中學(xué)習的重點(diǎn)，自動(dòng)導入到本節第二個(gè)環(huán)節“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”的學(xué)習。

　�。ㄈ�） 關(guān)于第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習，我打算請學(xué)生上講臺來(lái)完成書(shū)本上138頁(yè)的“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”實(shí)驗。一個(gè)學(xué)生上臺實(shí)驗過(guò)程中，其它學(xué)生仔細觀(guān)察，如發(fā)現臺上學(xué)生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點(diǎn)好處：其一、臺上學(xué)生得到了動(dòng)手的機會(huì )；其二、臺下的學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中也由于有了驅動(dòng)力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會(huì )神看“門(mén)道”了，這樣即使他們沒(méi)有上臺，但對這個(gè)實(shí)驗也絕對印象深刻；其三、實(shí)驗是同學(xué)動(dòng)手做的，而不是老師包辦的，故而實(shí)驗結論更有說(shuō)服力；其四、實(shí)驗裝置只須一套，對實(shí)驗器材簡(jiǎn)陋的部分學(xué)校，這個(gè)方案應該是可取的。

　　在實(shí)驗過(guò)程中，教師起著(zhù)從旁引導的作用。一開(kāi)始提出問(wèn)題：如果要測一個(gè)力，大家首先會(huì )想到什么測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什么力的？（拉力）；如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動(dòng)摩擦力的大小，該讓木塊在長(cháng)木板上做怎樣的運動(dòng)？（勻速直線(xiàn)運動(dòng)）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。這時(shí)再讓學(xué)生仔細閱讀書(shū)上的這一實(shí)驗，然后再點(diǎn)一位同學(xué)上臺操作實(shí)驗。完成書(shū)本138至139的實(shí)驗后，再讓同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋想想：如果想通過(guò)實(shí)驗知道滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦誰(shuí)大誰(shuí)小，可以怎樣來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗，誰(shuí)想到誰(shuí)就上臺來(lái)操作，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。

　�。ㄋ模� 第三個(gè)環(huán)節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進(jìn)而總結得出理論。

　　增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大接觸面的粗糙程度

　　減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動(dòng)代替滑動(dòng)；（4）使接觸面脫離。

　　接著(zhù)順帶提問(wèn)：我們觀(guān)察到一般的交通工具如自行車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)都裝有輪子，這是采用什么方法來(lái)減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車(chē)，它是沒(méi)有輪子的，但它的時(shí)速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來(lái)減小摩擦的呢？

　�。ㄎ澹� 以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

　　1. 體操運動(dòng)員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當他想要做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，雙手又不能抓得太緊，為什么？

　　2. 某鄉親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著(zhù)斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于

　　A.砂粒比黃豆密度大 B.砂粒比黃豆體積小 C.砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦大 D. 砂粒受到的滑動(dòng)摩擦比黃豆受到的滾動(dòng)摩擦小

　　3．一輛重100牛頓的小車(chē)，使它沿水平地面作勻速直線(xiàn)運動(dòng)，需用推力10牛頓，這小車(chē)受到地面對它的摩擦力為

　　4.下列事例各是哪種類(lèi)型的摩擦：

　　用黑板擦擦黑板時(shí)的摩擦

　　人走路時(shí)，鞋底與地面的摩擦

　　行駛中的汽車(chē)輪子與地面的摩擦

　�。�六） 請一位同學(xué)朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。

　　小議摩擦力

　　在人類(lèi)生存繁衍的自然界，無(wú)處不存在著(zhù)摩擦。那么，在我們的身邊究竟有哪些常見(jiàn)的摩擦呢？

　　當太陽(yáng)重又點(diǎn)亮一個(gè)新的黎明，你睜開(kāi)雙眼，此刻你的眼球和眼皮之間已經(jīng)完成了今天的第一次摩擦而你卻全然不知。

　　接著(zhù)，你撩開(kāi)被子伸手去抓衣服，衣服被抓過(guò)來(lái)靠的是它與手之間的靜摩擦。如果這力消失了，即使你勉強將衣服攬在懷里，但鬼才知道你如何才能將它穿到身上，因為你根本抓不住衣襟，紐扣一個(gè)都甭想扣上，姑娘的裙帶是永遠系不住的。

　　穿好衣服蹬上鞋子，你邁步走向洗漱間。這時(shí)，鞋子與地面及鞋子與腳之間都產(chǎn)生了較大的摩擦力，使你穩步前進(jìn)。

　　接下來(lái)牙刷又利用它與牙齒之間的滑動(dòng)摩擦幫你除去牙垢。我們口腔中的牙齒根據功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同種類(lèi)。其中磨牙（口腔里側偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人認為食物是被壓碎的，這純屬錯誤，不信你可以做一個(gè)咀嚼動(dòng)作體會(huì )一下。這使我們馬上意識到一個(gè)正常的人用餐是離不開(kāi)磨牙的，而磨牙的工作是離不開(kāi)磨擦力的。

　　完成上述事情之后，你可能去上學(xué)或去上班。當你登上自行車(chē)時(shí)，你可曾知道，它的后輪是主動(dòng)輪，所受地面的摩擦力是向前的，起動(dòng)力作用；而其前輪則是從動(dòng)輪，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。當你拐彎時(shí)千萬(wàn)要減速慢行，因為拐彎所需的向心力是由地面與車(chē)輪之間的摩擦力提供的。因為這種摩擦力是有限的（最大值叫最大靜摩擦力）故車(chē)速也是有限的。如果地面上有冰雪，更要注意，因為這時(shí)摩擦力是很小的，弄不好會(huì )人仰車(chē)翻造成交通事故。如果你想剎車(chē)，千萬(wàn)不要誤認為只有軋皮與車(chē)輪之間才有摩擦力。車(chē)輪與地面之間摩擦力也起制動(dòng)作用。

　　如果你在機關(guān)、學(xué)校工作或學(xué)習；那么寫(xiě)字和畫(huà)圖是常用鉛筆和圓珠筆的。用鉛筆時(shí)，“鉛”是靠紙將其磨掉而在紙上留下徑跡的；圓珠筆筆端的“圓珠”只有受到紙的摩擦力才會(huì )轉動(dòng)，從而把油墨引出來(lái)，留下印跡。在特別光滑的紙面如油紙上是無(wú)法使用鉛筆或圓珠筆的。

　　如果你在工廠(chǎng)、倉庫或碼頭上工作，那么傳送帶該是一件常用的工具了。正是傳送帶給了物體一個(gè)靜摩擦力，才使物體隨其所動(dòng)，達到傳送的目的，如果，失去此力，就會(huì )只是皮帶走，不見(jiàn)物體動(dòng)，即原地打滑。

　　你知道砂輪、砂紙、砂布都是做什么的？它們都是專(zhuān)門(mén)制造摩擦的。如果你做的是金屬器件的拋光工作或油漆工作，你肯定離不開(kāi)它們。

　　如果你是車(chē)工，會(huì )發(fā)現車(chē)刀工作一段時(shí)間就變熱了。這是因為車(chē)刀與工件之間產(chǎn)生了摩擦力，木工也會(huì )發(fā)現鋸子或鉆頭工作一會(huì )時(shí)間變熱的現象，這也是它們與木料之間產(chǎn)生了摩擦所致。

　　牢累了一天，你可能打算痛痛快快的洗一個(gè)熱水澡。當拿起搓澡巾時(shí)，你會(huì )想到為什么它的表面非常粗糙嗎？它也是為了和你的皮膚產(chǎn)生一點(diǎn)不可忽視的摩擦��！

　　當你上床脫去毛衣時(shí)，會(huì )聽(tīng)到“霹、啪”的輕響，有時(shí)還刺疼了你的皮膚。這是因為毛線(xiàn)之間摩擦產(chǎn)生了靜電的原因。接著(zhù)，你將合上雙眼酣然入夢(mèng)，這樣你的眼球與眼皮就完成了一天的最后一次摩擦。

　　如此看來(lái)，摩擦無(wú)時(shí)不有，無(wú)所不在，它滲透在我們的衣、食、住、行工作當中，離不開(kāi)，甩不掉。它有時(shí)十分可愛(ài)，有時(shí)又相當討厭。我們應當經(jīng)常觀(guān)察它、研究它、揚其所長(cháng)，避其所短。很好地駕馭它。

　�。ㄆ撸� 課后作業(yè)：

　�。�1） 以“假如沒(méi)有摩擦”為題，寫(xiě)一篇科幻小文章。

　�。�2） 觀(guān)察自行車(chē)上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些辦法來(lái)增大或減小它們

《力》說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　�。ㄒ唬┓治鼋滩�

　　《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋(píng)果為什么會(huì )落地》、《降落傘》共同組成了《無(wú)處不在的力》這一單元。

　　本課所在的單元與前一單元《物體的運動(dòng)》一起，完成了《科學(xué)（3～6年級）課程標準》內容標準中物質(zhì)世界部分“運動(dòng)與力”部分內容的學(xué)習，并為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學(xué)習儲備基本的力學(xué)知識。

　　本單元依據《科學(xué)（3～6年級）課程標準》中關(guān)于“力的作用和表現，認識生活中常見(jiàn)的力”的要求，圍繞力的存在，力的表現和作用，力在哪里、力能改變運動(dòng)的方向和物體的形狀，就力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來(lái)進(jìn)行建構。通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展一系列以認知為重要目的的觀(guān)察、閱讀、分析和實(shí)驗活動(dòng)，使學(xué)生認識力、了解常見(jiàn)的力，從而提高認知水平，探究能力和研究興趣。

　　本課在單元中起到了承上啟下的作用，既需要前面力學(xué)知識的鋪墊，尤其是《力在哪里》中力對物體形狀的影響和測量力的大小知識和技能，又為下一課《降落傘》的'學(xué)習，提供了知識支撐。

　　本課教學(xué)內容主要有三部分：

　　第一部分，認識摩擦現象和摩擦力。重點(diǎn)在于體驗摩擦力。

　　第二部分，研究各種改變摩擦力的方法。

　　第三部分，討論生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要減小摩擦力。

　　這些內容打算兩課時(shí)完成，第一課時(shí)要完成的教學(xué)內容是：讓學(xué)生認識摩擦力，討論摩擦力的“功”與“過(guò)”，通過(guò)探究了解減小固體摩擦力的方法。

　�。ǘ�）教學(xué)目標

　　根據本課涉及到《科學(xué)（3～6年級）課程標準》的具體內容，分析本課的知識結構，并結合第一課時(shí)要完成的任務(wù)，我確定了如下的教學(xué)目標：

　�。�1）科學(xué)探究方面：

　　能夠使用實(shí)驗的方法驗證自己的猜想，設計減小固體摩擦力的驗證實(shí)驗。

　�。�2）科學(xué)知識方面：

　　認識摩擦力，知道如何減小摩擦力，能夠說(shuō)出摩擦力的“功”與“過(guò)”。

　�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：

　　學(xué)會(huì )用科學(xué)的眼光看待摩擦力，喜歡用學(xué)到的摩擦力知識解決生活中摩擦力的問(wèn)題。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)：認識摩擦力，通過(guò)實(shí)驗研究減小固體摩擦力的方法。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：摩擦力的認識，以及實(shí)驗過(guò)程中變量的理解與控制。

　　二、說(shuō)教法

　　根據本課教學(xué)目標，遵循學(xué)生學(xué)習規律，抓住科學(xué)課的特點(diǎn)談?wù)劚菊n的教法設計：

　　1、由形象到抽象，遵循科學(xué)概念形成的一般過(guò)程。

　　由于在日常生活中，學(xué)生對摩擦現象有一定的感性認識，但學(xué)生還不能從理性的層面上覺(jué)察到。所以在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，設置活動(dòng)，把抽象的概念的理解化解到活動(dòng)產(chǎn)生的現象中，在學(xué)生的頭腦中建立起比較豐富的表象，幫助學(xué)生對摩擦概念的理解。

　　2．實(shí)踐為主，多種學(xué)習方式綜合，突出科學(xué)課的特點(diǎn)。

　　大膽猜測、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的重要學(xué)習方式。

　　據分析：學(xué)生在第三單元中已經(jīng)初步掌握了對比實(shí)驗的研究方法，又通過(guò)本單元前三課力學(xué)知識的學(xué)習，已經(jīng)初步具備進(jìn)行自主探究實(shí)驗的素質(zhì)和能力。

　　本課教學(xué)從教師的教來(lái)看，要為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)；要創(chuàng )造主動(dòng)參與，積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì )學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來(lái)看，要注重動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考；注重同桌互學(xué)，小組研討，集體交流。教學(xué)設計體現：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教學(xué)時(shí)間，充分應用現代教學(xué)媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　在教學(xué)過(guò)程中具體表現為以下三點(diǎn)

　�。�1）巧妙引導，貫穿一個(gè)“疑”字。

　　我在教學(xué)中使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。例如：導入時(shí)，通過(guò)游戲，追問(wèn)什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開(kāi)兩本書(shū)呢？這樣設疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們積極主動(dòng)地去探索。

　�。�2）自主學(xué)習，著(zhù)眼一個(gè)“探”字。

　　《科學(xué)（3～6年級）課程標準》的基本理念——學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體中指：科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。提出問(wèn)題之后，讓依據自己的生活經(jīng)驗，大膽猜測，并且通過(guò)實(shí)驗去驗證，這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。

　�。�3）動(dòng)手操作，突出一個(gè)“動(dòng)”字。

　　《科學(xué)（3～6年級）課程標準》指出：科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，必須緊密結合科學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授交給學(xué)生。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)對比實(shí)驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動(dòng)地獲取知識�；顒�(dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更重要的是通過(guò)“動(dòng)的過(guò)程”內化了摩擦力的知識，培養了通過(guò)實(shí)驗解決問(wèn)題的能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備

　　本課的教學(xué)準備主要是教師準備：書(shū)本、塑料平板、彈簧測力計、小木塊、洗潔精、玻璃燒杯、玻璃棒、圓木棍、水槽、抹布、實(shí)驗記錄單、多媒體課件。（我之所以準備這些材料，是因為它們既貼近了學(xué)生的生活，又注重了與內容的緊密聯(lián)系，能充分幫助學(xué)生完成探究實(shí)驗。學(xué)生利用這些典型的材料，依據自己的想法和意愿去實(shí)驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識。）

　�。ǘ�）設計思路

　　我在教學(xué)時(shí)依照教學(xué)目標并遵循學(xué)生掌握知識過(guò)程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認知規律，在尊重教材的基礎上，教學(xué)內容上大膽創(chuàng )新，根據力運動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)操作演示和引用視頻再現力運動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現。引導他們親身經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題——進(jìn)行預測——實(shí)驗研究——合作交流——生活運用”的科學(xué)探究過(guò)程。

《力》說(shuō)課稿5

　　1．說(shuō)教材

　　“研究摩擦力” 是粵教版高一物理第三章“研究物體間的相互作用”第二節的內容，是本章的重點(diǎn)內容之一；本章講述力的基本知識，它是整個(gè)高中物理的墊基石，所以本章知識教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節內容放在學(xué)習了彈力之后，降低了學(xué)習的難度，而且摩擦力是常見(jiàn)的三種力之一，學(xué)好本節內容，有利于學(xué)生下面對物體受力分析的學(xué)習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習它有廣泛的現實(shí)意義。本節的特點(diǎn)之一是，本節的知識與初中的相關(guān)知識相銜接，降低了初高中的臺階；特點(diǎn)之二是，演示實(shí)驗和探究實(shí)驗直接使學(xué)生參與到探究知識的過(guò)程，體驗學(xué)物理的樂(lè )趣；特點(diǎn)之三是，先研究比較形象的滑動(dòng)摩擦力，后研究較抽象的靜摩擦力，符合學(xué)生由易到難的認知過(guò)程。

　　2。說(shuō)目標

　　為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從知識目標、能力目標、情感目標三個(gè)方面培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：

　�、胖�識目標：1．知道靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，會(huì )判斷它們的方向。

　　2．知道影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，會(huì )應用公式f=N解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3．知道什么是最大靜摩擦力，及其與N和有關(guān)。

　�、颇芰δ繕耍� 培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和實(shí)驗分析能力。

　�、乔楦心繕耍� 向學(xué)生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。

　　3．說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　如果能抓住摩擦力的產(chǎn)生條件，從而判別摩擦力的類(lèi)型和方向，也就把握了本節課的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中確定了以下教學(xué)重點(diǎn)。

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件及規律，會(huì )應用公式f=N解決實(shí)際問(wèn)題。

　　2．靜摩擦力的產(chǎn)生條件及規律，正確理解什么是最大靜摩擦力。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動(dòng)摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破著(zhù)重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動(dòng)，那么相對運動(dòng)趨勢的方向就不難判斷了。

　�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：靜摩擦力方向的確定。

　　4。說(shuō)教法

　　物理教學(xué)是以實(shí)驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。

　　讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)探究實(shí)驗使學(xué)生感受到滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學(xué)生分析其規律和區別，使學(xué)生體驗發(fā)現知識的樂(lè )趣；另外做演示實(shí)驗運用控制變量法，引導學(xué)生發(fā)現f=N的規律并理解其物理內涵，使學(xué)生全面理解教材。因此，這節課可采用綜合運用直觀(guān)演示、講授、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，加強師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。

　　5．說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中要注意以初中學(xué)過(guò)的摩擦力的知識為基礎，引導學(xué)生將正壓力與上節課彈力的知識相聯(lián)系，在實(shí)驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問(wèn)，評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些有關(guān)摩擦力的例子，做到從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。

　　6．說(shuō)程序

　　從以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：

　　1、導入新課（這部分教學(xué)大約需要3分鐘。）

　�。ǘ嗝襟w）看一則消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和兩個(gè)圖片（有關(guān)工業(yè)上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車(chē)）提出問(wèn)題：看了一 則消息和兩個(gè)錄象它們告訴了我們哪些物理知識？--學(xué)生討論自由回答 ，再提出問(wèn)題：在我們的生活、身邊同學(xué)們能不能舉出一些有關(guān)摩擦的例子？ 學(xué)生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學(xué)生把手掌平放書(shū)桌上，不斷加大壓力并向后拉，從而感受不同類(lèi)型摩擦力的存在，啟發(fā)學(xué)生體驗思考不同摩擦力的區別和產(chǎn)生條件，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。

　　2．新課教學(xué)程序如下（這部分教學(xué)大約需要30分鐘）

　�。�1）滑動(dòng)摩擦力：

　　實(shí)驗探究→導入新課→控制變量→相關(guān)運用。實(shí)驗探究，得到什么是滑動(dòng)摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗分析，得到滑動(dòng)摩擦力的方向與物體的相對運動(dòng)方向相反→辨析物體的運動(dòng)方向和物體的相對運動(dòng)方向的區別→設計控制變量的實(shí)驗，探究得到滑動(dòng)摩擦定律→課本例題。

　�。�2）靜摩擦力：

　　實(shí)驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動(dòng)趨勢方向相反→著(zhù)重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動(dòng)，那么相對運動(dòng)趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動(dòng)性。實(shí)驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關(guān)系→強調正壓力就是上節課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。

　　3、鞏固與練習

　　為使學(xué)生所學(xué)知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排 5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鐘時(shí)間讓學(xué)生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著(zhù)做這兩個(gè)練習：練習1、2、3題。然后評講。

　　4、布置作業(yè)

　　練習第3、4題。并預習下節教材．

　　7。板書(shū)板畫(huà)

　　板書(shū)、板圖的直觀(guān)性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時(shí)間較長(cháng)，對學(xué)生視覺(jué)的刺激作用明顯。教學(xué)中將整塊黑板一分為二，一半簡(jiǎn)寫(xiě)概念、規律，一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計。

　　結束語(yǔ)

　　在以上設計中，我力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，突出物理學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學(xué)習方式，讓學(xué)生在開(kāi)放而富有創(chuàng )新活力的氛圍中學(xué)習，從而落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習。當然，教學(xué)中情況千變萬(wàn)化，這還要根據學(xué)生的需要和課堂上的實(shí)際情況及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)，不斷地反思和總結。在此，還請各位領(lǐng)導、同行提出寶貴意見(jiàn)，謝謝大家。

《力》說(shuō)課稿6

　　教學(xué)設計

　　欣賞課教學(xué)一直以來(lái)都是初中美術(shù)課的難點(diǎn)。尤其是對于經(jīng)典優(yōu)秀美術(shù)巨作的教學(xué)中，由于年代和理念的差異性，學(xué)生對其很難理解并且不容易產(chǎn)生興趣，往往流于形式，成為簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話(huà)，根本領(lǐng)略不到經(jīng)典美術(shù)作品的無(wú)盡內涵。另外傳統的以教師講解為主的欣賞課，學(xué)生參與性低，教師講的累，學(xué)生聽(tīng)的煩，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。新課程標準要求教師應善于營(yíng)造氣氛，引導學(xué)生進(jìn)入相應的文化情境，以研究性學(xué)習，合作式學(xué)習的方式完成學(xué)習過(guò)程。我在教學(xué)中采用美術(shù)課與音樂(lè )相結合，注重教學(xué)過(guò)程的情趣性；通過(guò)學(xué)生試講，表現活動(dòng)的自主性和參與性。

　　勞動(dòng)創(chuàng )造世界，勞動(dòng)是古今中外許多畫(huà)家經(jīng)常表現的重要題材之一。不同時(shí)代的畫(huà)家通過(guò)勞動(dòng)題材所表現的主題是不一樣的，其表現的手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它不是簡(jiǎn)單的停留在對勞動(dòng)的描繪上，而是選擇富有表現力的情節，通過(guò)精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫(huà)，環(huán)境氣氛的渲染等手段，表達出畫(huà)家對描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀(guān)賞者的許多聯(lián)想和深深的思考，以至對其創(chuàng )造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。本課為山東教育出版社課程美術(shù)教材初一上冊第一單元，課題為《勞動(dòng)――人類(lèi)創(chuàng )造力的源泉》，內容比較繁雜，涉及的畫(huà)種相當豐富，時(shí)間跨度相當大，需要三個(gè)課時(shí)才能完成。本課是第一課時(shí)。

　　初一的學(xué)生，剛從小學(xué)升到初中，第一節美術(shù)課就是欣賞以勞動(dòng)為主題的許多名作，這對于學(xué)生的表達力和欣賞能力都是一個(gè)考驗。所以，第一節課我不想讓學(xué)生泛泛的看很多作品，我只帶領(lǐng)他們深入欣賞一幅作品，目的是教給他們一些欣賞的方法，知道要從多角度欣賞作品。希望在以后的欣賞中，學(xué)生能通過(guò)自己的努力，體會(huì )到作品的思想，獲得美得享受。而夯歌這幅作品，不管從構圖還是從人物的刻畫(huà)等方面，都有很鮮明的特點(diǎn)，所以我選擇了重點(diǎn)欣賞這幅畫(huà)，希望起到以點(diǎn)帶面的作用。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導入階段，預計5分鐘，采用談話(huà)的方式，讓學(xué)生談自己參入勞動(dòng)和勞動(dòng)體驗，讓學(xué)生形成對勞動(dòng)的正確認識，形成正確的價(jià)值觀(guān)。插入表現勞動(dòng)的音樂(lè )，讓學(xué)生感受音樂(lè )和美術(shù)表現主題的不同方式。

　　展開(kāi)階段，預計25分鐘。首先看視頻，感受勞動(dòng)者場(chǎng)面，從視覺(jué)上感覺(jué)畫(huà)面的氛圍。然后讓學(xué)生嘗試自己描述作品，使學(xué)生積極參入，積極思考，然后教師講解，引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度欣賞作品，形成欣賞作品的經(jīng)驗。

　　小結階段，預計10分鐘，分學(xué)生總結報告和教師總結。學(xué)生用寫(xiě)和畫(huà)兩種方式展示自己在本課的收獲。體現評價(jià)的多樣性。

　　按照課程標準總目標的設定標準，確定本課的教學(xué)目標如下

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能：欣賞表現勞動(dòng)的美術(shù)作品，了解作品的思想內涵。

　　2、過(guò)程與方法：能從不同角度欣賞與認識美術(shù)作品，能用簡(jiǎn)單的美術(shù)術(shù)語(yǔ)對作品進(jìn)行分析。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：形成對勞動(dòng)的正確認識，形成正確的價(jià)值觀(guān)。

　　評價(jià)設計：積極參入欣賞活動(dòng)，運用常用的美術(shù)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)討論、寫(xiě)作、創(chuàng )作、描述、評價(jià)，表達對作品的感受和理解。通過(guò)交流，能理解勞動(dòng)者，體會(huì )勞動(dòng)的快樂(lè )。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能準確的表達自己的欣賞感受

　　教學(xué)重點(diǎn)：能用正確的方式探索作品的思想內涵。

　　板書(shū)設計：勞動(dòng)-人類(lèi)創(chuàng )造力的源泉

　　夯歌

　　色彩

　　環(huán)境的渲染 表情 人物的刻畫(huà) 仰視 構圖

　　光 姿式 放射狀

《力》說(shuō)課稿7

　　我的說(shuō)課題目是《力與運動(dòng)的關(guān)系》，是蘇科版版教材八年級下冊第九章第三節內容。我將從教材、本節課的教法、學(xué)法指導、課堂教學(xué)過(guò)程，展開(kāi)分析。

　　一、說(shuō)教材

　　1教材內容的地位

　　本節教材內容是對第八、九兩章中關(guān)于力與運動(dòng)的關(guān)系關(guān)系的一個(gè)總結，是學(xué)生建立力與運動(dòng)的關(guān)系關(guān)系的關(guān)鍵。

　　本節教材特點(diǎn)：一是通過(guò)生活實(shí)例和演示實(shí)驗進(jìn)行分析，符合學(xué)生認知規律。二是書(shū)中的插圖有啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教材較以前的編排有很大的改變，將力的作用效果，力與運動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系放在一起使知識相對集中，并且便于將力與運動(dòng)的關(guān)系關(guān)系講述的更加透徹。

　　學(xué)生情況分析分析：新課標特別強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，這一觀(guān)點(diǎn)恰好和建構主義理論相符合，所以，我們就必須分析學(xué)生的原有的認知結構，

　�、俚诎苏聦W(xué)了力可以改變物體的形狀、牛頓第一定律和二力平衡條件為本節課的深入討論奠定基礎。

　�、趯W(xué)生在生活中見(jiàn)到許多力的作用效果的例子，對二力平衡現象也比較熟悉。

　�、鄣珜W(xué)生在生活中對力與運動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系可能有一些錯誤的認識，例如：“認為物體運動(dòng)方向的改變，不屬于運動(dòng)狀態(tài)的改變”，“認為力是維持物體運動(dòng)的”，等其它一些錯誤的認識都是我們這一堂課要解決的問(wèn)題。

　　2、教學(xué)目標

　　1）知識與技能

　�、僦�道什么是物體運動(dòng)狀態(tài)的改變

　�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)察和分析，激發(fā)探究力的作用效果的興趣，從而進(jìn)一步認識力能使物體發(fā)生形變或使物體的運動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

　�、壑�道物體受力不平衡時(shí)運動(dòng)狀態(tài)如何改變

　�、芘囵B學(xué)生的探究能力、交流合作能力以及創(chuàng )新能力。

　　2）過(guò)程與方法

　�、倌茉谔骄窟^(guò)程中，培養學(xué)習的興趣；

　�、谕ㄟ^(guò)探究活動(dòng)，獲得提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；

　�、蹖W(xué)會(huì )用觀(guān)察、比較的方法進(jìn)行歸納和總結。

　　3）情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)

　�、倥囵B對科學(xué)的興趣，樂(lè )于探索自然現象和日常生活中的物理學(xué)道理，拉近生活、社會(huì )、科技與物理的距離；

　�、跐B透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )（STS）教學(xué)的指導思想。

　�、弁ㄟ^(guò)對情景、圖片的觀(guān)察與思考，使學(xué)生認識到，單靠一個(gè)人的能力，很難取得成功，只有人與人之間相互合作才能共同發(fā)展。

　　二、說(shuō)教法

　　分 析教育哲學(xué)主義認為：教學(xué)不是一個(gè)人對另一個(gè)人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動(dòng)。教師應根據不同的教學(xué)目標和內容，以及學(xué)生 的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當的合作方式，使合作過(guò)程成為一個(gè)愉快和充滿(mǎn)智能挑戰的過(guò)程，營(yíng)造民主寬松的心理氛圍，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。

　　淡化課本結論，注重知識的來(lái)龍去脈，再現知識的探究過(guò)程和方法，使學(xué)生的理智過(guò)程獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。

　　在這知識的再生產(chǎn)中學(xué)生經(jīng)歷了改造自己頭腦的創(chuàng )新訓練。學(xué)生在將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移、整合、推演，不難找到解決問(wèn)題的新方法、策略，競爭中取勝的創(chuàng )新能力自然得到提高。

　　所以本堂課采用：講授、討論、概括歸納的方法進(jìn)行教學(xué)

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué) 生在經(jīng)歷了觀(guān)察、思考、討論、交流等一些學(xué)習過(guò)程，從中總結出力可以改變物體的運動(dòng)狀態(tài)，理解力與運動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系，對生活中的一些物理現象有了更加深刻的認 識。學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，由對科學(xué)的好奇而產(chǎn)生的鍥而不舍的執著(zhù)追求等情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的非智力因素得到提高，無(wú)疑，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力這份厚 禮也會(huì )回報給勇于探索的學(xué)生。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　“引題”心理學(xué)研究表明，一般情況下人們需要維護自己的觀(guān)點(diǎn)或信念的一致，以保護心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現了與人們原有的觀(guān)點(diǎn)和信念不一致的地方，這時(shí)就出現了認知沖突，問(wèn)題意識便油然而生，人們就要力求改變自身的觀(guān)念或行為，以達到認知平衡。

　　所以在引題時(shí)，我先利用學(xué)生熟悉的力可以改變物體形狀的實(shí)驗，使學(xué)生回憶起這一知識，然后再利用幾個(gè)視頻設置新的問(wèn)題，因為在這些圖片中力并沒(méi)有改變物體的形狀，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知*望。

　　1、關(guān)于力可以改變物體運動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)

　�。�1）通過(guò)引題創(chuàng )設的情景，引導學(xué)生分析各視頻的含義分別得出，力可以使物體的運動(dòng)狀態(tài)由靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜、由快變慢、由慢變快。這一過(guò)程總教師主要提供素材、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生自己分析，使學(xué)生掌握分析方法并能對知識進(jìn)行總結。

　�。�2） 運動(dòng)狀態(tài)的改變包括速度方向的改變，這一點(diǎn)學(xué)生不易接受，原因有二，其一學(xué)生不知道速度是有方向的物理量，其二源于學(xué)生的前意識，他們看到物體速度不變 時(shí)，就自然而然產(chǎn)生狀態(tài)不變的想法。所以，這里應該是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)，我的突破辦法是設計一個(gè)用磁鐵改變小球運動(dòng)方向的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生在獲得感性 認識的基礎上，建立方向改變也屬于運動(dòng)運動(dòng)狀態(tài)改變的正確觀(guān)念。

　�。�3）學(xué)法指導

　　教會(huì )學(xué)生學(xué)習是每一個(gè)老師的夢(mèng)想，其實(shí)這些夢(mèng)想的實(shí)現就是在平時(shí)下功夫，在上面的分析過(guò)程完成之后對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生梳理我們的分析過(guò)程和分析方法，教會(huì )學(xué)生遇到問(wèn)題該怎樣分析，從哪些角度去分析，這是我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

　　2、力與運動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系

　�。�1）整體思路：這一知識點(diǎn)分三步講述，首先分析物體不受力的情況，其次分析受平衡力的情況，最后分析受非平衡力的情況。

　�。�2）不受力的教學(xué)安排

　　先提出問(wèn)題，然后復習牛頓第一定律，引導學(xué)生分析，最后得出運動(dòng)狀態(tài)。

　�。�3）受平衡力的作用

　　給出條件“物體受到兩個(gè)大小相等、方向相反、且在同一直線(xiàn)上的力，會(huì )怎么樣運動(dòng)？”，結合實(shí)例“靜止在課桌上的書(shū)本”、“懸掛的電燈”得出物體可能處于靜止狀態(tài)。再結合實(shí)例勻速運動(dòng)的火車(chē)，分析得出物體可能處于勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。

　�。�4）受非平衡力的作用

　　這里分一下幾種情況討論

　�、俜瞧胶饬�，但有兩個(gè)力

　　A、提問(wèn)：“車(chē)要加速運動(dòng)應滿(mǎn)足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導學(xué)生總結，“動(dòng)力大于阻力，物體加速運動(dòng)”

　　B、提問(wèn)：“車(chē)要加速運動(dòng)應滿(mǎn)足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導學(xué)生總結，“動(dòng)力小于阻力，物體減速運動(dòng)”

　�、诜瞧胶饬�，但只一個(gè)力

　　A、以自由落體（不給學(xué)生提這個(gè)概念）為實(shí)例，引導學(xué)生分析球的受力情況，觀(guān)察它的運動(dòng)情況，得出結論。

　　B、以平拋運動(dòng)為實(shí)例，先讓學(xué)生分析受力情況，在復習受力分析、慣性的同時(shí)，再觀(guān)察球的運動(dòng)狀態(tài)，然后進(jìn)行總結。

　�。�5）學(xué)法指導

　�、傧葘�這一部分的討論進(jìn)行總結，得出力與運動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系。

　�、� 提示學(xué)生注意我們的學(xué)習方法，先分析物體不受力的情況；再分析受平衡力的情況，這里面又分析了運動(dòng)和靜止兩種情況；最后分析受非平衡力的四種小情況。這樣 做有兩個(gè)目的，其一使學(xué)生構建一個(gè)完善的知識體系，使學(xué)生的知識根深蒂固，枝繁葉茂。其二教會(huì )學(xué)生怎樣討論問(wèn)題，從簡(jiǎn)到繁，逐條討論。

　　五、小結

　　先讓學(xué)生總結本節課學(xué)過(guò)的主要內容，讓這些知識同化到學(xué)生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系。

《力》說(shuō)課稿8

　　今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)心理健康課《考考你的觀(guān)察力》，我將從教材、教學(xué)內容、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)心得，板書(shū)等七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。首先談?wù)剬�教材的理解�?/p>

　　一、說(shuō)教材

　　1、 《考考你的觀(guān)察力》選自小學(xué)二年級心理健康教科書(shū)。注意力不集中，是一個(gè)在學(xué)生中十分普遍的現象，也是最困擾我們的重要問(wèn)題之一。本課培養了學(xué)生知道如何觀(guān)察，學(xué)會(huì )觀(guān)察，掌握觀(guān)察，改善觀(guān)察力、從而提高學(xué)生注意力。

　　2、學(xué)情分析

　　二年級學(xué)生觀(guān)察力都不是很強，注意力集中普遍不持久，觀(guān)察習慣、觀(guān)察力品質(zhì)都有不同程度的欠缺，他們求知欲高，喜歡新鮮事物，好奇心強。

　　二、說(shuō)教學(xué)內容

　　因為教學(xué)中發(fā)現二年級學(xué)生不懂得如何觀(guān)察，這既影響學(xué)生學(xué)習興趣，又影響美術(shù)及其他學(xué)科的學(xué)習效果。所以我就中心主題定位為觀(guān)察方法的培養。人的觀(guān)察力不是天生的，而是通過(guò)后天的培養和訓練，在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。觀(guān)察力對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是獲得科學(xué)知識的必要條件。二年級的孩子觀(guān)察力不強的問(wèn)題在于：觀(guān)察目的不明確，沒(méi)有有效的觀(guān)察方法，觀(guān)察流于形式，不精細。這節課讓學(xué)生感受良好觀(guān)察力的重要，并掌握有效的觀(guān)察方法，從而增強自信，樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)。也能促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)和其他學(xué)科的學(xué)習中得到進(jìn)步。

　　在此基礎上我將教學(xué)目標確定為:

　　1、知識技能：培養學(xué)生觀(guān)察事物的興趣，并且知道如何觀(guān)察，學(xué)會(huì )觀(guān)察。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)趣味活動(dòng)，知道和人融洽的交流。并在此過(guò)程中掌握觀(guān)察事物的其中兩種方法：集中注意力以及有順序觀(guān)察。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：養成良好的觀(guān)察習慣，提升注意力。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生認識到觀(guān)察的重要性，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物的正確方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能保持持久的注意力參與到觀(guān)察中。并通過(guò)觀(guān)察的訓練，掌握觀(guān)察方法。

　　此外本課教具主要是數字紙片，課件。

　　四、教法、學(xué)法分析

　　本課的教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)游戲活動(dòng)，刺激學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生思考，找到觀(guān)察的正確方法，配合多媒體課件，力爭使注意對象生動(dòng)有趣，活動(dòng)形式豐富多彩，課堂教學(xué)體現出多樣性，生動(dòng)性，直觀(guān)性，趣味性。并強調師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，利用低年級學(xué)生對事物好奇的心理特點(diǎn)，通過(guò)小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師及時(shí)引導，學(xué)生主動(dòng)參與并主動(dòng)積極探索，找到解決問(wèn)題的方法，對所學(xué)的知識加以利用，從而更好地掌握所學(xué)的知識與技能。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　心理活動(dòng)課的設計理念要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，我設計了以游戲活動(dòng)為主，以找茬活動(dòng)為中心的七個(gè)教學(xué)環(huán)節。分別為：集體動(dòng)一動(dòng)——熱身，嘗嘗味道的游戲——引入，數字找茬——明理，繪畫(huà)找茬——導行、故事小結——升華，教師總結——加深，舞蹈收尾--輕松。在保證全體學(xué)生參與的前提下，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的主體性得到最大發(fā)揮，無(wú)論是注意力還是情感都得到最大的發(fā)展。

　　過(guò)程一、這個(gè)環(huán)節我利用學(xué)生都耳熟能詳的游戲“我們都是木頭人”進(jìn)行熱身，學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)始了新課。

　　過(guò)程二，小實(shí)驗吸引注意,激發(fā)興趣

　　這個(gè)環(huán)節我設計了一個(gè)小實(shí)驗，“下面我做一次演示實(shí)驗，然后請一個(gè)同學(xué)上來(lái)跟著(zhù)做�！闭f(shuō)著(zhù)，出示一個(gè)裝滿(mǎn)液體的玻璃杯，用手指蘸了下，然后用舌頭舔了一下，臉上露出了微笑，說(shuō)：“真甜�！苯又�(zhù)我讓一個(gè)學(xué)生用手指蘸一下那液體，并用舌頭舔。奇怪的是，這個(gè)小學(xué)生卻作出了鬼臉，怎么是酸的呢?

　　此環(huán)節引發(fā)師生討論實(shí)驗中出現的問(wèn)題。

　　(1)用手指蘸了同一杯液體，為什么老師說(shuō)是甜的，而學(xué)生覺(jué)得酸?

　　學(xué)生思考之后，老師說(shuō)：“剛才我說(shuō)你們要注意觀(guān)察，可是你們都沒(méi)注意到我伸到杯里的是食指，而伸到嘴里的是中指。這杯液體是醋，當然是酸的�？梢�(jiàn)，你們觀(guān)察得還不夠仔細啊!”學(xué)生們聽(tīng)了，都恍然大悟。原來(lái)，老師是故意考我們的觀(guān)察力的。

　　(2)這件事告訴我們什么道理?學(xué)生會(huì )認為（觀(guān)察多么重要，觀(guān)察要認真仔細等結論。）

　　(3)在我們生活中為什么要注意觀(guān)察呢？

　　教師要引導學(xué)生了解觀(guān)察的意義：醫生通過(guò)觀(guān)察來(lái)判斷收集病人的一些資料才能對癥下藥；地質(zhì)學(xué)家通過(guò)觀(guān)察發(fā)現藏在地底下面的石油、煤炭等等礦藏；天文學(xué)家通過(guò)觀(guān)察發(fā)現很多關(guān)于月球等宇宙奧秘。得出結論，同學(xué)們就要從小學(xué)會(huì )觀(guān)察，只有會(huì )觀(guān)察的人，才能掌握更多的知識，長(cháng)大以后才能做科學(xué)家。

　　(4)出示課題——今天，老師就要來(lái)“考考你的觀(guān)察力”。

　　過(guò)程三，找茬明理

　　1）簡(jiǎn)單找茬:出示板畫(huà)，找出三個(gè)菠蘿的不同處。找茬簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生興趣濃厚。

　　2)（每人發(fā)一張練習紙）

　　用筆圈出“下”。要求不能說(shuō)話(huà)，出聲音的小組會(huì )被扣分。這個(gè)找茬設計難度適宜，學(xué)生自信大增。

　　3)（每人發(fā)一張練習紙）

　　在2分鐘時(shí)間內，把數字表里的8、6、3用“√”劃出來(lái)，劃對一個(gè)記1分，看誰(shuí)的得分最高。

　　通過(guò)三次找茬游戲，教師統計成績(jì),師生總結觀(guān)察經(jīng)驗：觀(guān)察的時(shí)候一定要集中自己的注意力。

　　過(guò)程四、繪畫(huà)找茬——導行。

　�。�1）游戲名字：《警察和小偷》：該游戲主要訓練并引導學(xué)生學(xué)習正確的觀(guān)察方法（集中注意力+有順序地進(jìn)行判斷）。

　　(2)出示繪畫(huà)圖片：你看到了幾個(gè)人臉。此環(huán)節提高了觀(guān)察難度，需要學(xué)生利用學(xué)過(guò)的人物繪畫(huà)知識，以及對人臉的繪畫(huà)經(jīng)驗進(jìn)行找茬。

　　師總結，PPT出示：（1）要集中自己的注意力；（2）要有順序地觀(guān)察，不能急躁要耐心仔細。

　　過(guò)程五、故事小結——升華。

　　通過(guò)講述達爾文認真觀(guān)察的故事讓學(xué)生懂得觀(guān)察的重要性。由名人忘我觀(guān)察，感受觀(guān)察的魅力。

　　過(guò)程六、教師總結——加深。

　　我們要善于觀(guān)察，做個(gè)有心人。觀(guān)察要集中自己的注意力；要有順序地觀(guān)察。

　　希望同學(xué)們養成認真、持久的觀(guān)察習慣，提高自己的注意力。成功一定屬于你！

　　過(guò)程七、舞蹈收尾——輕松

　　該環(huán)節根據學(xué)生低年齡心理特點(diǎn)，選節奏感較強的恰恰舞音樂(lè )，一邊放音樂(lè )，一邊讓孩子隨音樂(lè )節奏做動(dòng)作。本課在輕松愉快的氣氛中結束。

　　六、說(shuō)板書(shū):

　　板書(shū)設計簡(jiǎn)單明了，圖文并茂。給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)

　　七、說(shuō)教學(xué)心得

　　本節課落實(shí)了重點(diǎn)、難點(diǎn)，也較好地完成了已定的教學(xué)目標。能抓住學(xué)生心理特征，重視學(xué)生的內心體驗，心靈感悟。以游戲導入、穿插、收尾，由簡(jiǎn)到難、層層深入的訓練，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到了訓練，他們一起分享快樂(lè )、體驗成功，從而也學(xué)會(huì )了觀(guān)察，提升了注意力。

《力》說(shuō)課稿9

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析：

　　《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學(xué)的延伸擴展，是初中力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)�！陡×Α穭t主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，新教材力求提高學(xué)生學(xué)習的興趣，密切聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。

　　2、教學(xué)目標：

　�。�1）知識與技能：進(jìn)一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

　�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過(guò)收集、交流關(guān)于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會(huì )價(jià)值。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生樂(lè )于探索生活中物理知識的興趣，養成協(xié)作、探究問(wèn)題的意識，初步認識科學(xué)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。

　　難點(diǎn)：浮力的應用和物體的浮沉條件。

　　4、教學(xué)準備：多媒體課件、彈簧秤、細線(xiàn)、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等。

　　二、說(shuō)教法

　　通過(guò)設置情景，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，把各知識點(diǎn)涉及的內容、問(wèn)題展示給學(xué)生，以學(xué)生討論、分析解決問(wèn)題為主，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，把浮力知識有機地進(jìn)行歸納，串聯(lián)起來(lái)。得出解決浮力問(wèn)題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學(xué)生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實(shí)驗相結合，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)及突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　本節課通過(guò)學(xué)生參與探究，相互交流，突出學(xué)生是學(xué)習的主人，通過(guò)學(xué)生上臺演示實(shí)驗，將課堂還給學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓學(xué)生初步建立應用科學(xué)知識的意識，培養學(xué)生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序設計

　　通過(guò)對教材的分析以及教法和學(xué)法的要求，為了更好地實(shí)現本節課的教學(xué)目標，我對本節課設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　1、創(chuàng )設情景，激趣引入（5分鐘）

　　利用多媒體創(chuàng )設“死海不死”的故事情節，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動(dòng)活潑，交互性好，能調動(dòng)學(xué)生全部感官，最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。

　　2、實(shí)驗質(zhì)疑，合作探究

　�。�1）建立浮力概念

　　學(xué)生根據生活經(jīng)驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學(xué)生回答情況教師出示問(wèn)題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，增強學(xué)生的研究和探索欲望。由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗得出結論，并由多媒體展現實(shí)驗過(guò)程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。

　　這樣在教師的啟發(fā)、引導，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗過(guò)程中，復習了浮力的概念，突出了重點(diǎn)。

　�。�2）探究浮力的大小

　　首先利用多媒體簡(jiǎn)單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問(wèn)題2：小東的爸爸買(mǎi)了一個(gè)玉制實(shí)心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個(gè)彈簧秤、一根細線(xiàn)和一盤(pán)清水，請你幫他完成實(shí)驗方案。此題是利用阿基米德原理來(lái)測密度，通過(guò)學(xué)生分組設計實(shí)驗，體現學(xué)生探究意識，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，既復習了實(shí)驗，又突破了難點(diǎn)。

　�。�3）探究浮沉的條件

　　教師出示問(wèn)題3：雞蛋放在清水中會(huì )怎樣？怎樣使雞蛋上��？設置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲望，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生會(huì )主動(dòng)參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問(wèn)題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。

　�。�4）浮力的應用

　　教師出示問(wèn)題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會(huì )漂浮在水面上呢？設置這一問(wèn)題，體現從物理走向生活，培養學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問(wèn)題不必糾纏。

　�。�5）浮力知識小結

　　學(xué)習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學(xué)交流分享。通過(guò)回顧交流來(lái)復習浮力主要知識點(diǎn)，可以使全體學(xué)生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學(xué)生。然后利用多媒體展示浮力知識點(diǎn)，讓學(xué)生對浮力的內容形成知識體系。

　　3、鞏固應用，拓展提高

　　為了加深學(xué)生對浮力知識的理解，培養學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，課堂上設計了三個(gè)典型習題，一道計算題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用浮力進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問(wèn)題，體現物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　采用內容式板書(shū)，使學(xué)生對本節知識一目了然，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　六、說(shuō)教學(xué)效果評估

　　本節課內容多，概念性強，學(xué)生復習時(shí)，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂設計從學(xué)生熟悉的生活現象引入，學(xué)生會(huì )表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學(xué)生真切地感悟到，學(xué)習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規律，雖然實(shí)驗簡(jiǎn)單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學(xué)中，我發(fā)現，部分學(xué)生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結論，我通過(guò)習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話(huà)，以新課程理念對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力。

《力》說(shuō)課稿10

　　一、教學(xué)分析

　　1．教材分析

　�。�1）教材的地位和作用

　　力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一直線(xiàn)上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學(xué)習是學(xué)生探究摩擦力、力和運動(dòng)的關(guān)系以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學(xué)習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。

　�。�2）對教材的處理

　　關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，本教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺(jué)告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生根據已有經(jīng)驗得出靜平衡，通過(guò)老師的演示實(shí)驗，發(fā)現受平衡力的物體也可以做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，來(lái)完善平衡的概念。

　　探究二力平衡條件的實(shí)驗，我根據初二學(xué)生的好奇心，將書(shū)上的實(shí)驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，在硬紙板的不同位置打了八個(gè)孔，學(xué)生用兩端帶有掛鉤的細線(xiàn)，根據自己的意愿任意選擇兩個(gè)受力點(diǎn)，實(shí)驗操作簡(jiǎn)單方便，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又增強了實(shí)驗的全面性。

　　課本中對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體這種平衡狀態(tài)的受力情況沒(méi)有探究，為了幫助學(xué)生能直觀(guān)理解，我在課件中增加了演示實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗，會(huì )對平衡的概念形成完整的認識。

　　通過(guò)探究和演示實(shí)驗，學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納和演繹能力得到進(jìn)一步加強，為今后研究問(wèn)題奠定了能力基礎。

　　2．學(xué)情分析

　　初二的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀(guān)察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的相關(guān)概念和同一直線(xiàn)上二力合成，為本節課的學(xué)習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗操作能力和合作的意識。

　　3．教學(xué)目標

　　依據教材的內容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維的教學(xué)目標：

　　【知識與技能】

　�、倌苷f(shuō)出什么是平衡狀態(tài)；

　�、趯μ幱谄胶鉅顟B(tài)的物體能進(jìn)行受力分析，認識平衡力的概念；

　�、蹠�(huì )用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡(jiǎn)單平衡問(wèn)題。

　　【過(guò)程與方法】

　�、俳�(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程，培養分析、歸納的能力；

　�、谕ㄟ^(guò)分析與討論生活中的平衡問(wèn)題，培養學(xué)生的邏輯思維能力。

　　【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】

　�、僭谔骄俊岸�力平衡條件”中領(lǐng)略物理的簡(jiǎn)捷之美，獲得成功的喜悅；

　�、谕ㄟ^(guò)分析生活中平衡的物體受力情況，培養關(guān)注科技的意識；

　　4．重點(diǎn)難點(diǎn)

　　二力平衡條件是本節的重點(diǎn)，是通過(guò)實(shí)驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學(xué)習的基礎性；而學(xué)生剛剛接觸到力，對實(shí)際物體的運動(dòng)狀態(tài)和受力分析，學(xué)生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題就成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。

　　5．教法分析

　　為突破本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學(xué)生搭建支架，學(xué)生主要以觀(guān)察現象、親歷實(shí)驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方式來(lái)獲取新知識。

　　6．教學(xué)資源

　　教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計

　　學(xué)生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線(xiàn)、鉤碼

　　二、教學(xué)過(guò)程分析

　　依據教學(xué)目標，我把本節課設計為以下六個(gè)環(huán)節：

　　環(huán)節一： 圖片引入

　　從學(xué)生感興趣的真實(shí)情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學(xué)生思考，很直接的引出平衡的概念。

　　環(huán)節二：觀(guān)現象、究本質(zhì)→認識平衡與平衡力

　　學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗結合對周?chē)�物體的觀(guān)察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書(shū)，懸掛的燈管等，進(jìn)而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學(xué)生看到的表面現象，究其本質(zhì)是什么呢？老師立刻提出問(wèn)題，要求學(xué)生對他們所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個(gè)全面地認識，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務(wù)。

　　環(huán)節三：師生合作、解讀探究

　　在這一環(huán)節里我設計了以下三個(gè)活動(dòng)：

　　活動(dòng)一：學(xué)生探究二力平衡條件

　�。鄄乱徊拢� 引導學(xué)生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。

　�。圩h一議］ 在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的實(shí)驗器材進(jìn)行設計實(shí)驗，并說(shuō)明合理的實(shí)驗步驟；

　�。圩鲆蛔觯菰诶蠋煹闹笇�下，參照老師提供的實(shí)驗探究卡，分組合作實(shí)驗，探究二力平衡的條件。

　　具體做法：讓學(xué)生按照投影上的步驟去操作，根據學(xué)生觀(guān)察到的現象進(jìn)行填空。然后讓學(xué)生總結二力平衡的條件。得出兩個(gè)力的大小、方向關(guān)系和同一物體、同一直線(xiàn)以及合力。

　　活動(dòng)二：對比演示、觀(guān)察歸納

　　◇ 與學(xué)生實(shí)驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線(xiàn)上的兩個(gè)力，學(xué)生觀(guān)察硬紙板的運動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)一步體會(huì )同一直線(xiàn)的深刻含義。

　　◇ 硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會(huì )向兩側掉下，說(shuō)明兩個(gè)力必須作用在同一物體上。

　　學(xué)生通過(guò)討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個(gè)物體、同一直線(xiàn)、大小相等、方向相反。

　　活動(dòng)三：深入探究、完善概念

　　◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)；學(xué)生熟悉的廂式電梯中間的運行過(guò)程就是勻速直線(xiàn)運動(dòng)，實(shí)驗結合生活，學(xué)生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關(guān)系，為學(xué)習力和運動(dòng)的關(guān)系作了很好的鋪墊。

　　環(huán)節四：應用遷移→鞏固提高

　　為使學(xué)生學(xué)到的知識具有穩定性，實(shí)現正遷移，我設計了三個(gè)梯度的討論問(wèn)題，檢測不同層次學(xué)生達標情況，面向全體，激勵內化。

　　【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時(shí)，彈簧測力計的示數就表示物體所受重力？

　　既學(xué)習了豎直方向的受力分析，又實(shí)現了測量物體重力方法上的逆向遷移；

　　【議一議2】播放視頻

　　起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動(dòng)3m,又豎直勻在這三個(gè)階段，起重機的拉力大小關(guān)系：

　　注重方法教學(xué)，指導思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維能力。

　　【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個(gè)實(shí)驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動(dòng)時(shí)滑動(dòng)摩擦力的大��；目的：應用知識、遷移能力

　　環(huán)節五：總結反思，拓展升華

　　以解決雜技椅子頂為話(huà)題，總結出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，提高應用意識。

　　環(huán)節六：巧布作業(yè)，動(dòng)手動(dòng)腦

　　作業(yè)的布置從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層布置，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，不但鞏固新知，而且體現可持續發(fā)展的價(jià)值。

　　總之，這節課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀(guān)察平衡現象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。

　　以上是對這節課教學(xué)設計的闡述，謝謝各位！

《力》說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)教材

　　這是一節科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線(xiàn)，安排了學(xué)生猜想、設計實(shí)驗、實(shí)驗探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程。很好地體現了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識的精神。

　　同時(shí)，這節教材的內容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫(xiě)突出了這一點(diǎn)。在通過(guò)實(shí)驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車(chē)、氣墊船等與現代科技聯(lián)系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：

　　1、知識與技能

　　知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進(jìn)一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

　　2、過(guò)程與方法

　　經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運用“變量控制”的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　培養學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　與老教材的課程目標相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng )新精神的培養，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。

　　三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)

　　本節教材的重難點(diǎn)是引導學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養和探究過(guò)程體驗方面，通過(guò)對影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗探究，突出“猜想與假設”這個(gè)環(huán)節，同時(shí)認識在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。

　　四、教學(xué)設計思路

　　為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗。將全班分為兩個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1、引入新課

　　在生活中，初二學(xué)生對摩擦有感性認識，只是還沒(méi)有從物理學(xué)角度對它有一個(gè)科學(xué)的認識。為了貼近學(xué)生，一上課我就演示小車(chē)從斜面上滑下的實(shí)驗,并提出問(wèn)題:“小車(chē)為什么會(huì )停下來(lái)?”待學(xué)生回答后，我們本節就要來(lái)學(xué)習科學(xué)探究:摩擦力。

　　2、進(jìn)行新課

　�。�1）介紹摩擦的分類(lèi)及滑動(dòng)摩擦力的概念

　　由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了滾動(dòng)摩擦，所以我在教學(xué)中通過(guò)演示實(shí)驗，向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類(lèi)：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來(lái)我向學(xué)生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。

　　在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強調滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對運動(dòng)；而對于“相對運動(dòng)”沒(méi)作過(guò)多的解釋。

　�。�2）探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)

　　探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設

　　在學(xué)生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學(xué)生們提出了問(wèn)題：同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？

　　有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書(shū)本，而會(huì )提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時(shí)要注意引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門(mén)系統的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？并將全班分為兩個(gè)大組，每組用實(shí)驗探究一個(gè)猜想。

　　探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計劃與設計實(shí)驗

　　怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計劃。在這個(gè)過(guò)程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行適當的引導點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的實(shí)驗方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應如何設計實(shí)驗才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì )制定出正確的探究計劃。

　　探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗與收集數據，分析論證得出實(shí)驗結論

　　實(shí)驗前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測力計。至于有同學(xué)問(wèn)到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問(wèn)題，并對提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P。在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，我巡視各實(shí)驗小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題。

　　實(shí)驗結束后，在每個(gè)大組我抽取了兩個(gè)實(shí)驗小組公布自己的實(shí)驗數據，全班同學(xué)共同對這些數據進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗的結論相符，都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

　　在得到實(shí)驗結論后，我繼續引導學(xué)生們總結實(shí)驗中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們在研究某一個(gè)因素對該物理量的影響時(shí)，應控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著(zhù)我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。

　�。�3）如何增大和減小摩擦

　　有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個(gè)問(wèn)題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。

　　在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車(chē)的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車(chē)減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。�4）討論假如生活中沒(méi)有摩擦力

　　從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì )是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗”，并將討論的內容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文。

　　3、課堂小結

　　我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線(xiàn)索進(jìn)行小結，在學(xué)生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結，但對學(xué)習過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)卻不能做一個(gè)很好的總結，所以我在學(xué)生小節后做了適當的補充，讓學(xué)生知道探索知識的過(guò)程比單純的學(xué)習知識更重要。

《力》說(shuō)課稿12

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　“二力平衡”這節的內容涉及到最簡(jiǎn)單的受力分析和最基本的運動(dòng)狀態(tài)分析，它也是將來(lái)學(xué)習多力平衡的基礎，因此它是初中物理的學(xué)習重點(diǎn)之一。

　　二力平衡這一節內容安排在第三章《運動(dòng)和力》的第五節，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線(xiàn)的二力合成，后面是摩擦力、力和運動(dòng)的關(guān)系。本節內容需要以機械運動(dòng)、物體運動(dòng)狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎。

　　關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺(jué)告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生根據運動(dòng)狀態(tài)是否改變將運動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)老師引導，得出靜止和勻速直線(xiàn)運動(dòng)都是平衡狀態(tài)。

　　探究二力平衡條件的實(shí)驗，根據教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件。對于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學(xué)生實(shí)驗尋找結論；對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線(xiàn)運動(dòng)不好控制，因此本節課采用DIS探究實(shí)驗進(jìn)行研究，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。

　　2、教學(xué)目標

　　根據課程標準的要求，本節的三維教學(xué)目標制定如下：

　　【知識與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②掌握二力平衡的條件。③會(huì )用二力平衡的條件判斷一對平衡力。

　　【過(guò)程與方法】①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程，感受實(shí)驗觀(guān)察、分析、歸納的科學(xué)方法。

　�、谕ㄟ^(guò)DIS實(shí)驗探究做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件的過(guò)程，感受用圖像來(lái)分析物理問(wèn)題的方法，體驗信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習帶來(lái)的變革。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】①在新課引入時(shí)，通過(guò)直升機空投救災物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實(shí)驗中，分工合作做實(shí)驗，交流、歸納結論，養成合作學(xué)習的習慣。③通過(guò)了解二力平衡在生活中的實(shí)際應用，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識解釋生活現象的興趣。

　　3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　本節的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過(guò)程。

　　二、說(shuō)教法

　　為突破本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節按照以下思路進(jìn)行教學(xué)：以實(shí)驗和實(shí)例分析為基礎，以學(xué)生分組討論、教師點(diǎn)撥為基本方法。通過(guò)學(xué)生探究靜止小車(chē)所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的實(shí)驗，歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對實(shí)例的分析，加深對二力平衡條件的理解。

　　要突出的重點(diǎn)是：二力平衡條件。方法是：通過(guò)實(shí)驗，觀(guān)察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對實(shí)例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。

　　要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件；本節課就是通過(guò)DIS演示實(shí)驗突破難點(diǎn)，通過(guò)DIS演示實(shí)驗，得到物體做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的F—t圖像，組織學(xué)生對圖像進(jìn)行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的二力平衡條件。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設問(wèn)，猜想，實(shí)驗的基本步驟，引導學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿(mǎn)足的四個(gè)要素，即：同體、等大、反向、共線(xiàn)。進(jìn)而演示實(shí)驗，通過(guò)問(wèn)題引導，學(xué)生分析勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的F-t圖像，進(jìn)一步得出勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導下一步步的找到結論。運用學(xué)生對問(wèn)題的好奇心，以及喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗探究，感悟科學(xué)研究中實(shí)驗探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)知識在生活中的運用。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　依據教學(xué)目標，我把本節課設計為以下五個(gè)環(huán)節：

　　環(huán)節一：情景引入：

　　從學(xué)生已有的知識，對運動(dòng)狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。

　　環(huán)節二：認識平衡與平衡力

　　要求學(xué)生對所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個(gè)全面地認識，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務(wù)。

　　環(huán)節三：實(shí)驗探究

　　活動(dòng)一：學(xué)生探究實(shí)驗

　　設問(wèn)：物體受兩個(gè)力要處于靜止狀態(tài)，兩力滿(mǎn)足怎樣的條件？

　　猜想：引導學(xué)生從力的三要素來(lái)考慮。

　　在猜想的基礎上，以小組形式，結合老師提供的實(shí)驗器材進(jìn)行設計實(shí)驗，并合理的完成實(shí)驗：交流實(shí)驗結論，得到靜止物體的二力平衡條件。

　　活動(dòng)二：演示實(shí)驗

　　設問(wèn)：用繩拉著(zhù)物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿(mǎn)足怎樣的條件呢？

　　演示：分析F-t 圖像，得到勻速直線(xiàn)運動(dòng)物體的二力平衡條件。

　　歸納兩個(gè)實(shí)驗得出二力平衡的條件

　　環(huán)節四：實(shí)際應用，鞏固提高

　　利用二力平衡知識，聯(lián)想生活中二力平衡的實(shí)例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應用意識。

　　環(huán)節五： 歸納總結

　　總之，這節課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以實(shí)驗探究為主線(xiàn)，通過(guò)分析、歸納等一系列活動(dòng)得出結論，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。

　　課后反思：

　　本節課為了探究二力平衡的條件，設置了兩個(gè)實(shí)驗，分別探究物體靜止和做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)二力平衡條件，課堂實(shí)驗氣氛較活躍，教學(xué)內容能夠順利的完成。

　　對于學(xué)生實(shí)驗：通過(guò)問(wèn)題情境的設置，引導學(xué)生猜想兩個(gè)水平方向上的拉力應滿(mǎn)足的條件，學(xué)生基本能夠猜想正確，并且能夠根據提供的實(shí)驗器材設計實(shí)驗，對猜想加以探究，在老師的引導下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。

　　對于演示實(shí)驗：基本達到了預期的設計要求。

　　關(guān)于這節課，有以下不足之處：

　　1、新課引入時(shí)，分析勻速吊起的貨物受力情況時(shí)，沒(méi)有很好引導，以致學(xué)生分析時(shí)有點(diǎn)偏離主題。

　　2、在用所學(xué)知識舉出生活中的二力平衡實(shí)例時(shí)，學(xué)生舉到了教室中的電燈，此時(shí)電燈受到了兩個(gè)拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時(shí)我為了把學(xué)生引入到上課的主題，也沒(méi)有很好的擴展。使得教學(xué)過(guò)程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。

　　本節課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規律的探究課，上完這節課，我感到了要上好這節課的難度。因為要把握好此類(lèi)課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導者、組織者和幫助者，需要教師轉變觀(guān)念，用新的思想和理念引導學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，同時(shí)對學(xué)生提出的問(wèn)題要有正確的引導與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。

《力》說(shuō)課稿13

　　一、說(shuō)教材

　　《運動(dòng)與摩擦力》是小學(xué)科學(xué)五年級下冊《運動(dòng)與力》單元中承上啟下的一課。本節課主要包含兩個(gè)學(xué)習內容：1、感知摩擦力。2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。要求學(xué)后明確摩擦力是阻礙物體運動(dòng)的力，它的大小與接觸面的光滑程度、運動(dòng)物體的總重量等因素有關(guān)。本節課的重難點(diǎn)是在探索影響摩擦力大小因素的問(wèn)題，訓練學(xué)生識別和控制變量的科學(xué)方法運用，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中滲透培養科學(xué)的探究態(tài)度：敢于提出問(wèn)題，提出自己的猜想，并積極用實(shí)驗去驗證猜想的科學(xué)行為習慣。

　　本課的探究活動(dòng)可分為三個(gè)部分：第一、感知摩擦和摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，第三、研究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。

　　教學(xué)目標是：

　　知識目標：知道摩擦力是一種阻礙運動(dòng)的力，知道摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)，知道摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

　　探究技能：通過(guò)推測、設計實(shí)驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識別控制變量、采集數據和記錄并運用數據進(jìn)行分析得出結論；對研究問(wèn)題作出合理解釋的探究技能。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：形成認真實(shí)驗、根據數據得出結論的科學(xué)精神。

　　本課的重點(diǎn)：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。

　　本課的難點(diǎn)：掌握測定摩擦力大小關(guān)系的實(shí)驗。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習的主體，教師主導課堂教學(xué)。在教學(xué)中主要采用實(shí)驗探究法。讓學(xué)生通過(guò)現象提出問(wèn)題、推測猜想、設計實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗分析數據得出結論。同時(shí)充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更好交流，讓教學(xué)更容易突破重難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的情感。

　　學(xué)法：與教法相適應，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，相互合作，把大部分時(shí)間給學(xué)生實(shí)驗，整理數據和分析數據。教師只作適當點(diǎn)撥，從內容方法方面作歸納小結，真正做到“以探究為核心，以學(xué)生為主體”。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、認知摩擦

　　多媒體出示兩物體經(jīng)摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過(guò)圖片的直觀(guān)感知，讓學(xué)生比較容易地認識“摩擦”現象，并讓學(xué)生思考，舉例說(shuō)說(shuō)生活、學(xué)習中的摩擦現象。我預設學(xué)生可能會(huì )想到粉筆寫(xiě)字、拉桌子、橡皮擦擦字等現象，最后，再強調指出“兩個(gè)物體的接觸面有相對運動(dòng)時(shí)都會(huì )發(fā)生摩擦”。通過(guò)這一引入教學(xué)，為學(xué)生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個(gè)概念是建立在學(xué)生剛剛形成的“摩擦”概念上的。

　　2、感知摩擦力

　　認知了“摩擦”現象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學(xué)中我以提問(wèn)滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長(cháng)時(shí)產(chǎn)生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產(chǎn)生一個(gè)和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思考一下，兩物體摩擦時(shí)是否也存在一種力？為什么這樣引導？因為我想對“摩擦力”這個(gè)概念雖有“摩擦”現象做鋪墊，但教學(xué)中如何讓學(xué)生感知理解，作一個(gè)很好的引入滲透，我覺(jué)得是十分關(guān)鍵的。因為如果將書(shū)上的摩擦力概念出示，直接讓學(xué)生理解掌握，我覺(jué)得比較勉強，學(xué)生也必定理解不深。在此，以這樣的提問(wèn)引導，就能讓學(xué)生較容易去思考聯(lián)系，然后會(huì )嘗試感知尋找“摩擦力”。在學(xué)生自己感知摩擦力的活動(dòng)中，我就及時(shí)給予學(xué)生引導，比如：讓學(xué)生比較手掌按在桌面拖動(dòng)和離開(kāi)桌面拖動(dòng)時(shí)的用力大小來(lái)感知摩擦力，同時(shí)提問(wèn)還能用什么方法感覺(jué)到摩擦力？從而希望學(xué)生自己去發(fā)現更多生活中無(wú)處不在的摩擦力。這樣設計也是為讓學(xué)生匯報結果并分析時(shí)引起學(xué)生的思考（接觸面關(guān)系）。然后老師提出疑問(wèn)：請大家思考一下，我們讓物體運動(dòng)起來(lái)的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？

　　3、推測猜想：摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)

　�、僦v述：生活中到處都有摩擦現象，產(chǎn)生的摩擦力大小也不一樣，我們來(lái)重點(diǎn)研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

　　當學(xué)生提出猜測后，給予小結：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體的重量有關(guān)。

　�、谝龑�提問(wèn)：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？

　　4、設計實(shí)驗

　�、賹�(shí)驗探究“粗糙表面和光滑表面哪個(gè)摩擦力大”

　　由學(xué)生思考、小組討論實(shí)驗計劃。首先，明確實(shí)驗探究摩擦力大小與接觸面的關(guān)系，讓學(xué)生思考設計實(shí)驗。如果在設計實(shí)驗計劃時(shí)出現困難，就及時(shí)給予點(diǎn)撥：從中也可以出現結構性材料加以引導。因為實(shí)驗計劃的制定，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是探究的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)可能也是一個(gè)難點(diǎn)。所以教學(xué)中應先讓學(xué)生獨立思考，然后小組進(jìn)行討論，最后全班集體交流。這樣我想學(xué)生在交流時(shí)才會(huì )每個(gè)人都有話(huà)可說(shuō)，因為交流之前給了每個(gè)人思考的時(shí)間與空間。在探究設計“摩擦力大小與接觸面的關(guān)系”實(shí)驗計劃時(shí)應強調哪些條件改變？哪些不變？并明確實(shí)驗方法，集體交流統一標準后教師可課件出示實(shí)驗要求。

　　結論得出要通過(guò)實(shí)驗數據作為依據。所以，學(xué)生實(shí)驗是重點(diǎn)，但實(shí)驗過(guò)程中對數據的記錄與分析卻是結論得出關(guān)鍵點(diǎn)。當學(xué)生實(shí)驗探究時(shí)，要求小組實(shí)驗過(guò)程中對同一物體拉動(dòng)粗糙面和光滑面時(shí)的拉力大小進(jìn)行記錄。再對每組的數據進(jìn)行板書(shū)，分析每組數據得出結論。結論的得出我想一定要讓學(xué)生自己去發(fā)現，所以對全班同學(xué)實(shí)驗所得的數據進(jìn)行分析十分關(guān)鍵，應該給學(xué)生充足的時(shí)間考慮。而數據分析，得出結論也必須在初步認知的基礎上，所以在分析全班同學(xué)的數據前應該讓學(xué)生先分析小組內實(shí)驗現象，這樣更有利于讓學(xué)生得出結論。

　　在得出“物體間接觸面光滑，摩擦力��；物體間接觸面粗糙，摩擦力大�！边@一結論后。

　�、谠僮寣W(xué)生思考設計摩擦力大小與物體重量關(guān)系的對比實(shí)驗，因為有了第一個(gè)實(shí)驗計劃的制定。對這個(gè)實(shí)驗計劃的制定學(xué)生會(huì )比較容易得出。所以教學(xué)時(shí)可讓小組直接討論，匯報設計方案。明確實(shí)驗方法后讓學(xué)生比較物體間接觸面一樣但輕重不同時(shí)的運動(dòng)摩擦力，最后記錄分析數據。通過(guò)分析數據得出結論：物體重，運動(dòng)時(shí)的摩擦力大；物體輕，運動(dòng)時(shí)的摩擦力小。

　　4、課后拓展延伸

　　1、引導學(xué)生自行總結本節課知識

　　2、師：同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習，有什么收獲？

《力》說(shuō)課稿14

　　大家好！今天我說(shuō)課的題目是人教版九年級物理第十二章《運動(dòng)和力》的第四節《力》。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習目標分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計。

　　一、教材分析

　　本節內容的特點(diǎn)是：“力”的概念較抽象，但貼近生活，相關(guān)事例十分普遍，盡管抽象概括性強，但較易吸引學(xué)生參與思考、討論。

　　“力”的概念是物理學(xué)中最基本、最重要的概念之一，它貫穿了力學(xué)乃至整個(gè)物理學(xué)的始終，是學(xué)好力學(xué)的基礎，是今后進(jìn)一步學(xué)習壓強、浮力、簡(jiǎn)單機械、功、功率等知識的基礎。因此，本節是初中物理的重點(diǎn)，并且力在日常的生產(chǎn)生活中應用十分廣泛，因此這一節無(wú)論在知識學(xué)習和培養學(xué)生的能力上都有著(zhù)十分重要的作用。

　　二、學(xué)情分析

　　我將從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、認知基礎、技能基礎還有思維障礙這幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

　　年齡特點(diǎn)：九年級學(xué)生思維活躍，有旺盛的求知欲，強烈的操作興趣、對探究活動(dòng)充滿(mǎn)渴求，這對新課的學(xué)習有很大的幫助。

　　興趣：力的概念雖然比較抽象，但教材中很多內容學(xué)生已具有比較豐富的感性認識，通過(guò)引導相信學(xué)生會(huì )有濃厚的興趣。

　　認知基礎：學(xué)生通過(guò)前幾節課的學(xué)習對運動(dòng)的有關(guān)知識有了初步的認識。

　　技能基礎：九年級學(xué)生在以前的學(xué)習中進(jìn)行過(guò)許多探究實(shí)驗，具有一定的自主探究能力和學(xué)習經(jīng)驗，具備了基本的觀(guān)察、分析、歸納能力，但仍需要老師的進(jìn)一步指導。

　　思維障礙：學(xué)生在學(xué)習力學(xué)時(shí)，頭腦中存在著(zhù)較多的先入為主的錯誤認識，這些已具有的“經(jīng)驗”在教學(xué)中會(huì )干擾學(xué)生形成正確的概念，再加上初中學(xué)生的辨識能力及抽象思維能力相對薄弱，也給力的概念的形成帶來(lái)了一定的困難。

　　根據以上教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的情況，依據課標的具體要求，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)確定本節課的學(xué)習目標。

　　三、學(xué)習目標

　　知識與技能

　　1、認識力的作用效果；

　　2、知道力的概念，記住力的單位。

　　3、理解力的三要素，能用示意圖表示常見(jiàn)的力。

　　4、知道物體間力的作用是相互的。

　　過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)活動(dòng)和生活經(jīng)驗感受力的作用效果，具有初步的觀(guān)察能力；

　　2、讓學(xué)生通過(guò)力的作用效果認識力，通過(guò)力的示意圖來(lái)描述力，從而使學(xué)生掌握把抽象形象化的解決問(wèn)題的方法。

　　3、了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關(guān)現象，具有初步的分析概括能力。

　　4、培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗現象分析、總結實(shí)驗結論的能力。

《力》說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教材

　�。�、教材內容要點(diǎn)：

　　第一，浮力；

　　第二，物體的浮沉；

　　第三，浮力產(chǎn)生的原因。

　�。�、教材的地位和作用：

　　對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。

　　3、教學(xué)目的

　　根據教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對這一節課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。

　　4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

　　培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。

　　二、學(xué)生分析

　　任教班級屬農村中學(xué)，多數學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習習慣，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。

　　浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

　　三、教學(xué)方法

　　這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　四、教學(xué)程序

　　教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：

　�。�、新課引入：

　　以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　�。�、講授新課：

　　任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖１２－２這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。

　　在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì )上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件，對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。

　　這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

　　揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過(guò)由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程，變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證：

　�。�1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀(guān)察其受到浮力是否上��；

　�。�2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。

　　至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

　　根據農村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續引導同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。

　�。�、反饋和鞏固：

　　這節課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回顧板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱(chēng)量法，為下一節課理解阿基米德原理實(shí)驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

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