桃花源記設計與反思

　　陶淵明在《桃花源記》中創(chuàng )造了一個(gè)“世外桃源”。桃花源是與現實(shí)世界不同的另一個(gè)世界，是一個(gè)自由的理想化的世界。

　　教學(xué)目標：

　　知識目標：

　　1.積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

　　2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識;

　　3.了解本文所描繪的理想社會(huì )，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

　　4.熟讀并背誦全文。

　　能力目標：

　　1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

　　2.把握本文虛景實(shí)寫(xiě)，實(shí)中有虛的寫(xiě)作手法，要求學(xué)生運用想像探究故事中的某些細節，培養其想像能力

　　3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現象;

　　4.學(xué)習文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.指導學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ)，了解古今異義現象。

　　2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略，體會(huì )本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。

　　3.使學(xué)生了解本文反映了怎樣一種社會(huì )理想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解本文反映了怎樣一種社會(huì )理想。

　　課時(shí)安排： 兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、課文導入

　　同學(xué)們學(xué)過(guò)“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰禍的安樂(lè )而美好的地方�，F在我們一起跟著(zhù)漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

　　二、同學(xué)們互相交流搜集到的相關(guān)資料。

　　陶淵明生于東晉末朝，出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當時(shí)社會(huì )動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過(guò)小官，由于不滿(mǎn)官場(chǎng)的丑惡，棄官回鄉，這時(shí)他四十一歲，從此過(guò)著(zhù)“躬耕自資”的隱居生活。憂(yōu)憤、饑寒、勞累、贏(yíng)疾一起折磨著(zhù)他，六十三歲去世。后稱(chēng)靖節先生。他所作的詩(shī)文，內容多描寫(xiě)農村生活，表現了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛(ài)田園生活、樂(lè )于和農民來(lái)往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂(lè )天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀(guān)事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡(jiǎn)潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫(xiě)作年代大約是宋永初二年(421年)，其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來(lái)政權合作，不滿(mǎn)黑暗的政治現實(shí)，同時(shí)由于他和農民接近，理解他們追求理想社會(huì )的愿望，所以寫(xiě)了這篇記和詩(shī)。

　　本文大約寫(xiě)于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己的社會(huì )理想。“詩(shī)”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長(cháng)絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂(lè )業(yè)的理想社會(huì );“記”相當于詩(shī)的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見(jiàn)聞，富于小說(shuō)色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話(huà)的《桃花源記》。

　　三、學(xué)生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內容。

　　教師鼓勵學(xué)生通過(guò)反復誦讀，借助工具書(shū)和注釋?zhuān)�相互討論，學(xué)習字詞，教師指導、點(diǎn)拔。

　　四、概括文章各段內容(學(xué)生歸納，教師總結)

　　第一段：寫(xiě)漁人偶然發(fā)現桃花源的經(jīng)過(guò)。

　　第二、三段：寫(xiě)漁人進(jìn)入訪(fǎng)問(wèn)桃花源的經(jīng)過(guò)。

　　第四段：寫(xiě)漁人再尋桃花源，終不可得。

　　五、分析本文寫(xiě)作線(xiàn)索(以漁人行蹤為線(xiàn)索)

　　六、分小組進(jìn)行誦讀比賽，部分同學(xué)能當堂背誦。

　　七、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、教師范讀課文，學(xué)生想象桃花源的美好畫(huà)面。

　　二、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個(gè)詞概括。

　　學(xué)生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)

　　三、分類(lèi)感受

　　(一)感受桃花源的美麗

　　1、桃花源美在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　2、教師小結：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美

　　(二)感受桃花源的神秘

　　1、桃花源神秘在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)

　　桃林神秘：夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。

　　結局神秘：不復得路，探訪(fǎng)未果。

　　(三)感受桃花源幸福

　　1、桃花源的幸福表現在何處?(學(xué)生回答，教師歸納)

　　黃發(fā)垂髻：怡然自樂(lè )(和平安定、豐衣足食)

　　男女：往來(lái)種作(沒(méi)有戰亂，安居樂(lè )業(yè))

　　漁人(側面烘托)：殺雞作食，皆出灑食(民主平等，民風(fēng)淳樸)

　　2、學(xué)生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。

　　四、桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì )理想?

　　(反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì )理想)

　　五、文中哪一句話(huà)表現了桃花源中人的這種社會(huì )理想?

　　(此人一一為具言所聞，皆嘆惋)

　　六、文中哪一句話(huà)還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?

　　(此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”)

　　七、深入討論

　　1、桃花源這一人間樂(lè )園能找到嗎?

　　(不能，這是作者虛構的)

　　陶淵明為何要虛構?聯(lián)系當時(shí)社會(huì )現實(shí)思考

　　(反襯黑暗現實(shí)，寄托自己的生活理想)

　　2、有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)他是消極逃避現實(shí)，你怎樣評價(jià)?(自由辯論)

　　八、總結

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學(xué)習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹(shù)立一種遠大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì )的需要結合起來(lái)，才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代，無(wú)愧于我們的民族。

　　九、布置作業(yè)

　　十、板書(shū)設計： 桃 花 源 記

　　陶淵明

　　美的旅程

　　漁人 桃花源 神秘的旅程 理想

　　幸福的旅程

　　教學(xué)反思

　　陶淵明的《桃花源記》，構想了一個(gè)理想中的世外桃源，讀來(lái)感覺(jué)很美，細細品味，歸納以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)習文言文要激發(fā)學(xué)生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生正確認識，這一點(diǎn)很重要。我在課前營(yíng)造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關(guān)桃花源的圖片，在學(xué)生的腦海里，在觀(guān)看圖片的時(shí)候同學(xué)們都很入神，效果不錯。其次本文敘事簡(jiǎn)約，給讀者留下更多回味的余地。例如：漁人進(jìn)入桃花源后，桃花源人“見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。”漁人要回答的內容本來(lái)應該有很多，可是作者只用了一句話(huà)三個(gè)字“具答之。”作為回答，簡(jiǎn)約至極。類(lèi)似的有：“此人一一為具言所聞”，“詣太守，說(shuō)如此。” 第三、課文長(cháng)短句相間。課文中長(cháng)句、短句交替出現，錯落有致，形成一種節奏美。例如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。” 讀來(lái)瑯瑯上口，富有音律美。

　　拓展閱讀：《桃花源記》讀后感

　　讀了陶淵明的《桃花源記》以后，我的靈魂會(huì )情不自禁地跟著(zhù)他走進(jìn)那個(gè)人間仙境。那里沒(méi)有煩惱，沒(méi)有憂(yōu)愁，有的只是快樂(lè )和諧的生活。我經(jīng)�；孟胫�(zhù)那樣的人間仙境。

　　但這僅僅是幻想，當回過(guò)神來(lái)，就會(huì )有一種說(shuō)不出的失落感，因為現實(shí)中的世界距離那個(gè)有山有水的地方相差甚遠。

　　一次偶然的機會(huì )使我明白了關(guān)愛(ài)森林，保護環(huán)境的重要性。那是一個(gè)夏日的傍晚，我帶著(zhù)弟弟到室外散步，我們沿著(zhù)荷花塘走過(guò)，微風(fēng)拂面，淡淡的荷葉清香中夾著(zhù)柏油的氣味，原本令我心曠神怡的舒適感一掃而光。這時(shí)我想到這附近的一片竹林，如果它還存在，那么還可以聞到竹葉的清香呢�？墒�，現在大部分的氣味都被塵土的氣息所代替了。當今，隨著(zhù)科技的發(fā)展，工廠(chǎng)越來(lái)越多，排放的氣體嚴重污染了環(huán)境，還有各種車(chē)輛排放的尾氣，使原本就污染嚴重的環(huán)境雪上加霜，想起這些，心里一陣遺憾。

　　夜幕如期降臨，我和弟弟沿著(zhù)原路返回，弟弟突然停止了腳步，我問(wèn)他：“你怎么不走了呢，天快黑了。”他指著(zhù)一只打轉的鳥(niǎo)兒說(shuō)：“姐姐你看，是小鳥(niǎo)，好可愛(ài)呀，也在做游戲嗎?”我說(shuō)：“可能是吧。”他想了一會(huì )兒，看著(zhù)我說(shuō)：“怎么只有一只呢，其他小鳥(niǎo)呢?它是不是找不到媽媽?zhuān)�找不到家�?晚上會(huì )害怕嗎?”面對他這一連串的問(wèn)題我愣了一下，不知如何作答。觀(guān)望四周，這里原本是一片茂密的竹林，后來(lái)為了造路、建房，竹林變成了柏油路與居民區，或許這只鳥(niǎo)兒正如我弟弟所說(shuō)的那樣失去了家園，無(wú)家可歸了。

　　晚上，我躺在床上，弟弟的問(wèn)題使我陷入了深深的沉思。失去了家園的何止是這一只小鳥(niǎo)呢，有多少小動(dòng)物無(wú)家可歸，有多少動(dòng)物瀕臨滅絕或苦苦掙扎在生死邊緣，這都是人類(lèi)所賜。

　　漸漸地我開(kāi)始進(jìn)入夢(mèng)鄉，我仿佛變成了剛才所見(jiàn)到的那只鳥(niǎo)兒，來(lái)到了一個(gè)人間仙境，這兒晴空萬(wàn)里、山清水秀、我在這蔚藍的天空中自由地飛翔，享受著(zhù)陽(yáng)光的溫暖，往下看，綠樹(shù)成蔭，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，四季如春的氣候，在陽(yáng)光的照耀下，花兒顯得分外鮮艷。這里的生活非常和諧，人們都是日出而作，日落而息，不分四季的辛勤勞作，享受著(zhù)勞動(dòng)與大自然的喜悅。

【桃花源記設計與反思】相關(guān)文章：

2017《桃花源記》教學(xué)設計反思04-16

《桃花源記》教學(xué)設計04-24

桃花源記教學(xué)設計04-21

《桃花源記》學(xué)案設計03-23

《桃花源記》的教學(xué)設計04-20

《桃花源記》教學(xué)設計12-27

桃花源記的教學(xué)設計07-01

桃花源記的教學(xué)設計03-01

桃花源記教學(xué)設計02-23