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蘇軾《定風(fēng)波》詩(shī)詞原文及翻譯賞析
《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》是宋代文學(xué)家蘇軾創(chuàng )作的一首詞。此詞通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇景，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著(zhù)超凡脫俗的人生理想。下面是小編精心整理的蘇軾《定風(fēng)波》詩(shī)詞原文及翻譯賞析，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《定風(fēng)波》
蘇軾
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺(jué)。已而遂晴，故作此詞。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
【譯文】
三月七日，在沙湖道上趕上了下雨。雨具先前被帶走了，同行的人都覺(jué)得很狼狽，只有我不這么覺(jué)得。過(guò)了一會(huì )兒天晴了，就創(chuàng )作了這首詞。
不用注意那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟詠長(cháng)嘯著(zhù)，一邊悠然地行走。竹杖和草鞋輕捷得勝過(guò)騎馬，有什么可怕的？一身蓑衣任憑風(fēng)吹雨打，照樣過(guò)我的一生。
春風(fēng)微涼，將我的酒意吹醒，寒意初上，山頭初晴的斜陽(yáng)卻應時(shí)相迎�；仡^望一眼走過(guò)來(lái)遇到風(fēng)雨的地方，回去吧，對我來(lái)說(shuō)，既無(wú)所謂風(fēng)雨，也無(wú)所謂天晴。
�。圪p析］
這是一首即興感懷之作�！按┝执蛉~”指雨急風(fēng)驟；“何妨”，是我行我素；吟嘯，徐行，指態(tài)度從容�！爸裾让⑿笔瞧矫裆�；騎“馬”是官宦氣派�！耙凰驘熡耆纹缴�，在風(fēng)雨中行走，乃平生常風(fēng)，任其自然，有何可怕？表露“我心坦然”的態(tài)度�！耙矡o(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，將全詞意境和情緒作一總收束。通過(guò)冒風(fēng)雨前行的活動(dòng)經(jīng)歷，悟出人生哲理，表明處世態(tài)度。
這首詞作于無(wú)豐五年（1082年），此時(shí)蘇軾因烏臺詩(shī)案被貶在黃州（今湖北黃岡）已整整兩年了。蘇軾在黃州處境十分險惡，生活在也很困，但他仍舊很坦然樂(lè )觀(guān)。這首詞作時(shí)蘇軾因烏臺詩(shī)案被貶在黃州（今湖北黃岡）已整整兩年了。蘇軾在黃州處境十分險惡，生活在也很困，但他仍舊很坦然樂(lè )觀(guān)。它通過(guò)野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意，于尋常處生奇警，表現出曠達超脫的胸襟，寄寓著(zhù)超凡超俗的人生理想。
首句“莫聽(tīng)穿林打葉聲”，一方面渲染出雨驟風(fēng)狂，另一方面又以“莫聽(tīng)”二字點(diǎn)明外物不足縈懷之意�！昂畏烈鲊[且徐行”，是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步，呼應小序“同行皆狼狽，余獨不覺(jué)”，又引出下文“誰(shuí)怕”即不怕來(lái)。徐行而又吟嘯，是加倍寫(xiě)；“何妨”二字透出一點(diǎn)俏皮，更增加挑戰色彩。首兩句是全篇樞紐，以下詞情都是由此生發(fā)。
“竹杖芒鞋輕勝馬”，寫(xiě)詞人竹杖芒鞋，頂風(fēng)沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情�！耙凰驘熡耆纹缴�，此句更進(jìn)一步，由眼前風(fēng)雨推及整個(gè)人生，有力地強化了作者面對人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。
以上數句，表現出曠達超逸的胸襟，充滿(mǎn)清曠豪放之氣，寄寓著(zhù)獨到的人生感悟，讀來(lái)使人耳目為之一新，心胸為之舒闊。
過(guò)片到“山頭斜照卻相迎”三句，是寫(xiě)雨過(guò)天晴的景象。這幾句既與上片所寫(xiě)風(fēng)雨對應，又為下文所發(fā)人生感慨作鋪墊。
結拍“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！边@飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常，毫無(wú)差別，社會(huì )人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二字，意謂風(fēng)雨之聲，與上片“穿林打葉聲”相應和�！帮L(fēng)雨”二字，一語(yǔ)雙關(guān)，既指野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎致他于死地的政治“風(fēng)雨”和人生險途。
從這首詞里，我們能看到他曠達的胸懷、開(kāi)朗的性格以及超脫的人生觀(guān)。
【注釋】
�、� 三月七日：指元豐五年（1082）三月七日。
�、� 沙湖：湖北黃岡縣東南三十里處，又名螺師店。
�、� 狼狽：形容處境困窘、難堪。
�、� 已而：不久。
�、� 吟嘯：吟詩(shī)、長(cháng)嘯。
�、廾⑿翰菪�。
�、邿熡辏簾煵L(fēng)雨。
�、嗔锨停洪_(kāi)容風(fēng)力寒冷、尖利。
�、� 蕭瑟：風(fēng)雨穿林打葉聲。
創(chuàng )作背景
這首記事抒懷之詞作于宋神宗元豐五年（1082）春，當時(shí)是蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州（今湖北黃岡）團練副使的第三個(gè)春天。詞人與朋友春日出游，風(fēng)雨忽至，朋友深感狼狽，詞人卻毫不在乎，泰然處之，吟詠自若，緩步而行。
作者簡(jiǎn)介
蘇軾（1037—1101），宋代文學(xué)家。字子瞻，一字和仲，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。嘉祐進(jìn)士。曾上書(shū)力言王安石新法之弊，后因作詩(shī)諷刺新法而下御史獄，貶黃州。宋哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州，官至禮部尚書(shū)。后又貶謫惠州、儋州。多惠政。卒謚文忠。學(xué)識淵博，喜獎勵后進(jìn)。與父蘇洵、弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。其文縱橫恣肆，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風(fēng)格，與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。 又工書(shū)畫(huà)。有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂(lè )府》等。
【評點(diǎn)】
本篇為醉歸遇雨抒懷之作。詞人借雨中瀟灑徐行之舉動(dòng)，表現雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強性格和曠達樂(lè )觀(guān)情懷。
詞的上片以“莫聽(tīng)穿林打葉聲”開(kāi)篇，一方面寫(xiě)出了風(fēng)大雨疾的情景，一方面又以“莫聽(tīng)”二字寫(xiě)出外物不足縈懷之意，即使雨再大，風(fēng)再烈，都不會(huì )受影響；“何妨吟嘯且徐行”承接上句，何不低吟長(cháng)嘯緩步徐行，突顯出詞人的情趣和興致�！昂畏痢倍謱�(xiě)出一絲俏皮之意，增添了和雨挑戰的意味。前兩句是全詞的樞紐，以下詞句皆是由此發(fā)出�！爸裾让⑿p勝馬”寫(xiě)詞人腳穿芒鞋手持竹杖雨中前行的情景，“輕勝馬”三字傳達出從容之意，“誰(shuí)怕”二字詼諧可愛(ài)，值得玩味；“一蓑煙雨任平生”由眼前風(fēng)雨進(jìn)一步寫(xiě)到整個(gè)人生，表達了搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的喜悅和豪邁。
下片寫(xiě)雨停后的情景，“料峭春風(fēng)吹酒醒”寫(xiě)醉酒被春風(fēng)吹醒，暗示雨停�！拔⒗洹�，風(fēng)吹雨停，詞人突然感覺(jué)有點(diǎn)冷，抬頭一看“山頭斜照卻相迎”，已雨過(guò)天晴；“回首向來(lái)蕭瑟處”，回頭看看那剛下過(guò)雨的地方，發(fā)出感慨：“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！贝四吮酒狞c(diǎn)睛之筆，道出詞人對天氣微妙變化的頓悟，表達了詞人寵辱不驚的超然情懷�！帮L(fēng)雨”二字一語(yǔ)雙關(guān)，既是大自然的風(fēng)雨，又暗喻了政治風(fēng)雨和人生的榮辱得失。
全詞即景生情，語(yǔ)言幽默詼諧，值得一讀再讀。
蘇軾《定風(fēng)波》詩(shī)詞教學(xué)設計
教學(xué)目標、重難點(diǎn)
根據教學(xué)大綱中高中語(yǔ)文教學(xué)應“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求，確立了本課的教學(xué)目標：
1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品。
2、學(xué)習通過(guò)“知任論世”鑒賞詩(shī)歌的方法。
3、學(xué)習詞中的藝術(shù)表現手法。
4、理解作者曠達、樂(lè )觀(guān)的情懷。
在此基礎上，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會(huì )詞中所表現出的蘇軾的人生態(tài)度。
教法學(xué)法
教法：
本課擬采取提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法相結合的教學(xué)方式提問(wèn)法，逐步引導，逐漸深入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性作為一種傳統文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開(kāi)的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，需要在教師的指導和講解下探究。
學(xué)法：
1、朗讀和默讀相結合的方法詩(shī)詞貴在吟誦，通過(guò)反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內涵的過(guò)程誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì )和把握詩(shī)歌的深層意蘊。
2、合作探究法，調動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動(dòng)鑒賞詩(shī)詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程
預習要求：為了提高課堂效率，布置學(xué)生在課前誦讀該詞，結合注解和序了解該詞的主要內容，了解蘇軾其人。
環(huán)節一：導入新課：多媒體展示，列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測是哪一位詞人
目的是引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊。
環(huán)節二：第一次朗讀課文，整體感知教師指導學(xué)生朗讀所應注意的節奏，示范朗讀技巧檢測學(xué)生預習情況設計有以下問(wèn)題：
A、 從詞前的序中知道這首詞寫(xiě)了一件什么事情？
B、 詞的內容哪些地方體現了序中所寫(xiě)之事？
C、 詞人寫(xiě)這首詞的原因是什么，他要表達什么？提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者。
朗讀實(shí)質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動(dòng)，是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗的過(guò)程多朗讀才能讓學(xué)生揣摩體會(huì )作者的情感
環(huán)節三：介紹這首詞的藝術(shù)手法，以及結合詞的內容得出詞人要表達的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度。
先展示學(xué)生非常熟悉的鄭板橋《竹石》，回憶其中所用的象征的藝術(shù)表現手法引導學(xué)生理解《定風(fēng)波》中“風(fēng)雨”的象征意義。
蘇軾并不是要寫(xiě)自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度學(xué)生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風(fēng)雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度可能學(xué)生能找出“莫聽(tīng)、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充歸納總結這首詞詞人所要表達的人生態(tài)度。
環(huán)節四：教師指導學(xué)生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當時(shí)詞人的情感，學(xué)生各自朗誦，然后請幾位學(xué)生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學(xué)生把他們與自己比較，發(fā)現自己的不足和優(yōu)點(diǎn)然后全班一齊朗誦。
環(huán)節五：學(xué)生闡述對此種人生態(tài)度的見(jiàn)解參考“研討與練習”第二題。
環(huán)節六：課堂小結由學(xué)習該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折。
布置作業(yè)1、背誦全詞多積累古典詩(shī)詞有利于提高文學(xué)素養。
2、相關(guān)練習完成。
蘇軾《定風(fēng)波》教學(xué)反思
在開(kāi)這堂課之前，我做了很充足的準備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料，執教蘇軾《定風(fēng)波》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來(lái)了，但是在這個(gè)過(guò)程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現其實(shí)自己還存在著(zhù)不少應該繼續完善的地方，有很多需要學(xué)習的理論知識。下面，結合各位老師的點(diǎn)評作教學(xué)反思。
首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無(wú)晴”的時(shí)候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時(shí)候缺乏力度，這也造成了對學(xué)生的朗讀指導出現很大的問(wèn)題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。
其次，最初的設計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學(xué)生，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現臨場(chǎng)的把握能力不強，在講到蘇軾的“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的時(shí)候提問(wèn)同學(xué)：“歸去哪里？”學(xué)生的回答在答案之外的時(shí)候，很難去引導他們回歸到正確的思路來(lái)。課堂更需要的是老師能夠隨機應變，抓住學(xué)生回答的契機來(lái)駕馭課堂，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準備。
最后：課堂提問(wèn)評價(jià)的語(yǔ)言太過(guò)隨意，不夠凝練。作為一個(gè)老師，要做到明確清晰地表達你的問(wèn)題和合理地做出對學(xué)生的評價(jià)，所以教師有“教師”的語(yǔ)言。我在講課的過(guò)程中提問(wèn)和評價(jià)都有些隨意，與學(xué)生沒(méi)有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過(guò)程中要逐步改正。 課上完了之后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫(xiě)下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓。雖然以后的課堂還是不會(huì )很完美，最起碼這些問(wèn)題或相類(lèi)似的問(wèn)題會(huì )盡可能的避免，從而成為我一生的財富。
蘇軾《定風(fēng)波》詩(shī)詞說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材。
《定風(fēng)波》是高中語(yǔ)文必修4第二單元的第5課《蘇軾詞兩首》中的第二首，兩首蘇詞都是在其被貶黃州后而作，其中的《定風(fēng)波》詞人用一件生活小事，以事喻理，表達了詞人豁然開(kāi)朗、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。學(xué)習該詞為了提高學(xué)生摸索掌握詩(shī)詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩(shī)詞的鑒賞能力，也有利于培養學(xué)生達觀(guān)積極的心理素養。
二、說(shuō)學(xué)習目標。
我根據大綱及教材的要求以及結合本文的特點(diǎn)，現制定學(xué)習目標下：
1、學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解詩(shī)詞內容，體會(huì )詩(shī)詞中寄寓的感情。
2、用心體會(huì )，能有感情的朗誦并背誦這首詞。
3、理解蘇東坡達觀(guān)處世的態(tài)度，領(lǐng)會(huì )其曠達樂(lè )觀(guān)、從容淡定的人生態(tài)度。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)。
學(xué)習重點(diǎn)：
感受詞人淡定從容、豁達灑脫的形象，體會(huì )作者豁達的胸懷和作品曠達的意境；
學(xué)習難點(diǎn)：
理解作品的思想內容，體會(huì )詩(shī)歌中包含的人生哲理。
課時(shí)：1課時(shí)。
四、說(shuō)教法。
本課擬采取誦讀法、提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法相結合的教學(xué)方式提問(wèn)法，逐步引導，逐漸深入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性作為一種傳統文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開(kāi)的，要理解詞作中所隱含的傳統文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，需要在教師的指導和講解下探究。
五、說(shuō)學(xué)法。
為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結合所采用的教學(xué)方式，故引導學(xué)生作如下準備：
1、充分預習：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解本詞寫(xiě)作背景，作者生平。
2、反復誦讀：通過(guò)反復的朗讀，對詞這跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由形式到內涵的過(guò)程誦讀有利于學(xué)生通過(guò)揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì )和把握詩(shī)歌的深層意蘊。
3、 小組討論，分析評價(jià)：主要是通過(guò)重點(diǎn)難點(diǎn)加深對作者思想感情變化和人生態(tài)度的認識與理解。
六、說(shuō)過(guò)程。
�。ㄒ唬┦紫�，導入新課。列出有關(guān)蘇軾的資料讓學(xué)生猜測是哪一位詞人。激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
�。ǘ⿲W(xué)生獨學(xué)，圈點(diǎn)、勾畫(huà)、思考，自己完成導學(xué)案“自研自探”環(huán)節中的問(wèn)題。
1、寫(xiě)作背景。
2、蘇軾被貶官的路線(xiàn)圖：
3、誦讀全詞，給下列加點(diǎn)字注音：
狼狽，遂晴，吟嘯，芒鞋，一蓑，煙雨，料峭，蕭瑟。
4、誦讀全詞，解釋下列詞語(yǔ)：
已而：吟嘯：芒鞋：料峭：向來(lái)：
5、反復誦讀本詞，體會(huì )詞人思想感情。
此環(huán)節重在讓學(xué)生自學(xué)，借助相關(guān)注釋、讀文，排除字詞障礙，初步了解詩(shī)意，弄清詩(shī)歌內容和作者的思想感情。
�。ㄈ┖献魈骄浚ㄖ卦谕黄浦仉y點(diǎn)）。
1、這首詞中，詞人是一個(gè)怎樣的形象？請結合詞句簡(jiǎn)要回答。
2、朗讀詞的上闋，你認為哪些詞語(yǔ)最能體現詞人心態(tài)，怎樣的心態(tài)？
3、下闋中“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”三句，給我們以怎樣的人生啟示？
4、如果我們想把全詞濃縮到一個(gè)字上，你會(huì )想到哪個(gè)字？為什么？
5、“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去。也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，你如何理解句中的“風(fēng)雨”和“晴”的？你認為應該怎樣對待人生中的“風(fēng)雨”？
6、有人評價(jià)此詞是“于簡(jiǎn)樸中見(jiàn)深意”，也就是以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。請聯(lián)系全詞，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
本環(huán)節為本節課的重難點(diǎn)之所在，教師要充分引導、點(diǎn)撥思路阻滯的學(xué)生，用靈活多變的教學(xué)方法、以及學(xué)生熟識的生活事例與經(jīng)驗推動(dòng)學(xué)生感悟本詞主題。
�。ㄋ模┱故咎嵘�、質(zhì)疑評價(jià)各組展示，其它小組質(zhì)疑、補充、評價(jià)。促進(jìn)課堂的生成性。
�。ㄎ澹⿲W(xué)案整理。
�。┩瓿蓹z測案中的題目。
布置作業(yè)：
1、背誦全詞并積累“戰勝苦難”的名言佳句。
2、《優(yōu)化設計》相關(guān)練習完成。
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