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《送杜少府之任蜀川》 教學(xué)設計案例

時(shí)間:2024-08-24 19:47:48 送杜少府之任蜀州 我要投稿
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《送杜少府之任蜀川》 教學(xué)設計案例

  引言:《送杜少府之任蜀州》是送別詩(shī)的名作,詩(shī)意慰勉勿在離別之時(shí)悲哀以下是小編為大家提供的《送杜少府之任蜀川》 教學(xué)設計案例,希望對你們有幫助。

《送杜少府之任蜀川》 教學(xué)設計案例

  《送杜少府之任蜀川》 教學(xué)設計案例(一)

  教學(xué)目標

  1.了解詩(shī)歌的一些常識。

  2.了解詩(shī)歌的一些技巧,反復誦讀,體會(huì )詩(shī)歌的韻律美。

  3.通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,體味詩(shī)歌的情味,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。

  4.培養學(xué)生熱愛(ài)祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情,提高學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.通過(guò)反復吟詠,當堂能夠順利背誦詩(shī)歌。

  2.通過(guò)詩(shī)歌意境的再加工,培養學(xué)生的想象力,加強修養,陶冶情操。

  3.培養學(xué)生一定的閱讀能力和理解能力。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導入:

  同學(xué)們,老師手上拿的是什么?(照片)準確來(lái)說(shuō),這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面,映入我們眼簾的是這樣一句詩(shī)“海內存知己,天涯若比鄰。”這句詩(shī)經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊上。那么,同學(xué)們知不知道這句詩(shī)出自何處呢?其實(shí),它就出自今天我們將要學(xué)習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

  二、簡(jiǎn)介作者:(王勃(650-675),字子安。初唐四杰之一,一生短暫坎坷。

  有《王子安集》傳世。初唐四杰:王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)

  三、講析詩(shī)歌:

  (一)教師范讀,學(xué)生解決以下問(wèn)題:

  1.這首詩(shī)的體裁是什么?

  學(xué)生回答。明確:五言律詩(shī)。繼續問(wèn)律詩(shī)的四聯(lián)分別稱(chēng)什么?(首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián))

  2.詩(shī)歌中寫(xiě)的是什么事情?從哪里看出?

  學(xué)生回答。明確:送別友人,從題目中看出。

  (二)題解:

  送杜少府之任蜀州之:動(dòng)詞,到的意思;貞洝端兔虾迫恢畯V陵》

  (三)字詞學(xué)習:以學(xué)生開(kāi)火車(chē)的方式檢查學(xué)生的預習情況。

  闕(què):皇宮前面的望樓。輔:護衛。五津:指四川岷江的五個(gè)渡口。

  宦(huàn):做官的意思。無(wú)為:不要,不須。

  (四)分析詩(shī)句:

  1.經(jīng)過(guò)同學(xué)們的預習和剛才老師的朗讀,詩(shī)中的哪句詩(shī)給同學(xué)們的感覺(jué)最直接?

  學(xué)生回答。明確:海內存知己,天涯若比鄰;

  2.同學(xué)們是如何理解這句詩(shī)的?

  學(xué)生回答。明確:1、四海之內只要有了你這個(gè)知己,縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內都有知己,縱然……

  對“知己”的不同理解使得我們對這句詩(shī)有不同理解,“詩(shī)無(wú)達沽”。兩種理解都提到了一個(gè)關(guān)鍵詞,也是詩(shī)人寫(xiě)作這首詩(shī)的原因,那是什么?(離別)

  3.詩(shī)歌中的頷聯(lián)直接提到了“離別”,“同是宦游人”是離別的什么?

  學(xué)生回答。明確:離別的原因。

  聯(lián)系我們生活中的實(shí)際,與朋友離別時(shí)我們通常會(huì )說(shuō)什么?(無(wú)非都是囑咐朋友要保重身體,詢(xún)問(wèn)歸期等等)但是,詩(shī)人在這里并沒(méi)有對朋友的離開(kāi)有只言片語(yǔ)的挽留,而是直接到出了離別的原因,這表明詩(shī)人是以怎樣的態(tài)度面對與朋友的離別的?(坦然)

  詩(shī)人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物,首聯(lián)。

  4.首聯(lián)點(diǎn)明了哪兩個(gè)地方?

  學(xué)生回答。明確:長(cháng)安、四川

  5.請同學(xué)們再認真讀一下首聯(lián),看看哪位有心人能發(fā)現問(wèn)題?

  學(xué)生提問(wèn)。明確:詩(shī)人在長(cháng)安送別朋友,按理他是不可能望到四川的,但是這里詩(shī)人卻用“望”字連接這兩個(gè)地方?為什么?

  6.組織學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)小組討論。

  學(xué)生回答。明確:1.詩(shī)人把兩個(gè)相隔千里之外的.地方用“望”字連接,使詩(shī)歌營(yíng)造出開(kāi)闊的意境。2.表現了詩(shī)人對朋友的今后生活的關(guān)心。

  7.在學(xué)習了詩(shī)歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎上,我們再回到詩(shī)歌的頸聯(lián),也就是千古名句,同學(xué)們,現在大家對這句詩(shī)又有怎樣的理解呢?

  學(xué)生討論回答。

  學(xué)生回答。明確:與友互勉、超越時(shí)空、樂(lè )觀(guān)豁達。

  8.尾聯(lián)中詩(shī)人寬慰友人不要哭泣,那言下之意要怎樣呢?那就是說(shuō)這里除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩(shī)人怎樣的生活態(tài)度?(積極進(jìn)取)

  (五)小結:掌握詩(shī)歌中字詞的解釋;理解和感悟詩(shī)人樂(lè )觀(guān)豁達、積極進(jìn)取的情感觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

  (六)下面請同學(xué)們帶著(zhù)對詩(shī)歌的理解,有感情地朗讀全詩(shī)。

  學(xué)生朗讀。評價(jià),同學(xué)們,天下無(wú)不散之筵席,面對離別,年少剛強的王勃表現出他的樂(lè )觀(guān)和豁達,那么,我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”“柳條折盡花飛盡,借問(wèn)行人歸不歸”以及“黯然銷(xiāo)魂者,唯別而已矣。”等等的離別詩(shī)句?我們自己又應如何面對生活中的離別呢?這些問(wèn)題都是我們學(xué)習完這首詩(shī)后應該思考的。

  (七)作業(yè):

  1.背誦、默寫(xiě)全詩(shī),并認真體會(huì )詩(shī)中蘊含的情感。

  2.你還知道哪些關(guān)于送別的詩(shī)句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  四、教學(xué)效果評價(jià):

  (一)講解過(guò)程中注意觀(guān)察學(xué)生的表情和眼神,考察學(xué)生是否跟上講課進(jìn)度;

  (二)根據學(xué)生的討論和回答考察學(xué)生對所講內容的掌握和理解的深度;

  (三)根據學(xué)生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學(xué)生對生字的掌握和對詩(shī)歌情感的領(lǐng)會(huì )。

  【板書(shū)設計】

  首聯(lián) 點(diǎn)明地點(diǎn) 意境開(kāi)闊

  頷聯(lián) 離別原因 坦然面對

  頸聯(lián) 與友互勉 樂(lè )觀(guān)豁達

  尾聯(lián) 寬慰勉勵 積極進(jìn)取

  《送杜少府之任蜀川》 教學(xué)設計案例(二)

  教學(xué)目標:

  1.品味語(yǔ)言,把握詩(shī)歌的大意。

  2.吟詠誦讀,體會(huì )詩(shī)人的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.有感情的朗讀誦背全詩(shī)。

  2.感悟詩(shī)人所表達的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解詩(shī)人所表達的志趣與胸懷。

  預習作業(yè):

  1.查作者和寫(xiě)作背景。

  2.疏通詩(shī)意。

  3.熟讀全詩(shī),讀準字音與節奏。

  4.提出一至三個(gè)疑問(wèn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 新課導入

  同學(xué)們,你們有過(guò)送別他人的經(jīng)歷嗎?是否會(huì )將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來(lái)呢?

  生自由發(fā)言

  預設:有過(guò)這樣的經(jīng)歷并且會(huì )用文字記錄下來(lái)。

  引導:這樣的習慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材,以詩(shī)詞歌賦等形式來(lái)展現自己送別的心路歷程。今天,我們就要學(xué)習一首送別詩(shī)《送杜少府之任蜀川》,與詩(shī)人王勃同行,感受他情緒的起伏變化,感悟他的志趣與胸懷!

  二、 預習交流

  (一)課文朗讀

  1.兩人一組互相聽(tīng)讀全詩(shī),注意為對方糾正字音與節奏。

  2.兩人不能解決的疑問(wèn),可以舉手提問(wèn),全班交流解決。

  3.請生展示朗讀,要求讀準字音與節奏。

 、僖簧鷨巫x(生評價(jià))

 、谌帻R讀

  (二)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意

  請四位同學(xué)每人一句說(shuō)一說(shuō)大概意思。

  全詩(shī)大概意思:三秦大地拱衛著(zhù)雄偉的京城,從這兒遙望風(fēng)煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊,我們都是離開(kāi)家鄉在外做官的人。四海之內存在知己,即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口,像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾濕了。

  三、 品詩(shī)悟情

  引導:跨過(guò)剛剛的兩道門(mén)檻,我們終于可以與詩(shī)人同行,走進(jìn)他的內心了!

  1.讀全詩(shī),你從哪兒看出這是一首送別詩(shī)?

  引導:題目(解題)、“離別”、“在歧路”以及書(shū)下注釋。

  2.王勃在哪兒送別有人呢?你是如何知道的?

  引導:送別之地是長(cháng)安?梢詮氖茁(lián)及書(shū)下注釋得知。(讀首聯(lián))

  3.王勃在長(cháng)安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看,兩地相隔千里。詩(shī)人在此用一個(gè)什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來(lái)?“望”字。

  詩(shī)人為什么要“望”呢?

  引導:好友此去赴任之地,路途遙遠(風(fēng)煙猶言路途遙遠、艱辛。),不知前路如何,他內心有一份不舍與惜別,有一份淡淡的惆悵與離別之情。這里運用了夸張的手法,與其說(shuō)詩(shī)人是用眼睛在望,不如說(shuō)詩(shī)人是用心在望啊!

  4.試讀首聯(lián),想想該如何處理語(yǔ)氣語(yǔ)調、重音等,才能讀出這份淡淡的離別之情。

 、僬堃簧x,并說(shuō)說(shuō)自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。(生評價(jià)并再請一生讀)

 、谌帻R讀,試著(zhù)讀出這份情感。

  板書(shū): 不舍

  離別

  5.作為人類(lèi)生命歷程中共有的情感體驗,別離是古今詩(shī)詞歌詠的一個(gè)重要主題。大家來(lái)讀一下我們知曉的一些有關(guān)別離的古詩(shī)句。

  出示:全班齊讀一遍。

  我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

  勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。——王維《送元二使安西》

  孤帆遠影碧空盡,唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  6.面對離別,人們通常充滿(mǎn)了不舍的深情,進(jìn)而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么,詩(shī)人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢?他的情感有沒(méi)有發(fā)生變化?發(fā)生了變化。

  帶著(zhù)思考讀全詩(shī)。

 、倌銖哪睦镒x出詩(shī)人的情感發(fā)生了變化?請結合具體詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

  先獨立思考,然后小組內交流一下。(我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句,視課堂學(xué)生回答情況而定。)

  預設:

  同是宦游人

  詩(shī)人對友人說(shuō)道:“我們都是離開(kāi)家鄉外出做官的人啊!”相同的身份,使得詩(shī)人更能理解友人的心情。同時(shí),他也是在勸慰友人不要傷感,因為他倆這次分別也是客中之別,只是宦游之路上的又一次離別而已?梢哉f(shuō),這時(shí)詩(shī)人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍,轉為釋然!

  試著(zhù)讀頷聯(lián),想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

  請生展示讀,生評價(jià),全班齊讀。

  女生讀前半句“與君離別意”(讀出一份不舍之情),男神讀后半句“同是宦游人”(讀出一份釋然之情)。

  板書(shū):不舍 釋然

  離別 宦游

  海內存知己,天涯若比鄰。

  詩(shī)人對友人說(shuō)道:“四海之內存在知己,即使天各一方也像近鄰一樣。”正所謂天涯咫尺,只要我們心中有彼此,這份友情是不受時(shí)空限制的。這里詩(shī)人用“四海”和“天涯”極言距離之遠,但即使如此遙遠的距離,知己也依然存在,而且就好像在身邊一樣。此句,我們感受到詩(shī)人面對離別,此時(shí)他心中的那份淡淡的惆悵已一掃而空,取而代之的是一份豪邁樂(lè )觀(guān)的情感!

  試著(zhù)讀頸聯(lián),想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

  引導:高昂的調子,重讀“存知己”、“若比鄰”,以此強調突出語(yǔ)意!

  請生讀,生點(diǎn)評。

  師生合作讀,要求:老師讀“海內”和“天涯”,學(xué)生緊跟著(zhù)讀剩余的內容。

  板書(shū):不舍 釋然 豪邁

  離別 宦游 比鄰

  無(wú)為在歧路,兒女共沾巾。

  詩(shī)人對友人說(shuō)道:“我倆不要在岔路口,像小兒女般哭哭啼啼的把手巾都沾濕了。”面對離別,我們會(huì )有不舍,甚至會(huì )流下傷心的眼淚。但是詩(shī)人在此勸慰友人不要哭泣。這是尾聯(lián),就像一曲終了之時(shí),此時(shí)詩(shī)人的內心面對離別之情,是相對平靜的。

  試著(zhù)讀頸聯(lián),想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。

  引導:語(yǔ)氣舒緩,“無(wú)為”重讀,可以適當拉長(cháng)語(yǔ)調。

  請生展示讀,全班齊讀。

  板書(shū):不舍 釋然 豪邁 平靜

  離別 宦游 比鄰 無(wú)為

  引導:我們不難發(fā)現,詩(shī)人面對送別,也懷揣一份離別的不舍情意。但是他沒(méi)有像大多數人那樣,情感始終深陷愁苦纏綿之中而難以自拔。當然,詩(shī)人也沒(méi)有在詩(shī)歌中違背情理地去刻意掩飾離愁別緒,而是在跌宕的文情中生動(dòng)地體現了情感的變化。

  7.詩(shī)人的這首送別詩(shī)一掃以往送別詩(shī)的悲苦纏綿之態(tài),總體的感情基調是積極樂(lè )觀(guān)的。對此,在預習時(shí)就有同學(xué)關(guān)于此提出了自己的疑問(wèn)。

  出示:學(xué)生質(zhì)疑

  為什么這首詩(shī)中詩(shī)人面對離別,他的情感是樂(lè )觀(guān)積極的?——楊瞻萁

  詩(shī)人面對分別,為什么如此想得開(kāi)?——張進(jìn)一

  為什么王勃的離別之情不像一般人那樣凄楚悲苦?——徐蔣玲

  引導:面對這三位同學(xué)的疑問(wèn),老師不禁想到了之前教授古詩(shī)詞時(shí)告知大家深入探究文本背后所隱含的創(chuàng )作主體的思想感情的方法——是什么?每每學(xué)習一篇新課文,老師總要大家查一查作者和寫(xiě)作背景,這就是我們常說(shuō)的解讀文本的一個(gè)方法——知人論世!

  關(guān)于詩(shī)人王勃,其實(shí)詩(shī)中已經(jīng)告知了我們一個(gè)重要信息,那就是他的身份——宦游人!

  板書(shū):宦游人

  出示:

  宦,做官入仕;掠沃阜饨ㄎ娜送獬銮蠊倩蜃龉。他們往往都要拋下自己的父母妻兒,幾年甚至幾十年都回不了家。有些已經(jīng)做了官的,因為犯了錯誤遭到貶謫,到偏遠荒涼的地方去做官。

  “宦游”現象造就了中國的送別詩(shī)文化,它們大都有著(zhù)哀怨凄苦這一共同的情感特點(diǎn)。因為離別就意味著(zhù)將生命交付于茫茫未知的'未來(lái),意味著(zhù)遠離親朋好友,漂泊異鄉。

  同樣是“宦游人”身份的王勃,為何面對離別卻如此樂(lè )觀(guān)積極呢?

  出示:

  詩(shī)之基,其人之胸襟也。

  ——(清)葉燮 《原詩(shī)》

  引導:清代詩(shī)學(xué)理論家葉燮在《原詩(shī)》中說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“詩(shī)之基,其人之胸襟也。”也就是說(shuō)詩(shī)歌的根基,是作者的胸襟抱負。詩(shī)情源于性情,可以說(shuō),詩(shī)歌作品是創(chuàng )作主體思想感情和人生價(jià)值取向的直接體現和反映。詩(shī)人王勃有怎樣的人生價(jià)值取向呢?

  出示:

  王勃(約650年—約676年),自幼聰敏好學(xué),被稱(chēng)為神童。

  龍朔三年(663年) 王勃回到家鄉,寫(xiě)《上絳州上官司馬書(shū)》等文章,尋找機會(huì ),積極入仕。

  麟德元年秋(664年), 王勃上書(shū)劉祥道,直陳政見(jiàn),并表明自己積極用世的決心。

  麟德二年,王勃通過(guò)皇甫常伯向唐高宗獻《乾元殿頌》,借獻“頌”以圖仕進(jìn)之意甚明。

  乾封元年(666年),王勃通過(guò)李常伯上《宸游東岳頌》一篇,接著(zhù)應幽素科試及第,授朝散郎,成為朝廷最年少的命官。

  據史料記載,王勃寫(xiě)作此詩(shī)時(shí)是20歲左右。

  讀了以上資料,你現在能理解王勃面對離別是為何會(huì )有這種積極樂(lè )觀(guān)的情感了嗎?

  小組交流一下。請生發(fā)言。

  引導:他是一個(gè)積極入仕的人,渴望建功立業(yè),施展自己的政治抱負!他的心中有大志向,他知道在宦游之路上離別將是常態(tài)!既然不能改變這一現實(shí),那就坦然面對,因此,面對同樣是宦游人身份的好友,面對同樣在仕途上有所追求的友人,他能夠以積極的心態(tài)來(lái)勸慰對方,其實(shí),也是在勸慰自己!心有大志,不會(huì )深陷兒女情長(cháng)中而無(wú)以自拔!這正體現了詩(shī)人非同于普通人的一種高遠的志趣和曠達樂(lè )觀(guān)的胸懷!

  板書(shū):宦游人 離別意: 存知己 若比鄰

  (積極入仕) (曠達樂(lè )觀(guān))

  讓我們帶著(zhù)這份理解,再次讀整首詩(shī),試著(zhù)讀出詩(shī)人情感的變化,讀出詩(shī)人心中的這份曠達與樂(lè )觀(guān)!

  四、作業(yè)布置

  1.熟背全詩(shī)。

  2.閱讀王勃的另外兩首送別詩(shī)《別薛華》和《江亭夜月送別二首(其二)》,進(jìn)一步全面了解詩(shī)人。

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