- 相關(guān)推薦
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思（精選15篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇1
蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞，無(wú)論是那個(gè)版本的中學(xué)語(yǔ)文教材都把它列為必讀古詩(shī)，向來(lái)膾炙人口，它的藝術(shù)價(jià)值和主題思想歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，宋代詩(shī)評家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！�
現在許多語(yǔ)文教學(xué)參考資料，在概括這首詞的主題時(shí)都是這樣表述的：這首詞通過(guò)作者歡飲時(shí)的聯(lián)想和想象，表現了作者對美好生活的向往和追求，對人生哲理的探索，字里行間流露出作者樂(lè )觀(guān)曠達的情緒。對這樣的表述，我在教授這首詞時(shí)，有一些心得體會(huì )，現在提出來(lái)供各位同仁商榷。
欣賞古典詩(shī)詞，我們首先要做到知人論詩(shī)，知事論詩(shī)。從詞前小序，我們可以知道這首詞作于丙辰中秋(宋神宗熙寧九年即公元1076年)，當時(shí)蘇軾任密州太守。宋神宗即位后，由于北宋的政治經(jīng)濟危機，任用王安石變法，蘇軾因為與王安石的政見(jiàn)不同，便自請外放，到杭州任通判，實(shí)際上是遭改革派的打擊排擠，貶出京城。在杭州待了三年，蘇軾又自請到密州做太守。那么蘇軾為什么要拋掉湖山秀麗的人間天堂，由南往北到密州去呢?原來(lái)蘇軾自遭貶后，有七年與弟弟蘇轍沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，當時(shí)蘇轍在濟南，為了兄弟之情，所以蘇軾自請到密州。但到密州之后，仍不能與弟弟經(jīng)常見(jiàn)面，對弟弟的思念，對親情的渴望，在中秋之夜發(fā)酵到了極點(diǎn)，故小序最后說(shuō)“兼懷子由”，這就構成了整首詞的感情基調。
詞的上片借問(wèn)天抒發(fā)自己對政治的感慨。開(kāi)篇“明月幾時(shí)有”、“不知天上宮闕，今夕是何年”連續發(fā)問(wèn)，筆力奇崛，排空直入，這與屈原的《天問(wèn)》和李白的《把酒問(wèn)月》一脈相承，唯東坡才有此問(wèn)，正說(shuō)明作者“奮勵有當世志”，而又不諧塵俗的怫郁心理。但問(wèn)天天不語(yǔ)，于是乎，作者想到天上看個(gè)究竟，又恐“高處不勝寒”，只好在月光下顧影自憐，翩翩起舞。這里的“天”和“瓊樓玉宇”的月宮不就是天子和朝廷的標志么?自古以來(lái)，天意難測，伴君如伴虎，朝堂之上，黨爭激烈，象東坡這樣清靜如水的文人，又怎能在這爾虞我詐的宮廷中生存呢?“何似在人間”，這里的“人間”可以比作地方，既然天上回不去，還不如在人間好，只要奮發(fā)有為，在地方上同樣可以效忠君王，報效國家。這樣一想，不也就“柳暗花明”了嗎?
詞的下片借問(wèn)月探索人生的真諦。夜深人靜，面對西沉的圓月，作者不禁對月發(fā)問(wèn)“何事長(cháng)向別時(shí)圓”，但明月有情，不會(huì )對人有怨恨之意，作者進(jìn)一步想開(kāi)去，原來(lái)這是自然法則的選擇，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全!”作者由大自然的變化，想到了人生的坎坷經(jīng)歷，每個(gè)人的經(jīng)歷不可能一帆風(fēng)順，不可能十全十美，我們就沒(méi)有必要面對圓月產(chǎn)生無(wú)謂的悵恨。到這里，作者的`感情轉為理智，從而化悲怨為曠達。既然如此，作者就從自然和人生的法則中找到了慰藉，“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！敝灰似狡桨舶�，彼此珍重，雖然相隔千里，也能共享這一輪美好的明月。這樣一想，不又是“峰回路轉”了嗎?
綜上所述，我認為這首詞是作者的寬慰之語(yǔ)，排解之辭，主旨在于抒發(fā)作者因遭貶謫心懷幽憤之情，努力從大自然規律中尋求“隨緣自?shī)省钡纳钫嬷B。作者在熙寧七年(公元1071年)調任密州太守，雖是自愿，實(shí)際上仍處于外放冷遇的地位，盡管他當時(shí)是“面貌加豐”，頗有些曠達的表現，有時(shí)還“聊發(fā)少年狂”，但也難以掩飾深藏內心的孤憤，因此 “歡飲”是表象，“大醉”是實(shí)質(zhì)。對于一貫秉持“尊主澤民”節操的蘇軾來(lái)說(shuō)，很想在政治上實(shí)現自己“治國，平天下”的理想，這也是中國古代知識分子追求的最高精神境界，但殘酷的現實(shí)一次又一次摧毀他的理想，所以蘇軾的一生都在“進(jìn)”與“退”、“仕”與“隱”之間徘徊，進(jìn)行艱難的抉擇，據說(shuō)宋神宗讀到“瓊樓玉宇”嘆曰：“蘇軾終是愛(ài)君�！钡胧啦灰�，出世亦難，在這兩難境地中，作者只能以退為進(jìn)，既然人生并非事事如意，我們又何必強求呢?有了這樣一種正確對待事物的態(tài)度，也就“無(wú)人不自得”了。作者摒棄了那種“在神奇的永恒面前的錯愕”的心態(tài)，追求一種自然的平和，詞中雖有入世與出世、情與理的矛盾，但作者最終還是以理遣情，立足現實(shí)，不悲觀(guān)厭世，在俯仰古今變遷之時(shí)，感慨宇宙流轉之中，揭示了睿智的人生理念。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇2
在我校的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，教學(xué)過(guò)程中，我緊扣語(yǔ)文課程標準中規定：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀(guān)念中教師的““自主——合作——探究”的學(xué)習方式，制作了多媒體課件�，F結合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思：
古代詩(shī)歌教學(xué)一直是我們對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國教育的活的素材，中國幾千年來(lái)名篇佳作浩如星河，更有許多耳熟能詳的名家名篇。這些詩(shī)詞不但有優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習他們就要讓學(xué)生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長(cháng)，培養他們積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神和追求�！端{歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫(xiě)中秋的`一朵奇葩，通過(guò)學(xué)習她，可以讓學(xué)生重新感受我國傳統節日的魅力，這節課，應該是描寫(xiě)傳統節日的薈萃，可以培養他們學(xué)習我國古典文化的興趣。
在課下，我首先想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用上網(wǎng)、查工具書(shū)等形式，收集資料，培養自己的動(dòng)手能力和合作探究問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能在日后的詩(shī)詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì )正確的學(xué)習方法。 因為 興趣是學(xué)習的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習的興趣，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學(xué)生的學(xué)習積極性真正被調動(dòng)起來(lái)后，教學(xué)就會(huì )收到事半功倍的效果。
在課堂上，教師要引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。如語(yǔ)言美有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”、“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日，表達思念之情等。在教學(xué)中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)詞的意境美和內涵美。特別是詩(shī)歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩(shī)詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
引導學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)。有時(shí)需要引經(jīng)據典，有時(shí)需要真情流露，有時(shí)又需要引而不發(fā)。給學(xué)生多點(diǎn)撥少廢話(huà)；多直觀(guān)少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口。引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩(shī)詞內容的不同見(jiàn)解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點(diǎn)。因為“詩(shī)無(wú)達詁”只要學(xué)生闡述有理，就應該適時(shí)地鼓勵、表?yè)P，以培養他們的質(zhì)疑能力。
另外， 合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學(xué)手段將教材設置的情境生動(dòng)、形象、直觀(guān)地展現出來(lái)，化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲、變平面為立體。調動(dòng)學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，讓他們在潛移默化中學(xué)習，為他們創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。學(xué)生輕松、有興趣的學(xué)習，應該是我們老師追求的目標 。
一節課的成功與否可以從不同的方面去評價(jià)。我想，如果能夠達到師生共贏(yíng)，這節課就一定是一節非常成功的課。學(xué)生學(xué)得輕松、充滿(mǎn)興趣；老師引導得法、得心應手，其課堂效果一定很好。因此，教師素質(zhì)的高低，對教材的把握尺度，學(xué)生是接受程度，又顯得尤為重要。只要我們能潛心于教學(xué)與研究，專(zhuān)注于備學(xué)生備教材，在提高課堂效率上多下功夫，在個(gè)人的知識儲備上多下功夫，能夠兼收并蓄，取長(cháng)補短，必將使教育教學(xué)工作邁入新臺階。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇3
一、反思一：課文內容的講析
公開(kāi)課上得拘謹，這是第一感，因為心里老有時(shí)間的約束：要在一節課內將課前設計的眾多環(huán)節完整得完成。于是就有一種催的感覺(jué)，不能盡情地發(fā)揮，整體上就有一種“抑”。如此這般，課堂的提問(wèn)、講析就增加了許多心理負擔，點(diǎn)到為止或者說(shuō)放不開(kāi)就自然而然了。
回顧這節課的內容講析，我認為還是偏多、偏散、偏深。
這是什么惹得禍？我認為應該又是老師的主觀(guān)設計惹得禍。
教學(xué)設計時(shí)，一直擔心課堂的容量不夠，就無(wú)限地把備課時(shí)老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時(shí)往深度延伸而浪費了許多時(shí)間。所以處理好“備課時(shí)掌握的知識與上課時(shí)傳授的知識”之間的關(guān)系，將是以后教學(xué)探索的一個(gè)重要方面。
造成眾同仁感覺(jué)詞的內容講析不夠的感覺(jué)，是因為我的講解偏散亂，偏深度。
剛開(kāi)始上課時(shí)，本來(lái)是想照教案設計的來(lái)個(gè)作品簡(jiǎn)介，但因為切入時(shí)過(guò)早得被學(xué)生的“學(xué)習程序”所打亂，所以當時(shí)就想往后放一下，即在強調朗讀感情時(shí)順勢講析。但從后來(lái)的效果來(lái)看，的確應該在最早的時(shí)候進(jìn)行集中簡(jiǎn)介更好。
但我不認為課文內容的講析不夠。因為本節課的'重頭戲當是朗讀和朗讀指導。也就是說(shuō)，所有的所有都必須為朗讀服務(wù)。讓學(xué)生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節課的重點(diǎn)�？梢哉f(shuō)學(xué)生表達情感的朗讀一定不太準確，但能夠有所表現，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化，也就足夠了�？梢栽O想，如果再增加課文內容的講析，將肯定地減少朗讀的次數，朗讀指導又將是指導課，而非朗讀課了。
二、反思二：
應該承認，本節課的板書(shū)設計不夠嚴謹。雖然整體的板書(shū)設計到位了，但對內容脈絡(luò )的梳理未能如愿。
課后想來(lái)，如果將課文內容“問(wèn)天、問(wèn)月”“哀、思”這些要點(diǎn)經(jīng)整理后條理清晰地板書(shū)，當會(huì )收到更好的視覺(jué)效果，對增強記憶、加深理解亦有好處。
更應該承認的是，平時(shí)對板書(shū)設計的忽視是造成這次失誤的根源。這又得怪罪于自己的認識。
因為平時(shí)我總是認為“閱讀教學(xué)是一種個(gè)性的理解”，老師應該是參與者、組織者，而非傳授者。一種將內容歸納好后的板書(shū)，只會(huì )是一種簡(jiǎn)單的傳授，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現給學(xué)生，抑或灌輸給學(xué)生，然后讓學(xué)生照搬于筆記或頭腦當中。如此將嚴重影響學(xué)生對文體的自主探究。所以我對設計精細的板書(shū)歷來(lái)不太上心。
現在看來(lái)，這種片面的、不深刻的認識直接導致了課堂板書(shū)功能的欠缺，對某些課來(lái)講將會(huì )影響教學(xué)效果。今后重新理解板書(shū)的效益，重新認識板書(shū)的功能，當是又一個(gè)重要的提醒。
其實(shí)，我先前的理解只是對閱讀教學(xué)個(gè)性的張揚，而閱讀理解應該是有共性的。比如，《紅樓夢(mèng)》的賈林愛(ài)情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性，我們不能為張揚個(gè)性而將其理解為純潔的友情。而板書(shū)的理解可以是共性之說(shuō)。讓個(gè)性與共性并存，應該是正確的選擇。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇4
本課教案，我試圖突破傳統的以知識本位為主的教學(xué)模式，構建以“語(yǔ)文素養”為核心的課堂教學(xué)。把文本僅僅作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)載本。注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗和感悟。拓展學(xué)習空間，打通課內與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試。
在課堂上首先想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，仔細體會(huì )和揣摩每首詩(shī)的意蘊，感受作者要表達的思想感情。從而使學(xué)生能在日后的詩(shī)詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì )遷移，拓展他們的探究能力。
興趣是學(xué)習的最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習的`興趣，鼓勵他們展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。在教學(xué)中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)詞的意境美和內涵美。
在課堂上，特別是詩(shī)歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩(shī)詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我設計有學(xué)生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個(gè)人讀他人評價(jià)這些讀的方式。從中，我們讀出了“瓊樓玉宇”般的神話(huà)境界，也讀出了千載離怨；我們讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書(shū)聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。
但在課堂中，我認為在“讀”這一環(huán)節還做的不夠，總害怕課堂任務(wù)完不成而偷工減料，急于求成，顯得有點(diǎn)倉促。
當然，張口、用耳，都代替不了動(dòng)腦思考，詞的意味是要靠細細地品位出來(lái)的，于是，熟讀課文之后，我設計了“品”這一環(huán)節，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子或詞語(yǔ)，細細品位，先小組交流，然后學(xué)生發(fā)言。在學(xué)生的心目中，品古典詩(shī)詞是一個(gè)難點(diǎn)，是“只能意會(huì )不能言傳的”。為了讓學(xué)生不望難生畏，在此之前，我先做了示范，給學(xué)生一些啟示，學(xué)生也積極動(dòng)腦思考，有的.品的中規中矩，也有的品的別出心裁，也有的背道而馳，對于一些新奇的觀(guān)點(diǎn)，我們不能一味否定，因為畢竟是他們自己的心得，我們只能加以引導，讓他們再品再思，真正理解。品詞就象品一道菜，嘗到了其中美味，舌頭就欲罷不能了。學(xué)生品出了感覺(jué)和想法，嘗到了思考的甜頭，對古典詩(shī)詞也就不會(huì )再“望洋興嘆”了。在這一環(huán)節，我以為在對學(xué)生的引導方面做得不夠，缺乏課堂上的應變能力，因此對有些問(wèn)題品的不夠透徹，可能還有學(xué)生不能心服口服。
雖然本節課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥(niǎo)兒因翅膀而翱翔，學(xué)習因興趣而吸引，如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇6
首先，是要給朗誦營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開(kāi)課開(kāi)課時(shí)用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導入的思路，而是直接發(fā)問(wèn)：結合你的預習談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句？讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過(guò)多地點(diǎn)評和干擾，說(shuō)出自己預習時(shí)的真實(shí)想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩(shī)朗誦一遍，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據剛才的理解，揣摩我們應該用怎樣的'感情和語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗誦這首詞？這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。
其次，老師在課件音樂(lè )的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過(guò)程中，我設法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛(ài)好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會(huì )上的吟唱等等，但都似乎總覺(jué)得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來(lái)現場(chǎng)朗誦。盡管我自己的普通話(huà)水平不是很好（課后也有普通話(huà)好的聽(tīng)課老師跟我反映說(shuō)字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些），但我想這時(shí)學(xué)生需要的不是標準的普通話(huà)水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。于是我選擇了神秘園的白石音樂(lè )作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長(cháng)時(shí)間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂(lè )背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時(shí)的扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行模仿。
然后，我因勢利導讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認為該怎么讀，為什么？由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話(huà)可說(shuō)的來(lái)說(shuō)：哪些詞要重讀？哪些詞要舒緩一些？哪些詞要急促些……每個(gè)同學(xué)可只說(shuō)一句并請示范朗誦，如果說(shuō)不清理由也沒(méi)關(guān)系，你可以用你的朗誦來(lái)告訴大家，同學(xué)互相補充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂(lè )趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個(gè)同學(xué)都自覺(jué)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。在研究朗誦的同時(shí)，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書(shū)聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎上，老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見(jiàn)。當場(chǎng)聽(tīng)課的領(lǐng)導及同行們都深深地感動(dòng)了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語(yǔ)文的魅力吧。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇7
《水調歌頭》這節課總的來(lái)說(shuō)達到了預期的效果。學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題、背書(shū)都比較大膽。但通過(guò)檢測，我發(fā)現學(xué)生會(huì )說(shuō)并不代表會(huì )寫(xiě)。比如：有的學(xué)生把“矛盾”的 “矛”寫(xiě)成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫(xiě)成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫(xiě)成了“ 故”等等。通過(guò)本節課的教學(xué)，我得到的啟示是：
一、教師備課必須充分。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學(xué)生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。
二、多給學(xué)生創(chuàng )造條件，引導學(xué)生去發(fā)現、解決教材或資料中存在的疑難問(wèn)題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發(fā)現，問(wèn)題相當多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的'精神去閱讀資料，對學(xué)生能力的提高很有好處。
三、要重視學(xué)生的默寫(xiě)�，F在的學(xué)生，你讓他說(shuō)，他會(huì )說(shuō)的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫(xiě)，那就說(shuō)不準了。因此，對學(xué)生加強默寫(xiě)訓練很有必要。只有讓學(xué)生多寫(xiě)多練，才能不斷提高學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇8
1、從學(xué)生課堂活動(dòng)的形式看，本節課學(xué)生的群體活動(dòng)是朗讀與討論。由于我對時(shí)間因素的考慮和對合作（討論）的重視，相對來(lái)講忽視了學(xué)生的獨立思考，于是學(xué)生探究學(xué)習過(guò)程中的討論似乎更多地表現出浮光掠影，而非有效地發(fā)表自己的見(jiàn)解�；顒�(dòng)不能說(shuō)完全是非自主的`，但至少問(wèn)題的提出是非自主的，教學(xué)問(wèn)題的設計都是由教師確定的。依據平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我幾乎認定學(xué)生對這首詞的理解是有局限的、是很困難的，所以就沒(méi)有從發(fā)揮學(xué)生自主性的角度來(lái)組織課堂教學(xué)。同時(shí)我對合作學(xué)習內容的設計，要求的提出，呈現的方式，活動(dòng)的展開(kāi)，缺乏深思熟慮，因此合作學(xué)習的預期效果沒(méi)有達到。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果還是局限于學(xué)生對自己研讀教材的結論認同，而忽視了學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備和能力。學(xué)生的課堂活動(dòng)基本上是圍繞我提出的問(wèn)題展開(kāi)思考和議論，發(fā)表見(jiàn)解等等。但由于我沒(méi)有讓學(xué)生在課前查尋有關(guān)資料，只是在課堂上介紹創(chuàng )作背景，因而導致學(xué)生的知識儲備不足，所以課堂活動(dòng)受到了很大地局限，討論似乎難以展開(kāi)。對學(xué)生的自主學(xué)習產(chǎn)生了很大的影響。課后我想：教師是否可以引導學(xué)生在課前從創(chuàng )作背景、詩(shī)人創(chuàng )作風(fēng)格、這首詞所表現的情懷等方面去查尋資料。這樣不僅為學(xué)生提供了補充學(xué)習的機會(huì )，而且不同學(xué)生找到不同資料進(jìn)行交流，能使大家學(xué)到更多的知識。教師只要成為學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的“助手”、促進(jìn)者、激勵者，引導學(xué)生活動(dòng)的方向——學(xué)習達到目標的路徑。至于路，還是要放開(kāi)手讓學(xué)生自己去走。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇9
整節課的教學(xué)過(guò)程我個(gè)人認為是成功的。教師介紹了必要的知識點(diǎn)，又重點(diǎn)引導學(xué)生理解了詞的內容，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習了蘇軾的曠達胸襟，教師在教學(xué)過(guò)程只起了引導的作用，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛較為濃厚。這樣的教學(xué)方式符合新課程的教學(xué)理念，也讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)。
但是，教學(xué)過(guò)后卻給我留下一些值得深思的問(wèn)題：課堂上真正互動(dòng)起來(lái)的畢竟是少數同學(xué)，還有大部分的學(xué)生未能參與進(jìn)來(lái)，特別是基礎差和平時(shí)少話(huà)的同學(xué)，怎樣才能讓他們參與進(jìn)來(lái)？這是一個(gè)急需解決而又非常棘手的問(wèn)題。利用多媒體授課之后，學(xué)生的重復學(xué)習缺乏必要的載體（如應有的筆記等），有許多學(xué)生向我放映了這個(gè)情況，難道這樣的教學(xué)方式不好嗎？一節極為符合新課程理念的新穎的教學(xué)設計，當面對的是基礎教學(xué)較差學(xué)生的時(shí)候，教學(xué)過(guò)程并不能顯示設計者的'初衷，那么，這一堂課我們又如何評價(jià)呢？是教師駕馭課堂的能力差？還是教學(xué)設計出了問(wèn)題？我無(wú)從談起。
另外，教師的備課過(guò)程是很辛苦的，可是，我們更過(guò)關(guān)注的是教師教學(xué)的成敗，又有多少人來(lái)關(guān)注教師“一節課的背后”？
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇10
我曾經(jīng)執教過(guò)八年級下冊第 25課《水調歌頭》，所出示的這節課有幸被評為教學(xué)設計優(yōu)質(zhì)課，在不斷地探索和實(shí)踐中，對于這節課不斷地改進(jìn)，因而也有了許多新的認識，現就本節課從不同側面做以反思。
一、教案設計的反思
從常規教學(xué)的角度分析，對于一節古詩(shī)詞看，立足點(diǎn)無(wú)外乎是讀與賞結合，語(yǔ)文教學(xué)對于讀的要求也是最基本的，在讀中賞、賞中讀，然而我認為對于一名八學(xué)年的學(xué)生，讀的思維認識已經(jīng)成形，古詩(shī)瑯瑯上口的節奏，抑揚頓挫中的語(yǔ)感，使學(xué)生品味到了一個(gè)或悠遠或深邃的境界。因而，針對學(xué)生已形成的鑒賞模式。我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)設定為：
1、讀懂并背誦這首詞。
2 、訓練聯(lián)想力和想象力，完全摒棄了傳統教學(xué)中賞析結合理念。
蘇軾作為此宋詞之集大成者，其古詞曠達豪邁的境界無(wú)疑一洗唐以來(lái)的綺麗之風(fēng)，而要讀懂這首詞，沒(méi)有豐富的聯(lián)想與想象是絕難達到要求的。不打開(kāi)想象的雙翅，如何能體悟“起舞弄清影，何似在人間”的達觀(guān)，又何以能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。
在本首詞教學(xué)方法的選擇上，啟發(fā)式教學(xué)這一常規手段也被我放棄，為了更好地步入這節課的學(xué)習，我以多媒體手段引學(xué)生們步入了一個(gè)古意盎然的世界，選取了多幅畫(huà)面，其中包括東坡醉酒圖，以“春江花月夜”為背景所設置的朗讀氛圍，展示Flash圖片，當荷塘月色中，《水調歌頭》的頌讀隨畫(huà)面徐徐走來(lái)，這樣一來(lái)，情境法，誦讀法都得到了展現，恰當的教學(xué)方法可以為學(xué)生打開(kāi)一扇迥然不同的視野之窗。
現代教學(xué)手段的多樣性為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)全方位、立體化的平臺，在這個(gè)平臺上，更充分地展示了學(xué)生學(xué)習的主體意識，有一位哲人說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師，所以在課前預習這一環(huán)節中，為了激發(fā)學(xué)習興趣，我把過(guò)程與方法中的一個(gè)環(huán)節設為：通過(guò)閱讀注釋和查閱資料，了解作者、作品。因為調動(dòng)了多種手段，在完成這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生們認識了一個(gè)全面而豐富的東坡居士，為完成本課教學(xué)打了了夯實(shí)的基礎。
而對于本首詞的教學(xué)難點(diǎn)，最初我的設計是了解古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn)，計劃為他們講授詩(shī)詞的起源，特點(diǎn)，分類(lèi)并讓他們了解多樣的詞牌名稱(chēng)，可在背課中我注意到，由于學(xué)生們接觸到的詩(shī)詞很少，對于律詩(shī)和絕句尚且模糊又何談長(cháng)調和小令，考慮再三，我舍棄了這一環(huán)節，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現設為教學(xué)重點(diǎn)。
二、古詩(shī)詞教學(xué)課型的反思
在日常教學(xué)中，基于現行教學(xué)大綱的要求，并遵循中考指揮棒這一指向，很多教師都忽略了古詩(shī)詞的思想內容和審美感受，而單純地追求熟于默寫(xiě)這一環(huán)節，為了追求語(yǔ)文試卷上默寫(xiě)的10分，絕大多數課堂內的45分鐘，都在向 10分的高標前進(jìn)，而在我看來(lái)，對于一名初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟讀默寫(xiě)早已過(guò)去，而感悟前人的憫人情思，憂(yōu)國意識當成為初中思維體系的亮點(diǎn)，我想對于《水調歌頭》的無(wú)窮韻味來(lái)說(shuō)，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書(shū)寫(xiě)，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強者風(fēng)范，只有立足于對詩(shī)詞情感的認識，才會(huì )更好地懂得“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行�！薄爸裾戎バp勝馬，一蓑煙雨任平生!”
三、教學(xué)效果反思
成功之處：
1.情感升華，仰慕曠達
對于《水調歌頭》這首詞，在完成教學(xué)任務(wù)后，我發(fā)現絕大多數學(xué)生都能做到，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的東坡，能夠達到這一步，我想一個(gè)可以憂(yōu)傷可以放曠的東坡因為水調歌頭已緩緩流淌在每一條心河，因為那份胸懷的滋養，有一顆直面人生的.種子正在思想的的溫床里的迎風(fēng)而立，并因為人閱歷的澆灌而日益茁壯。
2.預習環(huán)節充分而詳實(shí)
本節課能夠成功的另一個(gè)因素那便是預習環(huán)節完善之極，同學(xué)們多角度的收集并歸納整理使一個(gè)豐滿(mǎn)的東坡形象得以展現，也正如此，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生們不僅走進(jìn)了《水調歌頭》，也認識了《定風(fēng)波》《赤壁懷古》，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘�！�
3.多媒體手段的介入，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，在本節課中，在創(chuàng )設情境中，利用幻燈片向同學(xué)們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫(huà)面，并出示了MV“ 但愿人長(cháng)久”，在朗讀中也使用了flach動(dòng)畫(huà)，這豐富的有聲有色的教學(xué)模式也成為本節課的亮麗風(fēng)景。
不足之處：
1.對于板書(shū)設計仍有待完善。
我所設計的板書(shū)，以愿為圓心，分別把“望月”和“懷人”設計在兩側，在我看來(lái)，簡(jiǎn)潔有余，而充實(shí)不足。
2.拓展訓練中，對于想象和聯(lián)想的處理，多涉獵于課外，應立足于課內，效果會(huì )更好。
以上是我對本節課的課后反思，我想有反省并改進(jìn)，才能更好地提高45分鐘的課堂效率，我想，當每位教師都能為提升效率而努力時(shí)，45分鐘的課堂一定豐富而充實(shí)!
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇11
學(xué)校這次組織的研討課活動(dòng)主題是“同課異構”，所以這次講這個(gè)名篇我也希望上出一些不同來(lái)。以往上這類(lèi)課，我喜歡給學(xué)生拓展其他同類(lèi)篇目，擴大課堂容量，而這次上課，我刻意在避免這類(lèi)情況，希望把這一首詩(shī)講的深入一些，也讓同學(xué)們對它理解的透徹一點(diǎn)。
蘇軾的水調歌頭是名篇，而且很多人都有不同的理解，我這次執教就是希望引導學(xué)生談出自己的理解。昨天在兩個(gè)班上這個(gè)課，上午在4班，感覺(jué)學(xué)生理解和感悟都可以；下午在3班，有很多同行聽(tīng)課，感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有放開(kāi)，理解和感悟情況反而不如4班。我近幾年上公開(kāi)課，存在一個(gè)問(wèn)題，在調動(dòng)學(xué)生課堂參與度方面有欠缺，沒(méi)有年輕時(shí)的親和力了，這是我以后上課要著(zhù)力解決的一個(gè)問(wèn)題。
課后同行評課，有老師提到我的導課特別引人注意，我這才發(fā)現，這個(gè)導課確實(shí)振聾發(fā)聵。其實(shí)下面的課完全可以從這點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )它的藝術(shù)性和思想性的結合。
準備課的過(guò)程中，我有一些新的思考：詩(shī)的首句“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”到底應該如何理解？我突然發(fā)現我們以前可能忽略了一個(gè)重要的'問(wèn)題，明月的象征義。
這句是化用自李白的詩(shī)句“青天有月來(lái)幾時(shí)？我欲停杯一問(wèn)之�！碧K軾就是用這個(gè)化用來(lái)掩蓋自己真正的目的的。我這幾天尋找資料驗證一下自己的猜想，然后把寫(xiě)篇文章談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇12
成功之處：
1.情感升華，仰慕曠達
對于《水調歌頭》這首詞，在完成教學(xué)任務(wù)后，我發(fā)現絕大多數學(xué)生都能做到，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的東坡，能夠達到這一步，我想一個(gè)可以憂(yōu)傷可以放曠的東坡因為水調歌頭已緩緩流淌在每一條心河，因為那份胸懷的滋養，有一顆直面人生的'種子正在思想的的溫床里的迎風(fēng)而立，并因為人閱歷的澆灌而日益茁壯。
2.預習環(huán)節充分而詳實(shí)
本節課能夠成功的另一個(gè)因素那便是預習環(huán)節完善之極，同學(xué)們多角度的收集并歸納整理使一個(gè)豐滿(mǎn)的東坡形象得以展現，也正如此，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生們不僅走進(jìn)了《水調歌頭》，也認識了《定風(fēng)波》《赤壁懷古》，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘�！�
3.多媒體手段的介入，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，在本節課中，在創(chuàng )設情境中，利用幻燈片向同學(xué)們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫(huà)面，并出示了MV“ 但愿人長(cháng)久”，在朗讀中也使用了flach動(dòng)畫(huà)，這豐富的有聲有色的教學(xué)模式也成為本節課的亮麗風(fēng)景。
不足之處：
1.對于板書(shū)設計仍有待完善。
我所設計的板書(shū)，以愿為圓心，分別把“望月”和“懷人”設計在兩側，在我看來(lái)，簡(jiǎn)潔有余，而充實(shí)不足。
2.拓展訓練中，對于想象和聯(lián)想的處理，多涉獵于課外，應立足于課內，效果會(huì )更好。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇13
本文是蘇教版四年級上冊一篇課文。本文也是蘇軾完成《水調歌頭》的一個(gè)心路歷程。要求學(xué)生理解課文的基礎上，從課文中感悟蘇軾“寬慰”的心情以及他那豁達開(kāi)朗，積極上進(jìn)的人生態(tài)度。 借月抒懷，運用了豐富的想象力，把原本心中的心緒不寧和埋怨化成了人世界美好的'祝愿。
一開(kāi)始，我就利用多媒體的方式，出示蘇軾的《水調歌頭》，這樣做的目的是為了創(chuàng )設清靜，引導學(xué)生學(xué)習課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我和本班的有同學(xué)一起讀文、誦詞，品讀本文的獨特語(yǔ)言魅力，引導學(xué)生運用已有的方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，并且在課后，我還布置了相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢(xún)蘇軾的其他詩(shī)詞佳句，以求在課內外都營(yíng)造一種濃郁的文化氛圍。
值得一提的是，我在教授本首古詩(shī)的過(guò)程中，現往學(xué)生自習，掃清障礙，繼而在讀中進(jìn)一步理解詞義，遇到不懂的地方先記下來(lái)，然后，組織學(xué)生分組討論，大家把自己弄不懂的問(wèn)題都拿到小組中去討論，集思廣益。這樣做的目的是要求學(xué)生掌握自學(xué)自悟的辦法，這里就可以讓學(xué)生抓住“思念“這個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，可以說(shuō)充分調動(dòng)起了學(xué)生的積極性，同時(shí)在肯定學(xué)生的基礎上能夠給予學(xué)生歸納總結的辦法。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇14
本節課，我的教學(xué)流程就是“讀”“賞”“悟”。讓學(xué)生在讀懂詩(shī)詞的基礎上，借助一定手法進(jìn)行詩(shī)詞賞析，最后，體悟作者的情感。并通過(guò)為對聯(lián)（板書(shū)）擬橫批的方式進(jìn)行主題升華。讀懂古詩(shī)詞需要以讀為基本抓手，營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)，需要與課文、與作者同喜同悲的激情。所以，開(kāi)課伊始，我就讓學(xué)生自由朗讀，不帶著(zhù)我的引導，不作過(guò)多地點(diǎn)評和干擾，讓學(xué)生讀出自己預習時(shí)的真實(shí)想法和感受。并決定讓學(xué)生自己范讀。這樣既激勵著(zhù)學(xué)生勇于展示自己，又能為其他同學(xué)作出良好的示范。自瀆、范讀幾遍以后，由于平時(shí)閱讀習慣的培養，再加上書(shū)下注釋?zhuān)瑢W(xué)生就能夠從中理解詞的大致意思。接下來(lái)，我抓住“兼”字使學(xué)生明白了作者寫(xiě)這首詞的兩個(gè)原因。其一，顯而易見(jiàn)——念弟。我們帶著(zhù)另一個(gè)寫(xiě)作目的推進(jìn)課堂學(xué)習。通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句和幾個(gè)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的教學(xué)方法，展開(kāi)對下片思念的情感的賞析，再又回溯到上篇，理解詞人忠君、憂(yōu)民的政治傾向。最后，以對聯(lián)（板書(shū)）撰寫(xiě)橫批的.方式完成對本首詞的主題的理解。
本堂課的教學(xué)設想是通過(guò)語(yǔ)文課上的瑯瑯讀書(shū)聲體現“語(yǔ)文味”，通過(guò)反復誦讀賞析古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力，理解我國古代詩(shī)人借物抒情、借物言志的寫(xiě)作手法。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思 篇15
鄧麗君的一首《明月幾時(shí)有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當看到教材中的選篇《水調歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，有一種說(shuō)不出的親切感。對于這節課的成敗之處，在此做一個(gè)反思：
蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著(zhù)名的一首，向來(lái)膾炙人口。這首詞有著(zhù)極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空，孤高曠達的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著(zhù)對于自然、宇宙，人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無(wú)窮的永恒魅力。
如何上一堂新穎、生動(dòng)、活潑的研討課，讓學(xué)生在無(wú)限趣味中領(lǐng)會(huì )詞的意境呢？我設計了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：
1.聆聽(tīng)音樂(lè )，激趣導入。
2.反復誦讀，體會(huì )詩(shī)氣；
3.品析詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )意境。
首先，面對傳統的古典詩(shī)詞，很多同學(xué)拒之千里，認為傳統老土，遠不如一些現代文通俗有趣，如何讓同學(xué)們對古典詩(shī)詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，可惜沒(méi)有找到原版的碟，只能從網(wǎng)上下載動(dòng)畫(huà)版的歌曲，雖然現代味少了一點(diǎn)，但從學(xué)生們聽(tīng)歌時(shí)專(zhuān)注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的。
接下來(lái)是誦讀環(huán)節，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。朗讀是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力之中最核心的一個(gè)方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下，大家張嘴就念這么簡(jiǎn)單，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒，使學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)；分派朗讀有利于氛圍的.營(yíng)造，關(guān)系到學(xué)生對詩(shī)詞的初步感受；還可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
雖然本節課有許多不足之處，但我想，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗，鳥(niǎo)兒因翅膀而翱翔，學(xué)習因興趣而吸引，如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！
【《水調歌頭·明月幾時(shí)有》主題思想教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》聽(tīng)課反思03-20
《水調歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設計10-19
初中《水調歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)實(shí)錄09-21
水調歌頭·明月幾時(shí)有 鑒賞08-13
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》考題06-06
蘇軾水調歌頭·明月幾時(shí)有01-20