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《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教后反思
曾記得張定遠先生在《問(wèn)題與對策》一文中指出：“要大聲讀，反復讀!語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生讀!讀才能讓學(xué)生學(xué)到情操，把語(yǔ)言轉化為自已的東些，獲得知識，進(jìn)行積淀，形成語(yǔ)感。”
眾所周知，蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》是一首中秋絕唱，也是廣為流傳的詞作，學(xué)生、老師都是很熟悉的了，在備課是時(shí)我也充分考慮到這一點(diǎn)，如果不調整教學(xué)思路很容易讓學(xué)生陷入已知疲憊。所以在備課之初，我就確定了以誦讀促進(jìn)理解，以對比深化理解的教學(xué)思路。
那么如何來(lái)安排朗誦既能讓學(xué)生學(xué)透課文而又不厭煩呢?我設計了這樣不同層次的幾個(gè)步驟：
1、結合預習暢所欲言話(huà)最?lèi)?ài)
2、了解背景研讀作品找根源
�、�、自由朗誦，整體感知;
�、�、聆聽(tīng)范讀，比照仿誦;
�、�、揣摩研讀, 用心品味;
�、�、深情齊誦，感受真愛(ài)。
3、對比賞析探究延伸找真愛(ài)
首先，是要給朗誦營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài)。因此，我回避了很多公開(kāi)課開(kāi)課時(shí)用王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》導入的思路，而是直接發(fā)問(wèn)：結合你的預習談?wù)勀阕钕矚g詞中的哪一句?讓學(xué)生真正自由地暢所欲言，老師不作過(guò)多地點(diǎn)評和干擾，說(shuō)出自己預習時(shí)的真實(shí)想法和感受。然后請同學(xué)們自由地大聲地把全詩(shī)朗誦一遍，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這首詞的大意，并讓同學(xué)們根據剛才的理解，揣摩我們應該用怎樣的感情和語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)朗誦這首詞?這樣讓學(xué)生既對作品有完整的印象而又能直接進(jìn)入文本。
其次，老師在課件音樂(lè )的配合下脫稿給學(xué)生作示范朗誦。在備課的過(guò)程中，我設法下載了許多的朗誦，有網(wǎng)上的朗誦愛(ài)好者的，也有南京師范大學(xué)陳少松教授的吟誦，還有唐宋名篇朗誦會(huì )上的吟唱等等，但都似乎總覺(jué)得和學(xué)生之間有些隔閡，所以最終決定還是自己來(lái)現場(chǎng)朗誦。盡管我自己的普通話(huà)水平不是很好(課后也有普通話(huà)好的聽(tīng)課老師跟我反映說(shuō)字咬得不是很準，找朗誦帶效果可能更好些)，但我想這時(shí)學(xué)生需要的不是標準的普通話(huà)水平示范，他們需要的可能是這種激情——是與課文，與作者同喜同悲的激情。
于是我選擇了神秘園的白石音樂(lè )作背景，在課堂上我背誦式的很投入的朗誦全文，學(xué)生們很受感染，在長(cháng)時(shí)間熱烈的掌聲后，我讓同學(xué)們模仿在音樂(lè )背景下進(jìn)行朗誦，學(xué)生均能一改平時(shí)的扭捏之態(tài)，很投入的進(jìn)行模仿。
然后，我因勢利導讓學(xué)生分上下兩片揣摩研究每一句應該怎么讀。讓學(xué)生自主研究：你認為該怎么讀，為什么?由學(xué)生自由選擇自己有理由的，有把握的，能有話(huà)可說(shuō)的來(lái)說(shuō)：哪些詞要重讀?哪些詞要舒緩一些?哪些詞要急促些……每個(gè)同學(xué)可只說(shuō)一句并請示范朗誦，如果說(shuō)不清理由也沒(méi)關(guān)系，你可以用你的朗誦來(lái)告訴大家，同學(xué)互相補充糾正試誦。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的研讀興趣，而且也提出了不同程度的要求，可以讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都能享受朗誦的樂(lè )趣。
課堂上同學(xué)們思維活躍，探究興趣濃厚，發(fā)言積極，每個(gè)同學(xué)都自覺(jué)主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。在研究朗誦的同時(shí)，也對課文作了深入的研究和探討。朗朗的讀書(shū)聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，且讀得聲情并茂。
最后，則水到渠成了，在對全詞研究的基礎上，老師讓學(xué)生們用自己的真情完整地把全文朗誦一遍，效果顯而易見(jiàn)。當場(chǎng)聽(tīng)課的領(lǐng)導及同行們都深深地感動(dòng)了，陶醉了，人人不禁頷首微笑。我想這就是朗誦的魅力，語(yǔ)文的魅力吧。
一節課結束了，但我想我們的思索遠沒(méi)有結束。新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著(zhù)，新課程標準的理念要求語(yǔ)文課應洋溢著(zhù)一種語(yǔ)文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生強烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。
程少堂老師也一貫主張：“對字、詞、句的敏感主要是靠讀出來(lái)的，而不是靠分析出來(lái)的。因此，語(yǔ)文課上要書(shū)聲瑯瑯。書(shū)聲瑯瑯本身就是語(yǔ)文味的重要體現。”他還明確提出：“語(yǔ)文味”應是語(yǔ)文教學(xué)必須具有的，能夠具有的，而目前還未能具有的一種特色，一種整體美，一種境界。”
是的，語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”來(lái)，“味”從何處來(lái)，我想朗誦就是一個(gè)取之不竭的源泉。朗誦是一種語(yǔ)言藝術(shù)，是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，是把平面語(yǔ)言轉化為立體語(yǔ)言的活動(dòng)。如果我們用系統論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，它是一個(gè)“化乎內而成于外”的完整系統。因此，朗誦有利于培養學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，能幫助他們樹(shù)立自信心，提高自審能力;朗誦還有助于知識的積累、鞏固、系統化;朗誦有助于提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)及整個(gè)閱讀能力;朗誦有利于少年兒童身心健康，有利于發(fā)展思維力，創(chuàng )造力。
語(yǔ)文教學(xué)改革的先驅?zhuān)~圣陶先生生前一直提倡朗誦教學(xué)。他說(shuō)：“熟讀名文，就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美。朗誦的工夫，無(wú)論對語(yǔ)體還是對文言教學(xué)都很重要，僅僅討論，只是知識方面的事情，朗誦卻可以養成習慣，使語(yǔ)言不期而然近于完美。”
借用聽(tīng)課人之一 ——上海師范大學(xué)文學(xué)院商教授的話(huà)說(shuō)：“這樣的課才是真正抓住了古詩(shī)文教學(xué)的本源!”能有他們這樣的評價(jià)，我為之欣然，并將繼續努力下去。
“語(yǔ)文味”從讀中來(lái)。有時(shí)如泉水叮咚，有時(shí)如鳥(niǎo)語(yǔ)婉轉，有時(shí)高昂，有時(shí)激越，有時(shí)深沉，有時(shí)輕快……作品美的思想內容,美的藝術(shù)形式,通過(guò)適宜的強弱,和諧的節奏凸現出來(lái)，這里有“清風(fēng)徐來(lái)”“和風(fēng)細雨”，也有陽(yáng)光燦爛，春暖花開(kāi)，有活生生的人物，動(dòng)人心弦的故事……這是一個(gè)美的世界,這是一個(gè)快樂(lè )的海洋.在這樣美不勝收的氛圍中,我們的學(xué)生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗誦的行列、步入語(yǔ)言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的“語(yǔ)文味”嗎?
讓我們的語(yǔ)文課堂上書(shū)聲朗朗，香味四溢吧!
蘇教版語(yǔ)文七上《十五夜望月》《水調歌頭·明月幾時(shí)有》《我的思念是圓的》ppt課件之二
中秋詠月詩(shī)詞三首 中秋的來(lái)歷 農歷八月十五日，是我國傳統的中秋節，也是我國僅次 于春節的第二大傳統節日 。八月十五恰在秋季的中間，故謂 之中秋節。我國古歷法把處在秋季中間的八月， 稱(chēng)謂“仲秋”， 所以中秋節又叫“仲秋節”。中秋節是個(gè)古老的節日，祭月賞月是節日 的重要習俗。吃月餅是節日的另一習俗，月餅象征著(zhù)團圓。 中秋節起源的另一個(gè)說(shuō)法是：農歷八月十五這一天恰好是稻子成熟的時(shí)刻，各家都拜土地神。中秋可能就是秋報的遺俗。 水調歌頭 蘇軾 水調歌頭,詞牌名。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》里曾道：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。 蘇軾，字子瞻，號東坡，眉州(今屬四川)人。宋代杰出的文學(xué)家。與其父蘇洵、弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”。 為唐宋八大家之一。 背景介紹 這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作。當時(shí)蘇軾41歲，為密州太史，政治上很不得意，與其弟子由已六七年不見(jiàn)，心情郁郁寡歡。 賞析 (配樂(lè )朗誦初讀)疏通文句 討論:詞的上下兩闋主要寫(xiě)了什么?兩者的聯(lián)系何在? 上闋：月下飲酒(寫(xiě)景) 借景抒情， 下闋：對月懷人(議論抒情)
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