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《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教案+反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教案+反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教案+反思 1
教學(xué)設想：
1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思;
2、 在品讀重要詞句中，感受詞作的意境;
3、 在想象與拓展中，獲得樂(lè )觀(guān)、豁達的人生思考。
教學(xué)層次：
一、讀詞文談?dòng)∠�，整體感知;
二、 設情形懂意緒，走進(jìn)詞境;
三、讀資料解疑惑，讀懂詞情;
四、展想象問(wèn)作者，讀透詞心。
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導入
教師以故事形式敘述蘇軾生平，引出詞作《水調歌頭》。
(說(shuō)明：故事形式敘述適合學(xué)生心理特點(diǎn)，可讓遠古的偉大詞人生活化，也更能打動(dòng)學(xué)生，較快走近作者、走近詞作。)
二、誦讀中對話(huà)讀詞
1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。
2、有板有眼地讀。體會(huì )聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。
3、有情有味地讀。這一環(huán)節中，學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。
教師預設穿插問(wèn)題：
�、俳庾x小序，從“兼”字入手，讀懂懷子由的思念之情;(補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作)
�、谥攸c(diǎn)理解“不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓”的含義與“無(wú)眠”的細讀;
�、圪p析上闕，抓住“不知” “歸去”讀懂詞人內心祈愿，從 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會(huì )“寒”字背后的愁苦與幽憤。
�、苤攸c(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。
(說(shuō)明：誦讀是惟一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。讓《水調歌頭》在誦讀中流淌，在對話(huà)中顯旨。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“讀正確、讀流利、讀出感情”的誦讀課型問(wèn)題，這是對詩(shī)詞做為一種完形存在的尊重和理解。)
三、品析詞格，感受詞美人大寫(xiě)
師：有人說(shuō)，中國人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當當地會(huì )掉下好多“月”字來(lái)，開(kāi)個(gè)月餅店不成問(wèn)題。說(shuō)得很有道理，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。
中秋詞作更是俯拾是。但清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢�！北日掌溆嗟膸资字星镌~(見(jiàn)資料)，能說(shuō)說(shuō)理由嗎?
[引出王國維《人間詞話(huà)》中的“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句�！辈⒃囍�(zhù)理解“境界”，理解蘇軾歷經(jīng)苦難后那大寫(xiě)的人格及曠達士大夫形象。]
(說(shuō)明：對詞作的閱讀僅僅在學(xué)生理解了體悟了，會(huì )念會(huì )背，感覺(jué)學(xué)生怎么來(lái)再怎么走回去。若與其他詩(shī)作一些比較，懂得一些評價(jià)，會(huì )讓學(xué)生更懂詞意更解詞心，可能會(huì )比來(lái)時(shí)走得遠一些。)
四、延伸拓展
1、在遭遇仕途困頓時(shí),蘇軾的自我反省是很深刻的，善于從自然、宇宙中找到處世哲理。下列詞句中你更欣賞哪一句，并給個(gè)理由：
故國神游，多情應笑我早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一樽還酹江月。
——謫貶黃州《念奴嬌·赤壁懷古》
試問(wèn)嶺南應不好，卻道：此心安處是吾鄉。
——遠貶嶺南時(shí)作《定風(fēng)波》
長(cháng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)。夜闌風(fēng)靜彀紋平。小舟從此逝，江海寄余生。
——謫貶黃州作《臨江仙》
回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
——貶謫黃州時(shí)作《定風(fēng)波》
2、我以我心讀東坡。(配樂(lè )中再次朗讀《水調歌頭》全詞)
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)反思
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中，我上了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時(shí)有》，教學(xué)過(guò)程中，我緊扣語(yǔ)文課程標準中規定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值的正確導向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規律和語(yǔ)文教學(xué)規律，選擇教學(xué)策略�！眹@新課程改革觀(guān)念中教師的“指導——自學(xué)——引探——應用——評價(jià)”體系和學(xué)生“自主——合作——探究”的學(xué)習方式，制作了多媒體課件�，F結合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思：
古代詩(shī)歌是我國文學(xué)上的一朵奇葩，幾千年來(lái)名篇佳作浩如星河，更有許多經(jīng)典成為千古絕唱。這些詩(shī)詞不但有優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理，學(xué)習他們就要讓學(xué)生感受到中國傳統文化的博大精深和源遠流長(cháng)，培養他們積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)向上的精神和追求�！端{歌頭》就是這些作品中的代表作之一，歷來(lái)為人們所推崇。教好它，讓學(xué)生掌握它，對學(xué)生的我國古詩(shī)文教學(xué)能取得事半功倍的功效。
在課堂上首先想辦法調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，仔細體會(huì )和揣摩每首詩(shī)的意蘊，感受作者要表達的思想感情。從而使學(xué)生能在日后的詩(shī)詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì )遷移，拓展他們的探究能力。
興趣是學(xué)習的.最好老師，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵他們展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美。在教學(xué)中，堅持誦讀、品味，思考相結合原則讓學(xué)生真正體會(huì )到詩(shī)詞的意境美和內涵美。
在課堂上，特別是詩(shī)歌教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解詩(shī)詞的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識，背誦一定數量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的能力。
課堂上，教師還應具有隨機應變，臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，盡量避免自己的不足之處，而要用巧妙的方法，靈活設計，這樣才能取得課堂的最優(yōu)效果。新課程自由度大，需要精心設計，合理安排，要有創(chuàng )造性實(shí)施力，能恰當合理地調整教學(xué)進(jìn)程和內容，從學(xué)情出發(fā)，去粗取精。對于《水調歌頭》我的幾個(gè)班的教學(xué)引入都不一樣，而是根據各班的學(xué)情具體確定。這樣的效果比教案中的固化模式要優(yōu)越得多。
引導學(xué)生探究結論，給學(xué)生多點(diǎn)撥少廢話(huà);多直觀(guān)少抽象;多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口。引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許標新立異,允許對詩(shī)詞內容的不同見(jiàn)解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點(diǎn)。對于“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的理解只要學(xué)生闡述有理，就允許提出、探討、評價(jià)。
合理、靈活、恰到好處地運用多媒體教學(xué)手段將教材設置的情境生動(dòng)、形象、直觀(guān)地展現出來(lái)，化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲、變平面為立體。調動(dòng)學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進(jìn)入特定情境。
一節課的成功受多方面因素的影響，只要我們能潛心于教學(xué)與研究，專(zhuān)注于備學(xué)生備教材，著(zhù)力提高課堂教學(xué)手段的多樣化，努力培養學(xué)生的學(xué)習興趣，定能使課堂教學(xué)成為新課程教育改革的主陣地，也必將使教育教學(xué)工作邁入新臺階。
《水調歌頭·明月幾時(shí)有》教案+反思 2
設計思路
本文是短篇精品，內容豐富字詞句方面，根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎文言和課文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自學(xué)輔導設計進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會(huì )貫通，并聯(lián)系實(shí)際，有所啟發(fā)
1、教學(xué)時(shí)按照“讀——品——背”的教學(xué)模式，培養學(xué)生的語(yǔ)感，初步學(xué)會(huì )鑒賞詩(shī)歌
2．多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導與要求
3．采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方法，引導學(xué)生理解詩(shī)歌淺層意義，挖掘其深層內涵
教學(xué)方法
“真正的閱讀是與作者話(huà)……要能形成作者——編者——教師——學(xué)生四者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系”因此在教學(xué)中，教師應當設法使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中保旺盛的精力和良好的興趣，領(lǐng)會(huì )、認同作者的情感據此，我指導學(xué)生走近作者、走進(jìn)文本，采用誦讀法、討論法、比較法、質(zhì)疑法等來(lái)激活學(xué)生的思想，開(kāi)拓他們的思維由于本文內涵的豐富性和內容與學(xué)生生活距離較遠，我采用多媒體引入了大量有關(guān)材料，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的知識面，提供感性領(lǐng)悟的氛圍，為學(xué)生順利解讀文本作了有力的保障
教學(xué)目標
1、知識目標：了解蘇軾的有關(guān)文學(xué)常識及本文寫(xiě)作背景掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準確翻譯課文
2、能力目標：培養學(xué)生朗讀能力，.通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感引導學(xué)生理解作者曠達的胸襟和美好的祝愿將古詩(shī)詞拓展到現實(shí)生活，深刻領(lǐng)悟詞中的感情能初步鑒賞品評名句
3、情感目標：培養學(xué)生積極、健康、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)
掌握重點(diǎn)實(shí)詞，并能準確翻譯課文培養學(xué)生朗讀能力，.通過(guò)反復朗讀體會(huì )情感
教學(xué)難點(diǎn)
作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現
教學(xué)準備
flsh配樂(lè )朗讀，王菲的歌曲《但愿人長(cháng)久》，ppt演示文稿
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入，創(chuàng )設情境
1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”，配《明月幾時(shí)有》的輕柔笛音樂(lè )曲（為營(yíng)造典雅的氣氛作準備，使學(xué)生可以快速的進(jìn)入學(xué)習氛圍中）
2、古往今來(lái)，明月?tīng)縿?dòng)了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來(lái)幾句下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛(ài)的“月亮”這些詩(shī)句，詩(shī)人常通過(guò)月亮表達一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨、惆悵等）
�。ń處煹囊痪湓�(huà)就可以激起學(xué)生詩(shī)情的波浪結合舊知導入，使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中聯(lián)系舊知識，起到了對比理解、融合貫通的效果）
二、傾聽(tīng)作品，整體感知
1、欣賞課文的音畫(huà)朗讀，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完朗讀后的總體感受
�。ā皼](méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對真理的追求”由此可見(jiàn)，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內容相關(guān)的情感與情緒文章的flash朗讀兼具美麗的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，對于學(xué)生讀準字音進(jìn)入情境非常有效）
2.、ppt作者簡(jiǎn)介，生平經(jīng)歷，代表作品及其風(fēng)格
3、關(guān)于宋詞的基本常識，學(xué)生簡(jiǎn)析這首詞的結構
三、反復誦讀，走進(jìn)詩(shī)詞
�。�、聽(tīng)配樂(lè )范讀，學(xué)生小聲跟讀，讀準字音
2、全體同學(xué)模仿配樂(lè )范讀有感情大聲跟讀，要求讀出節奏與韻律來(lái)
3自由朗讀體驗，并請個(gè)別學(xué)生展示朗讀，集體評議
�。ㄟx配古箏曲目《春江花月夜》，以及投影這首詞的內容）
4、老師讀小序，男生配樂(lè )朗讀上闕，女生配樂(lè )朗讀下闕
�。ā皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”因此，先跟讀，后自由誦讀再請幾名學(xué)生朗讀，在此過(guò)程中組織學(xué)生聽(tīng)讀、評議，然后集體朗讀在這基礎上，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀《明月幾時(shí)有》這首樂(lè )曲節奏舒緩而有力，正好適宜這首詩(shī)的基調，設計這一環(huán)節旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握詩(shī)的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解詩(shī)奠定良好的基礎）
5、這首著(zhù)名的中秋詞中，蘇軾借吟詠月亮抒發(fā)了什么情感？”
�。ìF代教育理論主張在課堂上拋出一個(gè)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題來(lái)牽著(zhù)學(xué)生鼻子走著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步”在探討文意之初就拋出主問(wèn)題，引起學(xué)生的注意和思考，同時(shí)又統領(lǐng)全文的教學(xué)活動(dòng)）
�。�1）學(xué)生探討交流：小序交代了寫(xiě)作時(shí)間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達了對弟弟的思念
�。�2）蘇軾為何在這時(shí)會(huì )懷念他的弟弟呢？
學(xué)生討論并展示顯示搜集到的背景資料：
蘇軾和他弟弟七年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面了而且他們兩兄弟感情特別好他們從小志同道合，在文學(xué)上珠聯(lián)璧合，生活上更是手足情深烏臺詩(shī)案后，蘇軾被貶官到黃州，蘇轍馬上上書(shū)皇帝，愿意用自己的一切官位為他哥哥贖罪這足以證明他們兄弟情深他們的書(shū)信往來(lái)也是非常頻繁的蘇軾寫(xiě)給蘇轍的詩(shī)歌多達104首，而蘇轍給蘇軾的詩(shī)歌更多，有130首
�。�3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現蘇軾懷念子由，渴望和他團聚的句子呢？
學(xué)生自由朗讀，并勾畫(huà)表達思念的語(yǔ)句，自由回答，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)教師點(diǎn)拔追問(wèn)）
語(yǔ)句：“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”、“何事長(cháng)向別時(shí)圓”、“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”等
�。�4）、小結：通過(guò)對詞的解讀，發(fā)現蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他并沒(méi)有因此而悲觀(guān)，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿蘇軾這種樂(lè )觀(guān)豁達的胸襟，積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度值得我們學(xué)習
6、蘇軾寫(xiě)這一首詞難道只是為了借月表達對弟弟的思念嗎？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設計緊緊承接上一問(wèn)題，層層推進(jìn)，探尋作品的深層涵義）
�。�1）學(xué)生探詞索句發(fā)現：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫(xiě)這首詞還有其他目的
�。�2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？讓我們先來(lái)了解蘇軾的生平經(jīng)歷
�。ǘ嗝襟w顯示背景資料）
從背景材料中我們可以得知，雖然蘇軾一心報國，最后還是被貶黃州政治上的失意讓他心情十分悲痛所以說(shuō)本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意
�。�3）朗讀上片，找出描寫(xiě)月亮的句子聯(lián)系背景，思考文中月亮代指什么？可以先結合注釋翻譯上片再思考
學(xué)生交流明確：“明月幾時(shí)有”、“天上宮闕”、“瓊樓玉宇”、“高處”等都是在寫(xiě)月亮月亮在這里還有另外一個(gè)更深的含義，代指朝廷
�。�4）讓學(xué)生把“朝廷”代進(jìn)上片，重新說(shuō)說(shuō)這段的意思
學(xué)生自由表述：不知道朝廷現在的情況是什么時(shí)候？我想乘風(fēng)回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷
�。�5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應如何理解呢？回到朝廷做官又會(huì )是怎樣的情景呢？
學(xué)生討論明確：蘇軾借助月亮表達了分充滿(mǎn)矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的斗爭所以說(shuō)蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意
�。�6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？這句詞讀出了作者怎樣的政治理想？
學(xué)生：雖然政治失意，但對生活的熱愛(ài)依舊遠離了爾虞我詐的官位要職，在自己貶官的卑微職位上，盡心盡責，造福一方百姓
四、品味詩(shī)歌，體會(huì )情感
1、《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現的？（讓學(xué)生自主誦讀體會(huì )之后再討論回答）
�。ìF代的詩(shī)詞教學(xué)中，背誦理解是基礎，賞析詩(shī)句是學(xué)習的.難點(diǎn)，也是學(xué)生知識到能力的轉變要相信學(xué)生的感悟能力）
學(xué)生1：乘著(zhù)酒興，他舉杯質(zhì)問(wèn)青天——“明月見(jiàn)時(shí)有”“今夕是何年”“何事長(cháng)向別時(shí)圓”將青天擬人化，人與天對話(huà)，想像大膽奇特
學(xué)生2：“把酒”“歸去”“弄清影”幾個(gè)詞語(yǔ)同樣有一種揮灑自如的氣派想象著(zhù)作者端著(zhù)酒杯在月下舞蹈，無(wú)拘無(wú)束，感情奔放豪邁
2、找出詞中蘊涵人生哲理與表達美好祝愿的句子，并作分析
3、小結：這首詞表現了作者怎樣的人生態(tài)度？（在前面感知的基礎上，學(xué)生自主歸納）
4、學(xué)生再次朗讀全詞，體會(huì )詞人的思想感情以及語(yǔ)氣和語(yǔ)調
五、情境說(shuō)話(huà)，能力遷移
�。▌�(chuàng )設生活情境，既能學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又能增加學(xué)生學(xué)習興趣，檢測對詩(shī)句理解程度）
1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時(shí)引用這首詞中哪一句祝福？
2、你媽媽十分想念你外出上學(xué)的哥哥，請你引用《水調歌頭》中一句詩(shī)來(lái)勸勸她你會(huì )怎么說(shuō)？
3、詩(shī)中哪一句與李白的“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”有異曲同工之妙？
六、對話(huà)詩(shī)人，情感升華
�。▌�(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生對文本的感知老師與學(xué)生融洽交流體驗，很好起到了“平等中的首席”作用加深體驗）
1、用心聆聽(tīng)王菲歌曲《但愿人長(cháng)久》，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫(huà)面？（再次回到詩(shī)詞的意境之中，情感再現）
2、讀完這首詞，你有何啟示？（學(xué)生結合自身體會(huì )，談出一種感受即可）
3、如果你通過(guò)時(shí)間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說(shuō)些什么？
4（《望月》的曲聲漸起，“望著(zhù)月亮的時(shí)候，就想起你、、、“婉轉而感染人的樂(lè )曲，將對作品的理解感知，上升到了對作者人生境界的理解）
老師誦讀：（投影）你，從遙遠的北宋走來(lái)，衣袂飄飄，把酒問(wèn)月你留給我們的何止是這幾個(gè)名句呢？你像我們一樣刻苦讀書(shū)——“閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饑”你也買(mǎi)了房子——“只影自憐，命寄江湖之上”，卻又“驚魂未定，夢(mèng)游縲紲(léixiè)之中”你也娶了妻子，可是剛至而立之年，又是“千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼”你頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數窮山惡水，卻都如處天堂，你說(shuō)：“此心安處是吾家”你被無(wú)數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見(jiàn)識了人間萬(wàn)千丑態(tài)，卻說(shuō)：“眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人”有人這樣總結你的一生：“載歌載舞，深得其樂(lè )，憂(yōu)患來(lái)臨，一笑置之”
學(xué)生集體誦讀：
啊，蘇東坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你卻能以你廣闊、博大的胸懷一一化解，為后世留下一個(gè)光輝的形象
七、內容遷移和寫(xiě)作實(shí)踐
1、將《水調歌頭》改成現代詩(shī)歌
2、課后隨筆《我眼中的蘇軾》
3、閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤璧懷古》《赤璧賦》
�。ㄗ鹬貙W(xué)生的不同個(gè)性特征，讓其自主選擇，關(guān)注語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，課內與課外的結合，充分利用各種教育資源，為培養生語(yǔ)文素養服務(wù)）
教學(xué)反思
“教材無(wú)非是個(gè)例子”語(yǔ)文教學(xué)如何才能超越工具理性，讓閱讀成為自由的夢(mèng)？新課改探索了多年，這些問(wèn)題，依舊困擾著(zhù)每一個(gè)語(yǔ)文老師，本篇教案，試圖突破傳統的以知識本位為主的教學(xué)模式，構建以“語(yǔ)文素養”為核心的課堂教學(xué)把文本僅僅作為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)載本注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，注重學(xué)生的理解，體驗和感悟拓展學(xué)習空間，打通課內與課外的聯(lián)系等方面努力作出嘗試
回顧備課過(guò)程，我想我應該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗作為設計教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，而非一味地依賴(lài)教參、教案在查閱、鉆研教學(xué)參考資料上不能替代自己對文本的獨立鉆研，有了對文本獨立鉆研，才會(huì )知道教材最動(dòng)人的是什么，理解上最困難的是什么，能夠開(kāi)發(fā)進(jìn)行的能力訓練是什么教師鉆研教材的過(guò)程，往往就是教學(xué)方案形成的過(guò)程所以我在解讀文本時(shí)首先要求自己擷取該詞的精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì )作品的思想實(shí)質(zhì)及其表達形式，力求創(chuàng )新，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生.
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