關(guān)于現代詩(shī)歌的朗誦技巧

　　大家都知道朗讀對于現代詩(shī)歌教學(xué)的重要意義，但現實(shí)狀況難如人愿，不知有幾個(gè)學(xué)生能朗讀好現代詩(shī)歌，更不知有幾個(gè)老師能優(yōu)美而順暢地朗讀一首現代詩(shī)歌。原因是多方面的，其中重要的一點(diǎn)就是缺乏策略、方法、技巧的指導和示范。詩(shī)歌朗讀是一種操作性很強的行為，深高宏大的理論指導無(wú)可裨益，唯具體的操作策略方能導入正軌，如欲改變現代詩(shī)歌朗讀教學(xué)畸形落后之現狀，必須在教學(xué)策略上下功夫。以下從幾個(gè)方面分別探析這一話(huà)題。

　　一、感知課文內容

　　許多老師把朗讀當作初步感知課文的手段，一俟學(xué)生對課文有所體認，朗讀即刻休止，名義上進(jìn)行了朗讀訓練，實(shí)際上這項訓練近于荒蕪。何不采取一種相反的策略，先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準備，再來(lái)朗讀，如此一來(lái)似更有目的性、更有成效。

　　問(wèn)題是為朗讀進(jìn)行的感知課文內容包含哪些方面？具體說(shuō)來(lái)，一是把握作品的思想內容、作者的感情傾向，二是把握作品的抒情層次階段、起伏高低的步驟和脈絡(luò )。例如人教版高中新教材語(yǔ)文1第一單元是四首中國現代詩(shī)歌，相應的《教師教學(xué)用書(shū)》在單元總體說(shuō)明中一開(kāi)始就提示：

　　這4首詩(shī)……可以共用一個(gè)“情”字來(lái)概括：《沁園春 長(cháng)沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛(ài)情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風(fēng)景”可謂豐富多樣。

　　編寫(xiě)者用精練的詞語(yǔ)高度概括了這些詩(shī)作的情感特點(diǎn)，這些感情基調也應成為朗讀者感情表達的基調。朗讀者事先應尋找相關(guān)提示，若無(wú)提示，自己要認真感受體會(huì )、總結提煉，以求朗讀內容、朗讀方式的定向的準確無(wú)誤。

　　再有，每首詩(shī)的情感傾向在大體一致的前提下，又呈現不同的層次，其間起伏高低參差互見(jiàn)。例如《沁園春 長(cháng)沙》的主體感情是“革命豪情”，但我們在把握時(shí)不能簡(jiǎn)單化，要認真體會(huì )這種豪情在全詞中的豐富復雜性。詞作上片寫(xiě)景抒情，一開(kāi)始展現一幅遼闊無(wú)比的壯麗畫(huà)面，革命豪情油然而生，可是一“悵”、一“問(wèn)”表現了詞人心中的激昂沖動(dòng)和疑慮憂(yōu)思；詞作下片敘事抒情，多種情感混雜，既有回憶往事的沉醉，又有蔑視反動(dòng)派的憤慨，還有要投身時(shí)代洪流中激情沖動(dòng)。在朗讀時(shí)應該循著(zhù)詩(shī)人的感情基調，努力表達這種基調下的多層次、多向度的豐富詩(shī)情，情感和聲調時(shí)而舒展，時(shí)而激烈；時(shí)而暢快，時(shí)而憤懣……

　　在對詩(shī)作的整體和分段把握之后，朗讀起來(lái)應該是心里有些底了。無(wú)數教學(xué)的經(jīng)驗和教訓告訴我們，不要一上來(lái)就快速朗讀，要稍事準備，這樣可以提高朗讀的質(zhì)量�；蛟S有人說(shuō)，這樣做是否增加教學(xué)新環(huán)節，降低教學(xué)效率？不然，這種準備工作旨在幫助學(xué)生更好地把握課文，切入課文的時(shí)間更短，探入課文更深，何談效率低下？

　　二、認真投入感情

　　如果說(shuō)上述“感知課文內容”屬于客觀(guān)認知、理性思考的話(huà)，那么投入情感應屬于感興、感性、感覺(jué)的體驗，詩(shī)歌朗讀教學(xué)本來(lái)就是感性認識與理性認識相結合的一種綜合性很強的思維活動(dòng)。

　　許多老師認為詩(shī)歌朗讀的關(guān)鍵在于技巧，或在于理解力，這種看法有一定道理，但又失之偏頗，還有比技巧更重要的東西，那就是情感。情感是詩(shī)的基石（如明代謝榛《四溟詩(shī)話(huà)》“景乃詩(shī)之媒，情乃詩(shī)之胚”，道出了詩(shī)歌的本質(zhì)），情感是詩(shī)人創(chuàng )作的出發(fā)點(diǎn)（如南朝劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》說(shuō)“詩(shī)者，持也，持人情性”，這里的“人”就是詩(shī)人），情感是溝通詩(shī)作、詩(shī)人、讀者、聽(tīng)者之間的精神紐帶（如唐代白居易《與元九書(shū)》說(shuō)“感人心者，莫先乎情”，直言情之于詩(shī)歌接受、傳播的重要性）。如果抽掉了詩(shī)歌朗讀中的情感要素，朗讀將變得索然無(wú)味，聽(tīng)眾的“賞聽(tīng)”期待成為負值，也就沒(méi)有一點(diǎn)感染力。

　　在詩(shī)歌朗讀活動(dòng)中投入的情感可細分幾個(gè)層面：一是對讀詩(shī)有神圣感，認為這是崇高的精神活動(dòng)，先要沉靜下來(lái)，凈化一下心靈；二是對詩(shī)人有親近感，通過(guò)朗讀走近詩(shī)人，親聆謦欬，仰慕詩(shī)人心靈境界；三是對詩(shī)作產(chǎn)生共鳴，消除與詩(shī)作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡。

　　前面說(shuō)的《沁園春 長(cháng)沙》“革命豪情”，《雨巷》“朦朧愛(ài)情”，《再別康橋》“綿綿別情”，《大堰河——我的保姆》“赤子之情”，多種情感紛繁復雜，其實(shí)它們有某種共同性，那便是內蘊豐厚、情味永長(cháng)，非全心投入不能傳達這些情感的豐富性、深刻性，乃至獨特性和差異性。若能在朗讀之始用情在先，情致高昂，必引人視聽(tīng)、奪人心魄。

　　可惜當下詩(shī)歌教學(xué)的天下，能有幾位師生滿(mǎn)懷激情、深情、悲情、憂(yōu)情、憤情地朗讀詩(shī)作，產(chǎn)生強烈的動(dòng)情效果？

　　三、把握抑揚頓挫

　　我們有時(shí)聽(tīng)到老師指導學(xué)生朗誦詩(shī)歌，只有抽象而概略地說(shuō)“好好地朗讀”“要朗讀得更好一點(diǎn)”，其實(shí)對學(xué)生并無(wú)多大激勵和推進(jìn)作用；不如教學(xué)生學(xué)會(huì )抑揚頓挫地朗讀，變粗樸的朗讀為優(yōu)美高雅地朗讀。抑揚頓挫不是朗讀藝術(shù)的全部，為什么在此單獨提及？因為抑揚頓挫是詩(shī)歌朗讀的最基本要領(lǐng)，更重要的它是學(xué)生進(jìn)入朗讀藝術(shù)之門(mén)的必備鑰匙，老師稍作提示，學(xué)生稍作應變，朗讀水平應能提高一層。

　　抑揚頓挫包含哪些內容？大概有語(yǔ)音高低、語(yǔ)調輕重、氣息強弱、節奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語(yǔ)音高低，二是節奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發(fā)生，詩(shī)歌朗讀的藝術(shù)效果也自然發(fā)生。其實(shí)都不必刻意追求，只要順著(zhù)詩(shī)句的自然語(yǔ)音狀態(tài)來(lái)讀，順著(zhù)詩(shī)句的自然節奏來(lái)讀，何愁不有抑揚頓挫的效果。

　　試舉幾例：

　　攜來(lái) 百侶 曾游。

　　平平 仄仄 平平

　　憶 往昔 崢嶸 歲月 稠。

　　仄 仄入 平平 仄仄 平

　　詞作本來(lái)就按平仄格式填寫(xiě)，平聲、仄聲、入聲錯落有致，平聲悠揚，仄聲、入聲短促，自然而然地產(chǎn)生抑揚頓挫。這里平聲突出，兩詞句連貫下來(lái)平起又平收，聲調以悠揚為主，表達了詞人回憶往昔生活的舒緩心態(tài)、悠然心語(yǔ)�；蛟S有人說(shuō)古詩(shī)詞格律使然，現代詩(shī)歌未必作如是觀(guān)，不然，徐志摩詩(shī)作就極盡現代白話(huà)詩(shī)語(yǔ)的藝術(shù)特色，頗有不亞于前賢的吟味效果。

　　輕輕地 我 走了，

　　平平 仄 仄

　　正如 我 輕輕地 來(lái)；

　　仄平 仄 平平 平

　　第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語(yǔ)中。

　　詩(shī)歌是語(yǔ)言文字的藝術(shù)，語(yǔ)言文字是顯性的，“詩(shī)”是隱性的，詩(shī)的抑揚頓挫隱藏其中，非有眼力者不得見(jiàn)識；文字排列的詩(shī)呈一種呆板的線(xiàn)性、平面的狀態(tài)，朗讀者務(wù)必使之“立體化”，生出靈性來(lái)。例如《雨巷》：

　　她 靜默地 遠了，遠了，

　　其中兩個(gè)“遠了”朗讀起來(lái)輕重高低肯定是不一樣的，不妨引導學(xué)生稍加分辨，要生出變化；再如郭沫若《天狗》有三個(gè)反復句：

　　我飛跑，

　　我飛跑，

　　我飛跑，

　　怎么把握語(yǔ)音語(yǔ)氣語(yǔ)調？肯定不能朗讀一個(gè)腔調、一種語(yǔ)式，也要生出變化。

　　說(shuō)到詩(shī)歌的語(yǔ)言節奏，可能問(wèn)題相對簡(jiǎn)單一些。古詩(shī)的語(yǔ)言節奏是天然形成的，朗讀者無(wú)師自通能掌握；現代詩(shī)歌的語(yǔ)言節奏則需要朗讀者自行分割，在他的眼里詩(shī)歌不是文字的排列，而是詞或詞組的排列，按詞和詞組朗讀，使語(yǔ)言節奏分明了然。而且這種劃分非常簡(jiǎn)單，學(xué)生嘗試幾次即順應了，順應之后再朗讀，狀況即刻改觀(guān)。

　　人教版七年級上冊《教師教學(xué)用書(shū)》為朗讀《天上的街市》的語(yǔ)言節奏作了示范，這里截取片段：

　　你看，/那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著(zhù)河的/牛郎/織女，

　　定能夠/騎著(zhù)牛兒/來(lái)往。

　　人教版高中新教材語(yǔ)文1《教師教學(xué)用書(shū)》為朗讀《雨巷》的語(yǔ)言節奏作為示范，這里可截取片段：

　　像/夢(mèng)中/飄過(guò)

　　一枝/丁香的，

　　我身旁/飄過(guò)/這女郎；

　　她/靜默地/遠了，/遠了，

　　到了/頹圮的/籬墻，

　　走盡/這雨巷。

　　當然，這些劃分不具有“唯一性”，可以有不同的劃分形式。而且在朗讀時(shí)還可以根據個(gè)人的理解和現場(chǎng)的需要重新整合，有的節奏可快，快到幾個(gè)節奏合并起來(lái)，有的節奏可慢，慢到一字一頓，字字千斤。

　　其實(shí)詩(shī)歌語(yǔ)言的節奏說(shuō)到底是詩(shī)歌情感節奏的表現形式，詩(shī)人心旌飄蕩，情動(dòng)于中而言成于詩(shī)，詩(shī)語(yǔ)節奏映現著(zhù)情感的節奏；朗讀者激情滿(mǎn)貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩(shī)語(yǔ)節奏渾然天成。因此所謂抑揚頓挫應有二義，一是語(yǔ)言形式的抑揚頓挫，一是情感跌宕起伏的抑揚頓挫，其中后者最為根本，古人所謂“情根言苗”良有以也。

　　四、做好各種標記

　　一些老師給學(xué)生講授一些朗讀的方法、要領(lǐng)，卻只停留在“口耳之學(xué)”上，缺少更進(jìn)一步的有效訓練。詩(shī)歌朗讀訓練最好直觀(guān)化，將訓練所得的方法、要領(lǐng)等外化于各種符號標記，這種最簡(jiǎn)便的訓練方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最為有效的方法。何止詩(shī)歌朗讀教學(xué)行之有效，那些播音員、朗誦藝術(shù)家在處理朗讀文本時(shí)也必須運用一整套慣用的符號，以確保朗讀、朗誦正確無(wú)誤。

　　處理詩(shī)作文本的符號體系是簡(jiǎn)便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。下面用一些常見(jiàn)的符號舉例說(shuō)明：

　　升調（ ）：誰(shuí)主沉��？ （響亮地提出問(wèn)題）

　　降調（ ）：冷漠，凄清，又惆悵。 （情緒極為低落，壓抑著(zhù)聲調）

　　緊連（ ）：看萬(wàn)山紅遍， 層林盡染。（“看”這動(dòng)詞不光管著(zhù)“萬(wàn)山”，還管著(zhù)“層林”，乃至后面的“漫江”“百舸”“鷹擊”“魚(yú)翔”等，所以“層林”應與前句意和氣都緊連）

　　稍停（ ）：撐著(zhù)油紙傘， 獨自（“獨自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

　　著(zhù)重（  ）：一個(gè)丁香一樣的

　　感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？�。�名為置疑，實(shí)為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢）

　　緊促（ ）：我把一切的星球來(lái)吞了（此長(cháng)句為排比句之一，極顯氣勢，字字緊連，間不容發(fā)，一氣呵成）

　　漸無(wú)（……）：不帶走一片云彩�！�…（一是體現徐詩(shī)輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應）

　　不過(guò)，給詩(shī)作配以各種標記不能只看重其結果，而更要看重過(guò)程，注重對文本的把握和處理，揣摩各種符號的合理運用，將隱藏在字里行間的情感生命和情感世界顯性化、立體化。假如做得相反，只求眼花繚亂地畫(huà)滿(mǎn)符號便以為大功告成，不計較對詩(shī)作的深層內蘊的正確理解和對詩(shī)作形式的合理把握，那是事倍功半的甚至是無(wú)效的訓練。另外，給詩(shī)作配以各種標記是非�，嵓毜氖�，可能學(xué)生各帶著(zhù)自己的理解，做起來(lái)五花八門(mén)，這沒(méi)關(guān)系，只要他們認真做了就是了不起的進(jìn)步，肯定比沒(méi)有標記朗讀得更好，假以時(shí)日必有大長(cháng)進(jìn)。

　　記得幾年前有一次在遼寧本溪聽(tīng)了一堂七年級上學(xué)期的課，一位年輕的老師上冰心小詩(shī)《紙船》，我發(fā)現所有同學(xué)都在詩(shī)行上劃分了節奏，感到驚異。下課問(wèn)學(xué)生怎么操作的，回答說(shuō)“老師講第一首詩(shī)就教我們這么做了，后來(lái)我們自己劃了”。整堂課下來(lái)學(xué)生朗讀有模有樣的，或許跟學(xué)生自己做標記不無(wú)關(guān)系吧。借此推薦讀詩(shī)標記法。

　　以上談的是詩(shī)歌朗讀的策略，“節外生枝”冒出一個(gè)問(wèn)題：同樣是抒情類(lèi)作品散文又如何朗讀？理當另文解析，不過(guò)可以稍立片說(shuō)：參考詩(shī)歌朗讀策略，散文也能讀出詩(shī)味來(lái)。詩(shī)歌是文學(xué)的精華，朗讀詩(shī)歌難之又難，詩(shī)歌朗讀好了散文朗讀應不在話(huà)下。

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