高中語(yǔ)文古詩(shī)詞專(zhuān)題閱讀教學(xué)設計論文
摘要:《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》提出了專(zhuān)題教學(xué)的教學(xué)要求，本論文在這一背景下探討了古詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)目標的設定、古詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)內容的確定、古詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)的方法與流程選擇。對高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了專(zhuān)題教學(xué)的嘗試，通過(guò)專(zhuān)題閱讀，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
關(guān)鍵詞:高中詩(shī)詞;專(zhuān)題教學(xué);教學(xué)設計
《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2017高中語(yǔ)文課標》）為落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，提出了18個(gè)任務(wù)群，其中“任務(wù)群五文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的教學(xué)提示明確指出：“運用專(zhuān)題閱讀、比較閱讀等方式，設置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫(xiě)作�！睂�(zhuān)題閱讀需要專(zhuān)題教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，專(zhuān)題教學(xué)涉及“對現有的課程資源以及潛在的課程資源的選擇、調整以及相應拓展”，其中所選的“專(zhuān)題”即教學(xué)材料的聚合點(diǎn)。第二，專(zhuān)題教學(xué)應以學(xué)生為主體，將學(xué)生的知識掌握與能力發(fā)展作為專(zhuān)題選擇的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)�；顒�(dòng)的開(kāi)展以學(xué)生的主動(dòng)建構為主線(xiàn)，教師以指導者和幫助者的身份出現。第三，專(zhuān)題教學(xué)是對教材和課程設計傳統樣態(tài)的突破，它的表現形式為師生共學(xué)、以需定教。專(zhuān)題教學(xué)的內涵與《2017高中語(yǔ)文課標》的教學(xué)提示要求不謀而合�？梢�(jiàn)，專(zhuān)題教學(xué)是語(yǔ)文課程標準的內在要求，也是學(xué)生轉變學(xué)習方式的迫切需要。
1古詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)目標的設定
《2017高中語(yǔ)文課標》要求學(xué)生能夠從語(yǔ)言、構思、形象、意蘊、情感等多個(gè)角度欣賞文學(xué)作品，獲得審美體驗，還可嘗試文學(xué)創(chuàng )作，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗。筆者結合學(xué)科核心素養的要求，將詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)目標進(jìn)行了劃分。
1.1語(yǔ)言建構與運用目標
背誦一定數量的詩(shī)詞曲作品。能有感情地誦讀、吟誦詩(shī)詞，讀出詩(shī)詞的節奏美和音韻美。能夠積累常見(jiàn)的詩(shī)詞意象、了解典故知識，把握不同詩(shī)人詞人的語(yǔ)言風(fēng)格、掌握常見(jiàn)的修辭手法和表現手法。了解一定的詩(shī)詞格律知識，能夠獨自評價(jià)詩(shī)詞并嘗試進(jìn)行創(chuàng )作。
1.2思維發(fā)展與提升目標
學(xué)生能運用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)查找作者的生平、代表作品及詩(shī)作的評論信息，并對搜集的資料進(jìn)行分析歸納。學(xué)生能養成小組合作完成研習計劃的意識，培養學(xué)生在詩(shī)歌賞析方面自主創(chuàng )新的思維能力、合作學(xué)習能力以及探究性學(xué)習的能力。有意識培養學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng )作的能力。
1.3審美鑒賞與創(chuàng )造目標
了解常見(jiàn)的古詩(shī)詞思想感情和題材。學(xué)生能夠借助意象、意境等，概括詩(shī)歌主旨，分析作者的思想情感。學(xué)生能參與讀寫(xiě)詩(shī)歌的體驗活動(dòng)，參照古代優(yōu)秀的詩(shī)話(huà)詞話(huà)，寫(xiě)作簡(jiǎn)單的詩(shī)評詞評，形成自己對詩(shī)人詩(shī)歌的獨特的審美體驗。
1.4文化傳承與理解目標
結合文史哲與具體的時(shí)代背景，充分運用“知人論世”的方法，體會(huì )中華文化的核心思想理念和人文精神，體會(huì )中華詩(shī)歌文化“感性、整體性、形象性”等特點(diǎn)，從而理解、傳承、弘揚中華文化。
2古詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)內容的選擇
教學(xué)內容的選擇是開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。只選用語(yǔ)文教材上的內容，遠遠不能滿(mǎn)足專(zhuān)題教學(xué)的需要。教師和學(xué)生只有獲得了豐富的學(xué)習資源，教師的專(zhuān)題教學(xué)才可以自由地展開(kāi)，學(xué)生才可以根據各自學(xué)習小組的特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習，從而設計出具有小組特色的作品。詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)內容的來(lái)源有：
2.1教材中的古詩(shī)詞
2.2課標規定的背誦篇目（參見(jiàn)《2017高中語(yǔ)文課標》古詩(shī)文背誦推薦篇目）
教材和課標規定的篇目是課內必背篇目，是學(xué)生學(xué)習的基礎組成部分。課標要求學(xué)生能夠背誦一定量的先秦、兩漢、魏晉南北朝、唐詩(shī)、宋詞、元曲等詩(shī)詞作品，了解著(zhù)名的詩(shī)人詞人作品風(fēng)格，并形成一定的詩(shī)詞鑒賞能力。
2.3詩(shī)詞賞析類(lèi)和研究類(lèi)著(zhù)作、文章
這一部分作為課外閱讀補充，是學(xué)生提升對詩(shī)詞鑒賞能力的重要支撐。也是教師進(jìn)行詩(shī)詞解讀的重要“扶梯”。選擇標準為通俗易懂、不過(guò)分拔高但又富含精華，符合學(xué)生的認知水平。相關(guān)著(zhù)作、文章選讀可參考余黨緒的中學(xué)生讀本《古典詩(shī)歌的生命情懷》、江弱水《詩(shī)的八堂課》、《六神磊磊讀唐詩(shī)》、《葉嘉瑩唐宋詞十七講》、《蔣勛說(shuō)唐詩(shī)》、《蔣勛說(shuō)宋詞》，王力的《詩(shī)詞格律》以及《大家小書(shū)》系列叢書(shū)等。
3古詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)的方法與流程
3.1詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)方法
3.1.1吟誦歌唱法
詩(shī)詞具有朗朗上口的`特點(diǎn)，富有音樂(lè )美。通過(guò)吟唱，能夠極大地調動(dòng)學(xué)生的想象力與感受力，學(xué)生會(huì )吟唱后會(huì )不自覺(jué)地滲透在自己的生活與記憶之中。教師可利用吟唱，設置閱讀情境，讓學(xué)生感同身受，在吟唱中代入詩(shī)人的角色，品味蘊藉的情感，激發(fā)學(xué)生朗讀、吟唱的興趣�？蓞⒖继普{、華調吟誦，于文華的《國學(xué)唱歌集》、歌手奇然的古詩(shī)文翻唱作品如《離騷》《琵琶行》等。此外，教師還可舉辦詩(shī)歌朗讀比賽、詩(shī)詞默寫(xiě)比賽、“飛花令”等，讓學(xué)生樂(lè )于背詩(shī)，愛(ài)上背詩(shī)。
3.1.2項目學(xué)習法
劉景福在《基于項目的學(xué)習模式（PBL）研究》①中，將項目學(xué)習法定義為“學(xué)生通過(guò)親自調研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫(xiě)論文等，將學(xué)到的理論知識和現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結合，得到綜合訓練和提高．最后，學(xué)生還要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力等�！痹�(shī)詞的專(zhuān)題教學(xué)可運用項目學(xué)習的方法，將專(zhuān)題教學(xué)分為項目選定、制定計劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流展示、活動(dòng)評價(jià)六個(gè)步驟。這六個(gè)步驟包括了專(zhuān)題教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)上有一個(gè)驅動(dòng)性任務(wù)———選編詩(shī)集或詞集；教學(xué)內容上以專(zhuān)題形式整合了中學(xué)生感興趣的唐宋詩(shī)人詩(shī)作及相關(guān)資料；學(xué)習方式上，注重學(xué)生的自主合作探究性學(xué)習。以小組合作探究的形式與他人分享成就與學(xué)習所得，從而實(shí)現每個(gè)人的發(fā)展。這與布魯納的認知———發(fā)現學(xué)習理論相契合，詩(shī)詞的專(zhuān)題教學(xué)正是采用提出探究問(wèn)題發(fā)現式學(xué)習的教學(xué)模式。同時(shí)，詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，強調以學(xué)生、項目或問(wèn)題為中心，使學(xué)生通過(guò)各種探究活動(dòng)、制作作品來(lái)完成學(xué)習和掌握知識與技能，也基本上采用的是杜威“做中學(xué)”的實(shí)用主義教育理論。
3.1.3自主學(xué)習法
《2017高中語(yǔ)文課標》任務(wù)群五要求“文學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作，應以學(xué)生的自主閱讀、討論、寫(xiě)作、交流為主�！睂W(xué)生的自主學(xué)習體現在組織形式、內容確定、計劃制定、評價(jià)方式等四個(gè)方面。其一，詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)的組織形式上，學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)自主學(xué)習，自主地確定項目。其二，詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)的內容確定上，學(xué)生根據自己的特長(cháng)興趣、搜集內容來(lái)確定，如有些小組研究地理環(huán)境對詩(shī)人詩(shī)歌創(chuàng )作的影響，編入詩(shī)人行記詩(shī)集；有的小組研究不同詩(shī)人的絕句、樂(lè )府、歌行體這些不同體裁的風(fēng)格差異。其三，詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)的計劃制定上，也尊重同學(xué)的差異。學(xué)生根據研習的內容自主掌控學(xué)習進(jìn)度，展開(kāi)對詩(shī)歌的深層解讀。其四，詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)的學(xué)習評價(jià)上，把是否全面發(fā)展了學(xué)生的能力、情感、認知作為評價(jià)的標準。小組同學(xué)能自主地對活動(dòng)效果進(jìn)行評價(jià)，能?chē)L試對自己提出的解決方法及本次活動(dòng)的收效情況作出評價(jià)。
3.1.4讀寫(xiě)結合法
閱讀是積累知識、獲得審美體驗的重要途徑；寫(xiě)作則是表達真情實(shí)感，發(fā)展創(chuàng )造性思維的重要方式。學(xué)生在讀和寫(xiě)的過(guò)程中，不斷發(fā)展思維，獲得審美體驗，提高語(yǔ)文素養。其一，以讀促寫(xiě)，在品讀中批注體悟。其二，以寫(xiě)助讀，在批注體悟中指導誦讀或進(jìn)一步的鑒賞品味。學(xué)生在做古詩(shī)詞鑒賞題目時(shí)，往往覺(jué)得讀不懂詩(shī)歌，這是因為他們沒(méi)有體會(huì )到詩(shī)歌語(yǔ)言的特殊性———“變異與陌生化”的特點(diǎn)，詩(shī)歌常常通過(guò)隱喻、象征、意象疊加、拼接、跳躍等手法來(lái)表達難以言傳的內在情感。如果學(xué)生有過(guò)創(chuàng )作格律詩(shī)的經(jīng)驗，那么他對詩(shī)歌鑒賞的敏感力會(huì )大大提升。
3.2詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)流程
詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)正是運用項目學(xué)習的方法，分為以下六個(gè)步驟：項目選定、制定計劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流展示、活動(dòng)評價(jià)。第一階段，項目選定。項目選定的標準應該依據教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)情。項目選定后，通過(guò)搜集、閱讀參考書(shū)目，要對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，讓學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。第二階段，制定計劃。在這個(gè)階段，師生需要商定詩(shī)詞專(zhuān)題的整體安排，擬定研究計劃，對專(zhuān)題教學(xué)的時(shí)間以及資源的利用都要加以考慮。每個(gè)學(xué)習小組組員分工到位，任務(wù)分工到人。第三階段，活動(dòng)研究。在這個(gè)階段中，學(xué)習者還要根據項目主題，與小組成員開(kāi)展項目學(xué)習活動(dòng)。分為單篇研讀和整體探究?jì)刹�。學(xué)生根據本組研究?jì)热�，以單篇研讀中最有感觸的部分為切入點(diǎn)選題，寫(xiě)詩(shī)評。學(xué)生通過(guò)提問(wèn)交流，查閱文獻，自選角度來(lái)完成詩(shī)評寫(xiě)作。第四階段，制作作品。制作作品是項目學(xué)習與其他學(xué)習方法相區別的最大的特色。在這個(gè)階段中，學(xué)生可以利用圖片資源、視頻、演示文稿等多種形式制作研究成果。小組通過(guò)合作交流確定詩(shī)人詩(shī)集欄目?jì)热�、裝幀樣式、制作時(shí)間安排表。第五階段，成果交流。這一階段舉行詩(shī)詞專(zhuān)題研究成果匯報活動(dòng)，通過(guò)詩(shī)集展覽、詩(shī)歌朗誦等多種形式進(jìn)行小組間成果匯報交流，互相啟發(fā)。同學(xué)互評打分，教師點(diǎn)評并做活動(dòng)總結。成果展示匯報后學(xué)生還可以自愿修改，對問(wèn)題深入研究。教師也可以就專(zhuān)題中的某一個(gè)階段上一節匯報課，探索專(zhuān)題教學(xué)的課例模式。第六階段，活動(dòng)評價(jià)。詩(shī)詞專(zhuān)題教學(xué)的形成性評價(jià)是在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)階段成果展示如文學(xué)短評、讀書(shū)秀、語(yǔ)言秀等形式對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)。終結性評價(jià)則是通過(guò)選編一本詩(shī)人詩(shī)集，朗誦詩(shī)集，班級交流展示對學(xué)生進(jìn)行終結性評價(jià)。形式上可以組內成員自評和組間成員互評，從全方位多角度對研習成果進(jìn)行檢驗。
參考文獻
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作者:湯美儀 單位:華南師范大學(xué)
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