古詩(shī)詞兩首教學(xué)反思
在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生努力創(chuàng )設一個(gè)情境，將作者的情感轉化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀(guān)者的角色轉為當事人的角色。這就讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的內心世界，去體會(huì )詩(shī)人的情感。
這種情境的創(chuàng )設，是根據教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進(jìn)行情境復現，以達到形象地反映事物的特點(diǎn)。因為情境創(chuàng )設就是讓學(xué)生進(jìn)入模擬情境的場(chǎng)境，通過(guò)眼前的形象和實(shí)際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而使情境豐富和逼真。同時(shí)，模擬情境，只需要相似而以，在教學(xué)中運用時(shí)就顯得簡(jiǎn)便易行。
例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，待學(xué)生初步理解詩(shī)句后，教師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)送別情景。教師出示一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸行漸遠，即將消失在水天相接之處。此刻你就是站在江邊的詩(shī)人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了。
你們不能再在一起談古論今、吟詩(shī)作賦了，不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆，難道此情此境你不想對老朋友說(shuō)些什么嗎？教師的這一情境的創(chuàng )設，一下子就觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，使我們的學(xué)生漸漸進(jìn)入意境。這時(shí)，老師在讓學(xué)生深情地吟誦詩(shī)句，表達那種難舍難分的情感。此時(shí)的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習者，朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉寢在古詩(shī)描繪的意境中，真正體會(huì )到了詩(shī)人與朋友之間的濃厚情誼。這就是情到深處聲自露，學(xué)生在朗讀詩(shī)句時(shí)，一下子就抓住了詩(shī)韻。
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