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淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)改進(jìn)
古代詩(shī)詞因其具有的獨特語(yǔ)言美、格律美、意境美、音樂(lè )美、形象美等諸多優(yōu)點(diǎn)，成為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中至關(guān)重要的一個(gè)部分。
1 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現狀
從當下的教學(xué)現狀來(lái)看，我們的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，存在著(zhù)教師片面看重學(xué)生們的語(yǔ)文考試成績(jì)，對于古詩(shī)詞的深入剖析與理解通常不甚重視。再就是，片面的要求學(xué)生們進(jìn)行古詩(shī)詞的背誦，對于學(xué)生的理解與掌握不太注重。正是由于這樣的教學(xué)現狀，使我們的學(xué)生不能真正理解、體會(huì )古代詩(shī)詞的意義，得到古詩(shī)詞的感染與熏陶，體味不到古代詩(shī)詞的美感與樂(lè )趣，以及其真正的文學(xué)內涵與意義，從而使得學(xué)生產(chǎn)生畏難與恐學(xué)心理，難以對古代詩(shī)詞形成真正的理解和掌握。
2 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)措施
古代詩(shī)詞的教學(xué)在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中具有著(zhù)不可或缺的教學(xué)作用，有著(zhù)較大的教學(xué)比重，更是我們閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，我們因針對教學(xué)中所存在的現狀問(wèn)題，科學(xué)合理的運用有效的教學(xué)方法，彌補缺陷、完善教學(xué)、促進(jìn)提高。
2.1 導入情境，引導學(xué)生們深入感受。
古代詩(shī)詞往往是情景交融的文學(xué)精練作品，所以在學(xué)習古代詩(shī)詞的時(shí)候，我們一定要為學(xué)生們講清楚詩(shī)詞創(chuàng )作的背景與原由，為學(xué)生們通過(guò)敘述、多媒體再現等教學(xué)手段創(chuàng )造一個(gè)符合詩(shī)詞意境的情景，從而使學(xué)生們學(xué)習起來(lái)可以更加符合其身心接受特點(diǎn)，可以使他們深入體會(huì )并感受、領(lǐng)悟當時(shí)的創(chuàng )作情景，進(jìn)而真實(shí)深切的感受到古代詩(shī)詞當中所蘊含的意象與意境，使學(xué)生們在潤物細無(wú)聲的潛移默化當中感悟到作者的心境與思想情感。所以，在學(xué)習古詩(shī)詞時(shí)，課前的情境導入不僅需要而且必要。
2.2 朗誦欣賞與背誦理解有效結合
小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，由于他們的思維尚處在發(fā)展完善的階段，而且在這個(gè)階段他們的記憶力也是最強、最好的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)當中，我們就要充分利用學(xué)生們的這一學(xué)習特征，強化他們對于古詩(shī)詞的賞析朗讀與理解背誦。使他們在欣賞朗誦古詩(shī)詞的過(guò)程當中充分融入自己的體會(huì )與情感，深入去把握作者的思想與情境，體會(huì )作者的創(chuàng )作心態(tài)，從而有效去深化理解、強化感悟和體會(huì )，學(xué)習掌握古代詩(shī)詞的內涵與精華。當然，在教學(xué)當中，教師不能單純片面的要求學(xué)生們背誦，而是要注重學(xué)生們的古詩(shī)詞積累，通過(guò)背誦這一有效方式來(lái)拓充學(xué)生們的古詩(shī)詞積累量。這樣，使學(xué)生們在朗誦欣賞、背誦理解的過(guò)程當中，學(xué)習到古代詩(shī)詞的語(yǔ)言與文字知識，了解到作者的思想活動(dòng)與情感體現，掌握到古代詩(shī)詞的創(chuàng )作規律與特征。
2.3 引發(fā)學(xué)生們充分展開(kāi)聯(lián)想與相象
古代詩(shī)詞是凝練語(yǔ)言藝術(shù)的突出代表，更是我國古代文學(xué)含蓄美的一種良好體現，其以精練的寥寥數語(yǔ)表現著(zhù)豐富的情象與思想內容，營(yíng)造著(zhù)生動(dòng)形象的氛圍與情境，使讀者產(chǎn)生強烈的思想共鳴與生發(fā)無(wú)限的遐想。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的古代詩(shī)詞教學(xué)當中，教師應著(zhù)重對古代詩(shī)詞的意境與學(xué)生們的理解進(jìn)行強化與重視。在此其間，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )作角色，充分激發(fā)學(xué)生們的想象力，使學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想，獲得閱讀欣賞的收獲與進(jìn)行二次創(chuàng )作體現的滿(mǎn)足。例如，在學(xué)習孟效的《登科后》一詩(shī)時(shí)，就可以著(zhù)重帶領(lǐng)學(xué)生們對其“春風(fēng)得意馬蹄疾”這一景象進(jìn)行聯(lián)想與想象進(jìn)行展開(kāi)。為什么會(huì )有“春風(fēng)”，為什么會(huì )“得意”，為什么會(huì )“馬蹄疾”，這些欣然愉悅的內容來(lái)源是什么？原因是什么？又表現著(zhù)作者怎樣的一種心理狀態(tài)與思想感情？能不能用其他的語(yǔ)言來(lái)代替，表現的效果能達到這句詩(shī)的表現效果嗎？等等這樣的引導，使學(xué)生們生發(fā)想象、開(kāi)拓思維、增進(jìn)表達，吟誦詩(shī)句，深入領(lǐng)會(huì )到詩(shī)句所蘊含的深切意蘊與含蓄充盈的思想情感，品味到古代詩(shī)詞的文字意味與佳句風(fēng)流，更為學(xué)生們的學(xué)習與寫(xiě)作提供良好的范例與素材。
2.4 緊密聯(lián)系生活，適時(shí)引用表現。
這些古代詩(shī)詞的創(chuàng )作來(lái)源于作者的現實(shí)生活，表現著(zhù)作者的真情實(shí)感。所以，在我們的小學(xué)古代詩(shī)詞教學(xué)當中，我們教師就要充分將詩(shī)詞學(xué)習與學(xué)生們的實(shí)際生活進(jìn)行有機的結合與聯(lián)系，使學(xué)生們對古代詩(shī)詞的學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)興趣與求知的欲望。例如在學(xué)習白居易的《大林寺桃花》這一著(zhù)詩(shī)時(shí)，我們通過(guò)詩(shī)句了解到，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)�！痹�(shī)人為什么這么寫(xiě)，又是為什么會(huì )出現這樣的現象呢？學(xué)生們并不甚了解，這就需要我們教師在詩(shī)詞講解的過(guò)程當中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生們明白山地氣候與平原氣候的差異和不同，使學(xué)生們知道自然當中氣溫會(huì )隨著(zhù)海拔高度的增加而出現遞減的現象。通常海拔高度每升高100米的時(shí)候，氣溫會(huì )下降0.6℃左右。正是因為廬山大林寺的海拔高度處于1 100～1 200米之間，所以其溫度會(huì )比當時(shí)的九江平地溫度低6℃左右，也就是說(shuō)，桃花開(kāi)放的時(shí)間要晚一個(gè)月左右，從而使學(xué)生們真正的理解到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的真正意象。
3 結語(yǔ)
小學(xué)古代詩(shī)詞的學(xué)習不僅在課上，更在課外。因為教材當中所包含的古代詩(shī)詞是很有限的，所以，我們作為語(yǔ)文教師就要幫助學(xué)生們精選一些課外的內容，來(lái)促進(jìn)他們的古代詩(shī)詞學(xué)習與擴充，使他們在閱讀與學(xué)習的過(guò)程當中，可以更好的增化理解能力、賞析能力，從而促進(jìn)其古詩(shī)詞文化知識的掌握與了解，拓展視野，強化語(yǔ)言風(fēng)格的感受能力，增強詩(shī)詞解析能力與創(chuàng )造寫(xiě)作能力。
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