淺談小學(xué)寓言故事的教學(xué)

　　導語(yǔ)：寓言是人類(lèi)優(yōu)秀文化長(cháng)河中的寶貴財富，它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中;它篇幅短小，卻生動(dòng)有趣。對寓言故事的學(xué)習，無(wú)疑是可以讓學(xué)生在閱讀與思考中積淀文化，汲取人文精髓，提高道德規范能力。那么，對于小學(xué)階段的寓言教學(xué)應如何把握呢?應采取哪些有效的教學(xué)方法呢?

　　淺談小學(xué)寓言故事的教學(xué)

　　一、循文設境，突出“趣”字

　　成功的教學(xué)需要積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)中要通過(guò)恰當的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入課文，喚起學(xué)習的熱情。

　　1、形象有趣的導入設計。教學(xué)伊始，教師可以通過(guò)音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教《守株待兔》時(shí)，我用多媒體先播放全國優(yōu)秀課本劇《守株待兔》的視頻，劇中人物那可笑的打扮、夸張的動(dòng)作、幽默的語(yǔ)言，一下子吸引了學(xué)生，使學(xué)生對進(jìn)一步了解這個(gè)人產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　2、詼諧幽默的朗讀示范。范讀可以引起學(xué)生對課文的興趣，教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調能作為一種信息傳遞給學(xué)生。在學(xué)生初次接觸寓言時(shí)，根據人物的性格特征與語(yǔ)言特點(diǎn)，教師選擇或幽默或詼諧或夸張的語(yǔ)氣示范朗讀全文，能使學(xué)生一下子進(jìn)入到課文描寫(xiě)的情境中去。如在教《狼和小羊》時(shí)，教師捏著(zhù)嗓子用怪里怪氣的語(yǔ)調讀狼的話(huà)，用夸張的語(yǔ)氣讀出小羊的可憐。

　　3、身臨其境的模擬表演。在熟讀課文后，教師在課堂上創(chuàng )設課文情境，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色的表演，能讓學(xué)生真實(shí)的體驗人物的情感。如在教《狐假虎威》時(shí)，教師創(chuàng )設表演的情境，讓學(xué)生想象當時(shí)狐貍與老虎的動(dòng)作、神態(tài)與語(yǔ)言，然后表演課文情節。這樣的課堂學(xué)生會(huì )充滿(mǎn)熱情，并能在表演中領(lǐng)悟課文的含義。

　　二、循文尋理，落實(shí)“悟”字

　　小學(xué)階段的寓言故事看似通俗易懂，但字里行間卻隱藏著(zhù)深刻的寓意。在教學(xué)中，教師應引導學(xué)生充分通讀全文，從課文的多個(gè)方面思考寓言的寓意。

　　1、從題目處感知寓意。有些寓言題目本身就是寓言?xún)热莞叨鹊母爬�。只要弄懂了題目的意思，也就大體地感知了寓意。有位教師在上《自相矛盾》一文時(shí)，一開(kāi)課就說(shuō)了幾句自相矛盾的話(huà)，引得學(xué)生哄堂大笑，然后在揭題時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自相矛盾”的意思。這樣學(xué)生已基本上感知了“自相矛盾”的道理了。

　　2、于首尾處弄懂寓意。在寓言故事中，有的作者往往會(huì )在開(kāi)頭寫(xiě)幾句暗示寓意的語(yǔ)句，有的會(huì )在結尾處加上一段簡(jiǎn)要的議論，讓讀者能夠準確地把握到故事的諷刺所在。在教學(xué)中教師要引導學(xué)生找出這些關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住這些言語(yǔ)精辟、思想集中體現的關(guān)鍵段，讓學(xué)生充分朗讀體會(huì )。如《南轅北轍》一文最后一段話(huà)是作者的議論，直接點(diǎn)出了寓意，在教學(xué)中，我讓學(xué)生反復讀這段話(huà)，抓住“越……越……”這個(gè)句式，啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：馬越強健，就越________;車(chē)夫技術(shù)越好，路上就越_______;身上的盤(pán)纏越多，就越__________。這樣，學(xué)生很容易認識到如果方向錯了，條件越好，就錯得越厲害的道理。

　　3、在聯(lián)系實(shí)際中深明寓意。寓言故事往往是抓住社會(huì )上某些人的思想行為特征，加以夸大與渲染，借此用來(lái)對照世界，影射生活，讓讀者用自己的生活經(jīng)歷加以串聯(lián)，從中得益。因此，在教學(xué)時(shí)，要把寓言里的人物或事件與現實(shí)中的人與事加以比較。如一位教師在教學(xué)《自相矛盾》一文時(shí)，在理解了課文內容后，讓學(xué)生拿出課前準備的生活中自相矛盾的事例一起交流，并說(shuō)說(shuō)如何避免自相矛盾的事發(fā)生。這樣使學(xué)生將思考與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達到了深明寓言的作用。

　　三、 循文習言，落實(shí)“練”字

　　1、在概括、復述中實(shí)踐語(yǔ)言。寓言故事短小精煉，非常適合進(jìn)行概括主要內容、復述故事內容的訓練，如在《揠苗助長(cháng)》一文的教學(xué)，有位教師引導學(xué)生充分朗讀課文后用“誰(shuí)干什么?”“結果怎么樣?”的句式來(lái)概括主要內容，最后再讓學(xué)生加入自己的想象復述課文內容。在概括與復述中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高了學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)效性。

　　2、在補白、續寫(xiě)中實(shí)踐語(yǔ)言。寓言故事有很多的“留白點(diǎn)”，這些“留白點(diǎn)”正是培養學(xué)生想象能力，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的良好素材，我們可以設計續寫(xiě)、插寫(xiě)等練習。如有位教師在《自相矛盾》一文的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為人物寫(xiě)反思。這種借用寫(xiě)反思的形式有效地拓寬了學(xué)生的想象思維，既增加了趣味，深明了寓言，也讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了錘煉。

　　四、循文而拓，落實(shí)“展”字

　　1、以篇帶篇。如《南轅北轍》一文是魏國謀臣季梁為了勸阻魏王伐趙而來(lái)個(gè)現身說(shuō)法，以自己的經(jīng)歷，帶出了《南轅北轍》的故事。我們可以把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，引導學(xué)生將理解寓意與閱讀歷史故事聯(lián)系在一起，由一篇寓言帶出一篇歷史典故，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

　　2、以篇帶本�，F在小學(xué)語(yǔ)文教材上的寓言多數選自《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及《左傳》、《孟子》、《韓非子》、《呂氏春秋》、《戰國策》等歷史典籍。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些課外讀本，使語(yǔ)文知識縱橫滲透。我在教完《南轅北轍》后，在多媒體上呈現《戰國策》這本書(shū)從古到今的多種封面，使學(xué)生直觀(guān)地感受到這本書(shū)的千古流傳，隨后再介紹里面最有趣的其他篇目，激發(fā)學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣。

　　誠然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，寓言教學(xué)的方法只有依綱扣本，循文而教，從學(xué)生的興趣、文本的特點(diǎn)出發(fā)，加強語(yǔ)文能力的實(shí)踐，拓寬寓言故事的閱讀面，寓言教學(xué)才會(huì )自然、真實(shí)、有效。

　　小學(xué)寓言故事教學(xué)方法的探索：

　　寓言是一種諷喻或寄托的故事，是一種形象與寓意相結合的文學(xué)體裁。優(yōu)秀的寓言故事里有著(zhù)豐厚的思想容量，蘊涵著(zhù)深刻的人生哲理，需要學(xué)生們去領(lǐng)悟言外之意、品評味外之味。在寓言王國里，狐貍和狼、小鹿和老虎不再是一種動(dòng)物，它們是人格化了的“人”，就是人的言行舉止也大多顯得怪誕奇異，這些都能使學(xué)生難以忘懷。小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了不少文質(zhì)兼美的寓言故事，那么，小學(xué)寓言故事教學(xué)應注意哪些問(wèn)題呢？

　　一、 指導疏通文意，把握故事內容

　　小學(xué)階段有不少寓言故事課文，比如《亡羊補牢》、《南轅北轍》、《井底之蛙》等，寓言故事常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理。教學(xué)時(shí)，首先，讓學(xué)生了解這則寓言講了一個(gè)什么故事，弄清故事的情節，也就是故事的發(fā)生、發(fā)展和結果。那么，如何使學(xué)生弄清故事情節，把握故事內容呢？

　　指導學(xué)生通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字詞。比方說(shuō)《亡羊補牢》一文中“亡”和“牢”的意思，這兩個(gè)字所表達的意思和現代漢語(yǔ)有所不同，因此，教學(xué)中面對三年級的孩子要指導他們學(xué)會(huì )理解重點(diǎn)字詞的意思，還理解“后悔”“接受”這兩個(gè)詞意，引導學(xué)生讀書(shū)討論，想想從“后悔”一詞你了解到了什么？從“接受”一詞明白了什么？

　　加強朗讀指導，啟發(fā)學(xué)生把故事中表達的意思讀出來(lái)。如學(xué)習“亡羊補牢”時(shí)，可以使用分角色朗讀對話(huà)部分的方法，讓學(xué)生體會(huì )鄰居對養羊人的關(guān)心和養羊人對丟羊這件事的態(tài)度。

　　二、結合生活實(shí)際，體會(huì )蘊涵道理

　　小學(xué)語(yǔ)文課本中的寓言故事篇幅短小，往往只有上百個(gè)字，但是幾乎每一則寓言，都有一個(gè)生動(dòng)有趣、情節富于變化的故事，同時(shí)語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔易于朗讀，這樣的故事深受小學(xué)生的喜愛(ài)，從而激發(fā)了他們閱讀的興趣。寓言故事往往通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事形象地反映人們精神生活的方方面面，蘊涵著(zhù)深刻的哲理，就像慈愛(ài)聰明的長(cháng)者，總是語(yǔ)重心長(cháng)地告訴人們一些生活道理和人生哲理。由于小學(xué)生形象思維較強，理解能力較差，缺乏感性經(jīng)驗，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的難度，所以在寓言故事教學(xué)中，我們可以創(chuàng )設故事情境并讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，在閱讀寓言故事的過(guò)程中，培養學(xué)生的理解能力和提取信息的能力，養成良好的閱讀習慣。例如：在學(xué)習寓言故事時(shí)，一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)身邊以及在電視、電影或讀過(guò)的故事里所知道的類(lèi)似的人。比方說(shuō)：學(xué)習了《亡羊補牢》可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中你有沒(méi)有犯過(guò)和養羊人一樣的錯誤？如果你是養羊人你會(huì )怎么做？還有學(xué)習了《南轅北轍》可以談一談這個(gè)人錯在哪里？你想對這個(gè)楚國人說(shuō)些什么？學(xué)習了寓言故事你收獲了些什么？讓學(xué)生在閱讀課文中通過(guò)理解、提取、分析、概括信息找出問(wèn)題的答案。這樣學(xué)生在閱讀中揭示和理解了寓意，同時(shí)理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。

　　三、捕捉編者意圖，了解寓言特點(diǎn)

　　寓言故事是文學(xué)體裁的一種，在漢語(yǔ)言文學(xué)中占有一席之地。那么編者在小學(xué)語(yǔ)文中選編寓言的目的是什么呢？我們學(xué)習寓言哪些特點(diǎn)呢？

　　首先，從形式上看，寓言故事的特征：一是語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，概括性極強，極富表現力；二是篇幅短小精悍，結構嚴謹，是敘事性文學(xué)作品中最簡(jiǎn)短的一種。寓言故事雖然篇幅短小，但卻是一個(gè)充滿(mǎn)機智、幽默、滑稽、膽識和豐富想象力的世界，它對自然界的動(dòng)物、植物賦予了人類(lèi)豐富的思想情感和基本的善惡觀(guān)，蘊涵著(zhù)深刻的哲理。由于要在短小的故事中蘊涵豐富深刻的哲理，把諷刺對象的本質(zhì)充分地揭示出來(lái)，讓人們在嘲笑故事丑角荒誕可笑的行為之余，感悟生活的哲理，因此，要求寓言故事的語(yǔ)言既要精煉概括，極富表現力，又要幽默、風(fēng)趣。此外，在長(cháng)期的發(fā)展過(guò)程中寓言故事很好地吸收了象征、夸張、擬人等藝術(shù)表現手法，增添了更加豐富的文學(xué)色彩，使寓言故事的情節更具曲折性和趣味性。寓言故事憑借形象夸張的形象、生動(dòng)有趣的故事情節和豐富深刻的哲理性、教育性贏(yíng)得了兒童的喜愛(ài)，也成為小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要文學(xué)體裁，為學(xué)生的寫(xiě)作起到了很好的鋪墊作用。

　　其次，要注意教給孩子學(xué)會(huì )區別寓言和童話(huà)，他們既有相似之處又有很大的區別。童話(huà)是一種富有幻想色彩的故事。有幻想才有童話(huà)，它以少年兒童認識、理解的人或事物為描寫(xiě)對象，通過(guò)豐富的想象、夸張的手法來(lái)塑造形象。童話(huà)有詩(shī)一般優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，能給人以美的享受。

　　四、 注重拓展延伸，增加文化積累

　�。ㄒ唬┩扑]寓言故事書(shū)

　　教師要給學(xué)生推薦一些寓言作品，讓學(xué)生大量閱讀中外寓言故事，如：《伊索寓言》、《中國古代寓言》、《中外寓言名著(zhù)故事精品》以及相關(guān)的成語(yǔ)故事、歷史故事等有關(guān)書(shū)籍，并向學(xué)生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。從而使學(xué)生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓展他們的視野，擴大他們的閱讀量。學(xué)生逐漸從被動(dòng)讀書(shū)轉變?yōu)橹鲃?dòng)讀書(shū)，對語(yǔ)文學(xué)習起了推動(dòng)、促進(jìn)的作用。

　�。ǘ�）組織寓言故事會(huì )

　　老師在學(xué)生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵、組織寓言故事會(huì )，用不同的形式詮釋自己對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲、小品、課本劇等等，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對寓言故事學(xué)習的興趣。

　�。ㄈ�）編寫(xiě)寓言故事

　　想象和寫(xiě)作有密切的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用和發(fā)揮想象力對培養學(xué)生寫(xiě)作能力的積極作用。寓言故事是一個(gè)充滿(mǎn)了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想象力的世界，十分符合小學(xué)生的想象思維，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，為培養學(xué)生寫(xiě)作能力提供良好的契機。通常情況下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔。還有的寓言只講故事沒(méi)有明說(shuō)道理，在結尾對故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學(xué)時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并根據寓言故事的特征設計續寫(xiě)寓言故事、改寫(xiě)寓言故事、仿寫(xiě)寓言故事等教學(xué)環(huán)節來(lái)培養和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　1、續寫(xiě)寓言故事。有的寓言故事的結尾言已盡而意無(wú)窮，因此，我們可以根據這一特點(diǎn)設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)下有可能發(fā)生的故事結局，不一定要求有標準、統一的結局。

　　如寓言故事《狼和小羊》的故事結局沒(méi)有說(shuō)明可憐的小羊的最后命運如何，我們可以利用這一藝術(shù)空白，激發(fā)學(xué)生的想象力，續寫(xiě)之后可能發(fā)生的事情，設計這樣的教學(xué)環(huán)節：首先，讓學(xué)生讀課文最后一句話(huà)：“狼說(shuō)著(zhù)就往小羊身上撲去�！比缓罄�用多媒體課件播放兇惡的狼向小羊撲去時(shí)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生充分感受狼的兇狠，小羊的弱小、無(wú)助，為可憐的小羊被狼吃掉而痛惜。也可以向學(xué)生提出如下問(wèn)題：“小羊最后被狼吃掉了嗎？如果沒(méi)有，小羊是怎樣獲救的呢？”并引導學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng )造思維，想出解救小羊的辦法。最后，在學(xué)生充分說(shuō)出辦法的基礎上，要求以“小羊獲救”為題，寫(xiě)一段話(huà)。

　　在學(xué)生充分閱讀寓言故事的基礎上感受問(wèn)題情境的特定角色，從不同的角度、不同思路展開(kāi)創(chuàng )造性的聯(lián)想，為寫(xiě)出有特色的作文，打下良好的基礎。

　　寓言故事往往具有角色少、故事情節簡(jiǎn)單但富于變化的特征。因此，可以添加情節和增添角色，進(jìn)行多角度敘述，續寫(xiě)寓言故事。另外，故事總是從反面給讀者以教育，所以給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)對寓言角色接受教訓后做正面的描述，進(jìn)行續寫(xiě)故事。

　　2、改寫(xiě)寓言故事。改寫(xiě)寓言故事的教學(xué)環(huán)節，可以根據寓言故事的寓意具有深刻的教訓性、角色少和形象夸張可笑的特征設計。例如，《狐假虎威》這則寓言故事諷刺老虎的兇殘、愚蠢和狐貍的狡猾、仗勢欺人的可惡行為。因此，利用寓意的多面性可以在故事中增加角色，給人以更多的教育。如在小動(dòng)物看見(jiàn)老虎來(lái)了紛紛逃走時(shí)，一只犀牛來(lái)了，它建議老虎站在旁邊觀(guān)看，讓狐貍自己向前走，結果老虎恍然大悟。

　　總之，寓言故事教學(xué)注意了以上四個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中就能開(kāi)拓學(xué)生思路，拓展學(xué)生積累，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)就都能得到良好的發(fā)展。

　　【技法解說(shuō)】:

　　自小，我們就在童話(huà)和寓言的熏陶下長(cháng)大，在那個(gè)五彩紛呈的童話(huà)世界里，讓我們認識了什么是勇敢和善良，什么是無(wú)畏和堅強，更是讓我們認識到什么是自私和狹隘，狠毒和狡猾�！袄峭馄拧钡墓适屡惆槲覀兌蛇^(guò)了童年的時(shí)光。長(cháng)大后，我們知道了更多的童話(huà)故事和寓言：“盤(pán)古開(kāi)天”使我明白追求要執著(zhù)、“女?huà)z補天”讓我們窺見(jiàn)到了為民造福的大志，那“嫦娥奔月”的故事時(shí)常在耳邊縈繞、“神筆馬良”讓我明白了貪婪最終會(huì )摧毀自己……我還為安徒生筆下賣(mài)火柴的小女孩流過(guò)淚，為可憐的白雪公主找到自己的幸福而興奮不已……所有這些，都給我們創(chuàng )造了一個(gè)絢麗多彩的童話(huà)世界。

　　在這里面，感受到的都是奇異的情節和虛擬的事物和境界，但它們無(wú)一不是以現實(shí)生活為基礎，通過(guò)夸張、擬人、象征等的表現手法反映的現實(shí)社會(huì )生活中的情形，它們富含義諷喻和教育意義，透過(guò)具體淺顯的故事，寄寓深奧的道理。想象和聯(lián)想是它們最重要的特征，

　　童話(huà)與寓言，它們常常通過(guò)借古喻今、借物喻人、借小喻大或借此喻彼的手法，揭示事物豐富的內涵和蘊含著(zhù)的深刻的道理，我們在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)也可以運用這樣一種形式，來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，只要把握了它們的寫(xiě)作特點(diǎn)，必定能寫(xiě)出高品質(zhì)的文章來(lái)的。

　　【成功佳作1】

　　留給明天

　　天津一考生

　　3030年的一個(gè)下午，伊波懊惱地坐在窗口，呆呆地望著(zhù)眼前一座座早已人去樓空的大廈。頭頂灰黃灰黃的天空還下著(zhù)毛毛細雨，空氣中彌漫著(zhù)難聞的氣味。哎，又是酸雨！伊波不由深深嘆了口氣。

　　就在幾天前，地球上的最后一批人也集體遷往建設好的火星，拋棄了這已滿(mǎn)目瘡痍的人類(lèi)故土。當時(shí)，伊波正在地下126層的公寓里休息，接到E-mail通知時(shí)，電梯已斷電了，當他氣喘吁吁地爬到地面時(shí)，火箭已經(jīng)升空了。他絕望了，對天空大聲喊著(zhù)：“還有我呀！不能這樣把我丟棄呀！”無(wú)人回應，地面上所有機械設備都被掐斷電源，伊波無(wú)法與火星上的人們聯(lián)絡(luò )，更何況人們原本就沒(méi)打算在火星、地球之間架設太空站——成本太高了。

　　空虛、恐懼一次次襲來(lái)，幾乎讓伊波透不過(guò)氣來(lái)。突然，“咚咚咚”，工作室的門(mén)被敲響了，有人還沒(méi)走？伊波忘了可以用遙控器開(kāi)門(mén)，快步?jīng)_到門(mén)口，打開(kāi)了門(mén)。��！

　　“好啊，真還沒(méi)走光��！”金絲猴氣急敗壞地吼道：“人類(lèi)真自私！把地球搞成這樣，就開(kāi)溜！”

　　伊波還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，其它動(dòng)物也七嘴八舌地議論著(zhù)，謾罵著(zhù)。丹頂鶴清清嗓子，叫道：“安靜安靜，各位請安靜！我來(lái)講幾句。先生，別生氣，小猴是過(guò)火了點(diǎn)，可它講的一點(diǎn)也沒(méi)錯。雖然我們智商沒(méi)你們高，可我們很明白是誰(shuí)把我們共有的家園污染成這副模樣，樹(shù)和動(dòng)物一樣稀少，湊在一起連林子都算不上。氣候反復無(wú)常，六月下雪，一月不是酸雨就是洪災。天是黃的，土是黃的，連空氣里都是黃沙、二氧化碳。一切這么衰敗，是誰(shuí)造成的？以后火星也會(huì )成為這個(gè)樣子，那時(shí)怎么辦？再跑？”

　　丹頂鶴還在喋喋不休地數落著(zhù)。伊波心里復雜極了，人類(lèi)為什么遷徙？地球為什么會(huì )這樣子？伊波流淚了，為可憐的地球流淚，更為可恥的人類(lèi)流淚。

　　“我要替人類(lèi)贖罪，建設好今天，留一個(gè)美好的地球給明天�！币敛ㄏ露�決心，開(kāi)始愚公移山般地工作，他想著(zhù)，一天種下一百棵樹(shù)，一天就可以為明天創(chuàng )造億分之一的美好。哪怕耗盡這一生，他也要盡自己全力，改造滿(mǎn)目瘡痍的家園，留給明天一個(gè)溫馨和諧的社會(huì )。

　　【名師指津】:

　　本文是一篇科幻為體裁的童話(huà)作文，文章以豐富的想象、合理的聯(lián)想，虛構了一個(gè)千年以后的故事：一名叫伊波的人類(lèi)未能逃離千瘡百孔的地球，成為最后一個(gè)地球人。如何面對眼前的現實(shí)，如何重新與地球上的其它動(dòng)物共存？伊波決心以實(shí)際行動(dòng)解決這些問(wèn)題，于是，伊波下定決心為綠化地球奉獻自己的一生，文章最后以“留給明天一個(gè)溫馨和諧的社會(huì )”為結束語(yǔ)，從而點(diǎn)明題意，回應了話(huà)題。不言而喻，這篇童話(huà)所譴責的是破壞環(huán)境的人類(lèi)，希望喚醒人們的良知，從長(cháng)遠看，保護環(huán)境，為了明天，建設好家園。

　　【錦囊妙計之一】

　　聯(lián)想想象要有現實(shí)基礎

　　“留給明天”什么，考生沒(méi)有直接地回答，而是通過(guò)聯(lián)想和想象，虛構出了一個(gè)千年后的人類(lèi)逃離地球的故事，來(lái)說(shuō)明了唯一的一名人類(lèi)“伊波”和其它動(dòng)物為給明天留下一個(gè)和諧的社會(huì )而努力拼搏的精神。環(huán)境是人類(lèi)自己親手破壞的，那么重建也是人類(lèi)義不容辭的義務(wù)�？梢�(jiàn)，童話(huà)的寫(xiě)作，最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是聯(lián)想和想象要在現實(shí)社會(huì )生活中找到它的縮影，而不是胡思亂想，這樣，虛構出來(lái)的故事才會(huì )有現實(shí)的意義，才能警醒人們，給人以啟迪。

　　【成功佳作2】

　　賣(mài)書(shū)

　　貴州一考生

　　話(huà)說(shuō)唐僧取經(jīng)回來(lái)后，花果山眾猴見(jiàn)孫悟空得道成仙，無(wú)一猴不羨慕。其中一只叫小三兒的，也夢(mèng)想著(zhù)有一天能賺錢(qián)出名。

　　一天，它問(wèn)孫悟空：“大王，要怎樣才能賺大錢(qián)呢?”孫悟空眨眨眼睛，想了一會(huì )兒說(shuō)：“最近流行出書(shū)熱，你也寫(xiě)本書(shū)吧�！�

　　小三兒心想，我別的什么都不會(huì )，就是寫(xiě)作文還行。以前考試，我的作文還得過(guò)第一呢。對，寫(xiě)書(shū)。

　　它興沖沖地回了家，用三個(gè)月時(shí)間，打造出一本《新大唐西域記》，拿去給孫悟空審核。孫悟空翻了翻看了看�！拔�，不錯。寫(xiě)得真的不錯�！毙∪齼和Ω吲d，回去找了家出版社，印了幾千本書(shū)開(kāi)始銷(xiāo)售。

　　書(shū)上了市，反響平平。兩個(gè)月過(guò)去，才賣(mài)了一千本不到。怪了，怎么沒(méi)人買(mǎi)呢?小三兒想不通。于是它上街作起了市場(chǎng)調查。

　　“《新大唐西域記》呀？沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)�！�

　　“什么？看書(shū)？誰(shuí)有那閑工夫�！�

　　“對不起，我急著(zhù)回家上網(wǎng)�！�

　　“《新大唐西域記》？買(mǎi)了，還沒(méi)來(lái)得及看呢!”，

　　問(wèn)了幾個(gè)人，不是沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)就是買(mǎi)了沒(méi)看，理由大都是沒(méi)時(shí)間呀、要上網(wǎng)呀什么的。小三兒有點(diǎn)兒受打擊。它又問(wèn)了一個(gè)人：“你看過(guò)《新大唐西域記》嗎？”

　　“看過(guò)看過(guò)，寫(xiě)得挺好�！�

　　小三兒挺高興，問(wèn)道：“你是買(mǎi)了書(shū)還是向別人借的�！�

　　那人像看怪物似的看著(zhù)小三兒：“你有病吧!現在誰(shuí)還買(mǎi)書(shū)呀!網(wǎng)上看書(shū)又快又實(shí)惠。好好學(xué)學(xué)吧你�！�

　　網(wǎng)上賣(mài)書(shū)，成嗎？小三兒邊走邊想，肯定已有人發(fā)了我的書(shū)。

　　“喲，這不是三兒嘛。怎么樣，書(shū)賣(mài)得好不好呀?”豬八戒走來(lái)，問(wèn)道。

　　小三兒搖了搖頭。豬八戒聽(tīng)它說(shuō)了事情的始末，撫著(zhù)肚子告訴小三兒：“你呀，一開(kāi)始就不應該聽(tīng)猴哥的，你應該把書(shū)發(fā)到網(wǎng)上去，那樣才會(huì )火爆大賣(mài)，聽(tīng)我的，沒(méi)錯�！�

　　于是小三兒回到家，把書(shū)發(fā)到了網(wǎng)上。果然不出一個(gè)月，點(diǎn)擊率就已經(jīng)非常高了。小三兒買(mǎi)了套西服，買(mǎi)了部手機，成了有錢(qián)人。

　　孫悟空見(jiàn)到它，語(yǔ)重心長(cháng)地對它說(shuō)：“現在像你這樣寫(xiě)作，過(guò)不了多久人們就會(huì )忘記你，經(jīng)典的東西是應該能保存很久的東西�！�

　　小三兒不以為意，繼續做著(zhù)網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)手。

　　兩百年過(guò)去了，人們對網(wǎng)絡(luò )書(shū)籍的興趣已經(jīng)淡了。很少有人再上網(wǎng)看書(shū)，小三兒又成了花果山上普普通通的一只猴子。

　　天庭，孫悟空對八戒說(shuō)：“八戒，你看，還是我說(shuō)的對吧。書(shū)籍能永久保存人類(lèi)的思想。通過(guò)看書(shū)，才能有所提高，什么網(wǎng)絡(luò )呀，信息時(shí)代呀，不過(guò)是過(guò)眼云煙，就像一陣風(fēng)吹過(guò)，什么印兒也沒(méi)留下�！必i八戒無(wú)奈地笑了笑，低頭看看人間書(shū)店里來(lái)來(lái)往往的人群。

　　【名師指津】

　　體裁形式的創(chuàng )新，已經(jīng)成為高考作文一個(gè)重要的得分因素，但體裁形式不是一個(gè)孤立的東西，它必須緊密結合內容，為內容的表達服務(wù)，才會(huì )活起來(lái)，真正發(fā)揮作用�！顿u(mài)書(shū)》一文的即以“童話(huà)”的方式揭示了現實(shí)社會(huì )生活中真實(shí)現狀，它借用《西游記》的故事，目標直指出版界和圖書(shū)閱讀中的種種不良傾向，呼喚優(yōu)良閱讀傳統的回歸。文章語(yǔ)言幽默詼諧，使人忍俊不禁。

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