關(guān)于小學(xué)寓言故事的教學(xué)
寓言是人類(lèi)優(yōu)秀文化長(cháng)河中的寶貴財富，它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中;它篇幅短小，卻生動(dòng)有趣。
一、循文設境，突出“趣”字
成功的教學(xué)需要積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)中要通過(guò)恰當的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入課文，喚起學(xué)習的熱情。
1.形象有趣的導入設計。教學(xué)伊始，教師可以通過(guò)音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教《守株待兔》時(shí)，我用多媒體先播放全國優(yōu)秀課本劇《守株待兔》的視頻，劇中人物那可笑的打扮、夸張的動(dòng)作、幽默的語(yǔ)言，一下子吸引了學(xué)生，使學(xué)生對進(jìn)一步了解這個(gè)人產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2.詼諧幽默的朗讀示范。范讀可以引起學(xué)生對課文的興趣，教師范讀時(shí)的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調能作為一種信息傳遞給學(xué)生。在學(xué)生初次接觸寓言時(shí)，根據人物的性格特征與語(yǔ)言特點(diǎn)，教師選擇或幽默或詼諧或夸張的語(yǔ)氣示范朗讀全文，能使學(xué)生一下子進(jìn)入到課文描寫(xiě)的情境中去。如在教《狼和小羊》時(shí)，教師捏著(zhù)嗓子用怪里怪氣的語(yǔ)調讀狼的話(huà)，用夸張的語(yǔ)氣讀出小羊的可憐。
3.身臨其境的模擬表演。在熟讀課文后，教師在課堂上創(chuàng )設課文情境，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色的表演，能讓學(xué)生真實(shí)的體驗人物的情感。如在教《狐假虎威》時(shí)，教師創(chuàng )設表演的情境，讓學(xué)生想象當時(shí)狐貍與老虎的動(dòng)作、神態(tài)與語(yǔ)言，然后表演課文情節。這樣的課堂學(xué)生會(huì )充滿(mǎn)熱情，并能在表演中領(lǐng)悟課文的含義。
二、循文尋理，落實(shí)“悟”字
小學(xué)階段的寓言故事看似通俗易懂，但字里行間卻隱藏著(zhù)深刻的寓意。在教學(xué)中，教師應引導學(xué)生充分通讀全文，從課文的多個(gè)方面思考寓言的寓意。
1.從題目處感知寓意。有些寓言題目本身就是寓言?xún)热莞叨鹊母爬�。只要弄懂了題目的意思，也就大體地感知了寓意。有位教師在上《自相矛盾》一文時(shí)，一開(kāi)課就說(shuō)了幾句自相矛盾的話(huà)，引得學(xué)生哄堂大笑，然后在揭題時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自相矛盾”的意思。這樣學(xué)生已基本上感知了“自相矛盾”的道理了。
2.于首尾處弄懂寓意。在寓言故事中，有的作者往往會(huì )在開(kāi)頭寫(xiě)幾句暗示寓意的語(yǔ)句，有的會(huì )在結尾處加上一段簡(jiǎn)要的議論，讓讀者能夠準確地把握到故事的諷刺所在。在教學(xué)中教師要引導學(xué)生找出這些關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住這些言語(yǔ)精辟、思想集中體現的關(guān)鍵段，讓學(xué)生充分朗讀體會(huì )。如《南轅北轍》一文最后一段話(huà)是作者的議論，直接點(diǎn)出了寓意，在教學(xué)中，我讓學(xué)生反復讀這段話(huà)，抓住“越……越……”這個(gè)句式，啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：馬越強健，就越________;車(chē)夫技術(shù)越好，路上就越_______;身上的盤(pán)纏越多，就越__________。這樣，學(xué)生很容易認識到如果方向錯了，條件越好，就錯得越厲害的道理。
3.在聯(lián)系實(shí)際中深明寓意。寓言故事往往是抓住社會(huì )上某些人的思想行為特征，加以夸大與渲染，借此用來(lái)對照世界，影射生活，讓讀者用自己的生活經(jīng)歷加以串聯(lián)，從中得益。因此，在教學(xué)時(shí)，要把寓言里的人物或事件與現實(shí)中的人與事加以比較。如一位教師在教學(xué)《自相矛盾》一文時(shí)，在理解了課文內容后，讓學(xué)生拿出課前準備的生活中自相矛盾的事例一起交流，并說(shuō)說(shuō)如何避免自相矛盾的事發(fā)生。這樣使學(xué)生將思考與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，達到了深明寓言的作用。
三、 循文習言，落實(shí)“練”字
1.在概括、復述中實(shí)踐語(yǔ)言。寓言故事短小精煉，非常適合進(jìn)行概括主要內容、復述故事內容的訓練，如在《揠苗助長(cháng)》一文的教學(xué)，有位教師引導學(xué)生充分朗讀課文后用“誰(shuí)干什么?”“結果怎么樣?”的句式來(lái)概括主要內容，最后再讓學(xué)生加入自己的想象復述課文內容。在概括與復述中，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高了學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)效性。
2.在補白、續寫(xiě)中實(shí)踐語(yǔ)言。寓言故事有很多的“留白點(diǎn)”，這些“留白點(diǎn)”正是培養學(xué)生想象能力，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的良好素材，我們可以設計續寫(xiě)、插寫(xiě)等練習。如有位教師在《自相矛盾》一文的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為人物寫(xiě)反思。這種借用寫(xiě)反思的形式有效地拓寬了學(xué)生的想象思維，既增加了趣味，深明了寓言，也讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了錘煉。
四、循文而拓，落實(shí)“展”字
1.以篇帶篇。如《南轅北轍》一文是魏國謀臣季梁為了勸阻魏王伐趙而來(lái)個(gè)現身說(shuō)法，以自己的經(jīng)歷，帶出了《南轅北轍》的故事。我們可以把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，引導學(xué)生將理解寓意與閱讀歷史故事聯(lián)系在一起，由一篇寓言帶出一篇歷史典故，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。
2.以篇帶本�，F在小學(xué)語(yǔ)文教材上的寓言多數選自《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及《左傳》、《孟子》、《韓非子》、《呂氏春秋》、《戰國策》等歷史典籍。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些課外讀本，使語(yǔ)文知識縱橫滲透。我在教完《南轅北轍》后，在多媒體上呈現《戰國策》這本書(shū)從古到今的多種封面，使學(xué)生直觀(guān)地感受到這本書(shū)的千古流傳，隨后再介紹里面最有趣的其他篇目，激發(fā)學(xué)生閱讀這本書(shū)的興趣。
誠然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，寓言教學(xué)的方法只有依綱扣本，循文而教，從學(xué)生的興趣、文本的特點(diǎn)出發(fā)，加強語(yǔ)文能力的實(shí)踐，拓寬寓言故事的閱讀面，寓言教學(xué)才會(huì )自然、真實(shí)、有效。
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