《沁園春·長(cháng)沙》課堂實(shí)錄
《沁園春·長(cháng)沙》課堂實(shí)錄1
一、導入課文
上課前我先作個(gè)調查：喜歡讀小說(shuō)的請舉手……多得很;喜歡讀詩(shī)歌的請舉手……少得可憐。很多同學(xué)不喜歡讀詩(shī)歌，其實(shí)詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語(yǔ)言的鉆石”之美稱(chēng)。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要養成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué)�！毕Ｍ瑢W(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩(shī)歌，培養自己的“純正的文學(xué)趣味”。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典詩(shī)詞的愛(ài)好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫(xiě)詩(shī)填詞。許多長(cháng)篇敘事詩(shī)泱泱大國的文化甘露，浸潤、哺育了毛爺爺這位詩(shī)風(fēng)雄奇的偉大詩(shī)人。著(zhù)名詩(shī)人臧克家說(shuō)“毛爺爺詩(shī)詞是偉大的篇章”
二、整體感知
師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?
生：老師范讀。(老師讀)
三、明確學(xué)習目標
師：這首詞我們重在“誦 讀、領(lǐng)會(huì )、品味、鑒賞”(板書(shū))
四、學(xué)習全詞
師：這首詞寫(xiě)于1925年，當時(shí)毛爺爺32歲，正是風(fēng)華正茂的年代。下面請一位同學(xué)讀注(1)——這是這首詞的背景。開(kāi)頭三句……詩(shī)歌的語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。哪個(gè)同學(xué)按調整好正常語(yǔ)序，把三句有大意說(shuō)一下?
生：在深秋時(shí)節，毛爺爺獨立于橘子洲頭，看著(zhù)湘江小滾滾北。
師：“獨立”能否改為“站立”、“直立”?
生：不行�！蔼毩ⅰ辈粌H表明一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣慨。
師：對，聯(lián)系當時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛爺爺。詩(shī)人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得?
生：“千山……，萬(wàn)……，孤……，獨……�！�
師：背得很好。這是柳宗元政治改革失敗逅被貶永州，身處逆境寫(xiě)的一首詩(shī)，表達了詩(shī)人與惡勢力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛爺爺是獨立寒秋，境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語(yǔ)的。一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?
生：萬(wàn)類(lèi)霜天競自由。
師：對，一共七句，這在古詩(shī)詞中叫“一字領(lǐng)起”，俗稱(chēng)“領(lǐng)字”一般上下闕各一個(gè)。初中階段學(xué)過(guò)的《沁園春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?
生：望。
師：對。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到哪些秋景?我請一位朗誦水平高的同學(xué)來(lái)讀一下。
(生1讀“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”7句)
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些?
(生2再讀)
師：個(gè)別地方處理得還不夠理想�！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情(師范讀此7句)�，F在大家再齊讀一下這7句(生齊讀)。這幾句視角變化和寫(xiě)景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的?
生：放眼望去。
師：對，是“遠眺”，你能摹仿一下嗎?(生摹仿)這寫(xiě)得是“遠景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩(shī)人的視線(xiàn)又怎樣?
生：收回來(lái)。
師：這是“近視”，你再摹仿一下。(生摹仿)這寫(xiě)的是“近景”�！苞棑糸L(cháng)空”怎樣看?寫(xiě)的什么景?
生：“仰視”，寫(xiě)的是“高景”。(生摹仿)
師：“魚(yú)翔淺底”怎樣看?寫(xiě)的什么景?
生：“俯察”，寫(xiě)的是“低景”。(生摹仿)
師：真是“遠近高低各不同”啊!現在請同學(xué)們設身處地，體會(huì )詩(shī)人獨立橘子洲頭，飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀(guān)賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。咱們班誰(shuí)的表演能力最強?(生上臺演示)毛主席的“手”該怎樣放?是倒背好，還是插腰好?
生：插腰。
師：“視角 “的轉換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好?
生：慢點(diǎn)好。
師：對。是興味盎然地品味觀(guān)賞，而不是急匆匆地走馬觀(guān)花。你剛才視角轉換得就太快了點(diǎn)�，F在我讀著(zhù)這幾句，你再來(lái)表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然、從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度�，F在同學(xué)們展開(kāi)想象，最好是閉目冥想，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵�！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�！毕胂罅κ莿�(chuàng )造的核心與前提，世界各國都把培養學(xué)生的想象力作為教育的一個(gè)重要內容，近幾年的高考作文特別是1999年的高考作文，更是突出考察學(xué)生的想象力�，F在看誰(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)�？煞炙牟剑旱谝徊健肮蠢招螒B(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……的輪廓勾勒出來(lái);第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善�，火紅的楓林、藍天碧水……看誰(shuí)的腦海里的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗;第三步“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲;第四步，“讓畫(huà)面更細致、逼真”，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，游魚(yú)的細鱗，水底的沙石……同學(xué)在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?
生：看到了，感覺(jué)到了，嗅到了。
師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?
生：染、擊、翔。
師：“染”為什么好/
生：用了擬人手法。
師：對。其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的`名句，這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使用權人聯(lián)想起什么?
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。
師：是的。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢�！皳簟备摹帮w”可以嗎?
生：不好�！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強勁有力，“飛”太一般了。
師：說(shuō)得好，這位同學(xué)的語(yǔ)言感悟力較強�！跋琛备臑椤坝巍焙孟窀鼫蚀_一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢?
生：“翔”寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：說(shuō)得好�！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空 中游動(dòng)不是很像飛翔嗎?古人就有“秋水共長(cháng)天一色”的名句。你們看，毛爺爺用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團……次日清晨，工作人員發(fā)現紙簍里已裝滿(mǎn)了大半�！泵飨@種苦心孤詣、語(yǔ)不驚人死不休的鑄煉語(yǔ)言的精神，值不值得我們學(xué)習?
生：值得學(xué)習。
師：最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬(wàn)物，并作了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭著(zhù)過(guò)自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么做為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該“競”自由嗎?這實(shí)際上是對被壓迫人民的一種什么?
生：號召和呼喚。
師：對，如同說(shuō)：饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存的自由而斗爭。同學(xué)們看，毛爺爺筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么?
生：絢麗多彩，生機盎然。
師：是的，絢麗蓬勃，充滿(mǎn)生機(板書(shū))。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“萬(wàn)里悲秋常做客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們高一學(xué)過(guò)的郁達夫的《故都的秋》也是寫(xiě)秋的什么特征?
生：清靜悲涼。
師：是的。那么毛爺爺筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿(mǎn)生機呢?為何如此與眾不同呢?(生沉思)。這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛爺爺最與眾不同的是什么?他是一介普通書(shū)生嗎?
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
師：是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上的永不消沉的樂(lè )觀(guān)性格，不同于那些多愁善感的纖弱筆文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿(mǎn)豪華情壯志。古人云：“詩(shī)的品評地意境的高下，而說(shuō)明書(shū)境的高下又決定于人的品格的高下�！弊詈笤�(shī)人筆鋒一轉，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴肅的社會(huì )問(wèn)題——“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?詩(shī)人面對廣闊的宇宙思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主 你的榮衰沉浮?“主沉浮”是什么意思?
生：主 國家的命運，掌握民族的前途。
師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。這樣上闕通過(guò)“寫(xiě)景提出”“誰(shuí)主沉浮”(板書(shū))的問(wèn)題。下面齊讀一遍上闕。
師：上闕提出“誰(shuí)主沉浮”下闕是怎樣回答的呢?“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”�！鞍賯H”與上文的哪個(gè)詞呼應?
生：獨立
師：對，“橘子洲”是青年毛爺爺與同學(xué)戰友(……)常來(lái)瀏覽的舊地，風(fēng)物景觀(guān)非常熟悉。舊地重游，回憶往昔那不尋常歲月值得回憶的太多了。同學(xué)們初中階段學(xué)過(guò)《沁園春雪》，詞牌相同——字數、句數也應相同。哪位同學(xué)能參照《長(cháng)沙》的下闕格式，把《雪》的下闕背誦一下?(生背)《雪》下闕的領(lǐng)字是哪一個(gè)?
生：惜
師：對，它領(lǐng)起七句，到“只識彎弓射大雕”。據此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個(gè)?
生：恰
師：對。一直“領(lǐng)”到哪里?
生：糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯
師：也是七句，請一同學(xué)讀這七句。(生讀)
師“恰”應稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。(師范讀)(生齊讀) “恰”——正值，同學(xué)們正值青春年華，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強勁有力，他們指點(diǎn)江山。江山指什么?
生：國家大事
師：指點(diǎn)就是評點(diǎn)、關(guān)心;并且寫(xiě)出激勵昂揚的文字，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來(lái)抒情(板書(shū))用以“回答”(板書(shū))“誰(shuí)主沉浮”�？赡苡型瑢W(xué)問(wèn)：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢?誰(shuí)能解釋?
生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。
師：有道理。方才同學(xué)們背誦的《雪》時(shí)的“秦皇漢武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的人物，所謂馬上打天下的人物，不什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字將他們全部否定了呢?
生：因為他們“略輸文采，稍遜風(fēng)騷�！�
師：武功尚可，文治才華就差多了;成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一個(gè)武夫，更不值一提，更談不上風(fēng)采�！熬阃�，數風(fēng)流人物，還看今朝”——這些人物都過(guò)去了，要數真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現在�！帮L(fēng)流人物”指什么人?
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
師：是的。那么現在的這首詩(shī)所列舉的包括詩(shī)人在內的革命青年，都是些什么人物?
生“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣——的才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物。
師：對，這樣人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人?所以說(shuō)下闕通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題�？赡苡型瑢W(xué)又要問(wèn)：下闕為什么不直截了當地回答呢?如說(shuō)“知識青年擔當重任，仁人志士主宰沉浮”這樣不是更明白易懂嗎?(笑問(wèn))我這兩句詩(shī)比毛爺爺的詩(shī)怎樣?
生：詩(shī)味不濃，像口號不像詩(shī)。
師：“稍遜風(fēng)騷”是嗎?詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性，毛爺爺曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要用形象思維，不能象散文那樣直說(shuō)�！蔽疫@兩句詩(shī)就太白、太直。所以不像詩(shī)。最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄，這么大的氣魄當然能主沉浮。毛爺爺青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì )當擊水三千里”的鴻浩大志，革命氣慨何其大!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”(板書(shū))
師：我們齊讀一下全詩(shī)，要感情充沛，氣勢高昂。(生齊讀)(若時(shí)間多，可分角色朗讀：(領(lǐng))：起句，(男)：萬(wàn)……，層……(女)：漫……，百……(男)鷹……，魚(yú)……(合)萬(wàn)……(領(lǐng))悵……[下闕同]
背誦全詩(shī)。
《沁園春·長(cháng)沙》課堂實(shí)錄2
xx實(shí)驗中學(xué)
授課教師：語(yǔ)文特級教師xx
記錄人：xx
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一代偉人毛主席的詞《沁園春·長(cháng)沙》。下面我們先來(lái)看看同學(xué)們的預習情況，請我們的同學(xué)展示預習成果。
�。ò鍟�(shū)展示）
�。ㄉ鄙现v臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）
生１：大家好！現在由我來(lái)為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的名、寫(xiě)作背景、作者情況、詩(shī)詞朗誦以及內容簡(jiǎn)析等方面進(jìn)行介紹。
�。ㄉ遍_(kāi)始結合課件畫(huà)面內容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫(huà)面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔�、鼓掌�?/p>
生１：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫(xiě)于１９２５年１０月，當時(shí)毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng )辦全國農民運動(dòng)講習所，途經(jīng)長(cháng)沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來(lái)潮，寫(xiě)下此詞。
�。ǹ粗�(zhù)展示出的橘子洲美麗畫(huà)面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）
生１：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
�。ㄈ嗦�(tīng)朗誦錄音，品味詩(shī)歌的音樂(lè )節奏，并結合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）
生１：剛才我們聽(tīng)了這首氣勢磅礴的詞，能感覺(jué)到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì )當水擊三千里”化用而來(lái)，這也是我們剛剛學(xué)過(guò)的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩(shī)詞語(yǔ)言“雅”的體現，而這在外國詩(shī)歌中是無(wú)法體現的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
�。ㄕ故咀g文課件并朗讀，同學(xué)們覺(jué)得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）
生１：這首詞的內容寫(xiě)了什么呢？其實(shí)在寫(xiě)作背景介紹中我們就基本上能體會(huì )出來(lái)。我
在此簡(jiǎn)單分析一下。詞的上闋是以寫(xiě)景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來(lái)。
生１：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來(lái)結束我的介紹：暮色蒼�？磩潘�，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無(wú)限風(fēng)光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫(xiě)的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)熱情地鼓掌。）
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。
�。ㄈ嘣俅雾懫馃崃业恼坡暎�
師：接下來(lái)我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說(shuō)，如果哪位同學(xué)對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學(xué)詢(xún)問(wèn)。
板書(shū)：
答辯
生２：（舉手發(fā)言）我想說(shuō)下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過(guò)來(lái)了。我覺(jué)得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因為下闋寫(xiě)了“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來(lái)。所以我認為如果先婉約后豪放的話(huà)，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
�。ㄆ渌瑢W(xué)開(kāi)始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對）
生１：我想糾正一下你的說(shuō)法，這首詞上下闋的內容并沒(méi)有顛倒，它上闋是提出問(wèn)題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來(lái)回答上闋的問(wèn)題，并沒(méi)有顛倒順序。至于你說(shuō)它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩(shī)人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩(shī)人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌）
師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩(shī)詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)呢？或者是另有新看法呢？
�。ㄈ嗤瑢W(xué)議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）
師；好，先別下結論，我們來(lái)對這首詞內容進(jìn)行探究，馬上就能見(jiàn)分曉。
板書(shū)：
探究
師：大家有沒(méi)有發(fā)現這首詞的線(xiàn)索非常明顯？
生３：它的上下闋都有總起下文的`關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書(shū)：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫(xiě)法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。
師：我們來(lái)看看“鷹擊長(cháng)空，魚(yú)翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個(gè)詞換成“飛”和“游”好不好？
生４：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺(jué)。
生５：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒(méi)有表現力，不能體現詩(shī)人的豪邁氣勢。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌表示贊許）
師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩(shī)人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來(lái)應該是人發(fā)出的動(dòng)作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現在用來(lái)寫(xiě)魚(yú)在水中的動(dòng)作，可見(jiàn)這兩個(gè)詞運用了什么手法？
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對，擬人和擬物統稱(chēng)比擬。
板書(shū)：
比擬：擊、翔。
生６：老師，那這算不算詞類(lèi)活用？
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬(wàn)戶(hù)侯”中的“糞土”，就知道了�！凹S土”原來(lái)是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當作糞土”。
板書(shū)：
活用：“糞土”
師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學(xué)注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書(shū)：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛澤東年輕時(shí)寫(xiě)文章來(lái)抒發(fā)革命情懷，與反動(dòng)政府做斗爭，可見(jiàn)氣勢非凡。也就是說(shuō)，“書(shū)生意氣，激揚文字”表現的不是那種文弱書(shū)生，書(shū)生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？
全班學(xué)生：不是！應該是豪放詞！
師：對了，我們從語(yǔ)言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？
�。▽W(xué)生思考討論。）
生７：我認為并沒(méi)有顛倒順序，而是先問(wèn)后答，上闋提出問(wèn)題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問(wèn)題。
師：回答得不錯。這里其實(shí)是作者故意設計的問(wèn)題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。
板書(shū)：
故問(wèn)
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來(lái)朗讀，誰(shuí)來(lái)扮演毛主席？扮演的同學(xué)負責上、下闋的開(kāi)頭和結尾。要讀出感情，掌握好節奏。
�。ㄏ旅娴膶W(xué)生又興奮起來(lái)，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）
�。ㄈ嗤瑢W(xué)一起按節奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著(zhù)朗讀，并在最后結尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺(jué)得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫(xiě)得很有氣勢，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習作者在詞中如何運用各種表現手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：下課！
生：謝謝老師！
【板書(shū)設計】
沁園春·長(cháng)沙
毛澤東
展示領(lǐng)起：看、憶
答辯縮略：激（濁）揚（清）
探究比擬：擊、翔
朗讀活用：糞土
運用故問(wèn)：自問(wèn)自答
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