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秦觀(guān)《鵲橋仙》公開(kāi)課教學(xué)設計
一、《鵲橋仙》（秦觀(guān)）教學(xué)設計
課題：一樣別離另樣情——《鵲橋仙》（秦觀(guān)）
時(shí)間：20xx—3—7周四第六節
授課班級：高二（20）班
教學(xué)目標：
1、了解詞人秦觀(guān)和他的創(chuàng )作。
2、賞析《鵲橋仙》詞，認識秦觀(guān)反傳統的愛(ài)情觀(guān)。
3、培養高尚的審美情趣，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析《鵲橋仙》的獨特之處。
教學(xué)難點(diǎn)：培養高尚的審美情趣。
教學(xué)方法：朗讀、鑒賞、比較、引導、討論。
二、教學(xué)構想：
《鵲橋仙》（秦觀(guān)）一詞是一首敘寫(xiě)牛郎織女神話(huà)歌頌永恒愛(ài)情的七夕詞。關(guān)于本詞教學(xué)，首先確定宋詞鑒賞的依據：1、“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句�！保ㄍ鯂S《人間詞話(huà)》）；2、“詩(shī)的境界是情趣與意象的結合�！保ㄖ旃鉂摗对�(shī)論》）。再根據教學(xué)內容和教學(xué)對象來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)。因為教授的對象是高二學(xué)生，他們已經(jīng)在高一學(xué)過(guò)《迢迢牽牛星》一首七夕詩(shī)，教材又是選修教材，所以我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了賞析秦觀(guān)的這首詞的獨特的情趣上。教學(xué)過(guò)程按照“讀一讀、議一議、比一比”的程序進(jìn)行。在朗讀中感知全文，醞釀情感，在討論中賞析內容，體味情感，在對比中深化思維，提高品位。
本節課力圖在課堂上呈現學(xué)生主體、教師主導的教學(xué)狀態(tài)，運用材料比較討論培養學(xué)生高尚的審美情趣，運用文章精要之處培養學(xué)生思維的深刻性，設置引讀性的疑問(wèn)，設置探索性的疑難，促使學(xué)生思維深化，引導學(xué)生對語(yǔ)言形式進(jìn)行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語(yǔ)言的要點(diǎn)，由淺入深、層層設問(wèn)，以訓練思維的深刻性。這樣最大限度地給學(xué)生以思維的啟迪和感情的碰撞。
在教學(xué)方法上，側重于朗誦教學(xué)和比較閱讀。選取幾首有代表性的七夕詩(shī)詞對照，從意象和情感兩方面比較閱讀。由此水道渠成地小結秦觀(guān)在本詞中所體現出來(lái)的輕松的筆調、纏綿的感情和高遠的格調等不一樣的情趣。另外，本節課的一大亮點(diǎn)就是拓展討論對比古今愛(ài)情觀(guān)，不僅培養學(xué)生高尚的審美情趣，還能引導學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
牛郎織女這一古老的神話(huà)故事，在古詩(shī)詞中，早已是寫(xiě)濫了的套子。多少名家詠七夕，每每感嘆雙星聚少離多。秦觀(guān)詞《鵲橋仙》，能于俗套中翻反傳統，出新意。到底是一種什么樣的新意呢，透露出秦觀(guān)的何種情趣呢？這節課我們一起來(lái)認識秦觀(guān)，走進(jìn)鵲橋仙，徜徉在七夕詩(shī)詞中，揭開(kāi)謎底。
�。ǘ┲苏撌溃ㄕn前預習）：
秦觀(guān)（1049—1100），字少游，又字太虛，號淮海居士，高郵（今屬江蘇）人。雖然也寫(xiě)有少數具有豪放特色的作品，但從總體看，他堪稱(chēng)標準的婉約詞人。秦觀(guān)十分推崇蘇軾，也頗得蘇軾的賞識，他和黃庭堅、晁補之、張耒被當時(shí)人稱(chēng)為“蘇門(mén)四學(xué)士”。他的詞長(cháng)于寫(xiě)景抒情。音律諧美，語(yǔ)言雅淡，委婉含蓄，饒有余味。秦觀(guān)詞的內容，局限于歌唱男女間的愛(ài)情和抒寫(xiě)個(gè)人的愁怨。他的詞風(fēng)，遠襲溫庭筠，近效柳永�！皩⑸硎乐�，打并入戀情”，是秦詞的又一顯著(zhù)特色。
�。ㄈ┵p析秦觀(guān)詞《鵲橋仙》——舊題材新情趣
�。�1）讀一讀（整體感知）：集體讀；分組讀；個(gè)人讀；聽(tīng)讀；誦讀。
板書(shū)：上片（相逢）
下片（離別）
�。�2）議一議（問(wèn)題賞析）：
問(wèn)題一：意象（云、星、銀漢、風(fēng)、露等）的修飾語(yǔ)有何作用？
問(wèn)題二：數字“一”和“無(wú)”有何妙用？
問(wèn)題三：“柔情似水，佳期如夢(mèng)，忍顧鵲橋歸路？”有何修辭手法？
問(wèn)題四：“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”表達了怎樣的愛(ài)情觀(guān)？
�。�3）比一比：比較意象比較情感。
�、佟豆旁�(shī)十九首》：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
�、诶钋逭铡缎邢阕印て呦Α罚翰蓦H鳴蛩，驚落梧桐，正人間、天上愁濃。云階月地，關(guān)鎖千重�？v浮槎來(lái)，浮槎去，不相逢。星橋鵲駕，經(jīng)年才見(jiàn)，想離情、別恨難窮。牽�？椗�，莫是離中。甚霎兒晴，霎兒雨，霎兒風(fēng)。
�、坳處椎馈耳p鴣天·七夕》：日佳期鵲誤傳，至今猶作斷腸仙。橋成漢渚星波外，人在鸞歌鳳舞前。歡盡夜，別經(jīng)年，別多歡少奈何天。情知此會(huì )無(wú)長(cháng)計，咫尺涼蟾亦未圓。
�、鼙容^下列愛(ài)情觀(guān)：
執子之手，與子偕老。（《詩(shī)經(jīng)》）
凄凄復凄凄，嫁娶不須啼；愿得一心人，白頭不相離。（卓文君《白頭吟》》）
兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。（秦觀(guān)《鵲橋仙》）
不在乎天長(cháng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有。（現代歌詞）
與其在自行車(chē)上歡笑，不如在寶馬車(chē)上哭泣。（網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)）
�。�4）重難點(diǎn)分析：如何理解“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”？如何樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)？
教師點(diǎn)撥：兩人的愛(ài)情若是堅貞不移的，又哪在乎朝夕相聚呢？這兩句歌頌真摯不渝的愛(ài)情，立意新。牛郎織女雖然一年一度相會(huì )，畢竟地久天長(cháng)；人世夫妻雖然朝暮相聚，卻是百年頃刻，于此補充說(shuō)明“金鳳玉露一相逢，便勝卻人間無(wú)數”之意。這一反常人愛(ài)情觀(guān)的看法，使詞的意境為之一新。
�。ㄋ模┦熳x成誦。
�。ㄎ澹┬〗Y：不管是何種愛(ài)情觀(guān)，只要利己又不損人，我看都行。秦觀(guān)的《鵲橋仙》是借牛郎織女的傳說(shuō)歌頌堅貞愛(ài)情的優(yōu)秀詞作。秦觀(guān)此作能于俗套中翻出新意，可謂匠心獨運。秦觀(guān)否定的是朝歡暮樂(lè )的庸俗生活，歌頌的是天長(cháng)地久的忠貞愛(ài)情。在他的精心提煉和巧妙構思下，古老的題材化為閃光的筆墨，迸發(fā)出耀眼的思想火花。這就是《鵲橋仙》的新情趣：輕松的筆調纏綿的感情高遠的格調，也是我們這節課的收獲。
�。┳鳂I(yè)：1、背誦默寫(xiě)《鵲橋仙》；
2、選讀一首言情詞，準備參加朗誦會(huì )。
四、板書(shū)
鵲橋仙
一樣別離另樣情
秦觀(guān)
內容上片：相逢；下片：離別
舊題材歡娛嫌短，聚少離多哀婉凄楚
新情趣仙侶之愛(ài)心靈契合的地久天長(cháng)（贊）
凡俗之愛(ài)貌合神離的朝朝暮暮（否）
筆調輕松感情纏綿格調高遠
五、教學(xué)反思：
一首簡(jiǎn)單的詞，一個(gè)貌似復雜的教法，一切為了學(xué)生有所收獲。從教學(xué)設計和學(xué)生收獲角度進(jìn)行反思。
（一）教學(xué)設計的反思
1、系列教學(xué)的安排和目標的確立。本節課是選修教材第三單元“漫步宋詞”的“第二步”，承接著(zhù)“第一步：境界”而言的，由“境界”自然過(guò)渡到本節課的“第二步：情趣”。這是宋詞選修教學(xué)的系列課中的一課。還有第三步，第四步等等。這是我個(gè)人對選修教材的大膽處理和嘗試教學(xué)改革。上完課后，我個(gè)人覺(jué)得這是一次有意義的嘗試。盡管還有很多不盡人意的地方，但方向是對的，方法是可以被借鑒的。
2、教學(xué)的深度和廣度。本節課的賞析的依據是王國維的境界說(shuō)和朱光潛的情趣說(shuō)。體現教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，羅列的幾首要比較的詩(shī)詞和幾個(gè)愛(ài)情詩(shī)句都是經(jīng)過(guò)本人精挑細選的，在難度上的把握上做到了適中，在重點(diǎn)的把握上做到了突出，整體教學(xué)在深度和廣度上都有下了功夫。
3、還有一個(gè)突出點(diǎn)就是學(xué)生有關(guān)愛(ài)情觀(guān)的討論。課堂氣氛很活躍，不時(shí)發(fā)生情感的激蕩和思維的碰撞。
（二）對此課有效性教學(xué)的反思
魏書(shū)生認為：“一節課好壞的主要標準，只能看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見(jiàn)的線(xiàn)緊緊維系著(zhù)�！睆膶W(xué)生的表現可感受到本節課學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，有自信，大多數學(xué)生很快就把《鵲橋仙》熟練地背誦并默寫(xiě)出來(lái)；教師易于施教，使教與學(xué)雙方更輕松、更愉快。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，這節課是有效的。
還有待改進(jìn)的地方有：
1、朗讀教學(xué)環(huán)節中，如何進(jìn)一步強化朗讀效果，還值得探索；
2、詩(shī)詞教學(xué)的整體性和導學(xué)案、高考對詩(shī)詞賞析的局部性的矛盾如何解決，還有很大的探討空間。
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