秦觀(guān)《鵲橋仙》教學(xué)設計及反思

　　【教學(xué)目標】

　　1、引導學(xué)生理解本詞情、景、理交融的特點(diǎn)。

　　2、引導學(xué)生理清思路，熟讀成誦。

　　3、讓學(xué)生在誦讀品味中提高審美情趣，培養詩(shī)詞欣賞能力。

　　【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：分析意境，理解情、景、理交融的特點(diǎn)，背誦《鵲橋仙》。

　　難點(diǎn)：以短暫與永恒為欣賞要點(diǎn)，體會(huì )古人對愛(ài)情的態(tài)度。

　　【學(xué)生情況分析】

　　職一學(xué)生缺乏詩(shī)詞欣賞能力，不善于背誦。

　　【教學(xué)內容分析】

　　秦觀(guān)的《鵲橋仙》是中職語(yǔ)文試驗教材上冊第五單元“唐詩(shī)宋詞”

　　中的課文。本單元要求學(xué)生了解古詩(shī)詞的知識，培養詩(shī)詞欣賞能力，并能熟讀成誦。

　　作者將畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論與與優(yōu)美的形象、深沉的情感結合起來(lái)，謳歌了美好的愛(ài)情，提升人的認識，取得了極好的藝術(shù)效果。

　　【教學(xué)手段及策略】

　　針對學(xué)生的情況，本設計運用思維導圖。它通過(guò)整體把握，條理分析，抓住關(guān)鍵詞來(lái)整理大腦混亂的思維，幫助學(xué)生品讀揣摩，理解課文，熟練背誦，從而增強學(xué)習的有效性。

　　【課前準備】

　　從所學(xué)的詩(shī)詞中找出自己欣賞的愛(ài)情名句，說(shuō)說(shuō)里面包含的思想情感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、 導入新課

　　教師明確學(xué)習目的。請學(xué)生看星座圖。教師運用想象性的語(yǔ)言結合圖片描述這首詞的情景。

　　二、 整體感知

　　教師要求學(xué)生聽(tīng)多媒體范讀，并齊聲朗讀此詞。

　　三、 品讀揣摩

　　教師抓住關(guān)鍵詞從情、景、理三方面引導學(xué)生品讀這首詞，并逐一顯示思維導圖。

　　三、 拓展交流

　　請學(xué)生結合所學(xué)的詩(shī)詞說(shuō)說(shuō)自己欣賞的愛(ài)情名句中包含的思想情感。教師適當補充。并指出“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”將朝夕相處的世俗愛(ài)情觀(guān)升華到一種極為崇高的精神境界。最后顯示思維導圖的全貌：

　　景 情 理

　　上闋 纖云飛星 銀漢 相會(huì )前：傳恨 一相逢與人間無(wú)數

　　金風(fēng)玉露 短暫與永恒

　　下闋 水 鵲橋 相會(huì )時(shí)：如夢(mèng) 久長(cháng)與朝暮

　　臨別前： 忍顧

　　四、 熟讀成誦

　　在朗讀的基礎上請學(xué)生借助思維導圖背誦。教師給予指導。

　　五、 總結歸納

　　教師請學(xué)生回憶一下這節課是怎么學(xué)習的。

　　六、作業(yè)布置

　　1、從本單元的宋詞中選擇一首做一個(gè)新的思路圖。

　　2、選讀一首愛(ài)情詩(shī)，準備參加朗誦會(huì )。

　　3、借助思維導圖，將本詞熟讀成誦，準備默寫(xiě)。

　　[教學(xué)反思]

　　一、本課例在思維導圖與閱讀教學(xué)的結合上做出了以下探索：

　　(一)抓住思維過(guò)程發(fā)展的“中介”——短暫與永恒，展示作者在思維活動(dòng)過(guò)程中依靠什么和怎樣把一件件事、一個(gè)個(gè)過(guò)程、一個(gè)個(gè)人聯(lián)系起來(lái)，使之產(chǎn)生震撼的力量�？紤]思維導圖中與課文內容相關(guān)的主題、表達核心意思的字或詞、次主題、更為細節的要點(diǎn)。這樣可以使教師在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵并取得事半功倍的效果。

　　(二)做到思維訓練與語(yǔ)言訓練的有機結合，并把這種訓練放在聽(tīng)

　　說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中。注重引導學(xué)生掌握思維導圖有機學(xué)習法(MMOST)即：(1)總覽(2)預習(3)精讀(4)復習。而語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同邏輯思維有著(zhù)密不可分的關(guān)系。“聽(tīng)”“讀”的內容只有通過(guò)邏輯思維才能將外界信息綜合儲存，形成自己的知識體系;而“說(shuō)”“寫(xiě)”的內容則更是邏輯思維的產(chǎn)物。這篇文章的語(yǔ)言就是作者秦觀(guān)思維過(guò)程、思維方式和思維方法的物化。課文《鵲橋仙》語(yǔ)言的準確性反映出作者思維的明晰性，語(yǔ)言的周密性反映出作者思維的邏輯性，語(yǔ)言的貫通性反映出作者思維的條理性。因此，在此課的教學(xué)中，教師憑借課文的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生聽(tīng)朗誦錄音，用抒情語(yǔ)言復述牛郎織女的故事并討論問(wèn)題，品讀文章，寫(xiě)出關(guān)鍵詞，并將內容反映到思維導圖上，培養學(xué)生的邏輯思維。在總覽、精讀過(guò)程中，教師根據學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)結合詩(shī)歌文體的特點(diǎn)來(lái)安排邏輯思維訓練的順序。

　　(三)抓住矛盾與問(wèn)題，抓住解決矛盾與問(wèn)題的過(guò)程，展示作者閱讀活動(dòng)中特有的邏輯思維過(guò)程。

　　特級教師于漪說(shuō)：“教師應從學(xué)生思想感情、知識能力的實(shí)際出發(fā)，運用文章精要之處，開(kāi)啟學(xué)生思維的竅門(mén)……”學(xué)生往往有思維單純化、片面化的缺陷。因此要運用文章精要之處培養學(xué)生思維的深刻性和嚴密性。所謂思維的深刻性即抽象邏輯性，它集中體現在善于深入地思考問(wèn)題、找出客觀(guān)事物的本質(zhì)聯(lián)系、揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)的能力。本課設計由低到高的幾個(gè)訓練層面，將知識結合起來(lái)繪制不斷擴展的思維導圖，并采用假設分析、比較辨別、變換角度、重組歸納、層層剖析等方法，設置引讀性的疑問(wèn)，設置探索性的疑難，促使學(xué)生思維深化，引導學(xué)生對語(yǔ)言形式進(jìn)行揣摩、比較、分析、綜合，提煉出語(yǔ)言的要點(diǎn)，由淺入深、層層設問(wèn)，以訓練思維的深刻性。

　　又抓住“一與無(wú)數”及“久長(cháng)與朝暮”理清正確解決矛盾與問(wèn)題的基本思維過(guò)程，本課以辯證的方法訓練他們思維的嚴密性。要讓學(xué)生真正掌握發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、一分為二的觀(guān)點(diǎn)。并運用這些觀(guān)點(diǎn)去分析客觀(guān)事物。學(xué)會(huì )找到問(wèn)題癥結的關(guān)鍵技巧。

　　(四)將邏輯思維和形象思維結合起來(lái)。

　　閱讀過(guò)程中要有兩種類(lèi)型的思維活動(dòng)：一是靠邏輯思維，讀出文章

　　內在聯(lián)系閱讀過(guò)程中要有兩種類(lèi)型的思維活動(dòng)：一是靠邏輯思維，讀出文章內在的“理”;一是靠形象思維，讀出文章內在的“情”。本課抓住人物形象、意境等創(chuàng )設精心完善的教學(xué)情境，引導學(xué)生通過(guò)思維導圖的具體化和可視性將兩者有機結合起來(lái)。通過(guò)訓練，使學(xué)生理解本課“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)。。

　　(五)激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，培養學(xué)生的類(lèi)比思維等。

　　思維的靈活性是指思維活動(dòng)程度，包括思維起點(diǎn)的多開(kāi)端、思維過(guò)

　　程的多途徑、思維目的的多方向和思維方法的多形式。教師要引導學(xué)生善于縱橫比較、馳騁聯(lián)想，以訓練思維的廣度和靈活性。

　　如本課將不同風(fēng)格的作家作品中的愛(ài)情名句進(jìn)行比較。

　　二、有效性教學(xué)的反思

　　魏書(shū)生認為：“一節課好壞的主要標準，只能看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維，教師的講解與學(xué)生的思維之間是否有一根看不見(jiàn)的線(xiàn)緊緊維系著(zhù)。”在《鵲橋仙》的教學(xué)中，我們可以看到思維導圖整個(gè)圖形呈放射性結構，符合大腦的放射性思維模式。它把主要內容被放在中心位置，明確、突出。關(guān)鍵詞語(yǔ)之間的聯(lián)系極易辨認出。 “思維導圖”就能使學(xué)生的思維主次分明，邏輯清晰起來(lái)，更重要的是不會(huì )遺忘思維的每個(gè)環(huán)節。在處理教學(xué)中所提出的復雜的問(wèn)題時(shí)思維導圖’一方面能夠顯示出思維的過(guò)程，另一方面可以理清層次。學(xué)生將自己對課文的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創(chuàng )造性的理解融入到思維導圖中。

　　為什么同樣的問(wèn)題，同樣的材料，同樣的啟發(fā)，同樣的時(shí)間，有的學(xué)生對問(wèn)題分析很膚淺，有的學(xué)生能一針見(jiàn)血呢?這就是學(xué)生邏輯思維能力不一樣。把思維導圖作為科學(xué)的教學(xué)策略，主動(dòng)自覺(jué)地運用思維導圖來(lái)幫助教師和學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量，以培養學(xué)生的邏輯思維能力的學(xué)者，人們目前比較公認的是一直從事元認知工具用于促進(jìn)有意義學(xué)習和知識創(chuàng )新的研究的美國Novak教授，他認為，思維導圖對學(xué)習者和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認知活動(dòng)。

　　本課在運用思維導圖時(shí)，遵循“緊扣目標，優(yōu)化過(guò)程，強化反饋，提高實(shí)效”的原則，致力于教授學(xué)習者怎樣才能最有效地學(xué)習——如何記憶、如何思考、如何記筆記，以及如何解決問(wèn)題。從學(xué)生的表現出，可感受到學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，有自信，大多數學(xué)生很快就把《鵲橋仙》熟練地背誦并默寫(xiě)出來(lái);教師易于施教，使教與學(xué)雙方更輕松、更愉快。作為思維導圖制作，可以讓所有的參加學(xué)習分組進(jìn)行合作共同制作集體的思維導圖，它為學(xué)生開(kāi)辟了思維的新天地，培養了學(xué)生的想象力，提高了邏輯推理的能力。因而本課具有顯著(zhù)的成效。

　　總之，高速發(fā)展的現代社會(huì )需要的是反應迅速、思維敏捷的人才。而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的訓練才能形成。思維導圖有助于使學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，培養邏輯思維能力。因此把它運用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的邏輯思維訓練中，適應了社會(huì )的發(fā)展。

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