陸游在冬夜讀書(shū)示子聿
引導語(yǔ)：陸游的《冬夜讀書(shū)示子聿》強調了做學(xué)問(wèn)要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來(lái)一事無(wú)成，后悔莫及。下文是相關(guān)的內容，歡迎大家閱讀學(xué)習。
冬夜讀書(shū)示子聿
陸游
古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
注釋
�、偈荆河柺�、指示。子聿(yù)：陸游的小兒子。
�、趯W(xué)問(wèn)：指讀書(shū)學(xué)習，就是學(xué)習的意思。遺：保留，存留。無(wú)遺力：用出全部力量，沒(méi)有一點(diǎn)保留，不遺余力、竭盡全力。
�、凵賶眩呵嗌倌陼r(shí)代。工夫：做事所耗費的時(shí)間。始：才。
�、芗垼簳�(shū)本。終：到底，畢竟。覺(jué)：覺(jué)得。淺：膚淺，淺薄，有限的。
�、萁^知：深入、透徹的理解。行：實(shí)踐。躬行：親身實(shí)踐。
翻譯
古人做學(xué)問(wèn)是不遺余力的，終生為之奮斗，往往是年輕時(shí)開(kāi)始用功到了老年才取得成功。從書(shū)本上得來(lái)的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦。要想徹底明白書(shū)本上的深刻的知識必須要親自實(shí)踐。
賞析
這首詩(shī)的意思是說(shuō)，古人學(xué)習知識是不遺余力的。終身為之奮斗，往往是年輕時(shí)開(kāi)始努力，到了老年才取得成功。從書(shū)本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書(shū)中的深刻道理，必須親身去實(shí)踐，方能學(xué)有所成。
在宋寧宗家慶五年，即1199年的年底，陸游寫(xiě)了《冬夜讀書(shū)示子聿》一首詩(shī)。
這是一首非常有名的詩(shī)。在這首詩(shī)里，詩(shī)人一方面強調了做學(xué)問(wèn)要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來(lái)一事無(wú)成，后悔莫及。另一方面，特別強調了做學(xué)問(wèn)的功夫要下在“哪里”，這也是做學(xué)問(wèn)的訣竅，那就是不能滿(mǎn)足于字面上的明白，而要躬行實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解。只有這樣才能把書(shū)本上的知識變成自己的實(shí)際本領(lǐng)。詩(shī)人在書(shū)本與實(shí)踐的關(guān)系上，強調了實(shí)踐的重要，這符合唯物認識論的'觀(guān)點(diǎn)。作者的這種見(jiàn)解，不僅在封建社會(huì )對人們做學(xué)問(wèn)、求知識是很寶貴的經(jīng)驗之談，就是對今天的人們也是很有啟迪作用的，是非常有價(jià)值的見(jiàn)解。
創(chuàng )作背景
宋寧宗五年，詩(shī)人在冬日寒冷的夜晚，沉醉于書(shū)房，樂(lè )此不疲地啃讀詩(shī)書(shū)。窗外，北風(fēng)呼嘯，冷氣逼人，詩(shī)人在靜寂的夜里，抑制不住心頭奔騰踴躍的情感，寫(xiě)下了這首哲理詩(shī)并滿(mǎn)懷深情地送給了兒子子聿。
陸游《冬夜讀書(shū)示子聿》教學(xué)反思
古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，
少壯工夫老始成。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，
絕知此事要躬行。
這是南宋詩(shī)人陸游的寫(xiě)的八首《冬夜讀書(shū)示子聿》中的一首，現選入蘇教版六年級課本中。近日，我在城區某小學(xué)與同事一同聽(tīng)了該校老師的一節常態(tài)課。課后，我從本節課談了我對小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)進(jìn)行了一些思考。
一、課堂實(shí)錄與評注
(一)教學(xué)環(huán)境：學(xué)生數：52，環(huán)境：電子白板;年級：六年級(1)班 時(shí)間：下午第二節課，40分鐘。
(二)教學(xué)過(guò)程及評注
1.課題導入：用時(shí)6分鐘
教師以競爭回答老師的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情。問(wèn)題涉及李白(詩(shī)仙)、杜甫(詩(shī)圣)、陸游(小李白，放翁)，其中，陸游的內容教師進(jìn)行了提問(wèn)、追問(wèn)(示兒、，要求齊背一了遍)、補充。并出示課題
評注：這個(gè)導入環(huán)節安排是合理的。鑒于后文的內容，個(gè)人認為：一是抓住陸游的生平，介紹他的思想;二是《示兒》是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。 王師北定中原日， 家祭無(wú)忘告乃翁”，學(xué)生已學(xué)過(guò)了，很熟悉，這是本節課的教學(xué)基礎。教師可以展開(kāi)想象：詩(shī)中要求兒子等中原平定之日，別忘了告訴你們的父親，那么，作為父親，難道就沒(méi)有對兒子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有，又會(huì )是些什么呢?從而引入《冬夜讀書(shū)示子聿》共八首詩(shī)。這樣過(guò)渡就自然了。
2、自由讀詩(shī) 用時(shí)6分鐘
在6分鐘的時(shí)間里，教師要求學(xué)生讀詩(shī)，并反復強調要讀出“韻味”來(lái)，并兼有齊讀要求。后來(lái)，教師請一名學(xué)生讀，另兩名學(xué)生對該生進(jìn)行了評價(jià)。評價(jià)之后，教師表示肯定。
評注：這個(gè)環(huán)節，把字讀正確是第一要務(wù)，要求學(xué)生讀出“韻味”來(lái)，似乎要求過(guò)高，因為學(xué)生尚未對詩(shī)進(jìn)行理解，再說(shuō)，“韻味”的標準是什么?教師沒(méi)有示范，學(xué)生的評價(jià)也沒(méi)有依據。
3、合作學(xué)習，理解詩(shī)句 用時(shí)7分鐘
教師提問(wèn)詩(shī)句，學(xué)生無(wú)法回答，于是教師在白板上提示自學(xué)的方法，要求四人一組進(jìn)行小組合作學(xué)習。
評注：這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，教師把學(xué)習的方法告訴了學(xué)生是對的，但是有兩個(gè)問(wèn)題需要改進(jìn)：一是對方法的文字描述過(guò)多，而且關(guān)于“查資料”的.方法，在課堂上不具備條件，可以不提，另外，學(xué)習要達到什么目標沒(méi)有清楚明白地告訴學(xué)生，這是這個(gè)環(huán)節的最大問(wèn)題。個(gè)人認為學(xué)生的任務(wù)可以有以下六項：一是詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵字，如“遺”、“絕”、“躬”三個(gè)字在詩(shī)中的具體意思，二是用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)明詩(shī)的主要意思;三是學(xué)生對“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事工躬行”有無(wú)不同看法?四是可否用別的格言、詩(shī)句、來(lái)詮釋這首詩(shī)，五是你能體會(huì )到陸游對子女怎樣的一種期望和要求?六是你從這首詩(shī)里明白了什么道理，你準備怎么做?
4、合作展示 理解詩(shī)文 用時(shí)11分鐘
教師組織了四個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習結果的展示。學(xué)生大多起來(lái)說(shuō)的是詩(shī)句的意思。教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，同時(shí)，以“你能想到什么?你想到了什么?”引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想拓展。在這個(gè)過(guò)程中，教師由于等不得學(xué)生回答，先后自己說(shuō)了自己所想到的：站在岸上學(xué)不成游泳! 趙括——紙上談兵、李時(shí)珍——嘗百草與《本草綱目》、毛澤東的“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”(注：毛澤東的是：實(shí)踐出真知，此話(huà)為鄧小平)、肖邦、少壯不努力，老大徒傷悲、梅花香自苦寒來(lái)等等，學(xué)生則談到了愛(ài)迪生等少數幾個(gè)名人，這個(gè)過(guò)程，由于學(xué)生不主動(dòng)，教師數次啟發(fā)，最后直接提問(wèn)學(xué)生。
評注：這個(gè)展示環(huán)節顯得零亂不堪。從課后教師的反思來(lái)看，其用意在于拓展。這就有個(gè)問(wèn)題值得思考：在對本詩(shī)尚未完全理解之時(shí)，盲目拓展是否能達到預期效果?其二，拓展應向哪個(gè)方面進(jìn)行拓展，是名言名句、學(xué)過(guò)的詩(shī)句還是名人故事?有沒(méi)有必要對拓展的方向進(jìn)行一下分類(lèi)?另外，這個(gè)環(huán)節作為小組合作后的展示環(huán)節，本應當由學(xué)生唱主角，老師沒(méi)有必要講那么多，成了老師代學(xué)生“拓展”。解決這個(gè)環(huán)節存在問(wèn)題的辦法：一是在第三個(gè)環(huán)節中如上所評注的，事先明確學(xué)習后要展示些什么，二是要放手讓學(xué)生進(jìn)行展示;三是對展示的精當的語(yǔ)句，完全可以讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，教師進(jìn)行歸類(lèi)，對展示的結果進(jìn)行評價(jià)即可。
5、回歸課文，深化感悟。3分鐘
教師在解答完學(xué)生提出的不懂的最后一個(gè)問(wèn)題后，引導學(xué)生聯(lián)想詩(shī)人作詩(shī)的情景，并要求學(xué)生分角色，朗讀者以“ 陸游”的父親角色進(jìn)行朗讀。
評注：其實(shí)，這個(gè)環(huán)節就可以要求學(xué)生讀出韻味來(lái)了。但是，這個(gè)韻味是有兩種角色韻味的：一種是父親的韻味，一種是作為子女聽(tīng)父親說(shuō)的話(huà)的韻味。教師看重的是前者，但這對小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是勉為其難，因為他們根本無(wú)法沒(méi)有做父親感性經(jīng)驗，倒是作為子女，他們有切身的體會(huì )。因此，閱讀的價(jià)值導向，應重在作為子女，該如何聽(tīng)取父親的教誨，而不是作為父親如何去教育子女。
6、強化練習。用時(shí)6分鐘
教師在白板上出示了本節課的作業(yè)練習題，當堂練習，當堂由教師進(jìn)行講解。
評注：作為練習題對學(xué)生學(xué)習興趣的影響不可小視。如作業(yè)題中有閱讀兩個(gè)填空題：
他(指陸游)在詩(shī)中一共講了幾個(gè)道理：學(xué)習知識必須要有( )和( )的精神;一個(gè)既有( )又有( )才是真正有學(xué)問(wèn)的人。學(xué)生在做了不到兩分鐘后，教師提問(wèn)了兩名學(xué)生，學(xué)生立刻回答出標答案(我現在都記不清是什么了)，教師給予了肯定后，這個(gè)題就算是過(guò)了。實(shí)際上，這個(gè)題如果不是事先讓老師看到答案，我們填出來(lái)的不一定都是參考書(shū)里的所謂“標準答案”。問(wèn)題在于教師只強調這個(gè)標準答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有問(wèn)題，而這種做法對學(xué)生帶來(lái)的傷害，一是禁固了學(xué)生的思維，二是讓學(xué)生感到學(xué)習語(yǔ)文的艱難：如果是在考場(chǎng)上，我又如何能想得起這個(gè)標準答案呢?沒(méi)有辦法，只好去背�？蓡�(wèn)題是，背下來(lái)答案了，它不考這題，閱讀材料根本不是課本上的，那咋辦?!
7、總結評價(jià) 1分鐘
教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了扼要總結。
評注：教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，離不開(kāi)教師的總結�？偨Y的內容，既要有知識內容的總結，也要有學(xué)習方法的總結。大多數教師容易忽視的是后者。
二、總體評價(jià)與建議
本節課教學(xué)設計合理，算是一節優(yōu)質(zhì)課。但是，從細節的評析看來(lái)出來(lái)，在一此環(huán)節上確需要下功夫進(jìn)行打磨，尤其是小組合作、學(xué)習展示和練習題的處理上。建議對以上三個(gè)環(huán)節進(jìn)行重構。課堂結束時(shí)，可以把另外的七首詩(shī)展示給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)其中的一首，下次課進(jìn)行學(xué)習交流。
三、可以參考的材料
附一：其余七首
冬夜讀書(shū)示子聿(其一)
陸游
易經(jīng)獨不遭秦火，
字字皆如見(jiàn)圣人。
汝始弱齡吾已耄，
要當致力各終身。
冬夜讀書(shū)示子聿(其二)
陸游
古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，
少壯工夫老始成。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，
絕知此事要躬行。
冬夜讀書(shū)示子聿(其三)
陸游
宦途至老無(wú)余俸，
貧悴還如筮仕初。
賴(lài)有一籌勝富貴，
小兒讀遍舊藏書(shū)。
冬夜讀書(shū)示子聿(其四)
陸游
世間萬(wàn)事有乘除，
自笑羸然七十余。
布被藜羹緣未盡，
閉門(mén)更讀數年書(shū)。
冬夜讀書(shū)示子聿(其五)
陸游
簡(jiǎn)斷編殘字欲無(wú)，
吾兒不負乃翁書(shū)。
絕勝鎖向朱門(mén)里，
整整牙簽飽蠹魚(yú)。
冬夜讀書(shū)示子聿(其六)
圣師雖遠有遺經(jīng)，
萬(wàn)世猶傳舊典刑。
白首自憐心未死，
夜窗風(fēng)雪一燈青。
冬夜讀書(shū)示子聿(其七)
讀書(shū)萬(wàn)卷不謀食，
脫粟在傍書(shū)在前。
要識從來(lái)會(huì )心處，
曲肱飲水亦欣然。
附二：陸游生平
陸游(1125—1210)，字務(wù)觀(guān)，號放翁。漢族，越州山陰(今浙江紹興)人。南宋詩(shī)人。少年時(shí)即受家庭中愛(ài)國思想熏陶，高宗時(shí)應禮部試，為秦檜所黜。孝宗時(shí)賜進(jìn)士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉，但收復中原信念始終不渝。創(chuàng )作詩(shī)歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，風(fēng)格雄渾豪放;抒寫(xiě)日常生活，也多清新之作。詞作量不如詩(shī)篇巨大，但和詩(shī)同樣貫穿了氣吞殘虜的愛(ài)國主義精神。楊慎謂其詞纖麗處似秦觀(guān)，雄慨處似蘇軾。著(zhù)有《劍南詩(shī)稿》《渭南文集》《南唐書(shū)》《老學(xué)庵筆記》。長(cháng)子陸子虞，次子陸子龍，三子陸子修，四子陸子坦，五子陸子約，六子陸子布，七子是陸子聿。
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