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陸游《冬夜讀書(shū)示子聿》教學(xué)反思
導語(yǔ)：下面是有YJBYS小編為大家準備的陸游《冬夜讀書(shū)示子聿》的教學(xué)反思，陸游是我國偉大的愛(ài)國主義詩(shī)人，他的《冬夜讀書(shū)示子聿》更是將他的思想感情表現的淋漓盡至。
一、課堂實(shí)錄與評注
(一)教學(xué)環(huán)境：學(xué)生數：52，環(huán)境：電子白板;年級：六年級(1)班 時(shí)間：下午第二節課，40分鐘。
(二)教學(xué)過(guò)程及評注
1.課題導入：用時(shí)6分鐘
教師以競爭回答老師的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情。問(wèn)題涉及李白(詩(shī)仙)、杜甫(詩(shī)圣)、陸游(小李白，放翁)，其中，陸游的內容教師進(jìn)行了提問(wèn)、追問(wèn)(示兒、，要求齊背一了遍)、補充。并出示課題
評注：這個(gè)導入環(huán)節安排是合理的。鑒于后文的內容，個(gè)人認為：一是抓住陸游的生平，介紹他的思想;二是《示兒》是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。 王師北定中原日， 家祭無(wú)忘告乃翁”，學(xué)生已學(xué)過(guò)了，很熟悉，這是本節課的教學(xué)基礎。教師可以展開(kāi)想象：詩(shī)中要求兒子等中原平定之日，別忘了告訴你們的父親，那么，作為父親，難道就沒(méi)有對兒子其他做人做事的忠告或是要求么?如果有，又會(huì )是些什么呢?從而引入《冬夜讀書(shū)示子聿》共八首詩(shī)。這樣過(guò)渡就自然了。
2、自由讀詩(shī) 用時(shí)6分鐘
在6分鐘的時(shí)間里，教師要求學(xué)生讀詩(shī)，并反復強調要讀出“韻味”來(lái)，并兼有齊讀要求。后來(lái)，教師請一名學(xué)生讀，另兩名學(xué)生對該生進(jìn)行了評價(jià)。評價(jià)之后，教師表示肯定。
評注：這個(gè)環(huán)節，把字讀正確是第一要務(wù)，要求學(xué)生讀出“韻味”來(lái)，似乎要求過(guò)高，因為學(xué)生尚未對詩(shī)進(jìn)行理解，再說(shuō)，“韻味”的標準是什么?教師沒(méi)有示范，學(xué)生的評價(jià)也沒(méi)有依據。
3、合作學(xué)習，理解詩(shī)句 用時(shí)7分鐘
教師提問(wèn)詩(shī)句，學(xué)生無(wú)法回答，于是教師在白板上提示自學(xué)的方法，要求四人一組進(jìn)行小組合作學(xué)習。
評注：這個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，教師把學(xué)習的方法告訴了學(xué)生是對的，但是有兩個(gè)問(wèn)題需要改進(jìn)：一是對方法的文字描述過(guò)多，而且關(guān)于“查資料”的方法，在課堂上不具備條件，可以不提，另外，學(xué)習要達到什么目標沒(méi)有清楚明白地告訴學(xué)生，這是這個(gè)環(huán)節的最大問(wèn)題。個(gè)人認為學(xué)生的任務(wù)可以有以下六項：一是詩(shī)中的幾個(gè)關(guān)鍵字，如“遺”、“絕”、“躬”三個(gè)字在詩(shī)中的具體意思，二是用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)明詩(shī)的主要意思;三是學(xué)生對“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事工躬行”有無(wú)不同看法?四是可否用別的格言、詩(shī)句、來(lái)詮釋這首詩(shī)，五是你能體會(huì )到陸游對子女怎樣的一種期望和要求?六是你從這首詩(shī)里明白了什么道理，你準備怎么做?
4、合作展示 理解詩(shī)文 用時(shí)11分鐘
教師組織了四個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習結果的展示。學(xué)生大多起來(lái)說(shuō)的是詩(shī)句的意思。教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，同時(shí)，以“你能想到什么?你想到了什么?”引導學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想拓展。在這個(gè)過(guò)程中，教師由于等不得學(xué)生回答，先后自己說(shuō)了自己所想到的：站在岸上學(xué)不成游泳! 趙括——紙上談兵、李時(shí)珍——嘗百草與《本草綱目》、毛澤東的“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”(注：毛澤東的是：實(shí)踐出真知，此話(huà)為鄧小平)、肖邦、少壯不努力，老大徒傷悲、梅花香自苦寒來(lái)等等，學(xué)生則談到了愛(ài)迪生等少數幾個(gè)名人，這個(gè)過(guò)程，由于學(xué)生不主動(dòng)，教師數次啟發(fā)，最后直接提問(wèn)學(xué)生。
評注：這個(gè)展示環(huán)節顯得零亂不堪。從課后教師的反思來(lái)看，其用意在于拓展。這就有個(gè)問(wèn)題值得思考：在對本詩(shī)尚未完全理解之時(shí)，盲目拓展是否能達到預期效果?其二，拓展應向哪個(gè)方面進(jìn)行拓展，是名言名句、學(xué)過(guò)的詩(shī)句還是名人故事?有沒(méi)有必要對拓展的方向進(jìn)行一下分類(lèi)?另外，這個(gè)環(huán)節作為小組合作后的展示環(huán)節，本應當由學(xué)生唱主角，老師沒(méi)有必要講那么多，成了老師代學(xué)生“拓展”。解決這個(gè)環(huán)節存在問(wèn)題的辦法：一是在第三個(gè)環(huán)節中如上所評注的，事先明確學(xué)習后要展示些什么，二是要放手讓學(xué)生進(jìn)行展示;三是對展示的精當的語(yǔ)句，完全可以讓學(xué)生寫(xiě)在黑板上，教師進(jìn)行歸類(lèi)，對展示的結果進(jìn)行評價(jià)即可。
5、回歸課文，深化感悟。3分鐘
教師在解答完學(xué)生提出的不懂的最后一個(gè)問(wèn)題后，引導學(xué)生聯(lián)想詩(shī)人作詩(shī)的情景，并要求學(xué)生分角色，朗讀者以“ 陸游”的父親角色進(jìn)行朗讀。
評注：其實(shí)，這個(gè)環(huán)節就可以要求學(xué)生讀出韻味來(lái)了。但是，這個(gè)韻味是有兩種角色韻味的：一種是父親的韻味，一種是作為子女聽(tīng)父親說(shuō)的話(huà)的韻味。教師看重的是前者，但這對小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是勉為其難，因為他們根本無(wú)法沒(méi)有做父親感性經(jīng)驗，倒是作為子女，他們有切身的體會(huì )。因此，閱讀的價(jià)值導向，應重在作為子女，該如何聽(tīng)取父親的教誨，而不是作為父親如何去教育子女。
6、強化練習。用時(shí)6分鐘
教師在白板上出示了本節課的作業(yè)練習題，當堂練習，當堂由教師進(jìn)行講解。
評注：作為練習題對學(xué)生學(xué)習興趣的影響不可小視。如作業(yè)題中有閱讀兩個(gè)填空題：
他(指陸游)在詩(shī)中一共講了幾個(gè)道理：學(xué)習知識必須要有( )和( )的精神;一個(gè)既有( )又有( )才是真正有學(xué)問(wèn)的人。學(xué)生在做了不到兩分鐘后，教師提問(wèn)了兩名學(xué)生，學(xué)生立刻回答出標答案(我現在都記不清是什么了)，教師給予了肯定后，這個(gè)題就算是過(guò)了。實(shí)際上，這個(gè)題如果不是事先讓老師看到答案，我們填出來(lái)的不一定都是參考書(shū)里的所謂“標準答案”。問(wèn)題在于教師只強調這個(gè)標準答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有問(wèn)題，而這種做法對學(xué)生帶來(lái)的傷害，一是禁固了學(xué)生的思維，二是讓學(xué)生感到學(xué)習語(yǔ)文的艱難：如果是在考場(chǎng)上，我又如何能想得起這個(gè)標準答案呢?沒(méi)有辦法，只好去背�？蓡�(wèn)題是，背下來(lái)答案了，它不考這題，閱讀材料根本不是課本上的，那咋辦?!
7、總結評價(jià) 1分鐘
教師對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了扼要總結。
評注：教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，離不開(kāi)教師的總結�？偨Y的內容，既要有知識內容的總結，也要有學(xué)習方法的總結。大多數教師容易忽視的是后者。
二、總體評價(jià)與建議
本節課教學(xué)設計合理，算是一節優(yōu)質(zhì)課。但是，從細節的評析看來(lái)出來(lái)，在一此環(huán)節上確需要下功夫進(jìn)行打磨，尤其是小組合作、學(xué)習展示和練習題的處理上。建議對以上三個(gè)環(huán)節進(jìn)行重構。課堂結束時(shí)，可以把另外的七首詩(shī)展示給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)其中的一首，下次課進(jìn)行學(xué)習交流。
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