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魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-08 23:54:41 魯迅 我要投稿

魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思范文

  篇一:魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思

  魯迅的作品向來(lái)令學(xué)生頭痛,為了公開(kāi)課不至于太難看,我也算是花了比較長(cháng)的時(shí)間進(jìn)行思考。對《風(fēng)箏》這篇課文的研讀,花了很長(cháng)一段時(shí)間,而對于教學(xué)設計,我則思索了更長(cháng)時(shí)間。一直思索怎樣教可以使學(xué)生讀魯迅的作品不累不吃力,但是苦于不得要領(lǐng)。等到快開(kāi)課的前兩天,我才突然間頓悟了,理清了思路,找到了突破口。但是,教學(xué)完成以后,現自己反思如下:

魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思范文

  1、作為“作品”處理,而非閱讀技能處理

  我的教學(xué)目的是試著(zhù)讓學(xué)生去挖掘魯迅作品里的深層次內涵,試著(zhù)讓學(xué)生去體悟魯迅人格的深邃與魅力。教學(xué)目標不是針對閱讀技能而言的,所以,這堂課上完了,學(xué)生想習得閱讀技能或是閱讀方法的訓練,那是不可能的,因為我的教學(xué)定位本不在此。

  2、沒(méi)有“導課”、“作者介紹”這些教學(xué)環(huán)節

  作為公開(kāi)課,老師學(xué)生心里都很清楚,上什么課誰(shuí)都知道,不到萬(wàn)不得已,根本用不著(zhù)“導課”這一環(huán)節。如果這樣,我覺(jué)得那你就是在表演,表演給在場(chǎng)的聽(tīng)課老師看,是你老師自己在表演,而不是你在給學(xué)生上課。除非,你的“導課”環(huán)節確實(shí)很精彩,且體現了你的教學(xué)設計里頭的某種核心的思想,且與下一個(gè)教學(xué)環(huán)節有著(zhù)緊密不可分割的聯(lián)系,否則,我想大可不必用“導課”這一環(huán)節。我自己很明顯,我一直到臨上課前,我還沒(méi)找到這樣準確且必不可少的“導課”設計,所以,我就沒(méi)用這一環(huán)節。

  “作者介紹”這一環(huán)節的設置省略,那是因為在上課前,本課的預習工作,我已經(jīng)領(lǐng)著(zhù)學(xué)生做了很多事情了。從網(wǎng)上下了一個(gè)介紹魯迅的視頻,播放給他們看;給他們簡(jiǎn)單的介紹了一些魯迅其他作品;由于大一就通讀過(guò)《魯迅傳》,寫(xiě)過(guò)小論文,所以對魯迅我了解的也應該說(shuō)比較多,我曾花時(shí)間講過(guò)有關(guān)魯迅的一些重要事跡。所以,通過(guò)預習工作,事實(shí)上,學(xué)生對魯迅這個(gè)人已經(jīng)有大體上的了解了。照這樣來(lái)看,還有必要在課上花幾分鐘來(lái)介紹一下魯迅嗎?根本沒(méi)有必要。

  3、離“家常課”距離很遠很遠

  一直以來(lái),總堅信:越好的課越普通。家常課的味道是很重要的,給學(xué)生以潛移默化,潤物細無(wú)聲。但是,我這堂課是不行的。因為這前的預習工作就做了很多事,為上的課做了很多的鋪墊,所以我的這堂課設計是不能隨手拿來(lái)給其它的學(xué)生上的。要上也得有個(gè)前提,一學(xué)生對課文要讀得比較熟,二學(xué)生之前預習工作要充分,對魯迅這個(gè)人有比較整體的了解。

  不具備這兩個(gè)條件,這樣的教學(xué)設計,學(xué)生是接受不了的,肯定會(huì )暈頭的。

  4、教學(xué)問(wèn)題設計既是缺陷也是困惑

  這堂課的設計主要是以問(wèn)題呈現的,在這堂課的設計好以后,我自己也感覺(jué)問(wèn)題較多,自己想整合成幾個(gè)主問(wèn)題,這樣可以一條線(xiàn)貫穿下來(lái)。但是一直苦思冥想都一無(wú)所獲。本來(lái)想請教虞老師的,后來(lái)自己也不知道怎么的,又沒(méi)問(wèn)。本來(lái)以為自己能想出來(lái),但是事實(shí)證明,我是自不量力!我還是沒(méi)能找到解決問(wèn)題的途徑。一直想著(zhù)把某幾個(gè)問(wèn)題刪掉,精減成幾個(gè)問(wèn)題,但是,自己又比較“小氣”,總感覺(jué)這幾個(gè)問(wèn)題都是挺重要的,不忍割舍任何一個(gè)。所以到最終開(kāi)公開(kāi)課的時(shí)候,主問(wèn)題的設計與流程依然很糟糕,不盡如人意。

  5、教學(xué)預設大于教學(xué)生成

  整堂課的教學(xué),最失敗之處就是每一個(gè)環(huán)節都是順著(zhù)我設計的環(huán)節一步一步往下走,而教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學(xué)生有動(dòng)態(tài)的生成,那也是在我的預料之內的,說(shuō)的答案也是我所期望的答案。

  教師理解是不是就一定要傳授給學(xué)生?魯迅作品《風(fēng)箏》確實(shí)有很多隱喻意義,但是,這種深層的解讀,是不是老師自己懂了,就一定要把它全教給學(xué)生呢?學(xué)生能接受的了嗎?備學(xué)生遠遠比備教材重要。深知這一點(diǎn)的我,可是,或許是自己太自以為是,太把自己當回事了,總想把自己知道的都能傳授給學(xué)生,所以,整堂課的控制上,問(wèn)題的探究上,知識的呈現上,主要還是以我原先的預設為主,我設好了圈套,等著(zhù)學(xué)生來(lái)鉆。

  不過(guò),這堂課生成的部分還是有的。比如:最后,一問(wèn)“通過(guò)以上的討論,你覺(jué)得這篇課文還僅僅是在講風(fēng)箏嗎?如果不是,那這篇課文還在傳達什么呢?”,對于這一問(wèn)的設計,是和我整堂課的教學(xué)定位相統一的,我預設的主要落點(diǎn)是傾向于魯迅個(gè)人的深度自省與頑強抗爭的命運意識與民族意識。我也知道,初一的學(xué)生很難理解到這一層,所以在這一步,我主要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)便可,讀出自己的心得,并不要求理解到這個(gè)高度。學(xué)生的回答,有說(shuō)親情的,有說(shuō)孩子教育的'等等,這些都是我預設以外的,整堂課沒(méi)有一個(gè)環(huán)節的設計和這種解讀有密切關(guān)聯(lián),這些都是他們自己讀出來(lái)的見(jiàn)解,都是他們自己的心得。我覺(jué)得這樣很好!因為教師的理解并不等于學(xué)生的理解。況且,這種理解,學(xué)生也能自圓其說(shuō),講得合情合理。我覺(jué)得這樣挺好。

  盡管這堂課總體以預設為主,但是,我自己的頭腦是清醒的。在備課階段,本來(lái)也想把教學(xué)定位在從“親情”、“教育”這些角度來(lái)解讀文本,但自己總是不愿意,因為我個(gè)人總覺(jué)得,這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠,這樣解讀太膚淺。一直思索著(zhù)能夠深入淺出的教學(xué)本文,因為魯迅作品的隱喻意義探討對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),真的是很大的難點(diǎn)。所以在課堂上,我也一直提醒自己,不要“灌輸”,如果學(xué)生有的有難度,那就算了,大不了不解讀,感覺(jué)感覺(jué)就可以了,否則,學(xué)生真的會(huì )暈頭的。正如我所料,當我提出“為什么小兄弟會(huì )全然忘卻?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生感到很大的困難。為了思索的快些,我提醒學(xué)生:為什么小兄弟連自己當年的最?lèi)?ài)“風(fēng)箏”會(huì )忘記?你會(huì )忘了你的最?lèi)?ài)嗎?為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了,還會(huì )忘記呢?怎樣的人會(huì )連自己的精神被虐殺了,還會(huì )忘記?為了有效地解決這個(gè)問(wèn)題,我讓學(xué)生討論探究。為了不造成盲目討論的假象,我要求學(xué)生先自己靜心沉思后,再和同學(xué)交流看法。討論結束后,學(xué)生的回答,應該說(shuō)是出色的,他們確實(shí)是在思考。但是,學(xué)生理解問(wèn)題的深度與我的預設肯定有距離。這是我上課前,自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學(xué)生嗎?我沒(méi)有!我沒(méi)有發(fā)表過(guò)多自己的看法,我也沒(méi)有否定學(xué)生的看法,而是一直在提示他們,一直暗示他們,是不是可以思考得更深刻一些?當我確定學(xué)生實(shí)在只能回答成這樣了,我笑了笑,我反問(wèn)他們:你們對自己的答案滿(mǎn)意嗎?有好多同學(xué)叫到:滿(mǎn)意!我便說(shuō),好!你們自己滿(mǎn)意就好!在這里,我沒(méi)有強行灌輸,哪怕學(xué)生的解讀不是很深刻,比較粗糙,但是,學(xué)生自己都很滿(mǎn)意了,就沒(méi)有必要去多說(shuō)什么了。

  6、“先入為主”思想的危害

  在本文的教學(xué)中,貼近文字的研讀或是說(shuō)朗讀,是不太多的。一考慮到整堂課內容比較多,快時(shí)間來(lái)不及,二考慮到整堂課定位是通過(guò)本文學(xué)習解讀魯迅人格,而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上,所以對課文貼近文字的朗讀,這一工作,我是課外讓學(xué)生在預習這一環(huán)節自己去完成的。而上課,就是談?wù)摻涣骺捶。好比《風(fēng)箏》這篇作品,只是了解魯迅人格的一個(gè)“用件”而已,并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上,貼近文字研讀,是做得很不夠的。

  由于課前做了很多工作,加上作為魯迅作品來(lái)深度挖掘魯迅人格,會(huì )不會(huì )給學(xué)生造成一種假象:魯迅就是這樣一個(gè)人,魯迅寫(xiě)的文章,思想一定是很深刻的,只要是魯迅的作品,里頭一定包含著(zhù)深度的社會(huì )反思與國民批判,一定包含著(zhù)對民族命運的悲憫與思考,一定包含著(zhù)對自我或國民的解剖,一定是一個(gè)反抗絕望抗爭到底的勇士形象呢?學(xué)生以后,如果一拿到魯迅的作品,頭腦里就有這樣一種框框,就有這樣一種先入為主的思想,我想這對閱讀文本本身來(lái)說(shuō),是非?膳碌。語(yǔ)文教學(xué)怎樣去掉這樣一種“先入為主”的色彩,怎樣去引導學(xué)生從文本中讀出意思,讀出深度,這也是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。

  篇二:魯迅風(fēng)箏教學(xué)反思

  魯迅的《風(fēng)箏》是一篇散文,文章說(shuō)的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風(fēng)箏,不準小兄弟弄這種沒(méi)出息的玩藝,行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義,魯迅醒悟過(guò)來(lái),自己當年的行徑,簡(jiǎn)直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠,魯迅還是一心想補過(guò),然而小兄弟卻全然忘卻,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中,有魯迅的兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的`自省精神,有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。仔細探究這篇散文,還可以悟到這樣一層道理,中國人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導,惟有這樣,才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行為,而正當的行為也應該捍衛自己正當的權利。只有科學(xué)思想,才能照亮中國人的思想行為。

  我設計了三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生探究文章的主旨。

  第一個(gè)問(wèn)題,“你認為文中的‘我’愛(ài)弟弟嗎?請從文中找依據分析!睂W(xué)生認為,當年不許小兄弟放風(fēng)箏,是為小兄弟有出息,是恨鐵不成鋼,是兄長(cháng)對弟弟的管束。一旦明白自己錯了,雖是幾十年前的往事,雖為兄長(cháng),也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。

  第二層面,從魯迅的自省精神看,魯迅是嚴于解剖自己的,嚴于自省的,往事,小事,都一絲不茍,知錯必改,鄭重其事,這種精神非?少F。

  難在第三層面,從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使”,游戲實(shí)在出于兒童天性,游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲,無(wú)異于虐殺兒童天性。這一層面,我設計的問(wèn)題是:“精神虐殺的這一幕”說(shuō)明什么呢?但是探究還是遇到了難處,只能我做提示。這一層后面講下來(lái),覺(jué)得很吃力,好在只是進(jìn)行一種嘗試?磥(lái),對于魯迅的文章,如何讓學(xué)生自覺(jué)挖深、而不是教師幫他挖,還得繼續思考。

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