- 相關(guān)推薦
魯迅雪的教學(xué)反思
魯迅先生的散文詩(shī)《雪》同時(shí)被選進(jìn)了人教版、江蘇版的語(yǔ)文教科書(shū)，這并不奇怪。但令人感到詫異的是，同樣依據新課標，而對于同一篇課文，不同的版本卻有著(zhù)不同的教學(xué)要求、不同的編排體例。下面試做一些說(shuō)明。
一、散文詩(shī)《雪》教學(xué)要求的差異性
人教版教學(xué)目標有三點(diǎn)：一是通過(guò)反復誦讀，體會(huì )文章豐富而深厚的內涵，品味文章清新而優(yōu)美的語(yǔ)言。二是感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯，體會(huì )文章借景抒情的寫(xiě)法。教學(xué)重點(diǎn)是誦讀體會(huì )文章的語(yǔ)言美，品析兩幅雪景圖。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )文章的深邃寓意。
蘇教版教學(xué)目標也有三點(diǎn)：一是讀懂《雪》的文字，了解寫(xiě)作年代和背景。二是理解作者所描寫(xiě)的南方的雪和北方的雪的不同特點(diǎn)，以及作者在描寫(xiě)中寄寓的情感。三是背誦課文有關(guān)段落。教學(xué)重點(diǎn)是品味文章精練傳神的描寫(xiě)語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是品味在含蓄的議論中抒情的語(yǔ)言。
人教版的教學(xué)要求與過(guò)去大綱版的教學(xué)要求一脈相承。強調在整體感知課文的基礎上，品味語(yǔ)言，理解文章深意。而江蘇版的教學(xué)要求，則強調了解作品的寫(xiě)作年代和背景，品味語(yǔ)言，理解作者在描寫(xiě)中寄寓的獨特感悟。
二、散文詩(shī)《雪》編排體例的差異性
人教版把《雪》一文編在八年級（下冊）第二單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩(shī)單元之首。單元要求學(xué)生在文中捕捉作家的情感律動(dòng)，感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。
蘇教版把《雪》一文編在九年級（下冊）最后一個(gè)單元之首。作為這個(gè)單元進(jìn)行文學(xué)鑒賞而用來(lái)解剖的一只麻雀。這個(gè)單元其他的課文都是對這篇課文的評論。
從編排體例的角度來(lái)看，《雪》一文的教學(xué)也同樣存在諸多的不同之處，值得執教者認真對待。
三、散文詩(shī)《雪》（人教版）課堂教學(xué)實(shí)踐
魯迅的文章歷來(lái)不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執教這篇課文，我是頗費心思的。通過(guò)反復思考，我找到了兩條途徑：
其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫(xiě)著(zhù)手，為本文的學(xué)習創(chuàng )設情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，進(jìn)一步地深入到作者的內心世界。
其二、從文章的情感邏輯線(xiàn)索入手。作者在文中寫(xiě)了暖國的雨、江南的雪、朔方的雪，運用了鋪墊、比襯的手法。如果引導學(xué)生沿著(zhù)這條線(xiàn)索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應該是很清楚的。具體的某一個(gè)句子放到這個(gè)線(xiàn)索中去，也都能找到合理的解釋。
通過(guò)我的努力，散文詩(shī)《雪》一課的教學(xué)目標得到落實(shí)。
四、對照蘇教版《雪》一文的課堂教學(xué)，談?wù)勎业膸c(diǎn)思考
教學(xué)蘇教版《雪》一文，著(zhù)眼點(diǎn)應該是指導學(xué)生從不同的方面對一篇文學(xué)性文章進(jìn)行評論，教學(xué)設計與人教版必然是完全不同的。比較兩個(gè)版本的不同教學(xué)設計，我得到的啟示如下：
�。ㄒ唬┱n文只是文本。對文本的開(kāi)發(fā)，是每一位教師的自由。教師可以根據自己對文本的理解、把握，可以根據班級的學(xué)情，可以根據教師自己的獨特感悟，可以根據變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個(gè)有待開(kāi)發(fā)的文本。這是實(shí)施新課程標準時(shí)，課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ┱n堂教學(xué)既要預設也要生成。課文都在一定的編排體例中，同一篇課文在不同的編排體例中，具有不同的教學(xué)側重點(diǎn)。如上面所說(shuō)的《雪》一文，在人教版八年級（下冊）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養學(xué)生對散文詩(shī)這種文學(xué)樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級（下冊）的教學(xué)中，重點(diǎn)是培養學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞評價(jià)能力。我們的語(yǔ)文書(shū)中還有許多課文搬家的現象。如《藤野先生》一文，過(guò)去是第六冊的課文�，F在是第四冊的課文。教學(xué)當中，語(yǔ)文教師確實(shí)要從預設、生成的角度來(lái)考慮怎么教的問(wèn)題。這是新課程標準下課堂教學(xué)必須確立的又一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)必須以新課程標準為根本。自由與集中是相統一的。教材不考課內的白話(huà)文，一時(shí)間似乎使執教者迷失了方向。到底教師應該在什么地方下力氣，這好像一下子成了問(wèn)題。還以《雪》一文的教學(xué)為例，我認為萬(wàn)變不離其宗，這就是新課程標準。新課程標準是萬(wàn)獸之王，一切都要服從于它。因此，新課程標準是現行課堂教學(xué)必須確立的一個(gè)最重要的觀(guān)點(diǎn)。
以上是我對散文詩(shī)《雪》一文的課后教學(xué)反思，很粗糙、很淺陋。只是希望能拋磚引玉，引起各位同仁對教學(xué)反思這一新事物的重視。希望我們能在相互研討中相互促進(jìn)。
【魯迅雪的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
魯迅《雪》教學(xué)設計06-10
魯迅《雪》教學(xué)設計及教學(xué)實(shí)錄08-25
《雪》魯迅語(yǔ)文教學(xué)設計09-09
魯迅《雪》賞析09-06
魯迅《雪》原文06-13
《雪》魯迅賞析11-25
魯迅雪的賞析09-25
《雪》閱讀答案魯迅10-07
魯迅作品《雪》賞析09-17
《雪》閱讀答案魯迅05-24