課文《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
【教學(xué)目標】
1、抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復揣摩、體會(huì )魯迅“博愛(ài)”的胸懷;
2、通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)有趣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言;
3、在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
【學(xué)習思路】
跨越時(shí)空整合文本，在學(xué)生、教師、文本之間的多向互動(dòng)的對話(huà)中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動(dòng)你的心弦?”為軸心，鋪設“周曄的淚──小孩的淚──青年的淚──老人的淚──巴金的淚”情感主線(xiàn)，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
【學(xué)習準備】
CAI課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當時(shí)的社會(huì )狀況等。
【預設過(guò)程】
一、回想畫(huà)面，為體會(huì )“愛(ài)”而起航
1、昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨著(zhù)周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內心世界……
2、通過(guò)初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象?
(幽默、風(fēng)趣、關(guān)心他人、充滿(mǎn)愛(ài)心、為自己想得少，為別人想得多……)
導：是呀，先生的幽默風(fēng)趣、關(guān)心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來(lái)自于他內心那顆博大的愛(ài)心。
板書(shū)：
愛(ài)
3、就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，再也無(wú)法享受伯父的至愛(ài)關(guān)懷了，怎能不叫她悲痛萬(wàn)分呢!
大屏幕出示：
我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也的得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
──誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受?
指名讀。
──自己再讀讀這句話(huà)，看看你從這句話(huà)的哪些地方體會(huì )到了周曄的傷心與悲痛?
板書(shū)：
周曄
學(xué)生說(shuō)從“淚珠一滴一滴地”一句中體會(huì )到了周曄的傷心悲痛。
板書(shū)：
淚
她腦海中浮想起往日的點(diǎn)點(diǎn)溫馨，面龐上掛滿(mǎn)了淚水，“我呆呆地望著(zhù)”，讀……
學(xué)生說(shuō)從“呆呆”一詞中體會(huì )到了周曄的傷心悲痛。
是呀，對于這突如其來(lái)的噩耗，周曄手足無(wú)措、木然發(fā)呆，“我呆呆地望著(zhù)”，讀……
4、此刻，周曄可能會(huì )想起什么呢?
(估計學(xué)生可能會(huì )說(shuō)周曄會(huì )想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書(shū)籍這一細節。)
我告訴大家《表》是前蘇聯(lián)作家寫(xiě)的兒童小說(shuō)，《小約翰》是荷蘭作家寫(xiě)的童話(huà)，魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯了這兩本書(shū)，他時(shí)刻想著(zhù)“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這一情況后，你想說(shuō)些什么呢?
──是呀，得到魯迅先生愛(ài)撫的又何止周曄一人呢，他把愛(ài)給了每一個(gè)孩子。
板書(shū)：
孩子
──孩子們知道如今失掉一個(gè)愛(ài)護他們的友人了，他們怎能不落淚呢?當時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：
大屏幕出示：
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著(zhù)那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著(zhù)。
──巴金《永遠不能忘記的事情》(節選)。
──教師讀。
──這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……
齊讀，
二、救護車(chē)夫，為感受“愛(ài)”而涵詠
1、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過(guò)魯迅先生的愛(ài)?請自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能撥動(dòng)你心弦的句子多讀幾遍，然后用波浪線(xiàn)把它們畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生讀課文，邊讀邊劃。
同學(xué)們讀得十分投入，好，所有的.同學(xué)都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線(xiàn)，一道非常美麗的波浪線(xiàn)。
2、把最能撥動(dòng)你心弦的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧……
當學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶�！边@段時(shí)：
──請說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
──讓我們一起來(lái)讀讀這位同學(xué)的發(fā)現。
──這段文字讀一遍顯然是不夠的，再細細地讀，一邊讀一邊拿起筆來(lái)把你的感受、體會(huì )寫(xiě)在詞語(yǔ)的旁邊，這就叫做“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”!
──同學(xué)們都用心地體味著(zhù)、感受著(zhù)，快把你的讀書(shū)心得跟大家一起來(lái)分享分享吧!
交流批注。
──小心翼翼地夾、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗、輕輕巧巧地縛、一圈一圈地扎……太感人了。請你帶著(zhù)自己的獨特而真實(shí)的體味再自由地讀讀這段話(huà)。
──來(lái)，讓我們一起來(lái)感受一番：(齊讀本段)拉車(chē)的感激地說(shuō)：(齊讀下段)如果你就是那位受助的黃包車(chē)夫，你會(huì )怎樣表達你的謝意?(再指名讀下段)真不知道怎么感謝恩人，這是一種怎樣的感動(dòng)呀?(再指名讀下段)
3、剛才，這位同學(xué)是從魯迅給予車(chē)夫的救護中體會(huì )到這份愛(ài)的，很好，這個(gè)故事確實(shí)非常打動(dòng)我們。在“救護車(chē)夫”中，還有哪些能撥動(dòng)你心弦的句子，繼續把它讀出來(lái)吧!
當學(xué)生讀到“天黑了……在路上跑呢?”這段時(shí)：
──讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
──連幼小的周曄也被感化了，一個(gè)多么善良的孩子啊!
當學(xué)生讀到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)……變得那么嚴肅……”這段時(shí)：大屏幕出示：
這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
──請說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
──這兩句話(huà)，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎?(教師范讀)有何感受?
──請你再細細地讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過(guò)一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì )發(fā)現，這一段話(huà)中突然有幾個(gè)詞語(yǔ)跳入了你的眼簾，抓住它，細細地體味一番!
──告訴大家，哪幾個(gè)詞語(yǔ)跳入了你的眼簾?它們?yōu)槭裁磿?huì )跳入你的眼簾?
當學(xué)生說(shuō)到“清清楚楚”時(shí)，課件點(diǎn)擊，兩個(gè)“清清楚楚”呈現紅色。
──這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么?
當學(xué)生說(shuō)到“嘆了一口氣”時(shí)，課件點(diǎn)擊，“嘆了一口氣”呈現紅色。
三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，于脆利落
師：(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書(shū)：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當中，同樣也有讓人的心弦為主波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫(xiě)文章，有時(shí)候我聽(tīng)著(zhù)他那，我聽(tīng)著(zhù)他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！�
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫(xiě)文章。
師：是為誰(shuí)而寫(xiě)文章?
生：為廣大勞苦大眾。
師：要喚醒勞苦大眾的意識，他為勞苦大眾在寫(xiě)文章。是的，當女傭回憶起先生拖著(zhù)病體三更半夜地寫(xiě)文章，聽(tīng)到他一陣陣接連不斷地咳嗽，她感動(dòng)地對周曄說(shuō)……
生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著(zhù)他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！�
師：當女傭回憶起先生在世的時(shí)候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見(jiàn)東西的眼睛的時(shí)候，他還常常的關(guān)心她，不讓她干重活，她感激地對周曄說(shuō)──
學(xué)生再次齊讀上句。
師：顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛(ài)。想著(zhù)想著(zhù)不禁潸然淚下，在巴金的《永遠不能忘記的事情》當中，還有兩個(gè)老太太 !我們一起來(lái)讀，“兩個(gè)太太埋著(zhù)頭”!來(lái)──
多媒體出示：
兩個(gè)老太太埋著(zhù)頭，閉著(zhù)眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì )兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
──巴金《永遠不能忘記的事情》
齊讀：
“兩個(gè)老太太埋著(zhù)頭，閉著(zhù)眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì )兒，臉上掛滿(mǎn)淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲�！�
(點(diǎn)評：此時(shí)的課堂節奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著(zhù)病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。 )
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛(ài)
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫(xiě)到──
多媒體出示：
我的眼睛是不會(huì )受騙的，我的耳朵是不會(huì )誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。──巴金《永遠不能忘記的事情》有刪改
師深情范讀：
現在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫(huà)像，音樂(lè )直至課的結束。)
生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著(zhù)想的人。
師：是啊，你來(lái)。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多�！�
師：這是課文的最后一句話(huà)。
生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著(zhù)勞苦人民。
生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰士，他為無(wú)產(chǎn)階級而奮斗，為廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。
師：正如周曄在課文最后寫(xiě)的那樣──“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”。
生(齊讀)：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多�！�
師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀。
生(齊讀)：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多�！�
師：孩子們，今天在這東風(fēng)習習，春意盎然的時(shí)節，我們又一次學(xué)習《我的伯父魯迅先生》，我們再來(lái)讀讀，我國著(zhù)名詩(shī)人臧克家為紀念魯迅先生所寫(xiě)的一首《有的人》，那真是別有一番滋味在心頭呀!
多媒體出示《有的人》，有刪節：
“有的人/死了/他還活著(zhù)/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著(zhù)地下的火燒/有的人/他活著(zhù)為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他，只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。/他活著(zhù)為了多數人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高�！�
師緩緩地從容地深情朗誦。
師：孩子們，相信，節選的這部分詩(shī)句一定會(huì )讓你有所感觸，那么，讓我們一起，帶著(zhù)對先生的無(wú)比的思念，來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候，你內心的情感化作你的朗讀時(shí)，不一定要很激昴，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊�！庇械娜恕�。
生：(齊讀時(shí)有些激動(dòng))死了/他還活著(zhù)……
生：(由內而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人/死了/他還活著(zhù)/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著(zhù)地下的火燒/有的人/他活著(zhù)為了多數人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風(fēng)吹到的地方處是青青的野草/他活著(zhù)為了多數人更好話(huà)的人/群眾把他抬舉得很高/很高�！�
師：同學(xué)們，下課。
(生還沉浸在其中。)
(點(diǎn)評：這一部分總觀(guān)全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結成“愛(ài)”，凝結成“博愛(ài)”。 )
【板書(shū)設計】
我的伯父魯迅先生
周曄 孩子
愛(ài) 車(chē)夫 青年 淚
女傭 老人
【總評】
肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營(yíng)造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設計和實(shí)施教學(xué)，整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內涵，肖老師對教材有著(zhù)深入獨到的解讀，以“淚”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生感受和體會(huì )魯迅先生博大的“愛(ài)”的胸懷，走近“愛(ài)”的大使──魯迅先生。在整體觀(guān)照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細刻，給人留下了深刻的印象
幕幕 縱觀(guān)整堂課，覺(jué)得課上得很精致具體體現在：用“淚”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內容，完全整合在一起，課結束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結構的精致，帶給我們的是主題的升華，內涵開(kāi)掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛(ài)”，博大的“愛(ài)”�！皭�(ài)”和“淚”相互呼應，課顯得出奇精致。在課的展開(kāi)過(guò)程中，肖紹國老師對課堂“節奏”的把握比較嫻熟，“救助車(chē)夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)士半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)?然后教師用畫(huà)外音描述，請學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫(huà)面動(dòng)起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因為就這樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著(zhù)的可是大文豪、當時(shí)的名流魯迅呀 !最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切……)一個(gè)字，這一跪，跪出了”愛(ài)”這一細節的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)士的心田 再說(shuō)肖老師對女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣…一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿(mǎn)激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護拉車(chē)工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學(xué)士終身發(fā)展的動(dòng)力。
本節課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認識，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數，引入的材料多了，勢必影響對閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。
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