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雪 魯迅 教學(xué)反思
魯迅的《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。下面是小編收集《雪》的教學(xué)反思資料，歡迎大家閱讀學(xué)習。
雪 魯迅 教學(xué)反思1
《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時(shí)候越備課就越覺(jué)得難。后來(lái)，經(jīng)過(guò)年級備課組的討論，教案和導學(xué)卷總算出好了。上完這節課后，我進(jìn)行了如下的反思：
一、對課文主旨的把握
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著(zhù)不同的解讀。錢(qián)理群說(shuō)，魯迅在博大的、運動(dòng)的“自然”中，發(fā)現與肯定了自己；有人說(shuō)，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對于初三的學(xué)生，如果對課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗和可接受程度，是沒(méi)有價(jià)值的。倒不如簡(jiǎn)單理解為，作者通過(guò)筆下的兩幅鮮明對立的`圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰斗精神——要用戰斗來(lái)創(chuàng )造一個(gè)春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。
二、對教學(xué)環(huán)節的設計
在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫(xiě)是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認為本文教學(xué)的設計重點(diǎn)應該是語(yǔ)言教學(xué)，只有基于語(yǔ)言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設計首先應該從品味語(yǔ)言入手，才到體驗情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過(guò)對一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內涵。緊扣文本進(jìn)行“細讀”，也許有點(diǎn)老套，但我認為在初中階段培養學(xué)生的語(yǔ)言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。
三、對課堂教學(xué)的反思
從課堂教學(xué)的效果看，應該說(shuō)絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進(jìn)的精神。不過(guò)，在課堂具體實(shí)施的時(shí)候，還是存在著(zhù)很多不足。
比如：
1、整個(gè)課堂顯得比較平淡，表現不出魯迅的戰斗豪情。
2、對最后一段“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！狈治霾粔虻轿�，許多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。
3、對魯迅獨立、奉獻、戰斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。
4、缺少課外延伸，可以的話(huà)，不妨從《野草》中挑出描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。
雪 魯迅 教學(xué)反思2
初讀《雪》這篇文章只覺(jué)得一個(gè)字“美”！江南“滋潤美艷”的雪給我了無(wú)盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點(diǎn)綴的雪野中。但當讀到文章的后半部分，感覺(jué)陡然發(fā)生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強的，“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細想來(lái)，這滿(mǎn)天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結晶，有人說(shuō)：景由心生�！白虧櫭榔G的南方的雪”，寄托了作者對美好理想的熾烈追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”，則蘊育了魯迅反抗冷酷的現實(shí)社會(huì )的斗爭精神。這兩幅鮮明對立的圖景，貫穿著(zhù)魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰斗來(lái)創(chuàng )造一個(gè)春天一般美好的世界。
作者語(yǔ)言比較隱諱，深刻的`思想內涵的對學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)有些困難。該如何基于學(xué)生的生命體驗與可接受程度去實(shí)施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在思想上自然內化作者的寫(xiě)作情感。
我想教師的問(wèn)題應但成為本節課堂的主線(xiàn)，對學(xué)生啟發(fā)引導。對學(xué)生課堂生成的問(wèn)題，進(jìn)行組織、引導、啟發(fā)，將眾多衍生的新問(wèn)題準確判斷，迅速納入且與主線(xiàn)絲絲入扣，推動(dòng)主線(xiàn)問(wèn)題緩解深入進(jìn)行，使課堂主線(xiàn)分明、張弛有度。
在課堂教學(xué)中，我提出了這些問(wèn)題：
第一個(gè)環(huán)節中有兩個(gè)問(wèn)題：
�、沤系难┑奶卣魇鞘裁�？你從哪里看出來(lái)的？
�、扑贩降难┑奶卣魇鞘裁�？你從哪里看出來(lái)的？
這里的每個(gè)問(wèn)題都尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗，尊重了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個(gè)問(wèn)題“你從哪里看出來(lái)的？”完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認識必須從文本的字里行間去尋找去探究�！白虧櫭榔G”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進(jìn)”等等，諸如此類(lèi)的詞語(yǔ)句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來(lái)。
在第二個(gè)環(huán)節，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個(gè)大大的問(wèn)號追問(wèn)了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的學(xué)生一頭扎進(jìn)文本，從雪的表象里思考抽象出內在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應該是一種情感的流露，一種內心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫(huà)面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時(shí)此地的雪，其實(shí)就是魯迅自己的內心思想的寫(xiě)照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉、升騰，旋轉、升騰。在這個(gè)旋轉升騰的過(guò)程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，從現象到本質(zhì)，所以學(xué)生的“走進(jìn)雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒(méi)有很大的障礙， 實(shí)現了本節課的教學(xué)目標。
記得唐朝詩(shī)人盧廷讓《苦吟》詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數莖須�！弊髟�(shī)煉句之苦可見(jiàn)一斑。其實(shí)設計語(yǔ)文課堂的提問(wèn)也是如此。一個(gè)問(wèn)題可以從不同角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最佳的提問(wèn)角度才能讓問(wèn)題的價(jià)值發(fā)揮得最好。設計問(wèn)題更要“恰如其分”，提問(wèn)“過(guò)高”難以誘發(fā)學(xué)生的認知，冷場(chǎng)不可避免；提問(wèn)“過(guò)低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問(wèn)題只有切合了文本，切近了學(xué)生，才能生成很好的課堂對話(huà)，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
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