魯迅兒童教育觀(guān)讀后感

　　讀了魯迅的書(shū)，有利于拉近學(xué)生和魯迅的距離，還原一個(gè)立體的、全面的人間魯迅，消解魯迅在學(xué)生心目中根深蒂固的臉譜化形象，讓學(xué)生認識冷峻魯迅不為我們所熟悉的一面。

　　1、童年回憶，見(jiàn)證魯迅的率真和溫情。

　　魯迅作品教學(xué)的最高境界是要引導學(xué)生自己去閱讀魯迅的原作，因此，如何從學(xué)生的理解能力和興趣出發(fā)，拉近學(xué)生和魯迅的距離，讓學(xué)生親近魯迅，閱讀魯迅，是我們在魯迅作品教學(xué)中應該思考的重要課題。

　　一個(gè)冷峻的魯迅也許令人心存敬畏，而一個(gè)率真的、溫情的魯迅會(huì )讓人愿意親近。從兒童視角解讀魯迅作品，品味作者回憶童年生活的優(yōu)美文字，走進(jìn)一方寄托深遠的風(fēng)雨故園，觸摸都市游子的內心情愫，學(xué)生或許暫時(shí)還難以理解其中復雜的人生況味，但對故鄉的脈脈溫情，文學(xué)的純粹與人性的溫暖，已經(jīng)深入人心。學(xué)生感受到魯迅的親和力后，再去了解魯迅的時(shí)代、魯迅的身世，去閱讀魯迅憂(yōu)憤深廣的作品，這樣就能形成一種梯度閱讀的良性循環(huán)。

　　2.去臉譜化，還原一個(gè)立體的魯迅。

　　在魯迅作品的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結構有限，加上魯迅作品自身意蘊豐富、艱澀難懂，造成了學(xué)生對魯迅的誤讀，甚至不讀。在老師們抽象的政治說(shuō)教和機械的階級分析中，魯迅被簡(jiǎn)單地臉譜化為一個(gè)筆如刀劍的戰士，一個(gè)橫眉怒目的好斗者。

　　事實(shí)上，魯迅不僅是高聲吶喊的斗士，也是一個(gè)活生生的人，比如說(shuō)他小時(shí)候頑皮，上課搞小動(dòng)作，在課堂上偷偷地描摹圖畫(huà)；他生活小資，好吃小吃，還抽煙，更愛(ài)看電影，尤其是30年代的好萊塢大片；他還喜歡坐汽車(chē)兜風(fēng)，這可是當時(shí)的高消費；他甚至像普通的父母一樣，溺愛(ài)兒子海嬰。魯迅就是這么一個(gè)率性至情的`人，用孔慶東的話(huà)來(lái)說(shuō)：“魯迅不是冷冰冰的一個(gè)簡(jiǎn)單的文化斗士，而是這么有人情味的一個(gè)人�！比绻�我們在文本教學(xué)之外，引導學(xué)生拓展閱讀一點(diǎn)關(guān)于魯迅的相關(guān)材料，還原一個(gè)立體的、率性的魯迅，學(xué)生也許就不再畏懼 魯迅 先生，不再抗拒閱讀先生的作品了。

　　3.多維解讀，品味魯迅作品主題的豐富內涵。

　　教學(xué)大綱和義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行多角度解讀。魯迅的作品往往意蘊豐富，角度單一的解讀活動(dòng)難以涵蓋其深刻內涵，教師如果能引導學(xué)生從不同的角度去理解作品，學(xué)生的收獲一定會(huì )大得多。

　　魯迅是一本讀不完的書(shū)，對魯迅作品的閱讀與理解不可能是一次性完成的，教師的講解只是一座橋梁，目的是能使學(xué)生認真地品讀魯迅作品，以自己的眼光去鑒別，以自己的經(jīng)驗去審視，以自己的頭腦去思考，以自己的語(yǔ)言去表達，從而得到自己的感悟與體會(huì )，形成自己的判斷與評價(jià)。

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