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《風(fēng)箏》（魯迅）課堂實(shí)錄
在文學(xué)的璀璨星空中，魯迅猶如一顆最為耀眼的巨星，其作品總是如犀利的手術(shù)刀，剖析著(zhù)社會(huì )與人性的種種。而《風(fēng)箏》這篇散文，恰似一顆獨特的星辰，散發(fā)著(zhù)深邃而幽微的光芒。它不僅僅是對一段童年往事的追憶，更是蘊含著(zhù)對封建禮教、對人性壓抑與覺(jué)醒的深刻思索。下面小編為你帶來(lái)《風(fēng)箏》（魯迅）課堂實(shí)錄，歡迎大家分享！
《風(fēng)箏》魯迅課堂實(shí)錄 1
師：同學(xué)們，從小學(xué)到現在我們應該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請你談?wù)勛约核私獾南壬淖髌贰?/p>
生：《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》、《少年閏土》。
師：很好，不過(guò)老師要更正一下，《少年閏土》是節選自魯迅的小說(shuō)《故鄉》，請大家再說(shuō)說(shuō)魯迅先生的其他作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說(shuō)，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會(huì )是看了參考書(shū)吧？下面我再請同學(xué)們談?wù)勽斞赶壬淖髌芳�，知道的同學(xué)請舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預習得很充分哦。下面，我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家討論一下，請大家在自己的筆記本上記好“思維擴展”的題目。
�。ㄍ队皟x顯示）
思維擴展：我們從小學(xué)到中學(xué)就作家作品而言，學(xué)得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經(jīng)對自己的作品選入中小學(xué)課本有什么樣的看法呢？
�。▽W(xué)生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來(lái)，我點(diǎn)剛才沒(méi)有舉手的同學(xué)講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個(gè)想法不錯，你可得好好努力，說(shuō)不定有一天你的作文也會(huì )入選語(yǔ)文課本。
�。▽W(xué)生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請看大屏幕！
�。ㄍ队皟x顯示，點(diǎn)一位同學(xué)朗讀）
魯迅是反對自己的文章入選中學(xué)課本的。他曾經(jīng)說(shuō)：“中國書(shū)籍雖然缺乏，給小孩子看的書(shū)雖然尤其缺乏，但萬(wàn)想不到會(huì )輪到我的《吶喊》�！� 魯迅不愿意讓他的這本小說(shuō)集入選中學(xué)的課本其原因，他說(shuō)是因為自己對人世的悲觀(guān)，不愿意這悲觀(guān)的情緒影響了中學(xué)生的健康成長(cháng)。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個(gè)問(wèn)題。好，言歸正傳，我們今天要學(xué)的這篇課文《風(fēng)箏》就是魯迅悲觀(guān)、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學(xué)們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內涵。在一起學(xué)習課文之前，我認為很有必要讓同學(xué)們了解一下作者寫(xiě)這篇文章的背景，請同學(xué)們認真領(lǐng)悟，這對于我們理解文章有很大的幫助。
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寫(xiě)作時(shí)間：《風(fēng)箏》寫(xiě)于１９２５年１月２４日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說(shuō)是中國人最喜慶的節日，往往中國人還喜歡在新的一年里圖個(gè)好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的.呢？
生：當然是很高興啦，我們家每年過(guò)年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測魯迅哦，我們回答這樣的問(wèn)題一定要有根據。大家先來(lái)一起讀讀課文的第一段，再談?wù)勛髡咴谛履昀锏牡谝惶斓母惺堋?/p>
�。◣熒R讀第一段。）
生：我覺(jué)得魯迅內心挺悲哀的，他居然這樣寫(xiě)：“而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀�！�
師：很好，有人要補充嗎？
生：我覺(jué)得魯迅先生很孤獨，過(guò)年干嗎不去打麻將�。▽W(xué)生爆笑），一個(gè)人在家寫(xiě)這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學(xué)有問(wèn)題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫(xiě)道“灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺(jué)得這種景物描寫(xiě)很恐怖，樹(shù)枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹(shù)枝”，又添了一個(gè)“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風(fēng)箏會(huì )“驚訝”��？
生：我覺(jué)得這句話(huà)前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪很正常啊，作者為什么還要用個(gè)“還”字？
師：同學(xué)們的問(wèn)題提得很好，老師先來(lái)簡(jiǎn)單的回答一下，大家注意認真聽(tīng)，課后再想想老師說(shuō)的對不對！對北方的冬天已有風(fēng)箏感到“驚異”，因為“我”的故鄉放風(fēng)箏一般在春天。作者用一個(gè)“還”字，可能是說(shuō)積雪時(shí)間很長(cháng)，北京的冬天很寒冷�，F在又輪到老師來(lái)問(wèn)大家問(wèn)題了，文字很深奧，大家先抄下來(lái)，慢慢體會(huì )。
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思維擴展：孤獨、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著(zhù)自我意志與世界、與自己的有限性或命運的對立，是否也意味著(zhù)另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌──張學(xué)友的《吻別》（唱）：“想要給你的思念，就像風(fēng)箏斷了線(xiàn)，飛不進(jìn)你的世界，也溫暖不了你的視線(xiàn)，我已經(jīng)看見(jiàn)一出悲劇正上演，劇終沒(méi)有喜悅我仍然躲在你的夢(mèng)里面……”
�。▽W(xué)生狂笑）
生：老師，你走調了！
師：哈哈，老師只是覺(jué)得冬天和風(fēng)箏聯(lián)系在一起很凄慘�。骸拔业氖澜玳_(kāi)始下雪，冷得讓我無(wú)法多愛(ài)一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學(xué)生繼續笑）。大家安靜一下，看看老師詩(shī)化的語(yǔ)言。（一片噓聲）
�。ò鍟�(shū)：精神高飛遠走的寂寞感和一個(gè)人暗夜行路的孤獨感寒冷感，進(jìn)而生出無(wú)限悲涼的人生感慨。）
�。▽W(xué)生鼓掌）
師：《風(fēng)箏》這篇課文寫(xiě)的是不是魯迅的“吻別”��？（學(xué)生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)《風(fēng)箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時(shí)候把他弟弟的風(fēng)箏扯壞了，長(cháng)大后很內疚！
師：說(shuō)得不錯，很簡(jiǎn)潔。不過(guò)你可能犯了一個(gè)錯誤哦，文學(xué)作品是允許虛構的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡(jiǎn)單地判斷問(wèn)題，請看大屏幕：
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《風(fēng)箏》的“真實(shí)性”認定：
《風(fēng)箏》一文所敘述的關(guān)于精神虐殺的一幕是否是真實(shí)的？
魯迅有時(shí)候，會(huì )把一件事特別強調起來(lái)，或者故意說(shuō)著(zhù)玩，例如他所寫(xiě)的關(guān)于反對他的兄弟糊風(fēng)箏和放風(fēng)箏的文章就是這樣。實(shí)際上，他沒(méi)有那么反對得厲害，他自己的確不放風(fēng)箏，可是并不嚴厲地反對別人放風(fēng)箏�！�
──周建人
�。▎谭濉堵灾v關(guān)于魯迅的事情》，見(jiàn)《魯迅回憶錄》中冊，北京出版社１９９９年。）
他不愛(ài)放風(fēng)箏，這大抵是事實(shí)，但魯迅寫(xiě)折毀風(fēng)箏等事乃屬于詩(shī)的部分，是創(chuàng )造出來(lái)的。
──周作人
《風(fēng)箏》魯迅課堂實(shí)錄 2
學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
2、與資料對比閱讀，多角度探究解讀課文意蘊 ，理解本文的主旨。
3、通過(guò)文本走近魯迅。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．揣摩文中艱深難懂的語(yǔ)句，理解其深刻內蘊。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
課前準備：
1. 布置預習：反復讀課文，借助工具書(shū)疏通字義。
2. 圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。
3. 可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，初步了解。
課程預設：
一.導入
師:上課，同學(xué)們好！
生（齊）：老師好！
師：請坐。（背景音樂(lè )）昨天，老師去蓮花山公園，不經(jīng)意地抬頭一看，你們知道，我看到了什么？
生（齊）：風(fēng)箏。
師：對，滿(mǎn)天的風(fēng)箏��！各種各樣的風(fēng)箏在天上飛，老師一看啊，心情無(wú)比地好。你們喜歡放風(fēng)箏嗎？
生（齊）：喜歡。
師：誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？
生：我放過(guò)。放風(fēng)箏的時(shí)候風(fēng)小時(shí)很難放，風(fēng)大時(shí)才能夠飛起來(lái)，
師：讓你有了一種體驗。
生：嗯，蠻有技術(shù)含量的。
師：其他同學(xué)呢？
生：我也放過(guò)風(fēng)箏。當把風(fēng)箏放高時(shí)我很有成就感，很滿(mǎn)足。
生：當你看見(jiàn)風(fēng)箏在天上飛時(shí)，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。
師：這時(shí)候巴不得自己也變成——
生（齊）風(fēng)箏。
師：誰(shuí)小時(shí)候最喜歡放風(fēng)箏?
生：我。
師：現在看到風(fēng)箏，能讓你回憶起什么？
生：我小時(shí)候最喜歡和我爸去放風(fēng)箏（靦腆地笑）——很快樂(lè )！
師：有了一種快樂(lè )的體驗。我們小學(xué)學(xué)過(guò)一首詩(shī)，清代高鼎寫(xiě)的《村居》，記得嗎？
生（齊）：記得。
師：寫(xiě)的就是放風(fēng)箏的事情。我們一起來(lái)讀一讀，好不好？
�。ㄕn件出示生古詩(shī)，生齊讀）
村居 清 高鼎
草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：好一幅陽(yáng)光明媚，柳絮紛飛的春天景象，你看，活潑的兒童舒臂牽線(xiàn)，對放風(fēng)箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現在，風(fēng)箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂(lè )和對于童年永遠美好的記憶。今天，我們一起來(lái)閱讀21課《風(fēng)箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書(shū)“風(fēng)箏 魯迅”）
二.揭題
師：《風(fēng)箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（師板書(shū)“《野草》”）
師：對《野草》了解嗎？
生：我覺(jué)得這本散文集很難懂，一直都讀不懂。
師：你讀了幾篇？
生：兩篇。然后就讀不下去了。
師：魯迅說(shuō)過(guò)，這是寫(xiě)給他自己看的。
師：你看的懂嗎？
生：不太看得懂，有點(diǎn)內涵，如果細細品味的話(huà)，有很深刻的涵義。
師，有很深的涵義，是什么？
生搖頭。
師：確實(shí)是這樣的，《野草》這部散文詩(shī)集是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂，為什么呢？魯迅自己就說(shuō)（出示課件）：
“大抵僅僅是隨時(shí)的小感想。因為那時(shí)難于直說(shuō)，所以有些措辭就很含糊了�！保ā兑安荨酚⒆g本序)
還在1934年10月9日致蕭軍的信中寫(xiě)道：
“我那一本《野草》，技術(shù)并不算壞，但心情太頹唐了，因為那是我碰到了許多釘子之后寫(xiě)出來(lái)的�！�
你們結合這兩段話(huà)，想一下，什么事情，是“難于直說(shuō)”的？
生：應該是關(guān)于家庭的一些私事吧。
生：對待感情的一些內心想法。
生：還有藏在心中的一些秘密。
師：有了秘密難于直說(shuō)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？
生（不好意思地笑）：有過(guò)。
師：你會(huì )采取什么方式表達？
生：多聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，然后唱唱歌，發(fā)泄一下。
師：就是另外換一種方式，不把真正的秘密泄露出來(lái)？
生：對。
師：都說(shuō)的挺有意思的。你們知道《野草》為什么寫(xiě)得這么晦澀難懂嗎？
生：因為說(shuō)過(guò)是寫(xiě)給自己的，所以就寫(xiě)得只有自己才能看得懂。
師：同學(xué)們（剛想說(shuō)話(huà)，另一學(xué)生舉手），你有什么看法？
生：我覺(jué)得是有一些感受想把它記錄下來(lái)，但是因為不能傾訴，只能委婉地寫(xiě)下來(lái)。
師：大家都談到了可能《野草》想表達的絕對是魯迅（停頓），怎么樣？
師、生（齊）：個(gè)人內心感受的。
師：《野草》寫(xiě)于1924年9月到1926年4月，這一段時(shí)期呢，是魯迅人生歷程中最痛苦，最“苦悶”和最“彷徨”的時(shí)期，而恰恰這個(gè)時(shí)候，他與他生命中最重要的人許廣平，他的學(xué)生，相遇并且相愛(ài)了。為什么“苦悶”？為什么“彷徨”？為什么“難以直說(shuō)”？我想你們猜到一點(diǎn)了吧？
生思考、靜然。
師：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
師：下面讓我們翻開(kāi)課本第110頁(yè)，我們來(lái)仔細地閱讀文本作品，來(lái)咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看《風(fēng)箏》能不能告訴我們一些什么？
三.感受
師：這篇文章你們讀了幾遍？
�。ㄉ懤m回答）
生：兩遍
生：一遍
生：三遍
師：講述了一件什么事情？
�。ㄉ娂姼髯哉f(shuō)）
生：他看見(jiàn)弟弟躲在小房子里做風(fēng)箏，然后他把弟弟的風(fēng)箏給砸爛了，事后覺(jué)得很愧疚。
師：還有沒(méi)有同學(xué)要補充？
生：他自己認為放風(fēng)箏是不好的行為，是沒(méi)出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的憤怒，便毀了弟弟的風(fēng)箏。后來(lái)他看到了一本書(shū)，知道了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”后，非常后悔，他想彌補自己的過(guò)錯，就做了一些補償的事——送他風(fēng)箏勸他放，可是他們都已經(jīng)年紀大了；他又想祈求弟弟的寬恕，希望他弟弟說(shuō)“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟卻說(shuō)，“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：這位同學(xué)把整個(gè)事件比較詳盡地復述了一遍，哪位同學(xué)嘗試一下用概括的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：作者魯迅他不喜歡風(fēng)箏，也不給弟弟放風(fēng)箏，然后破壞了弟弟的風(fēng)箏。
師：破壞？你覺(jué)得用哪個(gè)詞更合適？
生（齊）：毀壞。
師：是發(fā)生在現在的事情嗎？
生：不是，是過(guò)去的事情。
師：已經(jīng)成為魯迅先生的——
生（齊）回憶。
師：魯迅回憶起自己小時(shí)候不但自己不愛(ài)放風(fēng)箏，還不讓弟弟放風(fēng)箏，并且還毀壞了弟弟偷做的風(fēng)箏的一件往事。多年后看到風(fēng)箏，觸景生情，想起了這件往事。還有一個(gè)后續，剛才這位同學(xué)說(shuō)到的，本來(lái)一件事情，過(guò)去也就過(guò)去了，卻接觸了另一種新觀(guān)念——
�。ㄉ÷曊f(shuō)“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”）
師：有同學(xué)說(shuō)到了，我們一起說(shuō)出來(lái)。
生齊讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：魯迅接觸到這種新觀(guān)念后，不竟回想起原來(lái)自己童年所做的那一幕竟然是對弟弟的——
生（齊）精神虐殺！
師：風(fēng)箏帶給魯迅的是什么？
生紛紛答：愧疚。
師：那這篇散文，你讀了有什么感受，想一想,同座前后可以討論討論。
生思考,小聲討論。
師:我們來(lái)交流交流。
生：魯迅看到風(fēng)箏，觸景生情，回憶起兒時(shí)毀壞弟弟風(fēng)箏的事，想彌補過(guò)失，沒(méi)想到弟弟竟然全忘了！
師：讀了這篇散文，有怎樣的感受？
生：帶給我一種悲傷，悲哀的感受。
師：為什么會(huì )悲傷悲哀？
生：因為文章的開(kāi)頭寫(xiě)：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)。在我是一種驚異和悲哀”，從這些語(yǔ)詞我讀出了悲哀。
師：哦，你從文本中的詞語(yǔ)讀出了悲哀。
生：讀出了沉重的感覺(jué)。魯迅毀壞了弟弟的風(fēng)箏以后，后來(lái)接受新的觀(guān)念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不記得這么一件事情，連道歉的機會(huì )都沒(méi)有。
師：哦，無(wú)從說(shuō)起，心情沉重。
四.品鑒
1．第1～2段：嚴冬的回憶
師：魯迅先生這段兒時(shí)的回憶是被什么勾起的？
生：風(fēng)箏。
師：我們來(lái)讀一讀課文的一二段。
生齊讀第1—2段。
師：大家有沒(méi)有發(fā)現這兩段的不同？
生：第一段講的是冬季，地上還有積雪，第二段講的是春天的時(shí)候，春二月。
師：還有嗎？
生：第一段寫(xiě)的是沉重，第二段讀起來(lái)稍微有點(diǎn)兒放松。
師：放松？從哪個(gè)語(yǔ)詞讀出來(lái)？
生：“但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應，打成一片春日的溫和�！�
師：第一段是沉重，第二段是春日的溫和，松緩一些了。這里同學(xué)們都找出來(lái)了。一個(gè)是季節的不同，一個(gè)是嚴冬，一個(gè)是春天；還有一個(gè)不同大家發(fā)現了沒(méi)有？一個(gè)是北京，一個(gè)是——
生（齊）：故鄉。
師：還有一個(gè)是沉重，另一個(gè)是輕松。好，再來(lái)讀一遍，把這些不同、變化讀出來(lái)，好不好？
生（齊）：好。
生齊讀第1—2段。
2．3～4段：“精神虐殺的一幕”
師：嚴冬，北京，魯迅看到風(fēng)箏，勾起了兒時(shí)的.回憶�？墒撬麨槭裁床辉S小兄弟放風(fēng)箏，而且還把他偷做的風(fēng)箏毀壞呢？。請大家在下面輕聲讀3、4段，想一想。
生讀作品
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)！
生（小聲）：魯迅“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”
師：再把這句話(huà)讀一遍，大聲一些。
生：因為魯迅“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
�。ㄕn件出示“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”）
師：魯迅認為什么？（手指大屏幕）一起來(lái)。
生齊讀“以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝”。
師：所以弟弟喜愛(ài)風(fēng)箏，在魯迅看來(lái)是（引讀）——
生：“笑柄、可鄙”。
師：所以當魯迅先生發(fā)現弟弟在偷做沒(méi)出息孩子的玩藝——風(fēng)箏時(shí)，理所當然的反應是——
生：毀壞了。
師：怎么毀？
生：“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了”
師：你看到這里，感受如何？
生：好可惜��！弟弟辛苦了那么久的風(fēng)箏，就這樣毀了。
生：心痛。他毀了弟弟的童心。
師：你覺(jué)得不但把弟弟的風(fēng)箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。
師：同學(xué)們，看大屏幕，我們再來(lái)品讀這句話(huà)，老師有個(gè)疑問(wèn)，這不是魯迅先生回憶他童年的事情嗎？難道當時(shí)的魯迅不是孩子嗎？
生（紛紛答）：是。
師：同樣是孩子，弟弟是那樣喜歡風(fēng)箏，為什么做兄長(cháng)的魯迅卻那樣嫌惡？為什么？你們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，再來(lái)讀讀這句話(huà)，仔細品讀品讀，想象一下舊式家庭長(cháng)兄和弟妹之間的關(guān)系，你讀出了什么樣的口氣？
生（紛紛答）：長(cháng)兄為父。
師：你怎么理解這句話(huà)？
生：父母不在的時(shí)候，最年長(cháng)的兄長(cháng)就應該擔當起責任照顧好弟弟妹妹。
師：哦，長(cháng)兄是有這么一種責任的。那我們看魯迅和他的弟弟，是一種什么關(guān)系？平等嗎？
生（齊答）：不平等。
師：體現在哪兒？
生（齊讀）：“論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利”
師：“論長(cháng)幼，論力氣，他是都敵不過(guò)我的”，這是外表上的不平等，年長(cháng)幾歲，當然占優(yōu)勢，你們覺(jué)得心理上呢？
生（紛紛答）：不平等。
師：你們和哥哥可不可以吵鬧？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：打架？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：你覺(jué)得這些事情會(huì )不會(huì )發(fā)生在魯迅和他的弟弟之間？
生（紛紛搖頭）：不會(huì )。
師：為什么？
生：因為弟弟對哥哥感到恐懼。
師：哦，不是親密無(wú)間的兄弟關(guān)系，而是恐懼？有點(diǎn)奇怪。
生：因為哥哥肯定是管弟弟的，還當成孩子來(lái)管。
師：哥哥是要管弟弟的，因為他不單單是哥哥，剛才你們都說(shuō)到了，而且還是—生（紛紛答）：長(cháng)兄為父。
師：確實(shí)是這樣的，在中國的舊式家庭，長(cháng)兄如父。周家兄弟三人，老大周樹(shù)人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長(cháng)子，按照習俗，已經(jīng)被置于一種負有責任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，十六歲才只是少年吧？可他責無(wú)旁貸地要擔當年輕父親的角色。那時(shí)的魯迅還沒(méi)有從舊文化中走出來(lái)，覺(jué)得必須按照傳統的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個(gè)方向發(fā)展？
生（紛紛答）：有出息。
師：所謂“有出息”就是傳統的倫理道德對人的要求，而風(fēng)箏呢？
生（齊）：沒(méi)出息。
師：所以魯迅要不要管弟弟？
生（齊）：要。
師：他有這種——
生（紛紛答）：責任。
3．5～11段：“沉重”的變異
師：一晃二十年過(guò)去了，魯氏兄弟都已人到中年，他們都受到新文化的沖擊，接觸到什么理念？
生（齊）：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：接觸到這一嶄新理念之后啊，魯迅回憶往事，才意識到兒時(shí)上演的是對弟弟心靈的——
生（紛紛答）：“精神虐殺”。
師：他的心情之沉重可想而知�？墒�，同學(xué)們，這時(shí)魯迅和周作人兄弟關(guān)系已經(jīng)失和，關(guān)系走向決裂。請大家看一段資料，請一位同學(xué)為我們讀一讀：
魯迅是很看重兄弟情誼的。弟弟周作人自從十六歲離開(kāi)家鄉紹興后，一直在魯迅的庇護下生活，從南京到日本再到北京，魯迅一直盡自己所能為弟弟妥帖安排一切。但兄弟最終卻走向反目。1923年7月19日，周作人交給魯迅一封絕交信，魯迅立即派人請周作人詳談,可惜他的主動(dòng)并未得到對方的應和；8月2日魯迅搬出了八道灣，大病一場(chǎng)，10個(gè)月后，即1924年6月11日，魯迅回八道灣拿書(shū)籍，竟遭到周作人夫婦的謾罵毆打�！讹L(fēng)箏》就寫(xiě)于兄弟失和后的1925年1月24日，時(shí)值正月初一。
師：如何體會(huì )他回憶這段往事的復雜心情呢？要知道寫(xiě)作《風(fēng)箏》的這一天是中國人最看重的合家團圓的春節��！請大家讀一讀課文的5～11段，特別注意一下7個(gè)自然段中不斷出現的一個(gè)詞和相關(guān)的句子�？茨懿荒苷页鰜�(lái)。
生看書(shū)，師巡回。
師：找到這個(gè)詞了嗎？
生（紛紛答）：找到了。
師：是——
生（齊）：沉重。
師：（板書(shū)：沉重）讀一讀相關(guān)的句子。
�。ㄕn件展示：“我的心也同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去了�！�
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著(zhù)，墮著(zhù)�！�
“而我的心很沉重�！�
“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！保�
生讀。
師：你們覺(jué)得沉重背后的心情，都一樣嗎？
生紛紛搖頭。
師：好多同學(xué)搖頭了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得魯迅心情沉重是因為兄弟失和，讓他很痛苦，所以寫(xiě)了《風(fēng)箏》，表達一份情感。
生：不僅這樣，還帶有一種自責。
師：為什么？
生：因為他認為對弟弟進(jìn)行了精神虐殺。
生：我覺(jué)得魯迅先生寫(xiě)《風(fēng)箏》是渴望得到弟弟的寬恕，還有懺悔。
師：為什么這樣說(shuō)？
生：因為魯迅先生回憶起小時(shí)侯毀壞弟弟風(fēng)箏的事，讓他覺(jué)得這是一種“精神的虐殺”，現在兄弟又失和了，想起這件事，更讓魯迅覺(jué)得不堪回首，于是寫(xiě)下這篇散文，以表達希望得到寬恕的心情，渴望兄弟和好。
師：大家都同意“沉重”表達的就是懺悔和尋求寬恕嗎？
生沉默思考。
師：魯迅認為自己做錯了有沒(méi)有采取積極的行動(dòng)來(lái)補過(guò)？
生（齊）：有。
師：怎么補？
生：第一種約弟弟一起放風(fēng)箏，可是兩個(gè)人年紀都很大了，不可能再像小時(shí)候那樣放風(fēng)箏；第二種，找他弟弟會(huì )談，問(wèn)弟弟還記得那件事嗎，如果記得，請他原諒�？墒堑艿軈s給他一個(gè)驚人的回答。
師：魯迅采取積極的行動(dòng)去補過(guò)，剛才這位同學(xué)說(shuō)了，第一種送他風(fēng)箏，和他一起放風(fēng)箏，可是，時(shí)過(guò)境遷了，都是小老頭了，不能還原童年的快樂(lè )；第二種，親面討得他的寬恕，可是，弟弟說(shuō)了一句——
生（齊）：“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：“有過(guò)這樣的事嗎？”，證明弟弟——
生：全忘記了。
師：真的忘了嗎？
生有的點(diǎn)頭有的搖頭。
生：我認為是報復打擊。
師：哦？從何理解？
生：因為魯迅的弟弟知道魯迅因為這件事而自責，要奢求他的原諒，如果不原諒他，魯迅的心就會(huì )一直沉重下去。所以說(shuō)，叫你當年折磨我的風(fēng)箏，我現在也來(lái)折磨你。
�。ㄉ笮Γ�
師（笑）：所以你認為是報復，故意說(shuō)不知道了。（另一同學(xué)舉手），你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：魯迅知道自己當年踩壞弟弟的風(fēng)箏做錯了想補過(guò)，可那件事對弟弟打擊太大了，弟弟想打擊回他，才會(huì )說(shuō)這樣一句話(huà)。
師：現在有兩種看法——一種是弟弟真的忘了，不記得這件事兒了，一種是弟弟有可能沒(méi)忘，他是——
生（部分）：故意這么說(shuō)。
師：其實(shí)啊，關(guān)于風(fēng)箏時(shí)間真實(shí)性的問(wèn)題，周作人和周建人都予以否認，說(shuō)沒(méi)有這樣的事，《野草》是一部散文詩(shī)集，運用了象征的寫(xiě)法，老師和你們說(shuō)過(guò)，周作人寫(xiě)了絕交信給魯迅，魯迅馬上派人找周作人詳談，周作人有沒(méi)有回應？
生：沒(méi)有。
師：這個(gè)事件和文中哪個(gè)細節比較相像？
生思考。
師：一個(gè)是現實(shí)中想和解得不到回應，文本中呢？想討得寬恕，對方卻說(shuō)忘記了，文中有一句話(huà)，（引讀）“全然忘卻——”
生（齊讀）：“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了�！�
師：假如，魯迅先生想討得弟弟的寬恕的心是滿(mǎn)腔熱血，這時(shí)，弟弟的反應無(wú)疑是——
生（應答）：潑了一盆冷水。
師：哦，潑了一盆冷水，這時(shí)的魯迅，什么感受？
生（小小聲）：恨！
師：有一種恨，（學(xué)生應和），我這么積極地想要求得你的回應，你卻不給我機會(huì )，不回應。我們再來(lái)讀一讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！笨磸倪@個(gè)“沉重”你體會(huì )到什么？
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：讀出“恨”了嗎?來(lái),再讀一次。
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：“只得(děi)”,再來(lái)一次。
生再次齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)�！�
師：確實(shí)只能沉重��！學(xué)術(shù)界對《風(fēng)箏》究竟是表現懺悔還是怨恨一直有些爭議，你們也都讀出來(lái)了。究竟是懺悔還是怨恨，我們不忙下結論。
五、穎悟
師：我們來(lái)讀最后一段。
�。ㄕn件展示最后一段，請一名學(xué)生讀。生讀得不甚流利,再讀。）
師：6年前，也就是1919年，魯迅先生寫(xiě)過(guò)一篇內容幾乎一模一樣的文章，題目是《我的兄弟》，你們對照著(zhù)讀一讀，尤其注意兩篇作品的最后部分，體會(huì )有什么不同？
生：《我的兄弟》比《風(fēng)箏》簡(jiǎn)單多了。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？
生：《我的兄弟》待最后要表達的意思很簡(jiǎn)單，就是一種懺悔。
師：找出來(lái)，讀一讀。
生：“阿！你沒(méi)有記得我的錯處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！”
師：《我的兄弟》結尾反復強調的是什么？
生（齊）讓弟弟原諒。
師：《風(fēng)箏》結尾還祈求原諒嗎？
生：不！只能讀出沉重、悲哀！
師：說(shuō)不清道不明？
生：還有一絲怨恨。
師：怨恨、悲涼、沉重。
師：注意到?jīng)]有？文章開(kāi)頭出現了冬天和春天的對比，在最后一段，又出現了沒(méi)有？
生：出現了。
師：春天和嚴冬的對比在這里又出現了，你能理解它們的象征意義嗎？
生：我覺(jué)得故鄉的春天指的是回憶中的兄弟情，溫暖人心；嚴冬是兄弟決裂的現實(shí)，令人心寒。
生：我覺(jué)得春天是一種希望的代稱(chēng)，而冬天，他用的是是“肅殺”。
師：你怎么理解這個(gè)詞？
生：沉重的心理覆蓋了春天的美好。
師：這位同學(xué)說(shuō)春天象征親密無(wú)間的兄弟情，但春天還在嗎？
生（齊）：不在了。
師：已經(jīng)——
生（齊）：逝去了。
師：現在是——
生（齊）：嚴冬。
師：魯迅經(jīng)歷了從想補過(guò)、討得寬恕到補過(guò)不得而失望再到弟弟的忘卻而沉重而怨恨，一路走過(guò)來(lái)，到最后，當春天和嚴冬讓他選擇時(shí)，他選的是？
生（齊）：嚴冬！
六、小結
師:同學(xué)們，五四新文化運動(dòng)是現代中國具有特別意義的思想啟蒙運動(dòng)。五四一代的青年高舉個(gè)性自由解放的旗幟，我們來(lái)看一看當時(shí)最具代表性的宣言：
�。ǔ鍪菊n件）：
陳獨秀：“欲轉善因，是在以個(gè)人本位主義，易家族本位主義”
理解嗎？“易”什么意思？
生：改變。
師：就是說(shuō)，五四的青年，要走出——
生（齊）：家族本位主義。
師（板書(shū)“走出家族”）：走向——
生：個(gè)人。
師（板書(shū)“走向個(gè)人”）：魯迅自己也說(shuō)：
�。ǔ鍪菊n件）：
魯迅：“生命是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著(zhù)我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負責�！�
生齊讀。
師：你們讀出了什么？
生：堅定！
師：堅定地干嘛？
生：向前走。
師：對于當時(shí)的魯迅來(lái)說(shuō)，他面臨兩難的抉擇，這兩難的抉擇包括家族，包括個(gè)人。一是選擇遵從母命、媒妁之言娶來(lái)的妻子朱安，還是選擇和自己有共同語(yǔ)言、自由戀愛(ài)的許廣平；二是選擇——
生（紛紛答）：兄弟情誼。
師（點(diǎn)頭）是選擇努力恢復失和的兄弟情誼，還是為了追求個(gè)人的價(jià)值理想而不惜放棄已經(jīng)決裂的兄弟情誼，這兩個(gè)選擇都讓魯迅面臨巨大的痛苦，《野草》，正是在這樣的氛圍里應運而生的，它就是這種痛苦與彷徨的記錄。它是一部愛(ài)情散文詩(shī)集，而《風(fēng)箏》，看似沒(méi)有涉及愛(ài)情，卻是用充滿(mǎn)象征的筆觸，向一直關(guān)注魯迅兄弟失和事件的許廣平委婉地表達出的一份痛苦與而決絕——忍痛舍棄兄弟情誼，走向真正的自我！魯迅說(shuō)：《野草》是真正為他自己寫(xiě)作的。著(zhù)名學(xué)者李鷗梵也認為《野草》是“由他的黯淡的情緒和受苦的感情所組成的潛意識超現實(shí)世界的文學(xué)結晶�！保ㄕn件）這些作品之所以難以直說(shuō)，原因就在這里！好，讓我們再次朗讀最后一段。讀出魯迅先生的痛苦、決絕！
生齊讀（配樂(lè )）。
師：下課。同學(xué)們再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
《風(fēng)箏》魯迅課堂實(shí)錄 3
師：上課前，我先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：最近的作業(yè)多嗎?
生(很整齊的)：多!
師：有沒(méi)有覺(jué)得作業(yè)少的?覺(jué)得自己作業(yè)少的同學(xué)舉個(gè)手好不好?
(沒(méi)有學(xué)生舉手)
師：看來(lái)大家意見(jiàn)很一致。那么作業(yè)多到什么程度?xx，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：反正就是不停的做啊做的。
師：“不�！�，呵呵，“不�！边@個(gè)詞比較模糊，我們精確點(diǎn)吧：你有多少玩的時(shí)間?
生：大概1小時(shí)。
師：xx，你呢?
生：平時(shí)每天玩半小時(shí)，作業(yè)做完了也得呆在房里看書(shū)，周六補課半天半天玩，周日有大半天。
師：感覺(jué)怎么樣?
生：嗯，還好吧。
師：xx，你來(lái)說(shuō)。(該女生屬于尖子生，我提問(wèn)之后她一直高舉手臂，在告訴我她很想說(shuō)說(shuō)自己的境況。)
生：平時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)得玩，周六上午學(xué)校補課，下午家教，周日上午家教，下午玩1個(gè)小時(shí)。
師：很悲慘啊!說(shuō)說(shuō)你對補課、作業(yè)的看法。
生：我不大喜歡這樣，不過(guò)我理解�，F在社會(huì )競爭這么激烈，不拼命只有回家種田去了。(聽(tīng)到“回家種田”四字，學(xué)生都笑了，這大概是這里家長(cháng)教育使用最多的詞)
師：看來(lái)說(shuō)到大家的苦處了，舉手的同學(xué)太多，想發(fā)表意見(jiàn)可要舉得高一點(diǎn)啊。(點(diǎn)名)xx。
生：我也覺(jué)得作業(yè)多是沒(méi)辦法的事情，誰(shuí)做的少，是對自己的不負責!我媽媽說(shuō)，如果考不起，就讓我去討飯。(師插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自殺!(該生也是尖子生)
師(搖頭)：看來(lái)為了不讓你自殺，我以后得布置點(diǎn)作業(yè)了(我基本沒(méi)有作業(yè)的)，不做作業(yè)的學(xué)生是對自己不負責的學(xué)生──不布置作業(yè)的老師就是不負責的老師了?
生：那倒也不是，只要成績(jì)教得好，作業(yè)沒(méi)有比有更好。
生：我補充一句：只要成績(jì)好，作業(yè)不做比做更好。不過(guò)那樣的人是天才，我不是，所以我還是做了。
師：xx，發(fā)表你的意見(jiàn)。(還是尖子生，不過(guò)她是屬于開(kāi)朗活潑型的。)
生：自殺才傻瓜呢!(師插：“插一句：不做作業(yè)是對自己前途的不負責，自殺更嚴重，是對自己生命的不負責�！�)我要是考不起，就復讀再考，直到考起為止!
師：還是你堅強。不過(guò)你對于作業(yè)、補課的基本意見(jiàn)還是與他們一致的，是不是?(學(xué)生點(diǎn)頭)那么接下去我們把機會(huì )給有不同意見(jiàn)的同學(xué)。xx，你來(lái)說(shuō)。(一個(gè)很可愛(ài)的小胖子，但成績(jì)很糟糕。)
生：我才不做呢!考試么考得起最好，考不起就考不起，又不是沒(méi)飯吃，再說(shuō)成績(jì)好也不一定以后有出息。
師：好，不同意見(jiàn)來(lái)了──條條大路通羅馬，行行出狀元，我們不能吊死在一棵樹(shù)上。xx，你怎么說(shuō)?(這個(gè)學(xué)生也屬于尖子生，閱讀面比較廣，常有高水平見(jiàn)解，所以我總是最后叫他。)
生：我覺(jué)得一天到晚做作業(yè)、補課有可能限制了他其他方面的發(fā)展，知識面不廣會(huì )影響他長(cháng)遠發(fā)展，還有就是總是做同樣的事情，人的大腦會(huì )疲勞，效果反而不如一會(huì )兒做功課，一會(huì )兒做另外事情好。
師：說(shuō)得好，我看大家的意見(jiàn)基本擺開(kāi)了�，F在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)偉大人物是怎么看這個(gè)問(wèn)題的，大家把書(shū)打開(kāi)，今天我們上魯迅的《風(fēng)箏》
(學(xué)生打開(kāi)書(shū)，找到課文)
師：我們先花幾分鐘時(shí)間默讀一下課文�？纯呆斞甘窃趺椿卮鹞覀儎偛诺膯�(wèn)題的。
(若干時(shí)間后)
師：先問(wèn)一下，文章里有幾個(gè)魯迅?
生：兩個(gè)，小時(shí)侯的與長(cháng)大了的。
師：那么我們先請小時(shí)候的魯迅來(lái)回答一下，誰(shuí)來(lái)?
生：我覺(jué)得魯迅會(huì )說(shuō)……(師插：“現在你就是魯迅了，別客氣�！�)我覺(jué)得不應該玩，應該去做作業(yè)、補課，因為玩是沒(méi)出息的表現。
師：好的，引用了文章里魯迅的話(huà)。再來(lái)。
生：對玩入迷是笑柄，是可鄙的。
師：還是引用了文章里的話(huà)，好的，還有沒(méi)有想說(shuō)的?
生：萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。
師：非常好，用了一句魯迅那個(gè)時(shí)代的名言�？磥�(lái)少年魯迅的想法與我們班許多同學(xué)的想法都一樣。成年魯迅呢?
生：我覺(jué)得游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。小孩子玩是正當的。
生：不讓孩子玩是一種精神的.虐殺。
師：好，魯迅的不同于我們的意見(jiàn)來(lái)了，他不象xx同學(xué)一樣從玩有什么好處出發(fā)考慮問(wèn)題，也不說(shuō)玩別的可能也會(huì )有出息。他說(shuō)玩是兒童的本性，不讓孩子玩是一種精神的虐殺。文章里就記載了一件這樣的虐殺。大家找一下，在哪里?(學(xué)生答：第四節)我們一起來(lái)把第四節讀一下。
(學(xué)生齊讀)
師：“精神的虐殺”，誰(shuí)來(lái)解釋一下這句話(huà)的意思。
生：魯迅虐殺了他弟弟游戲的天性。
師：看來(lái)魯迅是犯了錯，君子知錯則改，魯迅改正了自己的錯誤么?
生：他想改，但是已經(jīng)無(wú)法補救了，因為他想到自己錯了時(shí)候他跟他弟弟年紀都很大了，都不再玩風(fēng)箏了。
師：那么怎么辦呢?當你做了一件無(wú)法挽回的錯事的時(shí)候，你會(huì )怎么辦?
生：去道歉。魯迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因為他弟弟已經(jīng)忘了。
師：忘了不就好了?那不等于對方已經(jīng)原諒他了?
生：不一樣的，他弟弟忘記了，可是他自己還記得啊。
生：這里說(shuō)“全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了�！濒斞赣X(jué)得他弟弟在說(shuō)謊，他不肯原諒他!(這句是文章中最難的一句，我在四個(gè)班上過(guò)，這個(gè)句子都給學(xué)生造成了理解上困難，像這樣誤讀的學(xué)生很多很多)
師：這句話(huà)是在說(shuō)“弟弟在說(shuō)謊”么?換句話(huà)說(shuō)，他其實(shí)是記得的，為了讓魯迅難受，不得解脫，就故意說(shuō)不記得了?
生：是啊，前面說(shuō)了他是“這樣苦心孤詣地來(lái)偷做”風(fēng)箏，說(shuō)明這件事他印象肯定很深刻，怎么會(huì )忘記呢?
師：好，懂得利用課文為自己辯護了，有不同意見(jiàn)或者對這個(gè)意見(jiàn)還有補充么?
生：前面說(shuō)他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍�！边@說(shuō)明他對風(fēng)箏很喜歡很喜歡，這樣喜歡的一樣東西被人毀了，肯定要記恨一輩子的。
師：理由好象很充分啊，不過(guò)我們先回到這個(gè)句子看看，它到底是不是這個(gè)意思?大家一起把倒數2、3、4節讀一下。
生(齊讀)：“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著(zhù)。
師：魯迅到底說(shuō)什么在說(shuō)謊，是說(shuō)他弟弟說(shuō)謊嗎?
生：不是，他是說(shuō)“無(wú)怨的恕”是說(shuō)謊。
師：能不能用自己的話(huà)說(shuō)一下。
生：毫無(wú)怨恨的寬恕是說(shuō)謊。
師：我再明確一點(diǎn)，這句話(huà)是什么意思呢?就是：沒(méi)有怨恨就沒(méi)有寬恕。他弟弟根本就沒(méi)恨過(guò)他，所以根本沒(méi)辦法寬恕他，他想寬恕魯迅也不行，因為他沒(méi)恨過(guò)魯迅，明白嗎?(下面仍有部分學(xué)生搖頭)
師：那我打個(gè)比方，就好象魯迅借了他弟弟10元錢(qián)，30年后去還，然后他弟弟全然忘記了，不收，因為他印象里從來(lái)沒(méi)有借給哥哥錢(qián)過(guò)，明白了吧?(這下大部分都點(diǎn)頭了，我松了口氣，因為這個(gè)確實(shí)是難點(diǎn)。)
師：有沒(méi)有同學(xué)能從文章里找點(diǎn)證據出來(lái)說(shuō)明他弟弟是真忘了?
生：這里：“有過(guò)這樣的事么?”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)�！绑@異”兩個(gè)字說(shuō)明他是真忘了。
師：好。但是問(wèn)題就來(lái)了：剛才那幾個(gè)同學(xué)說(shuō)得有道理啊。他是這樣喜歡風(fēng)箏，這樣“苦心孤詣地來(lái)偷做”，這樣的事怎么可能真的忘記了呢?(沒(méi)人舉手)我們討論一下吧。
生：我覺(jué)得他是真忘記了，因為他覺(jué)得自己放風(fēng)箏是錯誤的，而他哥哥是對的，所以他并沒(méi)有記恨哥哥。(這個(gè)回答是我意料不到的，在另三個(gè)班，我都是舉例提示之后才有人想到的。)
師：從哪里看得出他覺(jué)得自己是錯的?
生：他做風(fēng)箏是偷偷做的，在“少有人去的一間堆積雜物的小屋”里做，說(shuō)明他覺(jué)得這件事不能被人看到。
生：被“我”發(fā)現以后，“驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著(zhù)”，這也說(shuō)明他自己覺(jué)得自己是錯的。
生：還有就是我踩風(fēng)箏的時(shí)候他毫無(wú)反抗。
師：打個(gè)比方，今天你上課吵鬧被我點(diǎn)名批評，你會(huì )不會(huì )把這件事記在心里?
生：不會(huì )。
師：如果是你同桌講話(huà)，你沒(méi)講，但我批評了你，你會(huì )怎么想。
生：那我肯定很生氣!
師：看來(lái)事情就是這樣了：合情合理的事總是容易忘記。大家再看看文中的“我”，我是不是一直記著(zhù)。
生：“我”是二十年后才記得的。
師：為什么我也忘記了20年?為什么20年后我會(huì )記得?
生：因為他一直以為自己是做對的，所以心里沒(méi)有愧疚，20年后因為看了一本書(shū)，知道自己錯了，所以才記起來(lái)。
師：我們一起來(lái)讀一讀魯迅發(fā)現自己錯誤的一節吧。
生(齊讀)
師：在這節課的最后，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：魯迅弟弟的童年被無(wú)知的哥哥虐殺了，你們呢，你們的童年在哪里?(這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，就炸開(kāi)了，大家議論紛紛，情緒激動(dòng)。)
生：我們的童年被學(xué)校、家長(cháng)、老師虐殺了!
師：這個(gè)罪名讓我們背?
生：學(xué)校、家長(cháng)、老師也是沒(méi)辦法，他們都是為我們好，我們的童年是社會(huì )虐殺的。
師：是啊，我們也很無(wú)奈，剛才同學(xué)都說(shuō)了，做作業(yè)是沒(méi)辦法的事，因為這個(gè)社會(huì )不拼命就會(huì )被淘汰。但我們至少應該知道，我們的童年是被虐殺了，我們不能象魯迅的弟弟一樣麻木，以為這樣是對的，就把這個(gè)“恨”給忘記了，只有記得這個(gè)“恨”，我們長(cháng)大才會(huì )努力的去改變這個(gè)虐殺兒童的社會(huì )。今天的課上到這里，下課。
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風(fēng)箏魯迅課文主要內容09-22
魯迅散文集《野草·風(fēng)箏》06-04
仿寫(xiě)魯迅的《風(fēng)箏》：絢爛依舊05-08
魯迅作品《風(fēng)箏》原文及其賞析10-26