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魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案（精選15篇）
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 1
教學(xué)目標：
1．情節的把握；
2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法；
3．了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
【要點(diǎn)】整體感知情節與環(huán)境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（教師板書(shū)：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
�。�1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
�。�2）、“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
�。�3）、“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
--------板書(shū)：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
�。�1）第二段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。 學(xué)生齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故鄉所見(jiàn)到的景象與記憶中的進(jìn)行對比，并說(shuō)明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？
如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫(xiě)
少年閏土 中年閏土
外貌淳樸天真、可親可愛(ài) 受盡生活折磨、命運悲慘
動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 聰明勇敢、活潑開(kāi)朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態(tài)度 情真意切親密無(wú)間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態(tài)度 對生活充滿(mǎn)熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會(huì )的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著(zhù)的'中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施 圓規”
職業(yè)與性格：美貌招生意 無(wú)業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
四、“我”的形象及其意義
�。�1）敘述者線(xiàn)索人物------小說(shuō)真實(shí) 便于抒情
�。�2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒別離 希望
�。�3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關(guān)注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象�！拔摇保涸棺约夯隊繅�(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會(huì )再成為今天的閏土我；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路�！� -------- 希望
板書(shū)：
景
悲（對 比） 變〒農村破敗 人際隔膜
人
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 2
教學(xué)目的
1、認識《故鄉》所反映的社會(huì )現實(shí)和作者所要表達的思想主題。
2、學(xué)習本文運用對比的手法進(jìn)行肖像描寫(xiě)的技巧。
3、體會(huì )作者對故鄉的深情。
4、體會(huì )作者在小說(shuō)末尾寄予的深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法和對比手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識造成農村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入：
魯迅，原名周樹(shù)人，是我國著(zhù)名的文學(xué)家、思想家、革命家，主要作品集有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我們要學(xué)的《故鄉》就選自《吶喊》�！豆枢l》這篇小說(shuō)自發(fā)表以來(lái)，一直被選進(jìn)各種各樣的語(yǔ)文課本里，成為語(yǔ)文課里的一篇重要的文章。從小學(xué)生到中學(xué)生，到大學(xué)生，從中國到外國，人們都把它當成一部經(jīng)典來(lái)閱讀。尤其是日本，對這篇小說(shuō)的更是十分重視。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的寫(xiě)作手法。這些正是我們需要學(xué)習的。今天我們要來(lái)學(xué)習此文。
二、簡(jiǎn)介小說(shuō)創(chuàng )作背景說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。
魯迅１８９８年第一次離開(kāi)老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉，接母親來(lái)北京居住�！豆枢l》便是根據這一段生活經(jīng)歷創(chuàng )作出來(lái)的。小說(shuō)中寫(xiě)的人和事是有事實(shí)依據的，但又經(jīng)過(guò)了藝術(shù)加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。小說(shuō)寫(xiě)的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會(huì )的情況。辛亥革命雖然推翻了滿(mǎn)清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì )中，當時(shí)，帝國主義加緊對我國進(jìn)行軍事、經(jīng)濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個(gè)風(fēng)雨如磐的社會(huì )求索了３０余年的生活經(jīng)驗，于是寫(xiě)出了悲涼沉郁的《故鄉》。
三、整體感知：小說(shuō)寫(xiě)的是什么故事？
故鄉二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事。
四、合作交流解讀探究
二十多年前的故事：
1、二十多年前“我”的故鄉。
2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4、二十多年后“我”的故鄉。
5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。
6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。
學(xué)生活動(dòng)：同學(xué)圍繞這六個(gè)故事，默讀課文，找出相關(guān)的描寫(xiě)，歸納人物形象。
1、二十多年前“我”的故鄉。
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。
這時(shí)候，…………我這兒時(shí)的記憶，忽而全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，似乎看到了我的美麗的故鄉了（記憶中的故鄉是一幅“神奇的圖畫(huà)”）
2、二十多年前“我”的朋友閏土的故事。
這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，…………(捕鳥(niǎo)、月夜管瓜地，刺猹，告訴我夏天撿貝殼，告訴我潮汛看跳魚(yú)——天真活潑、聰明勇敢、見(jiàn)多識廣，和我是好朋友，對生活充滿(mǎn)熱情和希望。)
3、二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。
哦，我記得了�！�(年輕，姿色美麗，安分守己，招徠生意)
小結：所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來(lái)？原來(lái)至少那時(shí)的社會(huì )還是比較令人過(guò)得去的。故鄉美，故鄉的人也不賴(lài)。
我們來(lái)看二十多年后的故事：
4、二十多年后“我”的.故鄉。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。
時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？
我所記得的故鄉全不如此。（現實(shí)的故鄉一片荒涼、沉寂、令人窒息）
5、二十多年后“我”的朋友閏土的故事。
我應聲說(shuō)：
“這好極！他，——怎樣？……”
“他？……他景況也很不如意……”
�。ń小拔摇崩蠣�，缺吃少穿，揀香爐和燭臺——蒼老貧困、遲鈍、麻木、愚昧和我隔了一層可悲的厚障壁，將希望寄托于神靈。）
6、二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。
“哈！這模樣了！胡子這么長(cháng)了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。
我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著(zhù)兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細腳伶仃的圓規。
我愕然了。
“不認識了么？我還抱過(guò)你咧！”
我愈加愕然了。
…………（一開(kāi)口就討東西，討東西不成便開(kāi)始造謠，偷手套，中傷閏土偷碗碟——尖酸刻薄、虛偽，明討暗偷、順手牽羊，她已經(jīng)從20多年前招攬顧客的“豆腐西施”變成了潦倒無(wú)聊的可鄙女人。）
小結：前后對比，也反映社會(huì )現實(shí)，說(shuō)明辛亥革命后農村經(jīng)濟的衰敗已經(jīng)波及到各個(gè)方面的下層人民。
五、通過(guò)以上分析，小說(shuō)的技巧何在？
對比方法的運用。
六、研讀最后幾段
文章最后寫(xiě)到：當我離開(kāi)故鄉時(shí)，心情怎樣？悲哀。為什么？是因為故鄉死氣沉沉，沒(méi)有一絲活氣，曾經(jīng)美好如一幅神奇圖畫(huà)的故鄉卻變成了蕭索破敗的荒村。更使我失望的是曾經(jīng)稱(chēng)兄道弟的好友卻成了隔著(zhù)厚障壁的主仆，曾經(jīng)勇敢機智的小英雄卻變成了遲鈍衰老的木偶人；曾經(jīng)文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規。所有美好的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地現實(shí)給毀滅掉了，“我”又怎能不感到悲哀？
除了悲哀之外，“我”在離別故鄉時(shí)還想到了什么？
——希望
關(guān)于“希望”，在文末作者有一段很精辟的話(huà)，你找到了嗎？
“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)闡明了一個(gè)非常淺顯易懂的道理”——
引導學(xué)生回答：路是人走出來(lái)的。
1、如果不去走，就肯定沒(méi)有路。
2、只有走了，才會(huì )有路。
3、引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才會(huì )有未來(lái)。如果不去做，那只會(huì )一事無(wú)成，那樣的人生是沒(méi)有意義的。（抒發(fā)了作者對現實(shí)社會(huì )極大的憤懣，表現了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信心。）
2、為什么"我想到希望，忽然害怕起來(lái)"？
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來(lái)，這種愿望是"切近"的；而"我"對未來(lái)充滿(mǎn)希望，"我"的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，我的愿望是"茫遠"的，實(shí)現自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，"我想到希望，忽然害怕起來(lái)了"。
3、最后一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫(huà)面，這又說(shuō)明了什么？
這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。
七、組織對小說(shuō)主題進(jìn)行探究學(xué)習
小說(shuō)著(zhù)重刻畫(huà)了一個(gè)受盡舊社會(huì )摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過(guò)閏土悲慘遭遇的描述，生動(dòng)地反映了辛亥革命前后舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會(huì )對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和堅定信念。
八、總結反思
在寫(xiě)作上這篇小說(shuō)有很多借鑒的地方：采用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物，如閏土，通過(guò)肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，塑造了一個(gè)舊中國麻木、遲鈍、愚昧、而又善良的農民形象。同樣對楊二嫂，也運用了肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法，刻畫(huà)了一個(gè)尖酸、刻薄、市儈的小市民典型。這是需要同學(xué)們在寫(xiě)作上借鑒和學(xué)習的。
板書(shū)設計
二十年前對比二十年后
景美麗神奇荒涼蕭條
天真活潑蒼老貧困改造舊社會(huì )，
故鄉閏土聰明勇敢遲鈍麻木
見(jiàn)多識廣愚昧創(chuàng )造新社會(huì )。
人
楊二嫂年輕美麗尖酸刻薄
火玫瑰
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 3
知識目標
1、理解積累詞語(yǔ)
2、把握閏土、楊二嫂人物形象
能力目標
1、掌握從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
2、理解小說(shuō)運用對比來(lái)刻畫(huà)人物性格，突出主題的寫(xiě)法。
3、能多角度的理解主題
德育目標
1、認識半殖民地半封建社會(huì )制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經(jīng)濟衰敗、農民破產(chǎn)、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀(guān)念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。
2、理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習本文刻畫(huà)人物的方法和對比手法的運用。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識造成農村經(jīng)濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。
教學(xué)方法：
講析、討論、朗讀
教學(xué)用具：
課件、投影儀、計算機
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談?wù)剬π≌f(shuō)人物的印象。
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計：
好的文章總是有很強的感染力的，它會(huì )讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或悒郁滿(mǎn)懷�！豆枢l》是一篇很好的小說(shuō)，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國家收入教科書(shū)中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？
二、研讀，分析人物
1、在課文結尾這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
學(xué)生讀課文思考回答，（故鄉的景、故鄉的人。）
2、提問(wèn)：故鄉的景色怎樣？這一段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
學(xué)生思考回答：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。
齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )應不斷發(fā)展變化進(jìn)步，可為什么故鄉會(huì )越變越糟了呢？聯(lián)系課文背景思考。
時(shí)代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒(méi)有改變中國的半殖民半封建的社會(huì )性質(zhì)，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過(guò)著(zhù)饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實(shí)社會(huì )生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。
老師：如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
3、提問(wèn)：課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？運用了什么方法刻畫(huà)人物來(lái)表現“我”的悲哀？
我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學(xué)生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）
�。▽W(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。
小結：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變得滿(mǎn)臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個(gè)木偶人。
4、提問(wèn)：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：
“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！薄爸皇怯X(jué)得苦，卻又形容不出�！睘槭裁此谏倌陼r(shí)就能有所感而又形容得出現在卻形容不出了呢？因為“那時(shí)是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時(shí)候是一個(gè)活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個(gè)“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說(shuō)的“事”，實(shí)際是中國傳統的一套封建禮法關(guān)系，以及這種禮法關(guān)系所維系著(zhù)的封建觀(guān)念。他已經(jīng)沒(méi)有反抗現實(shí)的不幸的.精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經(jīng)成為一個(gè)沒(méi)有感受力、沒(méi)有思想能力和表現能力的木偶人。
歸納：辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，同時(shí)由于受封建思想、等級觀(guān)念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
5、提問(wèn)：楊二嫂也是作者著(zhù)力刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對比，寫(xiě)出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）
明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”
�。饪�、能說(shuō)會(huì )道、令人可鄙）行動(dòng)“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！保樖譅垦�，明索暗偷）
小結：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
6、提問(wèn)：楊二嫂為什么也發(fā)生了這么大的變化？
討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發(fā)生了這么大的變化。
如果說(shuō)閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重。
7、總結：小說(shuō)塑造的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物形象，通過(guò)對比手法的運用，表現他們在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革俞前后農村生活的破產(chǎn)，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。
三、研究探討，深層理解
1、全文的底色是沉重的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？（插幻燈片）
學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現。
齊讀并背誦“希望是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
認真領(lǐng)會(huì )這句話(huà)的深刻含義。（投影）
明確：這段話(huà)強調了實(shí)踐的意義�？沼邢Ｍ蝗�(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現，這個(gè)比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。
2、本文主題有多種理解，你們能不能說(shuō)說(shuō)自己的理解？（投影）
四、拓展延伸
在你熟悉的人中，誰(shuí)的變化最大？寫(xiě)一寫(xiě)他（她）過(guò)去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 4
教學(xué)目標：
1、知識與能力：
�、爬斫庑は衩鑼�(xiě)刻畫(huà)人物的手法
�、屏私鈱Ρ仁址�
�、求w會(huì )通過(guò)人物描寫(xiě)表現中心
2、情感與價(jià)值：
培養學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉，建設自己的家鄉。
3、過(guò)程與方法：
采用討論的方法，引導學(xué)生理解人物形象及小說(shuō)主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解對比的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、辛亥革命后農村經(jīng)濟衰敗和農民生活日益貧困的社會(huì )原因。
2、本文結尾的議論："希望是本無(wú)所謂有……也便成了路。"應該怎樣理解它的深刻含義與作用?
教學(xué)課時(shí)：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉》，今天我們就來(lái)學(xué)習它。
二、作者簡(jiǎn)介：
魯迅：（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。
著(zhù)名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。
在初中我們學(xué)過(guò)他的作品有：
《從百草園到三味書(shū)屋》 選自《朝花夕拾》
《社戲》 選自《吶喊》
《阿長(cháng)與《山海經(jīng)》》 選自《朝花夕拾》
《風(fēng)箏》 選自《野草》
三、背景簡(jiǎn)介：
“我”于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年的好友與鄉鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。一年后，作者便以這段經(jīng)歷為素材，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。
“故鄉”這個(gè)題目，既交代了事情發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，又為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。
四、小說(shuō)知識：
1、什么是小說(shuō)：塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì )生活。
2、小說(shuō)的分類(lèi)：長(cháng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)。
3、小說(shuō)三要素：人物、故事情節、環(huán)境
4、人物塑造方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理。（神態(tài)）
5、故事情節：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。（序幕、尾聲）
6、環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境。
7、閱讀小說(shuō)應該從哪幾個(gè)方面入手？
故事情節、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)。注意：分析小說(shuō)主要是分析小說(shuō)的人物形象
五、預習檢測：
秕谷（bǐ）鵓鴣（bó gū）顴骨（quán）折本（shé）潺潺（chán）
陰晦(huì ) 伶仃（líng dīng）恣�。▃ì suī）猹(chá) 獾(huān)
弶(jiàng) 腳踝(huái) 髀(bì) 愕然( è) 嗤笑(chī)
瑟縮(sè) 黛(dài) 惘然（wǎng）祭祀(sì) 寒噤(jìn)
六、聽(tīng)讀課文，理清本文結構：
1、回故鄉（1-5自然段）開(kāi)端
2、在故鄉（6-77自然段）發(fā)展與高潮
3、離故鄉（78段-結尾）結局
4、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
一、整體感知：閱讀1—5段，回答以下問(wèn)題。
1、第一段中的“冒著(zhù)嚴寒”說(shuō)明什么？
“冒著(zhù)嚴寒”寫(xiě)回故鄉的季節，寫(xiě)出我回故鄉急切心情。
2、第2段描寫(xiě)了哪些景物，起什么作用？
天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村。寫(xiě)出衰敗荒涼的農村景象，襯托“我”悲涼的心情。
3、如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？
先用一個(gè)感嘆句“��！”再用一個(gè)否定的疑問(wèn)句。這樣寫(xiě)是因為故鄉的景象出乎“我”的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是“我”的故鄉。對懷疑加以否定，反映“我”的復雜思緒，沉重的心情，為下文作鋪墊。在文章結構上起承上啟下的作用。
4、怎樣理解“故鄉本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”？
眼前蕭索的景象與“我”記憶中的故鄉形成很大的反差，心中疑惑既而感到悲涼，只得自我安慰，實(shí)則流露出一種憂(yōu)憤之情。
5、討論小說(shuō)哪些地方運用了對比手法，各有什么作用？
�。ㄒ唬┕枢l的變化（景物描寫(xiě)有力地渲染了氣氛，烘托出了人物的思想感情。）
�。ǘ╅c土的變化
試在文中找出描寫(xiě)閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等詞語(yǔ)，并思考造成閏土變化的原因是什么？
少年閏土外貌：十一二歲紫色圓臉氈帽、銀項圈紅活圓實(shí)的手健康壯實(shí)。
中年閏土外貌：臉色灰黃皺紋深極薄的棉衣眼腫得通紅破氈帽手粗笨開(kāi)裂
少年閏土動(dòng)作、語(yǔ)言：活潑剛健動(dòng)作利落有智有勇語(yǔ)言樸質(zhì)生動(dòng)熱情純真
中年閏土動(dòng)作、語(yǔ)言：說(shuō)話(huà)吞吞吐吐只是搖頭謙恭又含糊遲鈍麻木
少年閏土對我的態(tài)度：友好熱情純真平等充滿(mǎn)友誼
中年閏土對我的態(tài)度：恭恭敬敬呼“我”老爺
少年閏土對生活：熱愛(ài)生活生活知識豐富天真活潑無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
中年閏土對生活：哀痛苦寄托神靈
閏土變化的原因：
表面原因：
1、多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
2、社會(huì )落后愚昧。
深層原因：封建禮教、封建等級觀(guān)念。
小結：農村經(jīng)濟衰敗，農民生活的貧困，封建傳統觀(guān)念（即禮教、等級觀(guān)念）毒害，使閏土發(fā)生了巨變。閏土的遭遇正是當時(shí)廣大受壓迫、受剝削農民的具體寫(xiě)照。作者塑造這一形象的目的，也就在于揭示帝國主義、封建社會(huì )雙重壓迫給中國人民帶來(lái)的災害。
�。ㄈ疃┑淖兓�
試在文中找出描寫(xiě)楊二嫂外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等語(yǔ)句，并思考作者塑造楊二嫂這個(gè)人物形象的作用是什么？
年輕時(shí)：“豆腐西施”、終日坐著(zhù)（安分守己）
二十多年后：
肖像：“凸顴骨”“薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規”（尖刻、能說(shuō)會(huì )道、令人可鄙）
語(yǔ)言：“哈！這模樣了，胡子這么長(cháng)了！” （怪聲怪調）
“不認識了么，我還抱過(guò)你咧！” （以長(cháng)輩自居）
“忘了？這真是貴人眼高……” （諷刺）
“……讓我拿去吧……”（愛(ài)占小便宜）
“阿呀呀，你放了道臺了，……” （恣意造謠）
動(dòng)作：“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了�！�
�。魉靼低担�
1、人物形象：楊二嫂：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。她是庸俗的小市民的典型形象，是“辛苦恣睢而生活”的人。
2、塑造楊二嫂形象的作用：
�。�1）以她的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實(shí)。另一方面展示了當時(shí)人與人之間關(guān)系的隔膜。
�。�2）以楊二嫂20年的變化說(shuō)明城鎮市民的貧困化。
3、楊二嫂變化的原因：農村經(jīng)濟衰敗、生活的貧困、小市民勢利貪婪（或：市儈）的惡習使她發(fā)生了這么大的變化。
二、課堂小結：
作者塑造了一個(gè)淳樸善良麻木遲鈍的貧苦農民的閏土形象，也塑造了楊二嫂一個(gè)尖酸刻薄自私勢利貪婪的小市民形象。從兩人的身上折射出農村經(jīng)濟衰敗、農民和小市民生活的貧困、以及封建傳統觀(guān)念對人們精神的毒害，造成人們純真人性的扭曲。小說(shuō)通過(guò)對比手法的運用，通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，表現閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說(shuō)明辛亥革命前后農村經(jīng)濟衰敗，農民和小市民生活的貧困，封建社會(huì )傳統觀(guān)念對人們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。
三、作業(yè)：找出文中景物描寫(xiě)的段落，試體會(huì )其作用。
第三課時(shí)
一、合作探究：
1、“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？
因為“我”對故鄉的現實(shí)（即人與事）感到失望，故鄉沒(méi)有給“我”留下好印象。
2、“閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的`四角的天空�！� “我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶�！本渲袃商帯案邏Α焙x分別是什么？
第一個(gè)“高墻”是實(shí)寫(xiě)。第二個(gè)“高墻”是虛寫(xiě)，是比喻用法，指“我”與閏土之間隔著(zhù)“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀(guān)念造成的隔膜。
3、“西瓜地上小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現在卻忽的模糊了”中“模糊”與“清楚”是否矛盾？為什么？
“西瓜地上小英雄的影像”中寄托了對美麗故鄉的回憶，對理想生活的憧憬和追求�！扒宄笔钦f(shuō)追求的目標是清楚的，“模糊”是因為故鄉的現實(shí)使“我”感到美好未來(lái)的渺茫。
4、第86段中“辛苦輾轉”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”的意思是什么？
“辛苦輾轉”的意思是像“我”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定�！靶量嗦槟尽钡囊馑际窍耖c土那樣在社會(huì )的重壓下貧困艱辛，精神萎靡而麻木�！靶量囗ь 钡囊馑际窍駰疃┠菢由蠲繘r愈下而尖刻、潑辣、放肆、自私自利。
5、“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？
新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
6、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”？為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了�！�
因為“我”的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否實(shí)現是未知數，“我”不知道，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。
閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。
7、課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么？
海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8、“我竟與閏土隔絕到這地步了”一句如去掉“竟”，句子的含義有什么不同？
“竟”字表現“我”對與閏土的隔膜之深，感到驚愕。如去掉“竟”字，表現不出“驚愕”的意思，同時(shí)也削弱了文章譴責舊社會(huì )的意義。
9、小說(shuō)結尾”我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路.”運用什么表達方式?有什么深刻含義?
分析：本段運用議論的表達方式，深化主題。
“路”有兩種含義：一指地上的路；另指人生之路。作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實(shí)踐，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。人們都向著(zhù)希望之路迅跑，就會(huì )迎來(lái)新生活。
表達了作者渴望改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望和信心，以及鼓勵人們?yōu)橄Ｍ鴬^斗的激情.
10、“我”是一個(gè)怎樣的人？
“我”二十多年前遠離故鄉，過(guò)著(zhù)辛苦輾轉的生活�；氐焦枢l，看到故鄉的衰敗蕭索，看到故鄉人的生活窮困悲苦，看到故鄉人純真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，對故鄉的未來(lái)有著(zhù)美好的憧憬�！拔摇毕Ｍ枢l人過(guò)上新的生活�！拔摇睂﹂c土懷有深厚的感情，表現了“我”對勞苦人民的同情與關(guān)心，對等級觀(guān)念的否定。
所以說(shuō)“我”不是消沉的知識分子，“我”是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的、追求新生活，心懷希望的、具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級知識分子形象。
二、課文總結：
主題：小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞與感受為線(xiàn)索，通過(guò)閏土20多年前后的變化，描繪了辛亥革命后十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示廣大農民生活痛苦的根源，表達了作者改造舊社會(huì )、創(chuàng )造新社會(huì )生活的強烈愿望。
三、寫(xiě)作特色：
1、對比的運用。
2、運用景物描寫(xiě)渲染氣氛，烘托人物感情。
3、運用準確的性格語(yǔ)言表現人物。
4、巧妙地運用第一人稱(chēng)敘述手法，行文自然流暢。
四、寫(xiě)作訓練：肖像描寫(xiě)示例。
五、作業(yè)：
根據示例，自己選取班上一名學(xué)生進(jìn)行肖像描寫(xiě)。
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 5
一、課文分析：
1、《故鄉》通過(guò)“我”回故鄉的所見(jiàn)所聞所憶所感，描寫(xiě)閏土和楊二嫂的巨大變化，反映了辛亥革命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫和剝削下農民破產(chǎn)，生活痛苦現實(shí)，揭示了封建傳統觀(guān)念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠，表現了作者對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)和改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
2、課文以“我”回故鄉的活動(dòng)為線(xiàn)索，按照“我”回故鄉——在故鄉——離故鄉的順序，把我的所見(jiàn)，所聞，所憶，所感的各種材料組織起來(lái)。
3、掌握對比的方法，把小說(shuō)中的閏土，楊二嫂兩個(gè)人物20年前與后的外貌描寫(xiě)在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，進(jìn)行比較閱讀，找出他們的差異，進(jìn)而歸納他們各自的性格變化，最后在他們的性格變化中理解小說(shuō)的主題。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法：重點(diǎn)：運用對比，多種描寫(xiě)手法刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)；小說(shuō)所刻畫(huà)的人物的社會(huì )意義。難點(diǎn)：內涵豐富的語(yǔ)句的品味、理解。解決辦法：以課堂上朗讀與分析精彩片斷為主要手段，“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”宜在教師的引導下分析領(lǐng)會(huì )。
二、學(xué)習目標：
�、倭私庑梁ジ锩筠r村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會(huì )現實(shí)；領(lǐng)會(huì )魯迅先生改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
�、诶斫膺\用對比突出小說(shuō)主題的寫(xiě)法。
�、劾斫庑≌f(shuō)中議論的作用。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
導入課文：
1、“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起�！痹谟巫有闹�，“故鄉”是一個(gè)美麗的字眼，是魂牽夢(mèng)繞的家園。大家讀完魯迅的小說(shuō)《故鄉》，感覺(jué)和我們以前讀過(guò)的那些思鄉懷人的作品是否一樣？現在我們來(lái)走進(jìn)魯迅筆下的故鄉。
2、1840年鴉戰爭后，帝國主義列強入侵中國，從此，中國人民陷入了帝國主義和封建主義雙重壓迫的痛苦深淵。當時(shí)，在帝國主義扶持下，軍閥連年混戰，橫征暴斂，致使廣大農村日益凋敝，廣大農民日趨破產(chǎn)。１９１９年的辛亥革命，雖然推翻了滿(mǎn)清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì )中。中國人民被封建主義、帝國主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫著(zhù)。１９１９年１２月，魯迅回故鄉接母親到北京居住，目睹故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，十分悲痛，一年后，便以這次回鄉經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。
自主探究，合作交流：
1、跳讀課文，把握情感基調。（悲哀）
�。▽W(xué)生跳讀課文中寫(xiě)“我”的情緒的段落。如開(kāi)頭的“我的心禁不住悲涼起來(lái)”，結尾的“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅鈵灐质刮曳浅５谋А钡榷温�。）
2、朗讀品味，理解情感基調。作者的感情主要表現在（故鄉之景）和（故鄉之人）兩個(gè)方面。
朗讀小說(shuō)中描寫(xiě)故鄉景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。（重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭的一段景物描寫(xiě)，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著(zhù)蕭索的村莊”等詞語(yǔ)。）
對比朗讀小說(shuō)中“記憶中的故鄉”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)。
3、教師小結：故鄉是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無(wú)存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。
4、故鄉哪些人的什么變化最令‘我’心痛？（學(xué)生以小組討論的方式對小說(shuō)展開(kāi)細致深入的閱讀。）
學(xué)生在小組內交流討論成果。（討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個(gè)人物展開(kāi)，也可以涉及宏兒和水生。存在分歧的地方可以保留，提交班內討論解決）
�。�1）閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？
�、匍c土肖像的變化令“我”悲哀。②閏土言、行、神、心的變化令“我”悲哀。
�。�2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？
�、贄疃┬は竦淖兓睢拔摇北�。②楊二嫂言、行、神的變化令“我”悲哀。
�。▽W(xué)生分條梳理討論的結果，特別是對人物的評價(jià)性詞語(yǔ)，學(xué)生可能不夠準確，教師可加以點(diǎn)撥和補充：閏土：外貌蒼老，動(dòng)作遲鈍，語(yǔ)言含糊，對“我”謙恭，對生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語(yǔ)言尖刻，自私、勢利，虛偽、庸俗。）
5、全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？
學(xué)生思考、討論、回答。
�。ㄔ谡n文的結尾，作者寫(xiě)出了理想中富足美麗充滿(mǎn)活力的家鄉，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現。）
6、朗讀結尾的三段文字，特別是“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齊讀背誦。
第二課時(shí)
自主探究，合作交流：
1、小說(shuō)中一共描寫(xiě)了幾個(gè)“故鄉”？
�。ㄔ搯�(wèn)題探究的已不僅是環(huán)境，而且涉及小說(shuō)主題。除了對比鮮明的“現實(shí)中的故鄉”與“記憶中的故鄉”之外，其實(shí)，小說(shuō)中還有一個(gè)“理想中的故鄉”。從小說(shuō)結尾部分“我”的內心獨白可以看出，“我”對未來(lái)的故鄉有一個(gè)朦朧的希望輪廓。）
2、 “故鄉”是誰(shuí)的？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題是把小說(shuō)的社會(huì )意義推到更廣闊的層面。在現代工業(yè)文明的時(shí)代，故鄉失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說(shuō)中的故鄉是“我”的，又是“我們”的。它有著(zhù)普遍的象征意味，代表著(zhù)人的`精神歸宿。）
3、“故鄉”在哪里？
�。ńY合課后練習，研究“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊。從小說(shuō)對宏兒和水生的想象中，可窺見(jiàn)作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉，不在兒時(shí)飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們去追求，去勇敢地開(kāi)創(chuàng )新路。）
4、文學(xué)作品中，除通過(guò)描寫(xiě)，使所記的人、事更生動(dòng)外，還往往用形象化的議論來(lái)揭示事理，點(diǎn)明中心。這篇小說(shuō)也不例外。請找出本小說(shuō)中的議論部分，并分析其作用。
�。ǎ福炊沃械淖h論，表達“我”對帝國主義、封建主義踐踏下的社會(huì )現實(shí)的悲憤和不滿(mǎn)。８６段中的議論，是對舊生活的否定和對新生活的向往。８８段中關(guān)于希望有無(wú)的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們：新生活的實(shí)現，要靠腳踏實(shí)地的奮斗。）
通過(guò)上述三段中的議論，層層深入地揭示了中心，并使小說(shuō)的主題得到了升華。
5、明確小說(shuō)的主題。通過(guò)小說(shuō)的閱讀和社會(huì )背景的了解，你認為作者創(chuàng )作這篇小說(shuō)的目的是什么？
�。ㄍㄟ^(guò)對故鄉景色和閏土前后變化的描寫(xiě)，揭露了帝國主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農村日益破產(chǎn)，農民生活日益貧困的社會(huì )現實(shí)，以及辛亥革命的不徹底性，反映了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。）
交流分享：
通過(guò)本小說(shuō)的學(xué)習，你掌握了閱讀小說(shuō)的那些技巧？你還有哪些方面的收獲和困惑？請你在小組內進(jìn)行交流，并且把心得體會(huì )記錄下來(lái)。
板書(shū)設計：
故鄉
過(guò)去現在
景物：藍天明月陰晦蕭索
人物：閏土——能干快樂(lè )麻木辛苦
楊二嫂——漂亮平和庸俗卑劣
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 6
教學(xué)目標：
1、理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望。
2、分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
3、揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4、在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教材分析：
《故鄉》寫(xiě)于1921年，其中的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經(jīng)濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。小說(shuō)的內容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無(wú)華，語(yǔ)言精練但形象易懂，所以在文字疏通、情節理解、技法學(xué)習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。
教學(xué)設想：
課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣，授與給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
第1課時(shí)
一、導入新課
“日暮鄉關(guān)何處是，煙波江上使人愁�！薄跋﹃�(yáng)西下，斷腸人在天涯�！标P(guān)于故鄉的話(huà)題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。處于變革時(shí)代的思想家魯迅先生，憑著(zhù)滿(mǎn)腔愛(ài)國熱情，以其敏銳的感覺(jué)，深沉的思索，寫(xiě)下了《故鄉》這篇小說(shuō)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習這篇小說(shuō)。
同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習魯迅創(chuàng )作于1921年的一篇小說(shuō)《故鄉》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。
二、檢查預習
1、聽(tīng)錄音，要求學(xué)生讀準生字詞并解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
陰晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）
腳踝（huái）潮汛（xùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑
嚇（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）�。╯uī）
陰晦：陰沉昏暗。
聚族而居：同族各家聚在一起居住。
無(wú)端：無(wú)緣無(wú)故。
愕然：吃驚的樣子。
嗤笑：譏笑。
惘然：心里好象失去了什么的樣子。
展轉：這里形容生活不安定，到處奔波，通“輾轉”。
恣�。悍趴v、兇暴。
2、從名、時(shí)、地、著(zhù)、評方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。
明確：
名：作者是魯迅；原名周樹(shù)人，地：浙江省紹興市人，時(shí)、評：魯迅是我國現代文學(xué)史上偉大的思想家、文學(xué)家、革命家，著(zhù)：他的代表作是小說(shuō)《阿Q正傳》。
三、自主閱讀，整體感知
1、想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語(yǔ)。
四、反饋展示，討論交流
預設以下問(wèn)題，引導學(xué)生交流：
1、討論課文的敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次。
明確：小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。
2、學(xué)生按以小組為單位，逐個(gè)說(shuō)說(shuō)各自給課文原標題故鄉前加的定語(yǔ)，并引用課文來(lái)闡釋理由。
明確：
如：在故鄉前加的定語(yǔ)有：日趨破產(chǎn)的故鄉、清晰而又模糊的故鄉、蕭條、衰敗的故鄉。其中，我認為加蕭條、衰敗這兩個(gè)詞最準確，理由是第二自然段中的景物描寫(xiě)的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫(xiě)的故鄉農村景象就是衰敗荒涼的；
又如：被壓抑、被毒害的故鄉。故鄉的各種變化，包括環(huán)境的變化，人的變化，文中第74自然段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”造成的，是封建統治、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害造成的。
3、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：
本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線(xiàn)索人物。
第2課時(shí)
一、出示目標
上節課，我們感知了小說(shuō)《故鄉》的內容，通過(guò)爭論，明確了小說(shuō)的主人公是閏土。這節課，我們就來(lái)合作探究，共同賞析閏土這個(gè)人物形象。
二、合作探究，分析形象
1、看一看，魯迅先生是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土的？下面請同學(xué)們再讀課文，劃出文中寫(xiě)閏土的句子，完成下邊的表格。
�。ㄓ眯『诎宄鍪颈砀�，學(xué)生自讀課文，邊讀邊根據表格的要求劃出文中寫(xiě)閏土的句子）
�。▽W(xué)生上黑板填表，并讓學(xué)生不斷補充，最后學(xué)生填出的表格內容如下）
對比內容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作。
語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完�！艾F了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。
9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……揀了“一副香爐和燭臺”。
2、從表中的語(yǔ)句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象？是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？
明確：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的'木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！边@是封建統治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
3、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題？
明確：當年，“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害。
4、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？
明確：其實(shí)這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新生活的熾熱感情。
5、課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？
明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
三、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言。
1、同學(xué)們對這部分課文，感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生從內容和語(yǔ)言方面談個(gè)人感受）
2、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？
明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。
3、面對回故鄉的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當時(shí)有什么樣的感受？“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”文中的“高墻”指什么？
明確：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4、在“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？
明確：自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”，“我”為什么要“害怕”？
明確：因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。
6、為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？
明確：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。
7、課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么？
明確：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義？
明確：作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現的可能。
四、理解朗讀，積累詞語(yǔ)
老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà)：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2、學(xué)生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
五、回顧過(guò)程，交流收獲
1、《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2、同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。
明確：引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。并引導學(xué)生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復訓練，形成能力。
六、拓展訓練，布置作業(yè)
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫(xiě)一封信，談?wù)剬λ淖髌�、思想、生活�?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
板書(shū)設計：
小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 7
【教學(xué)目標】：
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會(huì )根源。
3、小說(shuō)采用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)方法】：
講解法、對比法
【教學(xué)用具】：
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：
三課時(shí)
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
一、導入新課：
自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就涌出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？（學(xué)生發(fā)言）
故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。（播放朗讀課件）
同學(xué)們，閱讀一篇小說(shuō)，就如同認識一個(gè)人一樣，只有走進(jìn)他的內心世界，你才能與他相知交流。從這篇小說(shuō)中，你讀到了什么？
學(xué)生發(fā)言總結：
二、指導學(xué)生探究寫(xiě)作背景：
提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗。
1919年8月，魯迅在北京買(mǎi)下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長(cháng)期的會(huì )館生活。12月1日，魯迅離開(kāi)北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶(hù)人家共同賣(mài)掉新臺門(mén)故宅。賣(mài)掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣(mài)的賣(mài)”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。章閏水年紀剛過(guò)30，已是滿(mǎn)臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農民形象。
與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復習小說(shuō)知識：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內容。
2、思考：
�、�、劃分文章的結構。
提示：小說(shuō)以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結構。），按時(shí)間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉。"我"在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
�、�、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)是主要人物?誰(shuí)是襯托人物?誰(shuí)是線(xiàn)索人物?
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因為他是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象：(對比的描寫(xiě)方法)
1．（一）：重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達的思想主題。
問(wèn)題1：閏土的身份是什么？他現在的生活景況如何？從哪里可以看出？
閏土是當時(shí)（二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農村的一個(gè)普通農民。他現在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語(yǔ)），“非常難”（閏土語(yǔ)）；“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題２：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？
指導學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題３：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化？運用了什么手法？
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言（包括對“我”的稱(chēng)呼）、神態(tài)（包括對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度）等。
教師小結：
�、�、外貌描寫(xiě)：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的`紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
�、�、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般�！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。
少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
�、�、對“我”的態(tài)度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
�、�、對生活的態(tài)度的對照：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
問(wèn)題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法？
指導學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現實(shí)的不滿(mǎn)）……
問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？
A．通過(guò)對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。
B．描寫(xiě)了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C．通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
6、總結：在上述描寫(xiě)中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？
明確：通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來(lái)越悲慘。
4、文中還有那些類(lèi)似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類(lèi)似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
作業(yè)布置：
分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉景物的對比
板書(shū)設計：
二十多年前：小英雄
閏土對比
二十多年后：木偶人
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 8
教學(xué)目標：
1. 明確小說(shuō)的三個(gè)要素：人物、情節和環(huán)境;
2. 通過(guò)對故鄉的研究，把握文本中的人物、情節和環(huán)境;
3.把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一個(gè)關(guān)鍵：
1. 掌握故事情節;
2. 描寫(xiě)人物語(yǔ)言、心理、形象等方面的方法;
難點(diǎn)：
3.小說(shuō)的主題
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)(其中第一課時(shí)主要是預習和閱讀，第二、三課時(shí)主要是分析討論、講解課文)
教學(xué)過(guò)程：
1. 作品簡(jiǎn)介：
當我們在小學(xué)的時(shí)候，我們學(xué)習了一篇課文叫做“年輕的飛躍地球”，這是魯迅的小說(shuō)“故鄉”的摘錄。今天我們一起來(lái)學(xué)習。
順便回顧一下魯迅和他的作品。
2. 解釋小說(shuō)的三個(gè)要素：人物、情節和環(huán)境
3.掌握故事情節：
(1)簡(jiǎn)單梳理一下“hometown， hometown and hometown”，在水平線(xiàn)上加一個(gè)動(dòng)詞。
(2)用動(dòng)詞來(lái)概括整篇文章的內容。哪個(gè)詞是更好的“改變”!自然會(huì )導致以下結果。
4. 環(huán)境描述：
將我在家鄉看到的場(chǎng)景與我記憶中的場(chǎng)景進(jìn)行對比，并說(shuō)明它們的作用。
5. 掌握字符：
角色有什么變化?具體有哪些變化?作者的情感態(tài)度是什么?
一個(gè)�！败S土”：從四個(gè)方面比較青年和中年的躍土，把握躍土的“變化”。
(1)外觀(guān)：
(2)行動(dòng)：
(3)對我的態(tài)度：
(4)對待“生活”的'態(tài)度：
結論：躍土是中國勞動(dòng)人民在生活壓力下奮斗的代表。
B.楊二嫂：
(1)外觀(guān)：
(2)職業(yè)與性格：
結論：楊二嫂是一個(gè)典型的平民形象。
C.“我”的形象與意義
(1)我的想法和感受呢?
(2)跳土如何處理?
(3)如何應對家鄉的變化和特點(diǎn)?
結語(yǔ)：追求新生活、有希望的知識分子形象。
6. 欣賞和理解關(guān)鍵段落：
(1)最后五段，尤其是最后一段的最后一句，體會(huì )了文章的內容和作者的思想感情。
(2)描述捕捉到的鳥(niǎo)，理解動(dòng)詞的準確性。
7. 小說(shuō)的主題
(1)“故鄉”是中國精神的體現。從兒童的天真和活力到成年人的愚蠢和愚蠢，它展示了普通中國人的生命和活力是如何被殺害的;
(2)表現中國社會(huì )愚昧、落后、貧窮的輪回;
(3)向往純潔的人之間的關(guān)系。
8. 操作：
(1)課后練習三到四個(gè)問(wèn)題;
(2)支持數據。
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 9
教學(xué)目標：
1.了解魯迅小說(shuō)的創(chuàng )作特色，掌握閱讀小說(shuō)的方法。
2.品味理解關(guān)鍵詞句，理解小說(shuō)的主題，培養學(xué)生探究性的閱讀能力。
3.了解舊中國農民生活的悲慘、農村日趨破產(chǎn)的根源。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
一、導入
魯迅創(chuàng )作談
材料一：我覺(jué)得醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著(zhù)，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當然是推文藝…… --魯迅(《〈吶喊〉》自序)
材料二：為什么做小說(shuō)，我仍抱著(zhù)十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。我深?lèi)合惹暗胤Q(chēng)小說(shuō)為“閑書(shū)”。 --魯迅(《我為什么做起小說(shuō)來(lái)》)
那么《故鄉》的寫(xiě)作為的又是什么呢?引出《故鄉》
問(wèn)：《故鄉》的主要人物是哪幾個(gè)?--“我”、閏土、楊二嫂。
問(wèn)：用文中的一個(gè)詞來(lái)概括這三個(gè)人的生存狀態(tài)。--辛苦。
問(wèn)：引列夫·托爾斯泰話(huà)語(yǔ)“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三個(gè)人雖然不幸是一樣的，但他們的不幸又有什么不同?
--我：辛苦展轉;閏土：辛苦麻木;楊二嫂，辛苦恣睢。
二、課文研讀
1.閏土的辛苦
�、僬页鑫闹械恼Z(yǔ)段集中體現閏土的“辛苦”
聽(tīng)該部分錄音，簡(jiǎn)單思考
a.文章是通過(guò)那些描寫(xiě)手段來(lái)展現閏土的辛苦的?從文章中找出具體的例子說(shuō)明。
--神態(tài)、語(yǔ)言、外貌……
b.用文中的一個(gè)名詞概括閏土的整體形象特征--木偶
�、谠谶@部分文字中，這個(gè)“木偶”是否曾經(jīng)生動(dòng)過(guò)?
--第59、60節(他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著(zhù)嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺!……”)
--找出生動(dòng)的詞語(yǔ)：歡喜、凄涼;動(dòng)著(zhù)嘴唇、沒(méi)有作聲。
�、凼鞘裁词归c土變成這樣的“木偶”的?從文中找出兩處文字來(lái)說(shuō)明。
--71節和74節
非常難。第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規……收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)，總要捐幾回錢(qián)，折了本;不去賣(mài)，又只能爛掉……
多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了
�、芾首x三節文字，思考：(四人小組討論)
a.歡喜和凄涼的原因是什么?--歡喜：我對他的態(tài)度，看見(jiàn)我的興奮;凄涼：自己處境的不盡人意，兩個(gè)人之間身份的差距……
b.動(dòng)著(zhù)嘴唇卻沒(méi)能說(shuō)出來(lái)的話(huà)有什么?他為什么沒(méi)說(shuō)?--迅哥兒……
c.閏土為什么不痛快的訴說(shuō)自己的苦痛?他怎么這樣說(shuō)話(huà)?
在看待孩子的問(wèn)題上，閏土和“我們”有什么差異?通過(guò)這種差異你覺(jué)得應該怎樣評價(jià)閏土的思想觀(guān)念?
--閏土已經(jīng)不善言辭--沒(méi)有機會(huì )表達，也沒(méi)有人愿意聽(tīng)他表達--啞巴吃黃連，往心里苦
--“第六個(gè)孩子也會(huì )幫忙了”--奇怪，已經(jīng)有六個(gè)孩子在幫忙了，卻還是吃不夠--多子多福--愚昧(在“我”母親看來(lái)，“多子”是給他帶來(lái)災難的原因，而閏土覺(jué)得應該給她帶來(lái)幸福。)
總結：社會(huì )的封建等級制度和思想讓生活困頓的閏土變成了“麻木”的木偶人。
�、莓斈甑拈c土是否這樣?請同學(xué)們從形象、語(yǔ)言?xún)蓚�(gè)角度來(lái)觀(guān)察一下當年的閏土。
--12節、18節-29節
齊讀部分段落：體會(huì )、概括閏土當年情況--活潑的孩子。
�、菘偨Y：活潑的孩子 -- 木偶;
人 -- 非人
一個(gè)殘酷的社會(huì )把一個(gè)生動(dòng)活潑的孩子變成了精神“麻木”的木偶人，把人變成了非人。
2.楊二嫂和“我”的辛苦
�、� 如果說(shuō)閏土經(jīng)歷了“孩子”到“木偶”的蛻變，那么請你用簡(jiǎn)單的話(huà)概括楊二嫂的變化。--“豆腐西施”到“細腳伶仃的圓規”
“豆腐西施”可見(jiàn)楊二嫂當年怎樣?
豆腐西施：白嫩、美麗、柔弱
�、� 圓規本身具有怎樣的特點(diǎn)? --尖、細
�、� 作者后來(lái)把楊二嫂直接指稱(chēng)為“圓規”，閱讀文字(38節-52節)，找出楊二嫂身上和圓規相近的特點(diǎn)。(外形的近似、性格的近似 --尖刻、刻薄)(學(xué)生回答時(shí)朗讀楊二嫂的語(yǔ)言)
�、� a.楊二嫂刻薄“我”的話(huà)，其真實(shí)性如何?--顯然是虛構的
“我”的辛苦：回故鄉賣(mài)家產(chǎn)，從此遠別故鄉----朗讀開(kāi)頭部分--辛苦展轉
b.楊二嫂的隨口胡謅的目的究竟是什么?可見(jiàn)她是一個(gè)怎樣的人?
--隨口胡謅，為了給自己蹭點(diǎn)小便宜制造借口和機會(huì )。
--損人利己、自私、刻薄
c.那你愿意成為“圓規”這樣的人嗎?
那樣二嫂甘心成為“圓規”似的人物嗎?
--“豆腐西施”中暗含的輕侮、不莊重的成分，說(shuō)明楊二嫂也生活在一個(gè)被人輕視的環(huán)境中，她的“圓規”品行可能是自我保護的結果、為生活所迫。
�、� 總結：豆腐西施--細腳伶仃的圓規
人 -- 非 人
總結：一切都改變了：當年故鄉如美麗的神異圖畫(huà)，現在成了蕭索的荒村;當年我心目中情同手足
的勇敢機智天真的小英雄，也已成了如隔了一層厚障壁的`蒼老麻木守舊的木偶人了;當年那個(gè)端莊文靜的豆腐西施，也已成了放縱刻薄自私細腳圓規了。
三、深入探討
�、�.作者為什么選擇這樣三個(gè)人物?
--三個(gè)人物的命運象征了整個(gè)社會(huì )中所有人的命運。
[展示《我為什么做起小說(shuō)來(lái)》]
所以我的取材，我采自病態(tài)社會(huì )的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意�！袊f戲上，沒(méi)有背景，只有主要的幾個(gè)人，我深信對于我的目的，這方式是適宜的。
--魯迅(《我為什么做起小說(shuō)來(lái)》)
�、�.問(wèn)：在這樣的社會(huì )，“我”、楊二嫂、閏土有沒(méi)有自己的希望?
明確：閏土的希望寄托在神佛上;楊二嫂的希望寄托在對別人的損害上;“我”寄托在手制的偶像上(追問(wèn))(從我們局外人的角度看，這能算是希望嗎?)(難道徹底沒(méi)有希望了嗎?作者絕望了嗎?)
�、勰囊徊糠治淖值拿鑼�(xiě)說(shuō)明作者心目中是有希望的?那幅朦朧的畫(huà)面象征了什么?為什么其中沒(méi)有了閏土，如果要你加上合適的人物，在本文中選擇誰(shuí)?為什么?--孩子(宏兒或水生)。
�、�.小結，全體朗讀最后一節，結束。[投影11]
四、作業(yè)布置
1、相關(guān)配套練習
2、背誦最后三節
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 10
教學(xué)目標
1、理解、積累“蕭索、無(wú)端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語(yǔ)。
了解、掌握小說(shuō)的基本知識，把握閏土、楊二嫂人物形象。
2、理解小說(shuō)運用重復、對比來(lái)刻畫(huà)人物、展現主題的寫(xiě)法。掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知
3、理解魯迅對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠大理想而奮斗的決心和信心。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。
2、理解小說(shuō)的思想內涵，思考社會(huì )人生。
教學(xué)難點(diǎn)
對小說(shuō)主題思想和篇末議論語(yǔ)句的理解。
教學(xué)方法
1、誦讀法《故鄉》是一篇取材于作者親身經(jīng)歷的小說(shuō)，它以敘事主人公“我”回鄉遷居的活動(dòng)為線(xiàn)索，反映了那個(gè)時(shí)代那個(gè)社會(huì )的真實(shí)狀況，蘊含著(zhù)豐富的內容。教學(xué)過(guò)程中，應引導學(xué)生仔細深入地誦讀，準確把握作者的思想感情。精彩語(yǔ)段如篇末的議論，應熟讀成誦。
2、研討探究法因為時(shí)代原因和魯迅特有的風(fēng)格，對于文章主題的理解，人物形象的把握，應通過(guò)個(gè)性化的閱讀和合作交流，在研討過(guò)程中情感體驗、展示創(chuàng )新。
教具準備
多媒體投影儀錄音機
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，如果說(shuō)漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對溫暖家園的情感記憶�！霸率枪枢l明”，鄉情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對故鄉的體驗又何嘗不是如此?透過(guò)生意盎然、趣味無(wú)窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂(lè )趣的三味書(shū)層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂(lè )土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉的喜愛(ài)、思念。1919年先生返回故里，賣(mài)掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉給了他怎樣的體驗呢?今天，我們就—起走進(jìn)小說(shuō)《故鄉》，去觸摸先生的喜怒情感。(板書(shū)文題、作者)
二、資料助讀
投影：
1、《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說(shuō)集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日記》《藥》《故鄉》《阿Q正傳》等著(zhù)名小說(shuō)。這部小說(shuō)集為革命現實(shí)主義新小說(shuō)奠定了基礎�！秴群啊穼�(xiě)于五四高潮時(shí)期，著(zhù)重揭露宗法社會(huì )的殘酷統治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對農民的革命力量則在懷疑中進(jìn)行堅毅的探索，它的戰斗聲像號角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時(shí)期思想革命的進(jìn)行。魯迅小說(shuō)的深刻性正是從農民角度來(lái)提出反封建的要求，以革命民主主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察和解剖現實(shí)生活中的許多重大問(wèn)題。
2、寫(xiě)作背景
小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月。當時(shí)辛亥革命雖然過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方。在帝國主義操縱下，混戰不已。各地軍閥自設關(guān)卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴斂，層層盤(pán)剝，生活在這種社會(huì )現實(shí)中的廣大勞動(dòng)人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗�！豆枢l》描繪了近代中國農村破產(chǎn)的圖景，寫(xiě)出了中國農民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。
三、研讀，理解文意
1、學(xué)生快速閱讀全文，疏解下列字詞。多媒體顯示：
(1)注音
(2)釋義
2、學(xué)生自由誦讀全文，整體感知文意。思考：
(1)好的文章總是有很強的感染力，它會(huì )讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或郁悒滿(mǎn)懷。那誦讀《故鄉》，你認為籠罩全文的情感基調是什么?
(2)小說(shuō)以“我”回鄉遷居的經(jīng)歷為線(xiàn)索展開(kāi)情節，哪些語(yǔ)句能揭示出這次故鄉之行給我的感受和體驗?
(3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉，體會(huì )到的不是激動(dòng)、喜悅。而是悲哀，究其緣由是故鄉景、故鄉人的變化。那么文中寫(xiě)了哪些人物?列一個(gè)人物表。在這些人物中，哪些又著(zhù)墨較多?
(4)歸納二十年后的閏土、楊二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢?
教師指名學(xué)生回答，明確：
(1)整個(gè)《故鄉》的色調，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡快的語(yǔ)調出現在對兒時(shí)回憶的描寫(xiě)中，但無(wú)論就謀篇布局，還是就語(yǔ)言特色而言，籠罩著(zhù)的是一種憂(yōu)郁和感傷。
(2)“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分
清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀�！�
(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著(zhù)墨較多，刻畫(huà)得比較詳細，人物形象豐滿(mǎn)。
(4)閏土：外貌的變化、與“我”的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像；楊二嫂：外貌的變化、行為放縱卑下、語(yǔ)言尖刻潑辣。
3、學(xué)生精讀，把握人物形象。合作探究：閏土是小說(shuō)中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫(xiě)他的變化。那么，作品是從哪幾方面來(lái)進(jìn)行對照的?通過(guò)對比突出了什么?
學(xué)生合作交流后回答，教師明確：
(1)外貌對照；
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”�！緲闾煺�、可親可愛(ài)；
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”�！鼙M生活折磨，命運悲慘(經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。
(2)動(dòng)作、對話(huà)對照：
少年閏土：雪地捕鳥(niǎo)。月夜刺猹，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開(kāi)朗；4個(gè)省略號(5處對話(huà))說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說(shuō)了七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”�！t疑麻木、痛苦難言。
9個(gè)省略號(5處對話(huà))說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
“迅哥兒”改稱(chēng)“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念思想的束縛。
“厚障壁”就是所謂“身份”“地位”所形成的.人與人之間的精神隔閡。
(3)對“我”、對生活的態(tài)度前后對照：
對我：
少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”�！檎嬉馇�，親密無(wú)間；
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”’不成“規矩”�！环饨ǘY教牢牢束縛。
對生活：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”�！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`。
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。
魯迅在這個(gè)人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫(huà)了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀(guān)念愚弄淳樸的農民。見(jiàn)“我”時(shí)，強自按熄霎時(shí)間閃現出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)，一系列精神變化細致人微地刻畫(huà)了尊卑觀(guān)念給閏土心靈深處留下的創(chuàng )傷。對香爐和爐臺細節的描寫(xiě)；進(jìn)一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫(xiě)，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農民的典型。
4、學(xué)生速讀全文，篩選信息，為文中的主要人物寫(xiě)一個(gè)小結。
教師指導、點(diǎn)撥，并提供參考示例：
楊二嫂小結：
20年前，楊二嫂開(kāi)了一爿豆腐店，為了能賺到更多的錢(qián)，她擦著(zhù)白粉，終日在店里坐著(zhù)，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過(guò)去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來(lái)的殷實(shí)，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見(jiàn)到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時(shí)，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。
5、個(gè)性化閱讀，評價(jià)人物。
教師引領(lǐng)學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)，然后請學(xué)生用一兩句生動(dòng)的話(huà)評價(jià)人物。對交流過(guò)程中閃耀著(zhù)創(chuàng )新光芒的見(jiàn)解，要予以鼓勵。教師歸結學(xué)生的評價(jià)：
閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊礪石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
閏土(2)：一聲“老爺”，就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!楊二嫂：一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
“我”：曾使自己魂牽夢(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)農產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì )再成為今天的閏土；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富!
宏兒：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。
四、情感體驗，探討主題
1、請學(xué)生聽(tīng)讀全文，結合人物分析，合作研討小說(shuō)主題。
教師點(diǎn)撥、激活學(xué)生思維，鼓勵個(gè)性化的見(jiàn)解。歸結：
有關(guān)小說(shuō)主題，也即作品表現的作者對“故鄉”的情感態(tài)度，主要看法有：
(1)“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被封建社會(huì )所扼殺。
(2)表現中國社會(huì )愚昧、落后、貧窮的輪回。
(3)渴望純真的人與人的關(guān)系�！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣�(huì )的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)系。
2、對作品主旨的理解，可謂眾說(shuō)紛紜。你是如何看待下列理解的，請闡說(shuō)自己的見(jiàn)解。
投影：
(1)茅盾先生認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見(jiàn)茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說(shuō)日報》的《評四五六月的創(chuàng )作》一文)。
(2)反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)、農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。
(3)表達對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。
五、布置作業(yè)
1、課文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運?發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
教師抽查完成情況，并適當予以點(diǎn)評。
二、品味情感，賞析景物描寫(xiě)
1、學(xué)生默讀全文，思考：人物的塑造，不但要通過(guò)故事情節的安排，還要通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)那么，文中對“故鄉”景物的描寫(xiě)共有幾處?它的表達作用是什么?
指名學(xué)生回答，教師明確：
文中對故鄉景物的描寫(xiě)有：
(1)回到故鄉時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”
(2)記憶中的“神異的圖畫(huà)”：
(3)“蒙嚨中”想象到的圖景。
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉的自然環(huán)境的變化，形成鮮明對比。在對比中，揭示了舊中國農村日益衰敗的悲慘現實(shí)，以及農民生活的貧困。小說(shuō)結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”美好希望的象征，對記憶中故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，表達了對新生活的渴求，對未來(lái)的朦朧憧憬。
2、學(xué)生仔細研讀文中三處景物描寫(xiě)，互相質(zhì)疑問(wèn)難，小組內交流研討。思考：
(1)“蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用了一個(gè)富有表現力的動(dòng)詞“橫”，請體會(huì )這個(gè)詞為什么用得好?“活氣”改為“生氣”可以嗎?
(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風(fēng)抖著(zhù)，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”?
(3)“月下西瓜地”一節的繪景奇異在何處?
教師明確：
(1)“橫著(zhù)”是不整齊、不規則地放著(zhù)的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感，“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫(xiě)“我”看到家鄉的感覺(jué)。動(dòng)靜結合，寫(xiě)得具體而形象，這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。
(2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風(fēng)”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉，永離老屋，此時(shí)故鄉的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。這與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了”“本沒(méi)有什么好心緒”是協(xié)調一致的。
(3)明麗的色彩：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說(shuō)：項帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
3、學(xué)生有感情誦讀并積累文中精彩的寫(xiě)景語(yǔ)段，體味作者的思想感情。
三、研討探究，深層理解文意
1、教師有感情范讀小說(shuō)結尾的三個(gè)語(yǔ)段，請學(xué)生小組內交流研討：
(1)如何理解“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”?
(2)作者最后說(shuō)：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@段話(huà)如何理解?
教師點(diǎn)撥：
(1)因為還沒(méi)有找到實(shí)現新生活的道路，所以“我”以為自己對新生活的希望仿佛和閏土對神靈的祈求一樣，是對偶像的崇拜，只不過(guò)閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來(lái)，但對這個(gè)未來(lái)還沒(méi)有明確的答案，因而顯得“茫遠”。
(2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實(shí)踐，希望“便無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿(mǎn)懷希望奮斗，就會(huì )迎來(lái)新生活。
2、合作探究：
(1)“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)“我”、閏土、別人這三類(lèi)人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。
(2)文中“我”的形象具有什么意義?
教師點(diǎn)撥：
(1)第一問(wèn)抓住題干對這三類(lèi)人生活的概括進(jìn)行合理地想象和補充；第二問(wèn)可以反思閏土的現實(shí)生活，構建“新”的生活。
(2)小說(shuō)以“我”為敘述者，敘述中包含著(zhù)強烈的感情色彩“我”飄泊在外，過(guò)著(zhù)辛苦展轉的生活，在自己的“故鄉”已經(jīng)失去了存在的基礎，失去了精神落腳地。記憶中的美好精神家園被衰敗、冷漠的現實(shí)撕毀，面對精神各個(gè)分離，喪失了生命活力，喪失了人與人之間的溫暖、幸福的情感關(guān)系的現實(shí)故鄉，“我”在精神上是孤獨的，但內心深處，還有著(zhù)對故鄉美好未來(lái)的憧憬。小說(shuō)中的“我”是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，追求新生活，心懷希望的知識分子的形象�！拔摇庇凶髡叩挠白�，可以說(shuō)由成年人構成的“現實(shí)的故鄉”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。
3、學(xué)生自由誦讀，深入體悟文意。師生共同歸結課文寫(xiě)作特色：
(1)通過(guò)對比突出主題思想。少年閏土和成年閏土的對照，反映農民命運的日益悲慘；“我”和閏土關(guān)系的前后對照，反映等級觀(guān)念的鴻溝難以逾越；楊二嫂前后生活的對照，反映黑暗社會(huì )病入膏肓；故鄉情景的前后變化對照，反映每況愈下的中國農村經(jīng)濟。
(2)運用景物描寫(xiě)渲染氣氛、烘托人物的思想感情。
(3)運用準確的個(gè)性化語(yǔ)言表現人物。
(4)巧妙運用第一人稱(chēng)的敘述方法，使小說(shuō)結構流轉自如，疏密有致，濃淡相間。
四、課堂練習
閱讀語(yǔ)段，完成題目。
我躺著(zhù)，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的A而生活，也不愿意他們都如閏土的B而生活，也不愿意都如別人的C而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。閏土要香爐和燭臺的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻�，F在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
我在蒙朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月。我想：希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
1、選段主要表達了作者的情感。
請將“辛苦麻木、辛苦恣睢、辛苦展轉”分別填入文中A、B、C三處，并結合具體語(yǔ)境。解釋三個(gè)“辛苦”的含義。
A：辛苦：
B：辛苦：
C：辛苦：
3、結合全文，分析加點(diǎn)詞語(yǔ)“這地步”所指的內容是什么?這個(gè)詞飽含著(zhù)作者怎樣的感情？
4、選文中與“母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”一句相照應的句子是�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”屬于描寫(xiě)，其作用是。
5、選文中“新的生活”具體指什么樣的生活?
6、文中畫(huà)線(xiàn)的句子被人們賦予了多種含意。請結合生活，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。參考答案：
1、追求新生活，要為新的生活去奮斗
2、A：辛苦展轉奔波、勞碌
B：辛苦麻木辛勤、勞苦
C：辛苦恣睢挖空心思、殘害人民
3、“這地步”指代“我”與閏土的關(guān)系，不僅失去了兒時(shí)的親密友情，而且兩個(gè)人彼此不能夠了解、相通。在閏土的意識中，兒時(shí)的友伴已成了老爺和奴仆的關(guān)系�！斑@地步”正是“我”的一種極大的感慨，因為這感慨，“我”看到了社會(huì )的黑暗，看到了農民命運的悲慘，生活的極度窮困，看到了封建勢力對像閏土一般的農民精神上和生活上的雙重摧殘。
4、“閏土要香爐和燭臺的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻”社會(huì )環(huán)境交代了時(shí)代背景，交代了閏土變化的原因正是社會(huì )多方面殘酷的剝削和壓榨
5、“新的生活”要結合全文來(lái)理解含義。指沒(méi)有剝削壓迫，平等自由，充滿(mǎn)幸福和希望的生活。
6、略(聯(lián)系生活，圍繞這句話(huà)的哲理性來(lái)談即可。)
五、課堂小結
《故鄉》是一篇凝重的小說(shuō)。魯迅將民族與個(gè)人命運發(fā)展之惑，圖畫(huà)般的展示在這長(cháng)長(cháng)的畫(huà)卷之中。既有金黃色的幸福，又有蒼黃色的悲涼；既有人性的樸實(shí)善良，又有生命活力的喪失。細膩筆法下的故鄉故事，包孕著(zhù)前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿(mǎn)懷信心地去追求、去拼搏。
六、布置作業(yè)
魯迅先生筆下的“故鄉”二十年來(lái)日趨破產(chǎn)、貧困，你的故鄉這些年來(lái)有變化嗎?不妨作一次社會(huì )調查，把你了解的情況寫(xiě)成一篇題為“故鄉”的文章。
板書(shū)設計
故鄉
魯迅
景：神異圖畫(huà)→蕭索荒村
小英雄→木偶人
變（悲哀）人：
豆腐西施→圓規
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 11
教學(xué)目標：
1、能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛(ài)，能背唱全曲。
2、通過(guò)欣賞比較小提琴版與人聲版《大海啊，故鄉》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。
教學(xué)重點(diǎn)：
能充分運用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉》
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
創(chuàng )設情境
1、閉上眼睛，你聽(tīng)到了什么
播放海鷗、海風(fēng)、海浪的聲音，創(chuàng )設出海邊的氣氛。
“聽(tīng)到了什么”
“大海是寬闊無(wú)垠的，有時(shí)候波濤洶涌有時(shí)候溫柔慈祥向像母親一樣”
老師帶你們到美麗的海底世界去看看。
“大海不光有美麗的外表，還有豐富的物產(chǎn)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)大海的物產(chǎn)有哪些呢”
大海對我們十分重要，它是我們的朋友，更是我們的故鄉，這天，我們就來(lái)學(xué)唱這首歌《大海啊，故鄉》
二、聆聽(tīng)歌曲《大海啊故鄉》
1、初聽(tīng)這首歌曲，請你的身體隨著(zhù)音樂(lè )做動(dòng)作。
提問(wèn)：你覺(jué)得這首歌曲表達了作者怎樣的.思想感情和情緒
這首歌曲是幾拍子的歌曲
“三拍子通常給人以蕩漾、抒情的感覺(jué)，剛剛我們也已經(jīng)感受到了這是一首深情蕩漾的歌曲，接下來(lái)跟琴學(xué)唱”
用wu模仿海風(fēng)聲模唱
2、這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚的高潮部分在哪里(大海啊，大海，就像媽媽一樣……)
師：這兩句的音與前兩句的音相比怎樣表現了歌者情感怎樣的變化
生：音區更高，情緒越來(lái)越激動(dòng)，不斷升華，就像翻滾的海浪高過(guò)一浪。
3、師：那后半部分的演唱力度與情緒就應相應地有些什么變化呢
生：更加強烈有力，情緒更激動(dòng)些，才能表達呼喚的真切。
師：那好，讓我們帶著(zhù)這些變化來(lái)再試試演唱這首歌曲。(復唱歌曲)
3、師：海風(fēng)吹起了思念，海浪翻滾著(zhù)呼喚，讓我們在這美妙的歌聲中加入一些模擬的海風(fēng)和海浪聲吧，讓這首歌更加豐富，老師給你們設計了海風(fēng)和海浪的聲音節奏，你覺(jué)得哪一條更適合在“大海啊大�！边@一處合唱。(出示節奏)
�、佟痢痢痢痢痢力颉痢痢痢痢痢力颌凇哩D×︱×――︱
嘩嘩嘩嘩嘩嘩嗚嗚嗚嗚嗚嗚嘩―嘩嗚――
4、跟音樂(lè )用領(lǐng)+齊或+領(lǐng)+合的演唱形式來(lái)演唱歌曲。
5、欣賞小提琴獨奏版《大海啊，故鄉》
師：多少年過(guò)去了，這首歌曲一向被傳唱著(zhù)，還有人將它改編成器樂(lè )曲，接下來(lái)我們就來(lái)欣賞另一個(gè)版本的《大海啊故鄉》，你能聽(tīng)出來(lái)是什么樂(lè )器在演奏嗎
2、師：說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪一個(gè)版本的，說(shuō)說(shuō)你的理由呢(生發(fā)表意見(jiàn))
師總結：不管哪個(gè)版本，都十分優(yōu)秀地演繹出了這首作品濃郁的深情，但愿這美妙的旋律流入大海，也流入我們的心間，永不停歇。
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 12
【學(xué)習目標】
1.理清小說(shuō)結構層次，感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。
2.學(xué)習運用語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法以及運用對比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4.在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，教給閱讀方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解課文運用對比寫(xiě)法表現小說(shuō)的主題的寫(xiě)法。
2.探討人物與主題的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
.最后三個(gè)自然段的深刻含義。
一、復習導入
聽(tīng)寫(xiě)字詞
二、復習有關(guān)閏土的描寫(xiě)
對比內容
少年閏土
中年閏土
外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)言活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”
9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……
——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
三、品味有關(guān)楊二嫂的對比描寫(xiě)
四、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情：
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。（出示問(wèn)題，小組討論全班交流，教師引導）
1.從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的'人？
明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。
2.回到故鄉“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
�。ㄓ懻摬w納：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）
3.“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
�。ㄓ懻摬w納：自由、平等、幸福的生活。）
4．最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生討論后歸納：這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
五、理解朗讀，積累詞語(yǔ)：
“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
六、回顧過(guò)程，交流收獲：
1.《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2.同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。
引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。
七、拓展訓練，布置作業(yè)：
欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳。請你為閏土寫(xiě)一人物小傳。
【板書(shū)設計】
小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。
【設計思路】
課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣，授給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 13
預設目標：
1．學(xué)會(huì )7個(gè)生字，讀準多音字“仔”，理解課后16個(gè)詞語(yǔ)的意思。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第一小節，感受臥龍山區的風(fēng)光美，積累優(yōu)美詞句。
3．初步培養在科普文章中懼、處理信息、獲取知識的能力。
4．理解課文，了解大熊貓的有關(guān)知識，激發(fā)對國寶大熊貓的喜愛(ài)之情，體會(huì )人與動(dòng)作的和諧共處。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題。
今天，我為大家帶來(lái)了一位朋友，我們來(lái)見(jiàn)個(gè)面吧�。ǹ匆欢未笮茇埖囊曨l），說(shuō)說(shuō)對大熊貓的了解，這些都是你怎么知道的？今天讓我們一起走進(jìn)大熊貓的`故鄉去深入地了解大熊貓。揭題，讀題。
二、走進(jìn)臥龍山區，理解“好一個(gè)大熊貓的天堂！”
1．你知道大熊貓的故鄉在哪里嗎？哪是一個(gè)怎么樣的地方？（熊貓的天堂）
2．請大家美美地讀一讀課文的第一小節，喜歡讀哪一句就讀哪一句，讀完以后想一想，從這句話(huà)的哪些語(yǔ)可以感受到這是大熊貓的天堂。
3．朗讀指導。
4．難怪文中的“我”面對如此秀麗的風(fēng)光，會(huì )情不自禁地發(fā)出自豪的感嘆：好一個(gè)大熊貓的天堂！
三、學(xué)習“大熊貓的細幼仔”理解“嬌嫩”。
1．走進(jìn)了大熊貓的故鄉，相信大家已經(jīng)迫不及待地想看看大熊貓了吧！可是那天我們去的時(shí)候先看到的是——大熊貓的幼仔。
2．大熊貓的幼仔是怎么樣的呢？
3．理解“嬌嫩”。字面理解，文中哪些描述可以體現。
4．看圖片。
5．你看完圖片以后有什么感受？
6．難怪作者當時(shí)會(huì )興奮地叫了起來(lái)！讓我們一起來(lái)贊美一下這些可愛(ài)的小生命吧！。
三、那大熊貓又是怎么樣的呢？
1．找出大熊貓的外形描寫(xiě)，讀一讀。
2．欣賞一組大熊貓的圖片。你們喜歡大熊貓嗎？那我們把他帶回家當寵物可以嗎？
�、糯笮茇埖纳L(cháng)必須的四個(gè)環(huán)境！
�、萍词勾笈P龍山區，大熊貓也不是隨處可見(jiàn)的！作者也是好不容易才發(fā)現大熊貓的“家”的！
�、谴笮茇埵侵袊膰鴮�，是動(dòng)物中的“明星”，不能帶！
3．難怪作者發(fā)自?xún)刃牡馗邪桑赫妗?/p>
4．看到這里，同學(xué)們肯定有許多話(huà)想對大熊貓說(shuō)吧！趕快拿起筆，將你最想說(shuō)的心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 14
教學(xué)目的
1.感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。
2.把握文章運用對比和議論來(lái)突出主題的寫(xiě)法。
3.分析人物形象，體會(huì )其作用及描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1.運用對比手法塑造人物、突出主題。
2.理解議論對表達主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn):
1.把握小說(shuō)的主題。
2.分析閏土、楊二嫂、“我”三個(gè)形象的內涵。
3.理解篇末議論的內涵及其作用。
教學(xué)課時(shí):三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
梳理文章脈絡(luò )，把握課文內容。
教學(xué)過(guò)程
一、解題，了解小說(shuō)三要素。
“故鄉”這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。題目還有更深一層的含義。在“我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭條，特別是人與人之間，都隔著(zhù)“一層可悲的厚障壁”，讓我感到悲涼，也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。
二、導入
美不美，家鄉水;親不親，故鄉人�！昂R依北風(fēng)，越鳥(niǎo)巢南枝”，故鄉總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉的變化總是牽動(dòng)著(zhù)我們的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉，他看到了什么、又感受到了什么?讓我們來(lái)一起走進(jìn)魯迅先生的《故鄉》。
三、內容分析
(一)字詞講解(注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音及意義)。
1.注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、讀音。
陰晦(huì)蕭索(xiāosuǒ)愕(è)然鄙(bǐ)夷嗤(chī)笑
瑟索(sèsuǒ)折(shé)本惘(wǎng)然恣睢(zìsuī)
2.注意下列詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、意義
凄涼隔膜展轉影像心緒聚族而居易主無(wú)端如許蘇生偶像
(二)檢查預習情況、梳理文章脈絡(luò )。
1.(第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)“我”回故鄉�！拔摇痹诠枢l所見(jiàn)到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到“……已經(jīng)一掃而空了�！睂�(xiě)“我”在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了舊時(shí)代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走……”到全文結尾。這一部分寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉的心情和感受，對美好生活的憧憬和信念。)
2.簡(jiǎn)要分析“我”回故鄉的心情和感受。明確:“我”回故鄉的心情是很悲涼的。
“我”為什么回故鄉?回故鄉的心情怎樣?請將具體的句子找出來(lái)。
�、傥业男慕蛔”瘺銎饋�(lái)了。
�、谝驗槲疫@次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。
�、畚疫@次是專(zhuān)為了別他而來(lái)的。我們多年聚族而居的老屋，已經(jīng)公同賣(mài)給別姓了，交屋的期限，只在本年。
3.找出文章刻畫(huà)的人物形象。
師生:找出人物、初步了解人物的特點(diǎn)。
主要人物:閏土、楊二嫂、“我”。
A.閏土:
少年閏土無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經(jīng)歷……和“我”結下了深厚的情誼。
中年閏土飽受生活的煎熬。(具體的分析放在第二課時(shí))
B.楊二嫂。
以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意�，F在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆……
C、故鄉的其他人:
故鄉的這些人形形色色，他們來(lái)的主要目的集中在拿東西上，那一掃而空的不僅僅是屋里的東西，還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。
作業(yè)布置:
1.完成圖表題(閏土、楊二嫂的變化對比圖)
2.思考:造成故鄉的人變化的原因是什么?
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.在對比中分析人物形象和人物性格的變化。
2.通過(guò)分析對比手法引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
二、通過(guò)檢查、講解作業(yè)完成圖表分析。
圖一:閏土的變化
人物
項目少年閏土中年閏土
外貌穿戴
臉色
手
身材
眼睛
語(yǔ)言樸質(zhì)、生動(dòng)，熱情、純真吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊
動(dòng)作活潑剛健，干脆利落
與“我”的關(guān)系
對生活的態(tài)度天真活潑，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
性格特點(diǎn)
變化原因表層原因:
深層原因
圖二:楊二嫂的變化
人物
項目以前的楊二嫂現在的楊二嫂
外貌
語(yǔ)言
動(dòng)作
性格特點(diǎn)
“我”的評價(jià)
變化原因
2.分析人物。
A、少年閏土與中年閏土的對比
�、偻饷�:少年閏土淳樸天真，令人可愛(ài)可親。
中年閏土:受盡生活的折磨，使人悵惘。
�、趧�(dòng)作、神態(tài):
少年閏土:聰明勇敢，活潑開(kāi)朗。
中年閏土:歡喜——凄涼——恭敬、斷斷續續;遲鈍麻木，痛苦難言。
�、蹖Α拔摇钡膽B(tài)度:
少年閏土:情真意切，親密無(wú)間。
中年閏土:深受封建等級思想的毒害。
分析詞語(yǔ):歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。(見(jiàn)到了有著(zhù)深厚情誼的兒時(shí)好友，自然歡喜;二十多年的世態(tài)炎涼和窮困窘迫的生活現實(shí)讓他感到尷尬難堪，所以凄涼;喊老爺是因為他已經(jīng)深受封建等級思想的毒害;厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉之間的隔膜，前者是因為封建等級思想，后者主要是因為生活窘迫。)
�、軐ι畹膽B(tài)度:
少年閏土:朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望。
中年閏土:受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈。
B、楊二嫂
�、偃宋�:放肆、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。
�、谠谖闹械淖饔�:反映了故鄉城鎮小市民在生活重壓下的可鄙變化;同時(shí)，在小說(shuō)中，楊二嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)(尤其是碗碟事件:分明是誣陷，以此作為拿狗氣殺的借口)。
C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比
這組形象對照揭示的是:故鄉沒(méi)有變，閏土們一代接一代地在舊時(shí)代中國的黑暗社會(huì )里生活、掙扎，一代接一代地遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，重復著(zhù)同樣悲慘的命運;故鄉又是變了，剝削變得更重了，壓迫變得更深了，摧殘變得更烈了，因而勞苦人民的命運，也一代比一代更悲慘了。
D、人物關(guān)系的對比
�、佻F代的“我”與閏土的`關(guān)系和過(guò)去的“我”和閏土的關(guān)系的對比。
過(guò)去時(shí)的“我”和閏土則是一對朋友，親密無(wú)間，無(wú)話(huà)不談。而現在時(shí)的“我”和閏土，已經(jīng)“隔了一層可悲的厚障壁”，彼此有話(huà)“吐不出口外去”了。
&
nbsp;②現在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關(guān)系的對比。
a.這一部分開(kāi)始寫(xiě)了“我”和宏兒的幾句對話(huà)，作用是什么?
反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比，引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。
b.宏兒與水生的友誼如同舊時(shí)“我”與閏土的友誼，然而這種友誼是否會(huì )仍回到現實(shí)“我”和閏土式的隔閡?“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”因此，希望“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的�！�
作業(yè)布置:
1.復習課文，完成課后練習一、二。
2.思考:作者在文章中多次描寫(xiě)了故鄉的景象，請找出并作簡(jiǎn)要賞析。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.在對比中分析故鄉的變化(記憶中的故鄉、現實(shí)中的故鄉、憧憬中的故鄉)。
2.分析篇末議論，引導學(xué)生把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
月是故鄉明，景是故鄉親。在分析了故鄉的人的變化，我們來(lái)一起分析故鄉本身的變化。
二、檢查預習、思考:
(一)找出文中描繪故鄉的片段。
A、記憶中的故鄉
解讀:這樣的描寫(xiě)傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無(wú)比深厚的感情。也為后文寫(xiě)閏土的變化埋下了伏筆。
B、現實(shí)中的故鄉
解讀:①“橫”的用法:雜亂、毫無(wú)生機。寫(xiě)出了故鄉的蕭條破敗。
�、谶@幅荒村圖生動(dòng)地顯現了舊時(shí)代中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境。為下文寫(xiě)故鄉及故鄉的人的變化作了很好的鋪墊。
C、憧憬中的故鄉
解讀引導:
記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，揭示舊時(shí)代中國的反動(dòng)統治造成的農村經(jīng)濟日益凋敝、人民生活的日趨困苦的悲慘現實(shí)。
小說(shuō)結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實(shí)的強烈不滿(mǎn)，表達了“我”對新生活的渴求，對未來(lái)的一種朦朧的憧憬。
(二)小說(shuō)最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。議論的內容和作用是什么?
引導:小說(shuō)中的議論句子不多，但卻起到點(diǎn)明中心，深化(升華)主題的作用。
引導:“我”否定了三種人的生活，寄托了“我”下一代有過(guò)上新的美好的生活的殷切希望。
分析詞語(yǔ):三種人的代表、三個(gè)“辛苦”的內容、恣睢
三個(gè)“辛苦”的內容——“我”:生活不安定、到處奔波忙碌;閏土:貧窮窘迫、愚昧麻木;楊二嫂:生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢利、處心積慮。
�、俜治鲈~語(yǔ):兩個(gè)“偶像”、“愿望”的內涵是不一致的。
�、凇拔摇毕Ｍ乱淮鷳撚小盀槲覀兯唇�(jīng)生活過(guò)的”新的生活，但又不能明確解釋“新的生活”是怎樣的生活，以及何如才能夠實(shí)現……所以才覺(jué)得“茫遠”。
解讀:用“路”比喻“希望”�！斑@”指代“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的”一句。
議論再現記憶中故鄉的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征。特別是最后一段的議論，含義是很深刻，很好地點(diǎn)明了中心，升華了文章的主題。抒發(fā)了作者對實(shí)現美好生活的執著(zhù)追求和堅定的信念。
最后一句議論的理解:有了希望，卻不為之去努力、奮斗、拼搏，希望必然會(huì )落空，也就無(wú)所謂“有”;即使實(shí)現希望很渺茫，很“茫遠”，困難重重，但只要大家都去探索實(shí)踐、始終不渝地追求、奮斗，美好生活的希望就一定會(huì )實(shí)現，希望便“無(wú)所謂無(wú)”。只要大家都去探索實(shí)踐、始終不渝地追求、奮斗，就一定能夠走出希望之路來(lái)。
布置作業(yè):
1.完成課后練習三。
3.完成《補充習題》p19頁(yè)練習三、四、五題。
板書(shū)
回故鄉少年閏土:活潑可愛(ài)、伶俐勇敢
迅哥兒……
閏土的變化故鄉經(jīng)濟日益
中年閏土:遲鈍麻木、深受毒害凋敝，故鄉人民
老爺……的生活日益困苦。
在故鄉以前的楊二嫂:豆腐西施對比:對故鄉現狀的
故鄉楊二嫂的變化深層憂(yōu)慮。
現在的楊二嫂:尖酸刻薄、
自私勢利、放肆貪小對美好生活的
強烈渴望和
別故鄉議論:堅定信
魯迅《故鄉》優(yōu)秀教案 15
【學(xué)習目標】
1.理清小說(shuō)結構層次，感悟作者的情感脈絡(luò )及探求人生新路的執著(zhù)信念。
2.學(xué)習運用語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法以及運用對比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
4.在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，教給閱讀方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解課文運用對比寫(xiě)法表現小說(shuō)的主題的寫(xiě)法。
2.探討人物與主題的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
.最后三個(gè)自然段的深刻含義。
一、復習導入
聽(tīng)寫(xiě)字詞
二、復習有關(guān)閏土的描寫(xiě)
對比內容
少年閏土
中年閏土
外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)言活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。
4個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”
9個(gè)省略號（5處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺碴、拾貝、觀(guān)潮……
——天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。
——將希望寄托于神靈。
三、品味有關(guān)楊二嫂的對比描寫(xiě)
.四、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情：
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。（出示問(wèn)題，小組討論全班交流，教師引導）
1.從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？
明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。
2.回到故鄉“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
�。ㄓ懻摬w納：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）
3.“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
�。ㄓ懻摬w納：自由、平等、幸福的生活。）
4．最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生討論后歸納：這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
五、理解朗讀，積累詞語(yǔ)：
“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的.是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。
六.回顧過(guò)程，交流收獲：
1.《故鄉》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
2.同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習《故鄉》？我們是學(xué)習按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習一下學(xué)習本文的過(guò)程。
引導學(xué)生回顧故鄉的學(xué)習過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。
七.拓展訓練，布置作業(yè):
欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳。請你為閏土寫(xiě)一人物小傳。
【板書(shū)設計】
小說(shuō)閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。
【設計思路】
課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣，授給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。
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