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魯迅的《風(fēng)箏》散文原文
在日常的學(xué)習、工作、生活中,大家都看過(guò)一些經(jīng)典的散文吧?散文常用記敘、說(shuō)明、抒情、議論、描寫(xiě)等表達方式。那么問(wèn)題來(lái)了,怎樣才能完成一篇優(yōu)秀的散文呢?下面是小編整理的魯迅的《風(fēng)箏》散文原文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
魯迅的《風(fēng)箏》散文原文
北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉1于晴朗的天空中,而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),在我是一種驚異和悲哀。
故鄉的風(fēng)箏時(shí)節,是春二月,倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲,仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏,沒(méi)有風(fēng)輪,又放得很低,伶仃2地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應,打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢?四面都還是嚴冬的肅殺3,而久經(jīng)訣別4的故鄉的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的,不但不愛(ài),并且嫌惡他5,因為我以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟6,他那時(shí)大概十歲內外罷,多病,瘦得不堪,然而最喜歡風(fēng)箏,自己買(mǎi)不起,我又不許放,他只得張著(zhù)小嘴,呆看著(zhù)空中出神,有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了,他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了,他高興得跳躍。他的這些,在我看來(lái)都是笑柄,可鄙的。
有一天,我忽然想起,似乎多日不很看見(jiàn)他了,但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,推開(kāi)門(mén),果然就在塵封7的什物堆中發(fā)見(jiàn)7了他。他向著(zhù)大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來(lái),失了色瑟縮9著(zhù)。大方凳旁靠著(zhù)一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒(méi)有糊上紙,凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著(zhù),將要完工了。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣10地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長(cháng)幼11,論力氣,他是都敵不過(guò)我的,我當然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣,我不知道,也沒(méi)有留心。
然而我的懲罰終于輪到了,在我們離別得很久之后,我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū),才知道游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使12。于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕,忽地在眼前展開(kāi),而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊,很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著(zhù),墮著(zhù)。
我也知道補過(guò)的方法的:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們嚷著(zhù),跑著(zhù),笑著(zhù)!欢鋾r(shí)已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補過(guò)的方法的:去討他的寬恕,等他說(shuō),“我可是毫不怪你啊!蹦敲,我的心一定就輕松了,這確是一個(gè)可行的方法。有一回,我們會(huì )面的時(shí)候,是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋,而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái),我便敘述到這一節,自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂!拔铱墒呛敛还帜惆!蔽蚁,他要說(shuō)了,我即刻便受了寬恕,我的心從此也寬松了吧。
“有過(guò)這樣的事嗎?”他驚異地笑著(zhù)說(shuō),就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻,毫無(wú)怨恨,又有什么寬恕之可言呢?無(wú)怨的恕,說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著(zhù)。
現在,故鄉的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶,而一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷,——但是,四面又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日。[2]
注:
1、丫叉:樹(shù)木兩枝分歧處。此處作動(dòng)詞用,即丫丫叉叉的意思。
2、伶仃:孤單單的樣子。
3、肅殺:冷酷蕭條,毫無(wú)生氣。
4、訣別:辭別,多指不再相見(jiàn)的分別。
5、他:在“五四”初期的白話(huà)文中,第三人稱(chēng)代詞一般都用“他”,后來(lái)才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風(fēng)箏”。
6、小兄弟:這里指的是作者魯迅的三弟周建人。
7、塵封:被灰塵封住。
8、發(fā)見(jiàn):同發(fā)現。
9、瑟縮:身子發(fā)抖畏縮,驚惶的樣子。
10、苦心孤詣:為了達到目的而費盡心力。
11、論長(cháng)幼:封建倫理道德宣揚“長(cháng)幼有序”,規定幼小者必須無(wú)條件服從長(cháng)者,因而弟弟必須服從兄長(cháng)。
12、天使:西方神話(huà)中把某些幫助人們實(shí)現美好愿望的神仙稱(chēng)為“天使”。作為幸福、歡樂(lè )的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。
魯迅《風(fēng)箏》片斷賞析
聽(tīng)吳老師的課《風(fēng)箏》,看著(zhù)他高高大大的身影在學(xué)生間穿梭,卻一點(diǎn)也不覺(jué)得不協(xié)調,如果打下比方的話(huà),那是剛聽(tīng)到的洪老師的譬喻:課堂是一個(gè)生態(tài)群落,而老師就是游于其間的一條大魚(yú)。這堂話(huà),學(xué)生的思維隨著(zhù)課的深入,漸趨活躍,到了后來(lái),竟有些雀躍了,而這樣活躍的背后,是老師對學(xué)生的引導是漸漸的,無(wú)痕的。
片斷一:
師:孩子們又把名字寫(xiě)上了,為什么,王斌偉,你把名字寫(xiě)上去了嗎?(隨后老師不斷地詢(xún)問(wèn)一個(gè)個(gè)學(xué)生。
生:要讓別人知道是我做的。
生:如果線(xiàn)斷了,別人會(huì )送回來(lái)的。
生:把幸福鳥(niǎo)當作我們自己。
生:它能帶給我們快樂(lè )。
生:線(xiàn)斷了,風(fēng)箏到哪,就把幸福帶到那兒。
本堂課中,老師著(zhù)力體現的是情境體驗,從剛開(kāi)始的通過(guò)語(yǔ)言情境的設置,把學(xué)生帶入了制作風(fēng)箏的場(chǎng)景之中,如果說(shuō)那還有些勉強,到了在什么也不像的風(fēng)箏上寫(xiě)下自己的名字,在這里,一句你把名字寫(xiě)上去了嗎?一下子把學(xué)生就看作了那個(gè)放風(fēng)箏的孩子。學(xué)生就在思考了,是啊,為什么我會(huì )在上面留下自己的名字呢?種種美好的愿望都隨之而來(lái),因為是自己親手做的風(fēng)箏,當然希望風(fēng)箏與自己是一樣的幸福,如果有什么不測,那也有辦法,因為它已經(jīng)常常地打下了我們的烙印,甚至有學(xué)生想到風(fēng)箏到哪,就把幸福帶到那兒這是一種非常美好的愿望,只有孩子,才會(huì )有如此純真的想法。
片斷二:
師:風(fēng)箏做好了,該是放風(fēng)箏了,誰(shuí)愿意來(lái)放風(fēng)箏?
如果沒(méi)有親歷課堂,無(wú)論是誰(shuí),都會(huì )想到這時(shí)學(xué)生應該手拿一只風(fēng)箏開(kāi)始放飛了,而在課堂上,這只是老師讓大家來(lái)讀一讀課文的第三自然段,學(xué)生的興致是高漲的,經(jīng)過(guò)前面的情感醞釀,這時(shí)的學(xué)生的感情已經(jīng)噴發(fā)了,他們喊著(zhù)我來(lái),我來(lái),似乎眼前的碧綠的草地,風(fēng)箏在向自己招手。每個(gè)讀課文的學(xué)生,都是非常投入,不需老師任何指點(diǎn),他們已經(jīng)把自己當成了圖中放飛風(fēng)箏的小朋友。
朗讀也有如此魅力,不能說(shuō)是奇跡。而老師遵循學(xué)生的情感歷程,把課堂完全地變成了放風(fēng)箏的開(kāi)闊地,漸進(jìn)無(wú)印痕的引導是起了相當重要的作用的。
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