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魯迅的《風(fēng)箏》散文原文
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家都看過(guò)一些經(jīng)典的散文吧？散文常用記敘、說(shuō)明、抒情、議論、描寫(xiě)等表達方式。那么問(wèn)題來(lái)了，怎樣才能完成一篇優(yōu)秀的散文呢？下面是小編整理的魯迅的《風(fēng)箏》散文原文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魯迅的《風(fēng)箏》散文原文
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫叉1于晴朗的天空中，而遠處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。
故鄉的風(fēng)箏時(shí)節，是春二月，倘聽(tīng)到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見(jiàn)一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒(méi)有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃2地顯出憔悴可憐的模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺3，而久經(jīng)訣別4的故鄉的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來(lái)不愛(ài)放風(fēng)箏的，不但不愛(ài)，并且嫌惡他5，因為我以為這是沒(méi)出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟6，他那時(shí)大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買(mǎi)不起，我又不許放，他只得張著(zhù)小嘴，呆看著(zhù)空中出神，有時(shí)至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來(lái)了，他驚呼；兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開(kāi)了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來(lái)都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見(jiàn)他了，但記得曾見(jiàn)他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開(kāi)門(mén)，果然就在塵封7的什物堆中發(fā)見(jiàn)7了他。他向著(zhù)大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮9著(zhù)。大方凳旁靠著(zhù)一個(gè)胡蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒(méi)有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著(zhù)，將要完工了。我在破獲秘密的滿(mǎn)足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣10地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長(cháng)幼11，論力氣，他是都敵不過(guò)我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來(lái)他怎樣，我不知道，也沒(méi)有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使12。于是二十年來(lái)毫不憶及的幼小時(shí)候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開(kāi)，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。
我也知道補過(guò)的方法的：送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著(zhù)，跑著(zhù)，笑著(zhù)�！欢鋾r(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個(gè)補過(guò)的方法的：去討他的寬恕，等他說(shuō)，“我可是毫不怪你啊�！蹦敲�，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會(huì )面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時(shí)的舊事來(lái)，我便敘述到這一節，自說(shuō)少年時(shí)代的胡涂�！拔铱墒呛敛还帜惆��！蔽蚁�，他要說(shuō)了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。
“有過(guò)這樣的事嗎？”他驚異地笑著(zhù)說(shuō)，就像旁聽(tīng)著(zhù)別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無(wú)怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無(wú)怨的恕，說(shuō)謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著(zhù)。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著(zhù)無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日。[2]
注：
1、丫叉：樹(shù)木兩枝分歧處。此處作動(dòng)詞用，即丫丫叉叉的意思。
2、伶仃：孤單單的樣子。
3、肅殺：冷酷蕭條，毫無(wú)生氣。
4、訣別：辭別，多指不再相見(jiàn)的分別。
5、他：在“五四”初期的白話(huà)文中，第三人稱(chēng)代詞一般都用“他”，后來(lái)才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風(fēng)箏”。
6、小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。
7、塵封：被灰塵封住。
8、發(fā)見(jiàn)：同發(fā)現。
9、瑟縮：身子發(fā)抖畏縮，驚惶的樣子。
10、苦心孤詣：為了達到目的而費盡心力。
11、論長(cháng)幼：封建倫理道德宣揚“長(cháng)幼有序”，規定幼小者必須無(wú)條件服從長(cháng)者，因而弟弟必須服從兄長(cháng)。
12、天使：西方神話(huà)中把某些幫助人們實(shí)現美好愿望的神仙稱(chēng)為“天使”。作為幸福、歡樂(lè )的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。
魯迅《風(fēng)箏》片斷賞析
聽(tīng)吳老師的課《風(fēng)箏》，看著(zhù)他高高大大的身影在學(xué)生間穿梭，卻一點(diǎn)也不覺(jué)得不協(xié)調，如果打下比方的話(huà)，那是剛聽(tīng)到的洪老師的譬喻：課堂是一個(gè)生態(tài)群落，而老師就是游于其間的一條大魚(yú)。這堂話(huà)，學(xué)生的思維隨著(zhù)課的深入，漸趨活躍，到了后來(lái)，竟有些雀躍了，而這樣活躍的背后，是老師對學(xué)生的引導是漸漸的，無(wú)痕的。
片斷一：
師：孩子們又把名字寫(xiě)上了，為什么，王斌偉，你把名字寫(xiě)上去了嗎？(隨后老師不斷地詢(xún)問(wèn)一個(gè)個(gè)學(xué)生。
生：要讓別人知道是我做的。
生：如果線(xiàn)斷了，別人會(huì )送回來(lái)的。
生：把幸福鳥(niǎo)當作我們自己。
生：它能帶給我們快樂(lè )。
生：線(xiàn)斷了，風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒。
本堂課中，老師著(zhù)力體現的是情境體驗，從剛開(kāi)始的通過(guò)語(yǔ)言情境的設置，把學(xué)生帶入了制作風(fēng)箏的場(chǎng)景之中，如果說(shuō)那還有些勉強，到了在什么也不像的風(fēng)箏上寫(xiě)下自己的名字，在這里，一句你把名字寫(xiě)上去了嗎？一下子把學(xué)生就看作了那個(gè)放風(fēng)箏的孩子。學(xué)生就在思考了，是啊，為什么我會(huì )在上面留下自己的名字呢？種種美好的愿望都隨之而來(lái)，因為是自己親手做的風(fēng)箏，當然希望風(fēng)箏與自己是一樣的幸福，如果有什么不測，那也有辦法，因為它已經(jīng)常常地打下了我們的烙印，甚至有學(xué)生想到風(fēng)箏到哪，就把幸福帶到那兒這是一種非常美好的愿望，只有孩子，才會(huì )有如此純真的想法。
片斷二：
師：風(fēng)箏做好了，該是放風(fēng)箏了，誰(shuí)愿意來(lái)放風(fēng)箏？
如果沒(méi)有親歷課堂，無(wú)論是誰(shuí)，都會(huì )想到這時(shí)學(xué)生應該手拿一只風(fēng)箏開(kāi)始放飛了，而在課堂上，這只是老師讓大家來(lái)讀一讀課文的第三自然段，學(xué)生的興致是高漲的，經(jīng)過(guò)前面的情感醞釀，這時(shí)的學(xué)生的感情已經(jīng)噴發(fā)了，他們喊著(zhù)我來(lái)，我來(lái)，似乎眼前的碧綠的草地，風(fēng)箏在向自己招手。每個(gè)讀課文的學(xué)生，都是非常投入，不需老師任何指點(diǎn)，他們已經(jīng)把自己當成了圖中放飛風(fēng)箏的小朋友。
朗讀也有如此魅力，不能說(shuō)是奇跡。而老師遵循學(xué)生的情感歷程，把課堂完全地變成了放風(fēng)箏的開(kāi)闊地，漸進(jìn)無(wú)印痕的引導是起了相當重要的作用的。
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