李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)設計范文(精選3篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師,編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的,教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程,使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢?以下是小編幫大家整理的李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)設計范文,希望對大家有所幫助。
李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)設計1
一、 教學(xué)目的:
1 感受作者在詞中表達的情感思想。
2 感受作者用字用詞的凝練及情濃的表達。
二、 教學(xué)重難點(diǎn):
1 如何去感受作者在文章中表達的意境。
2 如何領(lǐng)會(huì )作者在詞中表達的疊詞的意義所在。
三、 教學(xué)過(guò)程:
1 引入:南宋的歷史狀況。
2 讓學(xué)生默讀詞句,感受詞句所描繪的情感。
3 重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習:
尋尋覓覓:意思是指想把失去的東西找回來(lái),表現作者對過(guò)去的懷念的惆悵迷茫心態(tài)。
凄凄慘慘戚戚:表示憂(yōu)愁苦悶的樣子。
乍暖還寒:指天氣有時(shí)候暖有時(shí)候冷。
將息:古代語(yǔ)言,意思為休息。
怎敵他:如何抵擋得住。
堪:可以。
這次第:這種情景。
怎一個(gè)愁字了得:僅憑一個(gè)“愁”字怎么可以概括得盡呢?
最后叫學(xué)生分析這首詞的寫(xiě)作特色。參考答案如下:作品打破了上下片詞的填詞的局限性,一氣而就自己的心情來(lái)表達著(zhù)哀愁痛苦,如歌般的節律既是節節徐行,而詞中的意思是凄美婉麗。詞中每個(gè)字都似乎滿(mǎn)含淚水,充滿(mǎn)悲傷,而用字又是,風(fēng)格深沉而凝重,很富藝術(shù)感染力。尤其是最后一句“怎一個(gè)愁字”含蓄而極度地展現了作者的悲戚之苦重。
李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)設計2
《聲聲慢.尋尋覓覓》是宋代女詞人李清照的作品。作品通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感,抒發(fā)自己因國破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒,具有濃厚的時(shí)代色彩。此詞在結構上打破了上下片的局限,一氣貫注,著(zhù)意渲染愁情,如泣如訴,感人至深。開(kāi)頭連下十四個(gè)疊字,形象地抒寫(xiě)了作者的心情;下文“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”又前后照應,表現了作者孤獨寂寞的憂(yōu)郁情緒和動(dòng)蕩不安的心境。全詞一字一淚,風(fēng)格深沉凝重,哀婉凄苦,極富藝術(shù)感染力。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、深入研讀詩(shī)歌,抓住意象,把握意境,體驗情感,滲透對學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導。
2、了解詞人的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響,體會(huì )其后期作品的別樣愁情。
教學(xué)方式:誦讀品悟 情感體驗 探究學(xué)習
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
一、導入
(課前播放安雯演唱的《月滿(mǎn)西樓》MTV至上課。)
作者生平簡(jiǎn)介,回顧南渡前的詞作,由生活變化引出其后期創(chuàng )作《聲聲慢》
二、整體感知
1、聽(tīng)朗讀 2、學(xué)生齊讀(思考:作者要表達的主要情感是什么?“愁” )
三、賞意象 品愁情
1、 作者的“愁”緒是由哪一個(gè)動(dòng)作引發(fā)的,結果怎樣,心情如何?
2、 這樣的.“愁”情是通過(guò)哪些意象傳達出來(lái)的呢?
3、 寫(xiě)出了意象的什么特征,與“愁”有何關(guān)系呢?(學(xué)生交流探討)
4、 通過(guò)這些意象,營(yíng)造了怎樣的`意境,傳達出了怎樣的心情?
5、 如果說(shuō)李清照的前期的愁是閑愁、閨愁,那后期作品中的“愁”又多了哪些內涵呢?(亡國之恨,孀居之悲,淪落之苦)
四、結語(yǔ)
1、 教師小結全詞 自由誦讀
2、 齊聲背誦《聲聲慢》
五、作業(yè)
生活中的你也有“愁緒”:鄉愁、離愁、絲縷憂(yōu)愁……請你用最形象的語(yǔ)言將這種情感傳達出來(lái)。
[附板書(shū)設計]:
淡酒 秋風(fēng)
過(guò)雁 黃花 冷清凄美的意境
梧桐 細雨
傳遞出孤寂愁苦的心情
聲聲慢 (李清照)
尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識。
滿(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?守著(zhù)窗兒,獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,怎一個(gè)愁字了得?
李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》教學(xué)設計3
教學(xué)目標:
1、疏通“詞”義,感受意象美和意境美。
2、把握詩(shī)人的思想情懷,體會(huì )作者生平遭遇與創(chuàng )作的密切關(guān)系。
3、通過(guò)本詞的學(xué)習,掌握通過(guò)典型意象鑒賞詞的一般方法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解本詞,體會(huì )情感。
2、誦讀本詞,感受詩(shī)詞意境,了解創(chuàng )作風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn):
關(guān)注典型意象,學(xué)會(huì )抓住意象進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)程序:
(一)導入新課
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡唱或聽(tīng)的歌曲
2、欣賞《月滿(mǎn)西樓》
3、談聽(tīng)后的感受
(二)簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景
1、作者介紹:
李清照,號易安居士,宋代著(zhù)名婉約派女詞人,出生于書(shū)香門(mén)第,早期生活優(yōu)裕。18歲那年,找到幸福的另一半,嫁給趙明誠。兩人志趣相投,致力于金石書(shū)畫(huà)的搜集整理,感情更是如漆似膠。然而,命運多舛,靖康之變(金國入侵,徽欽二帝被俘,北宋亡,宋高宗趙構繼承皇位后定都浙江臨安(今杭州),臨安在舊都汴京南,故史稱(chēng)南宋)后,也就是她42歲那年,金兵入侵中原,同丈夫顛沛流離,流落與南方,逃亡期間大部分古玩喪失殆盡,心情抑郁。兩年后,丈夫因病去世,從此她孤苦無(wú)依,生活悲愁!
有詞集《漱玉詞》傳世。其創(chuàng )作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期,內容與風(fēng)格有所不同。
南渡前:
內容——閨思離愁
詞風(fēng)——芳馨俊逸
南渡后:
內容——懷舊悼亡
詞風(fēng)——凄婉哀怨
2、寫(xiě)作背景:
《聲聲慢》是李清照晚年的代表作,歷來(lái)為人們所稱(chēng)道,尤其是作者那哀婉的凄情,不知感動(dòng)過(guò)多少人。當時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者創(chuàng )作了《聲聲慢》這首詞。詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)、所聞、所感,抒發(fā)了自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開(kāi)朗明快。
(三)講授新課
1、朗讀,把握感情基調
(1)學(xué)生試讀,并評價(jià);
(2)教師示范讀。(配樂(lè ))
(3)學(xué)生再讀(推薦)
2、理解詞意
(1)結合注釋卡片,理解詞意
(2)自由質(zhì)疑,師生共同釋疑
(3)總體把握:哪一句、哪個(gè)字最能體現出本詞的基調?
明確:這次第,怎一個(gè)“愁”字了得!(板書(shū):愁)
(4)1、出示李煜和賀鑄的寫(xiě)愁名句(簡(jiǎn)單分析比喻的修辭)
2、比較李清照的“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”(前兩者具體,后者愁到無(wú)語(yǔ))
3、出示法國詩(shī)人克洛岱的《絕望》,試分析為什么寫(xiě)得不好(直白,不委婉) 李詞(委婉含蓄,用意象來(lái)抒寫(xiě)情感)
《絕望》
法國詩(shī)人克洛岱將李清照的《聲聲慢》讀懂了,題目也換成了《絕望》
呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!/我的心充滿(mǎn)痛苦!/仍然!仍然!/永遠!永遠!永遠!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!
3、賞析品讀
(1)提問(wèn):作者借和景物(意象)來(lái)抒寫(xiě)自己的愁情。
明確:淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細雨
(2)小組合作學(xué)習:
、傩〗M自選一種感興趣的意象來(lái)理解作者的情感(分組)
、谛〗M匯報,教師疏導
淡酒:“三杯兩盞淡酒”
思考:為何說(shuō)是“淡酒”?(不是酒淡,而是心寒。)
典型意象分析:酒是愁思的象征。
急風(fēng):“怎敵他晚來(lái)風(fēng)急”
思考:“急風(fēng)”意在說(shuō)什么?
典型意象分析:秋風(fēng)渲染愁情
過(guò)雁:“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識!
思考:本句包含了詩(shī)人怎樣的感慨?(物是人非事事休。)
典型意象分析:雁是思念、寄托的象征。
黃花:“滿(mǎn)地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘!
有誰(shuí)堪摘包含“無(wú)甚可摘”和“有誰(shuí)堪與共摘”之意。
思考:“黃花”有沒(méi)有寓意呢?(花盛,樂(lè )景寫(xiě)哀;花衰,以花喻人。)
典型意象分析:黃花喻憔悴的容顏,孤苦伶仃的處境。
※“守著(zhù)窗兒,獨自怎生得黑!甭灾v句意過(guò)渡。
梧桐、細雨:“梧桐更兼細雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴!
思考:本句運用了什么手法?(以聲襯情,有“頓挫凄絕”之感。)
典型意象分析:梧桐一葉知秋,牽愁惹恨,梧桐是凄涼悲傷的象征;雨是
哀傷﹑愁絲的象征
(3)“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!
思考:開(kāi)頭七組疊詞是怎樣多角度抒寫(xiě)愁情的?(動(dòng)作、境況與內心情感)
這三句有何特色?(疊字疊詞與音樂(lè )美)
(四)主旨總結:
分析:“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”
討論:聯(lián)系時(shí)代背景與詞人遭遇,你認為
明確:(國愁,家愁和情愁。)并板書(shū)
(五)拓展訓練:(比一比,寫(xiě)一寫(xiě))
1、句子仿寫(xiě):
原來(lái),愁緒也可以寫(xiě)的如此美麗 它是李煜的一江春水,滔滔不盡 它是賀鑄的滿(mǎn)城風(fēng)絮,縈繞彌漫
它是李清照的
(六)配樂(lè )讀(誦一誦)
(七)作業(yè)布置:
1、背誦《聲聲慢》
“愁”字包含了什么愁?
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