關(guān)于李清照《聲聲慢》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的李清照《聲聲慢》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
李清照《聲聲慢》說(shuō)課稿1
第一部分：說(shuō)教材
一、教材的作用
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語(yǔ)文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細膩、含蓄。四者基本完整地體現了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò )。
二、教材的地位
閨怨主題是唐宋詩(shī)詞創(chuàng )作的一個(gè)傳統題材，“閨怨詞”是專(zhuān)門(mén)表現婦女生活和情感的一類(lèi)詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫(xiě)自己真實(shí)的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩�！堵暵暵芳词谴祟�(lèi)作品的代表作。
僅從創(chuàng )作時(shí)間看，《聲聲慢》本應編排在辛棄疾詞的前面，但必修四將李清照的詞編排在后面，自有它的道理。一則蘇、辛不分家，說(shuō)起蘇，自然想到辛，因為二人作品的風(fēng)格有相似之處;二則辛詞的思想內容更適合對中學(xué)生進(jìn)行傳統價(jià)值觀(guān)教育;三則李詞兩首被列為自讀篇目。綜合以上因素，《聲聲慢》編排在這個(gè)單元的最后位置是合理的。這也決定了對本課的教學(xué)應該以誦讀、學(xué)生自我探究為主。
三、教材前后聯(lián)系
宋詞大致有豪放、婉約兩種風(fēng)格，本單元選編的蘇軾、辛棄疾的作品即是豪放風(fēng)格的巔峰之作，柳永、李清照的'作品則歷來(lái)被看作是婉約詞風(fēng)的代表作。四位作家的作品共同構成了宋詞的精華，缺一不可。
本單元選編李清照的兩首作品，《醉花陰》寫(xiě)于南渡前，大體屬“閑愁”一類(lèi)的作品，《聲聲慢》寫(xiě)于南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁，而是丟家亡國之痛和孤苦無(wú)依之悲。兩詞雖風(fēng)格一致但情調迥然有別，互為補充，既可幫助讀者完整閱讀李清照，也可幫助讀者讀懂那個(gè)時(shí)代的動(dòng)蕩和變遷，還可以幫助讀者分清“此愁”與“彼愁”的天壤之別。
第二部分：教學(xué)目標
初中階段，學(xué)生對唐宋詩(shī)詞的學(xué)習限于讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì )作家的感情，做到這些就夠了。但高中階段，課程標準要求學(xué)生：“學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎�！庇忠髮ξ膶W(xué)作品“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力”。課程標準同時(shí)說(shuō)：“古代詩(shī)文的閱讀，教師應激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養學(xué)生誦讀的習慣�！�
按照教材總的編排構想，第二單元側重于培養學(xué)生對詩(shī)歌的品味和賞析。從編者的角度看，整個(gè)單元的教學(xué)要求有三個(gè)：
1、詞的常識的教學(xué)，并大致理清詞的發(fā)展脈絡(luò )。
2、引導學(xué)生欣賞宋詞，把握詞的內容與思想感情，注意詞中帶有作者濃厚主觀(guān)色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并進(jìn)行欣賞、品味。
3、指導學(xué)生誦讀，在誦讀中，傳達作者所表達的情感。
以課程標準的相關(guān)表述和單元教學(xué)的總體要求為依據，確定本課教學(xué)目標如下：
1、通過(guò)反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
2、與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng )作風(fēng)格的變化。
3、學(xué)習這首詞情景交融的寫(xiě)法與表達效果。
4、在《雨霖鈴》的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習這首詞在景、情上的婉約特征。
第三部分：學(xué)生知識經(jīng)驗分析
1、本首詞之前，學(xué)生學(xué)過(guò)柳永、蘇軾、辛棄疾這三大家的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，對豪放和婉約的風(fēng)格特點(diǎn)也有大體認識。
2、九年級上學(xué)期，學(xué)生誦讀過(guò)李清照的《醉花陰》、辛棄疾的《永遇樂(lè )》，對李清照的身世經(jīng)歷有所了解。在九年級上冊的教材中，這兩首緊挨著(zhù)編排，學(xué)生應該對豪放和婉約的說(shuō)法也有所了解。但這兩首詞在初中教材中都屬于“課外誦讀篇目”，可以斷定，學(xué)生對李清照的身世經(jīng)歷、靖康之恥以及豪放、婉約的風(fēng)格都掌握得不深。
3、高中語(yǔ)文必修一第一單元專(zhuān)項教學(xué)詩(shī)歌，教師已經(jīng)比較系統地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養了學(xué)生分析詩(shī)歌意象、品味詩(shī)歌意境與情感的能力。
第四部分：確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據教學(xué)目標，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
1、詩(shī)歌作品的核心在于意象和意境的創(chuàng )設。在理解內容的基礎上，通過(guò)對典型意象的賞析，引導學(xué)生進(jìn)入意境，品味情感。
2、誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的不二法門(mén)。本課教學(xué)以誦讀為線(xiàn)索，串起對內容、意象、意境和情感的品味與賞析。
3、通過(guò)與《醉花陰》的比較閱讀，引導學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別，是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
4、這首詞選擇的意象很符合傳統的`審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
第五部分：教學(xué)方法與師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1、誦讀鑒賞——反復的誦讀貫穿整節課，帶動(dòng)對內容的感知，對意象與意境的品味，對感情的體驗，對婉約詞風(fēng)的鑒賞。
2、質(zhì)疑探究——布置預習作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。課堂上，鼓勵學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達到掌握詞作思想內容和情感基調的目標。
3、討論探究——質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，逐步形成對重點(diǎn)意象的一致認識。
4、分析講授——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運用，這些內容的教學(xué)以教師的分析講授來(lái)完成，更直接，也更有效。
第六部分：教學(xué)環(huán)節安排與過(guò)程設計
一、新課導入
因為《醉花陰》在前，以別的方式導入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對她的創(chuàng )作造成什么樣的影響。
二、明確目標，檢查預習
1、熟讀作品，圈點(diǎn)批注，列出疑難問(wèn)題。
2、你對這首詞的哪一個(gè)句子、意象感受最深，為什么?、
3、這首詞直接抒情的句子有哪些?間接抒情的句子有哪些?
三道預習作業(yè)分別對應課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節：質(zhì)疑探究、討論探究、分析講授。
三、整體把握，初次誦讀課文，讀得順暢。
指名三位同學(xué)，說(shuō)說(shuō)對這首詞思想內容和感情基調的大概理解。
四、質(zhì)疑探究，再次誦讀課文，讀得準確。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，互相解疑，進(jìn)一步掌握課文的思想內容與情感基調。
五、討論探究，第三次誦讀課文，讀出感情。
1、提出核心問(wèn)題，你對這首詞的哪個(gè)意象感受最深，為什么?發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，表達觀(guān)點(diǎn)，理解這首詞運用意象的特點(diǎn)。
2、教師小結學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)后，引入李白、范仲淹、歐陽(yáng)修、溫庭筠的相關(guān)詩(shī)句，深入分析“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的傳統意義和審美特征。
六、分析講授，第四次誦讀課文，讀出韻味。
1、以問(wèn)答方式，簡(jiǎn)要分析這首詞直接抒情和間接抒情相結合的特點(diǎn)。
2、明確這首詞運用疊詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。
七、總結情、景特點(diǎn)，明確婉約詞風(fēng)。
李清照《聲聲慢》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動(dòng)詞壇的名作，通過(guò)秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時(shí)代色彩。結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風(fēng)的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象，體會(huì )其情感，準確把握“愁”之內涵。
由于這首詞里包含了大量古代詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來(lái)抒發(fā)愁情，但是我們的學(xué)生對這些意象的把握是不準確的，有的甚至根本沒(méi)有接觸過(guò)，所以我將本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：理解詞中的意象，體會(huì )其情感，準確把握“愁”之內涵。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。本節課內容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節課的時(shí)間根本不夠。所以，我準備采用多媒體課件的教學(xué)方式。利用多媒體的直觀(guān)、快速演示的特點(diǎn)，能節約很多的課堂時(shí)間。借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點(diǎn)撥法相結合的教學(xué)方法，教師引導，學(xué)生思考。學(xué)法上，我倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)思考、回憶、合作一起來(lái)鑒賞這首詞，通過(guò)自主探究得出結論。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下環(huán)節展開(kāi)。
1、導入新課。
學(xué)生們學(xué)過(guò)李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入本課教學(xué)。同時(shí)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生體會(huì )《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自然引入李清照的'作品風(fēng)格。
2、如何入愁
讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗讀，體會(huì )詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調。由此引出對前三句的分析：詞人通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境、感受入愁。接著(zhù)分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學(xué)生們明確了詞人“如何入愁”，便引導學(xué)生分析詞人通過(guò)哪些意象來(lái)表現愁情。學(xué)生們通過(guò)交流很容易能找出“淡酒”“秋風(fēng)”“過(guò)雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這些意象。
下面我引導學(xué)生回憶這些意象在以前哪些詩(shī)詞中出現，讓他們背出這些詩(shī)句，我再來(lái)補充。然后引導學(xué)生分析在學(xué)過(guò)的詩(shī)句里，這些意象大體上都表達什么感情，這樣學(xué)生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現的感情。
例如“酒”這個(gè)意象，學(xué)生們能背出“舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門(mén)帳飲無(wú)緒”（柳永）、“對酒當歌，人生幾何？”（曹操）等詩(shī)句，所有詩(shī)詞句里，“酒”都表現了“愁”。很自然的，學(xué)生得出結論：在這首詞里，李清照通過(guò)“酒”這個(gè)意象來(lái)表達愁情。
像梧桐這個(gè)意象，學(xué)生們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中很少出現，我在列舉一些例句時(shí)比較詳細的解釋詩(shī)句內涵，否則學(xué)生們可能不能理解。
當所有的意象分析結束，每一個(gè)意象都指向“愁”字，學(xué)生們很自然得出“無(wú)一字寫(xiě)愁，卻處處惹愁”的結論。
4、分析“為何生愁”
這一點(diǎn)一定要結合李清照的經(jīng)歷來(lái)談，所以我排了一個(gè)“李清照大事年表”，將她從“結婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，學(xué)生很直觀(guān)的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉土之思”。
5、結語(yǔ)
我用郭沫若先生的一首詩(shī)“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著(zhù)書(shū)�！焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y世中的美神》來(lái)總結評價(jià)李清照。
課后，學(xué)生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂(lè )曲聲中向這位亂世中的美神致敬！
四、說(shuō)板書(shū)設計
多媒體課雖然不用動(dòng)多少粉筆，但很多演示的部分其實(shí)也就是板書(shū)。在板書(shū)設計上，我充分利用了課件的優(yōu)勢，讓板書(shū)出現有時(shí)間的先后、空間的層次，既有繪畫(huà)美又有形式美，既扣住了教學(xué)內容，又有利于學(xué)生引導學(xué)生思考，把握教學(xué)的思路，有利于解決重難點(diǎn)。
李清照《聲聲慢》說(shuō)課稿3
教學(xué)目的：
知識目標：體會(huì )詞人的愁情，不是閑愁，那又來(lái)自何處?(了解作者了解歷史)
能力目標：如何營(yíng)造的這種愁情，也就是說(shuō)我們是如何感知到詞人的憂(yōu)愁的。學(xué)會(huì )如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現)
情感目標：品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )李清照這首詞所表現出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。
教學(xué)方法：賞析誦讀法
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無(wú)數后人，今天我們一起來(lái)學(xué)習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡(jiǎn)介
李清照的生活和創(chuàng )作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期：出身于書(shū)香門(mén)第之家，父親李格非為當時(shí)著(zhù)名學(xué)者，母親知書(shū)達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專(zhuān)家趙明誠，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿(mǎn)和諧。前期以抒發(fā)對愛(ài)情的追求和對自然的熱愛(ài)為主,寫(xiě)得曲折,含蓄,韻味深長(cháng),形象鮮明.如《如夢(mèng)令》二首,活潑秀麗,語(yǔ)句清新別致;《醉花陰》(莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦)則通過(guò)對相思之情的描寫(xiě),表達了對丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。后期的'詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風(fēng)也充滿(mǎn)凄涼低沉之音.主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情，《聲聲慢》是作者后期作品。
三、分析釋疑
1、齊讀全詩(shī)，思考，這首詞抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?一種深深的愁思
2、詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?
明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確：凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。雁過(guò)也，正傷心守著(zhù)窗兒，獨自怎生得黑?這次第，怎一個(gè)愁字了得?
4、探討研究這些句子
(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺(jué)是如何產(chǎn)生的?詞人早起百無(wú)聊賴(lài)，若有所失，東張西望，想要找點(diǎn)什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點(diǎn)滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的貴婦人，如今淪為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環(huán)往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來(lái)感受一下吧。(語(yǔ)速緩慢低沉)
(2)“乍暖還寒時(shí)候，最難將息”該如何理解?表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實(shí)際上實(shí)在說(shuō)生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂(yōu)喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂(lè )時(shí)光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個(gè)承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。
(3)為什么大雁飛過(guò)會(huì )讓詞人感覺(jué)是舊時(shí)相識，又為什么會(huì )勾起詞人的傷心之情?《一剪梅》有句詞：云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的使者。甜言蜜語(yǔ)猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬(wàn)里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。舊時(shí)相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。大雁是古詩(shī)中常用來(lái)表現離愁別恨的意象。(板書(shū)意象雁)
(4)這次第，怎一個(gè)愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
5、分析意象
剛才講到，“雁”是作者用來(lái)表情達意的一個(gè)意象，在此詞中，你還能找到類(lèi)似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?淡酒：舉杯消愁愁更愁——李白，酒入愁腸，化作相思淚——范仲淹《蘇幕遮》詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風(fēng)，卻又想起以前把酒言歡的`情景，此刻只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。
黃花：指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬(wàn)朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬(wàn)般柔情，千種疼愛(ài)，此刻的作者卻已是形容枯槁，無(wú)心賞花，也無(wú)人再會(huì )憐惜她。這種感情與劉夷�！洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似啊!
梧桐：梧桐這個(gè)意象在古詩(shī)中有什么特別的含義呢?來(lái)看這句詩(shī)梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明�！獪赝ン蕖陡┳印匪鼈鬟f出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
再看這一句：春風(fēng)桃李花開(kāi)日，秋雨梧桐葉落時(shí)�！拙右住堕L(cháng)恨歌》寫(xiě)出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時(shí)敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點(diǎn)染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開(kāi)。
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點(diǎn)滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營(yíng)造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩(shī)化的語(yǔ)言，再現詩(shī)歌的意境
就讓我們閉上雙眼，隨著(zhù)音樂(lè )把自己化身為李清照，走進(jìn)她為我們營(yíng)造的凄美畫(huà)境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩(shī)化的語(yǔ)言把你的所見(jiàn)所聞所感告訴我們。
學(xué)生發(fā)言，教師評價(jià)總結。要點(diǎn)：抓住詞的語(yǔ)言，可作適當聯(lián)想：確實(shí)，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過(guò)聯(lián)想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
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