李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思（通用10篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思 1

　　今天在十班上《聲聲慢》主要思路有兩個(gè)，一是背誦二是品讀兩個(gè)重點(diǎn)(第一句話(huà)和一組意象梳理)，就背誦而言，是先通過(guò)不同形式的誦讀整體感悟李清照的“愁”，重點(diǎn)對第一句進(jìn)行品讀“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”將七組疊詞的效果進(jìn)行細致揣摩分析，然后再將詞中一組表達愁苦的意象(淡酒、雁、黃花、梧桐)進(jìn)行梳理品讀加小結，重點(diǎn)進(jìn)行意象教學(xué)，然后要求同學(xué)們就本單元任何一位作者寫(xiě)一篇作文，題目為《讀蘇軾(柳永、李清照、辛棄疾)》。

　　在十班上課的感覺(jué)特別好，學(xué)生的積極性很高，今天早晨一到班里，就看到講桌上放著(zhù)一張紙，上面是郝樂(lè )彬摹寫(xiě)的一首《念奴嬌 憶官渡》，雖說(shuō)不乏稚嫩，但是相比較前面寫(xiě)得詞，在形式上已經(jīng)很規整了，而且知道照著(zhù)詞牌填，聲律大體和諧，還是不錯我好好地表?yè)P了他一番，能舉一而返三，會(huì )學(xué)習。

　　第二節是九班的課，鑒于昨天對十班同學(xué)寫(xiě)的《醉花陰》寫(xiě)意很滿(mǎn)意，今天特意在九班也展開(kāi)嘗試，將十班同學(xué)的寫(xiě)意作品展示給九班的.同學(xué)，結果九班的同學(xué)很不服氣，梁振宇在課堂上就把自己的作品拿給我，我改變了在九班的上課思路，將教學(xué)重點(diǎn)臨時(shí)改變，先分析文章的兩個(gè)重點(diǎn)，然后直接讓同學(xué)們進(jìn)行課堂寫(xiě)意，但由于展示十班同學(xué)作品占去了時(shí)間，沒(méi)有完成，但要求同學(xué)們下周一交來(lái)，看看兩個(gè)班同學(xué)的作品水平高低如何。

　　附：《念奴嬌 憶官渡》：金戈鐵馬，酣沙場(chǎng)，萬(wàn)代英豪才俊，烽火連營(yíng)，曾記起，漢末孟德官渡。虹穿九霄，雪散蒼穹，隕落萬(wàn)里星辰，千秋已逝，何覓萬(wàn)古英雄。

　　回顧武帝當年，逐鹿中原矣，雄霸風(fēng)云。金冠銀鎧，迎霜雪，征戰百里江河。列游九州，詠吟洛神賦，懷古虛度。春秋已去，喚醒人生迷暮。

　　李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思 2

　　這是一首現代詩(shī)，飽含著(zhù)豐富的情感和強烈的時(shí)代氣息，在教學(xué)的過(guò)程中，應引導學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，在朗讀中體會(huì )字里行間所蘊含的'情感，實(shí)現學(xué)生與文本及文本作者之間的對話(huà)，從而讓學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到有效提升。

　　這篇課文本應兩個(gè)課時(shí)完成，可為了趕進(jìn)度，我把第一與第二小節的品讀調到了第一課時(shí)，結果造成了品讀第二小節時(shí)較簡(jiǎn)單、粗糙，朗讀的指導不夠到位，學(xué)生的感悟時(shí)間不夠充足，許多理應讓學(xué)生自己理解的東西成了老師的講解，以至于影響了課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓練。因此，本節課中學(xué)生基本技能的訓練是不到位的。也就是說(shuō)，我把這一課上成了“生米飯”，真是后悔死了。

　　李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思 3

　　本教學(xué)設計是以信息技術(shù)作為教學(xué)內容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為目標的一個(gè)課例。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對課文的學(xué)習，讓學(xué)生既掌握了語(yǔ)文知識又訓練了信息技術(shù)能力。我把課件設計成了網(wǎng)站形式，學(xué)校機房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng)，既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習，又便于教師即使控制學(xué)生機器，以防止學(xué)生學(xué)習的隨意性。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)IE瀏覽器登錄機房服務(wù)器，打開(kāi)教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習過(guò)程中，每一步都設置了一些小問(wèn)題讓學(xué)生回答�；卮饐�(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結論后可以寫(xiě)入課件相關(guān)區域上交，老師查看后，給學(xué)生發(fā)回答案，學(xué)生可以查看正確答案，這樣每一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統教學(xué)模式，使學(xué)生成為了學(xué)習的主體，增強了學(xué)習的興趣。培養了動(dòng)手能力。

　　由于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習不受時(shí)空限制，這樣就把傳統的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的`各個(gè)環(huán)節，使得學(xué)習不再是單純的課堂40分鐘。 又因為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的自由性使得學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度，而不像傳統的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著(zhù)教師的指揮來(lái)學(xué)習 。

　　李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思 4

　　注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語(yǔ)言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統。語(yǔ)文新課標指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感�！� 、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 新課標還倡導合作探究的學(xué)習方式，提倡評價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對母語(yǔ)的熱愛(ài)。教學(xué)設想是：體現“人本”教學(xué)理念，引導學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位;體現詩(shī)歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語(yǔ)言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節課設計思路是：以誦讀為主線(xiàn)，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現美—聲情并茂分享美。

　　設計亮點(diǎn)：

　　一、視野廣闊，學(xué)習方式、評價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。

　　1、開(kāi)篇疊詞與英譯進(jìn)行比較，說(shuō)明平仄變化造成的.音韻之美是漢語(yǔ)所特有的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

　　2、《聲聲慢》與法國詩(shī)人克洛岱改寫(xiě)的《絕望》進(jìn)行了對比，來(lái)彰顯中國古典詩(shī)詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。

　　3、從宏觀(guān)層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。

　　4、小組合作探究有實(shí)效，能當堂反饋學(xué)習成果，能分享自己的學(xué)習成果。

　　5、誦讀pk環(huán)節，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。

　　二、學(xué)習方式的創(chuàng )新：

　　1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問(wèn)題。

　　2、活動(dòng)法： 恰當的活動(dòng)(如誦讀pk環(huán)節)，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

　　3、利用網(wǎng)絡(luò )博客這一記錄平臺，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂(lè )。

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實(shí)現需要長(cháng)期無(wú)法得到滿(mǎn)足。而網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進(jìn)行課堂片段寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂(lè )，也能使他們不隨便應付差事，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評。

　　效果分析：

　　1、小組合作探究有實(shí)效。能根據查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，這就訓練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習的認知工具，拓展了學(xué)習空間，提高了學(xué)習效率。

　　2、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言，語(yǔ)言及思維的訓練非常有效。

　　3、從誦讀pk環(huán)節的當堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現美的能力有了顯著(zhù)提高。

　　李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思 5

　　《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì )情景交融的藝術(shù)特色。

　　在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

　　首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì )這首詞的情感；

　　接著(zhù)，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的'重要環(huán)節，通過(guò)探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問(wèn)題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來(lái)實(shí)現。

　　然后再聽(tīng)錄音帶范讀，總結這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。

　　最后，為了讓學(xué)生對李清照的詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解，我設置了拓展延伸環(huán)節，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。

　　通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，本節課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式。

　　討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰勝學(xué)習的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機會(huì )，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強烈的表現欲使學(xué)生戰勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，他們不知不覺(jué)參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習，效果較好。同時(shí)，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀(guān)點(diǎn)及疑惑，我也可以向學(xué)生提出問(wèn)題，引導他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現真正的師生互動(dòng)。

　　當然，這一教學(xué)模式也存在著(zhù)不足，比如會(huì )削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準備，課堂教學(xué)中要有較強的概括總結能力。在上課過(guò)程中，我自己覺(jué)得，在總結這個(gè)環(huán)節中做得不夠，還不能讓學(xué)生對整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握。在引導學(xué)生方面也存在較大的不足，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，課堂節奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識。

　　李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思 6

　　《聲聲慢》是高中語(yǔ)文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細節來(lái)展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。結合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標定為：知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養學(xué)生對藝術(shù)的感悟能力。

　　回顧這節課，基本實(shí)現了教學(xué)目標，而且從學(xué)生課堂的表現看，對本節課內容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

　　1、朗讀不夠 教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的.讀，但無(wú)論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達到一個(gè)什么目標”，也就是“帶著(zhù)問(wèn)題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著(zhù)感情讀出韻味來(lái)。

　　2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無(wú)形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應用精煉的總結性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景致。

　　3、課堂內容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節不能充分展開(kāi)。

　　李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思 7

　　《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，歷來(lái)為人稱(chēng)道。詞中展現的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快�？梢哉f(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開(kāi)。

　　在設計本課思路時(shí)，我主要是想讓學(xué)生在讀中品味作者的"愁"。通過(guò)自讀，聽(tīng)名家讀，配樂(lè )朗讀感受本首詞主要想表達的情感——愁，然后通過(guò)品讀，細讀來(lái)體悟作者是如何展現愁的，最后探究作者"為何愁"等來(lái)展開(kāi)教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地感受詞作的愁緒，我結合了多媒體，網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)。在上課之前，通過(guò)西飛一中"漫步詩(shī)林"學(xué)習方法交流區，發(fā)表主題"如果可以，你最想了解李清照的什么"了解學(xué)生最想知道的關(guān)于李清照個(gè)人的信息，然后充實(shí)網(wǎng)站內容，設計課堂思路。課堂一開(kāi)始，就針對大家最感興趣的內容，讓大家自由的在詩(shī)歌網(wǎng)站瀏覽自己想要獲知的信息，并且播放凄美感傷的《聲聲慢》歌曲，讓學(xué)生邊上網(wǎng)，邊受音樂(lè )的感染，零距離的走進(jìn)李清照。上課時(shí)播放《聲聲慢》的配樂(lè )朗誦，亦是希望創(chuàng )設傷悲的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就進(jìn)入到本詞傷感的意境中。

　　通過(guò)網(wǎng)絡(luò )瀏覽，學(xué)生充分了解了詞人少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼的身世。通過(guò)知人論世，學(xué)生對于詞人為何愁，愁之濃的原因有了清晰的認識。其次，根據學(xué)生鑒賞詩(shī)詞毫無(wú)章法，無(wú)從下手的'實(shí)際，我依然延續了鑒賞詞作的一般方法，即知人論世，找詞眼，抓意象，希望學(xué)生通過(guò)本詞的學(xué)習初步了解鑒賞詩(shī)歌的一些基本方法。因此我將本課的重點(diǎn)放在了賞析詞人"怎么愁"這個(gè)環(huán)節上。在賞析"怎么愁"時(shí)就可以自然而然地解決詞人"如何展現愁"，即本文的藝術(shù)手法。

　　但是一堂課往往不是預設的，而是生成的因而在上課時(shí)，本課課仍有不足。第一，在聽(tīng)過(guò)名家的朗誦，且配樂(lè )自讀之后，學(xué)生對朗誦明顯有了興趣，但卻因為時(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間，展現自己，更是展現自己的理解。第二，板書(shū)雖在課前有所設計，但因為黑板太小，而未能很好的表現，以致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)深刻的印象。

　　魯迅說(shuō)"不滿(mǎn)是向上的車(chē)輪"，我說(shuō)"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì )更好。

　　李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思 8

　　《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學(xué)習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作�！堵暵暵�》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě)“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。結合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標定為，知識與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學(xué)習；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

　　我的教學(xué)設計從三個(gè)方面展開(kāi)：即怎樣入愁，如何寫(xiě)愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿(mǎn)西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來(lái)是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學(xué)生自讀三個(gè)方面，力求讓學(xué)生通過(guò)朗誦進(jìn)入課程情境。整個(gè)教學(xué)設計的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開(kāi)篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊含的.情感基調。其次分析如何寫(xiě)愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說(shuō)本首詞寫(xiě)出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。

　　本節課的成功之處：

　　總的來(lái)說(shuō)，我這節課圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)理念，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式，引導學(xué)生積極思考，勇于探討�？傮w來(lái)說(shuō)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果較好，主要表現在以下幾方面：

　　1、誦讀課文。導入的時(shí)候我就讓學(xué)生齊讀《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，讓學(xué)生對于學(xué)習過(guò)的文本有所復習。開(kāi)篇由我自己范讀課文，然后再聽(tīng)名家朗誦，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái)，在此基礎上學(xué)生有感情的朗誦。

　　2、品讀意象。意象在詩(shī)歌賞析中是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，“愁”是看不見(jiàn)摸不著(zhù)無(wú)色無(wú)味的，如何在宏觀(guān)層面表現愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點(diǎn)其實(shí)就是愁的特點(diǎn)。讓學(xué)生在文中找出體現詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復習了所學(xué)知識，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的濃厚興趣。

　　3、小組合作探究有實(shí)效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言，能當堂反饋學(xué)習成果，能分享自己的學(xué)習成果。

　　本節課存在的主要問(wèn)題：

　　第一、課程設計取舍不當，應變能力需要加強。教學(xué)環(huán)節精心設計很多，但課堂上學(xué)生的答案千變萬(wàn)化，這就占用了很多分析引導的時(shí)間，導致教學(xué)時(shí)間不夠，結尾處處理有所欠缺，日后定當有所取舍，詳略有致。

　　第二、課堂語(yǔ)言應該精煉。語(yǔ)文課堂隨機生發(fā)的問(wèn)題很多，這就需要老師合理利用課堂時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題切忌重復多遍，語(yǔ)言要精煉準確。

　　第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)他們參與的積極性，有些問(wèn)題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結果應給予充分的肯定。

　　這次公開(kāi)課的教學(xué)讓我學(xué)習到了很多，也充分認識到自己的不足。作為一名青年教師，要學(xué)會(huì )在反思中成長(cháng)，在同事的互助中成長(cháng)。未來(lái)的教學(xué)生涯還很長(cháng)，我會(huì )繼續努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

　　李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思 9

　　選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開(kāi)頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！边@14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無(wú)盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說(shuō)不清楚�？墒�，當題目被敲定后，開(kāi)始進(jìn)入準備階段的時(shí)候才發(fā)現，一切并非自己想的那么容易！

　　首先，對詞本身并沒(méi)有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語(yǔ)文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。

　　其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽(tīng)作者內心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對于時(shí)間的把握很重要。

　　這節課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚的方面，比如：對品詩(shī)步驟的引導、誦讀的指導、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導、老師以及語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見(jiàn)，讓我受益匪淺�，F將自己的反思和前輩們的意見(jiàn)整理如下：

　　1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節是精心設計的，但因為上課時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊。由此看來(lái)，自己的個(gè)人素養還應加強。

　　2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學(xué)環(huán)節以及教學(xué)內容，但由于前部分的問(wèn)題處理結束之后已經(jīng)用了相當長(cháng)的時(shí)間，自己沒(méi)有做出很好的應變措施，及時(shí)的刪減一些內容，還是按部就班根據自己的設定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導致了后面的環(huán)節都是匆匆帶過(guò)，整堂課給人的感覺(jué)就是前松后緊。

　　3、學(xué)生在班上討論時(shí)，應讓學(xué)生站起來(lái)，這樣效果會(huì )好一些。因為既然是討論，那就應該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能僅僅局限在小組內部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細節，但也會(huì )影響上課效果，不可忽視。再有當學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題做出展示的時(shí)候，沒(méi)能做到小組的評價(jià)獎勵機制，導致了學(xué)生的.積極性以及競爭意識較弱。

　　4、對于詩(shī)詞的鑒賞，沒(méi)能加強學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示，應該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當中，應注重全體學(xué)生的發(fā)展。

　　5、課堂上的環(huán)節銜接過(guò)渡準備不好顯得生硬，應做好各個(gè)環(huán)節的銜接過(guò)渡一環(huán)扣一環(huán)。

　　另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：

　　1、自己在課堂上對于授課語(yǔ)言的表達還不是很規范，細節問(wèn)題處理的不夠好，給人感覺(jué)不嚴謹，隨意性較強。

　　2、口頭禪非常多�！皩Σ粚Α薄笆前伞敝�類(lèi)的詞不知道說(shuō)了多少遍，這讓人聽(tīng)來(lái)會(huì )感覺(jué)不舒服。

　　李清照詞《聲聲慢》教學(xué)反思 10

　　已經(jīng)是開(kāi)學(xué)的第五周了，這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩(shī)宋詞了，每節課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。今天學(xué)習《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡(jiǎn)單，意境也比較的明晰�？紤]到以上的一些因素，我決定實(shí)施我考慮了很久的一個(gè)想法：讓學(xué)生自己來(lái)上一節課。讓一個(gè)學(xué)生完整地上一節課是不太可能的，于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣容易準備，每個(gè)宿舍派一個(gè)代表來(lái)講解課文。在我給了他們一些指導后，他們便開(kāi)始準備了。

　　我任教了兩個(gè)班，這兩個(gè)班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習認真，我布置的'任務(wù)也能夠認真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習不認真，并沒(méi)有很認真地去完成這個(gè)任務(wù)，因此這兩節課就會(huì )有一些差距，但是總體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，結合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據，透徹深入，見(jiàn)解獨到�？梢�(jiàn)她查了許多資料，而且對于清照詞有獨到的理解和感受。9班的同學(xué)因為整體準備充分，因而在課堂上還出現了“百家爭鳴”的情況。

　　通過(guò)這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生知識是我們的責任，總是認為他們還太小，而不敢信任他們。其實(shí)，在適當的時(shí)候給他們一個(gè)機會(huì )，給他們一個(gè)展示的舞臺，他們會(huì )更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。

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