《老人與�！方虒W(xué)反思集錦15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《老人與�！方虒W(xué)反思，歡迎大家分享。

《老人與�！方虒W(xué)反思1

　　這節課是為延邊州領(lǐng)導來(lái)我校參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)所做的一節公開(kāi)課，《老人與�！肥切掳骈L(cháng)春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著(zhù)性，教育性，我對這次課的選課非常滿(mǎn)意而有激情�，F反思如下：

　　一節課價(jià)值的課要達到以下幾點(diǎn)：

　　一、圓滿(mǎn)完成任務(wù)

　　二、教學(xué)節奏緊湊順暢

　　三、學(xué)生學(xué)有所得

　　四、教師有成功快感

　　這篇文章我沒(méi)有圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸內容，人生哲理的思考，對《老人與�！返耐扑]非常得力有意，我對自己的這段話(huà)非常為滿(mǎn)意：當評論家們預言海明威已文思枯竭，江？才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的`杰作，僅僅5萬(wàn)多字就震驚于世，長(cháng)久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚(yú)殊死搏斗的場(chǎng)面，教師讓你們買(mǎi)《老人與�！纺銈儾粫�(huì )真正領(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書(shū)店的時(shí)候，我想你的心情會(huì )更加，腳步會(huì )更加堅定，相信它會(huì )給你無(wú)窮的精神力量，成為你成長(cháng)過(guò)程中堅強的路基。

　　教學(xué)環(huán)節比較緊湊，自己對名著(zhù)很是動(dòng)情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚(yú)？老人與海中海的作用？這兩個(gè)問(wèn)題我自認為設計非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個(gè)問(wèn)題，怎樣去讀名著(zhù)，讀完后應該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。

　　本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚(yú)的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫(xiě)法，和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹。

　　但略有不足之處是，分析占用時(shí)間過(guò)多些，設計內容含量也過(guò)多，學(xué)生反應慢不能很好配合分析學(xué)習，這樣一來(lái)，沒(méi)有能完成所有預想的教學(xué)環(huán)節，設計的兩道有價(jià)值的思考題，沒(méi)能如期指導學(xué)生在課上茅塞頓開(kāi)，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅決克服的大問(wèn)題。

《老人與�！方虒W(xué)反思2

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　1．以愛(ài)為主線(xiàn)

　　課文即兩幅畫(huà)面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。透過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。再小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結：愛(ài)是節衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：應對著(zhù)老人的遺像，伴著(zhù)哀婉的音樂(lè )，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，就應是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著(zhù)音樂(lè )，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個(gè)可敬的老人！

　　2．注意抓聯(lián)系

　　在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆�多年了”證明時(shí)間之久，“每一天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深�？砂堰@句話(huà)反復出示，并讓學(xué)生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的`感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。在文中第14小節“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們�！背鍪纠先宋锅B(niǎo)的圖片和老人外貌描述、喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。透過(guò)勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫(huà)面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！币�(jiàn)到遺像“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！碑斘覀兪掌疬z像時(shí)，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！辈扇”容^的方法，讓學(xué)生透過(guò)比較海鷗不同的表現，體會(huì )句子表達的不同，所表現出的情境的不同。

　　教學(xué)過(guò)程中我曾問(wèn)：“課文中哪些地方，你個(gè)性感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說(shuō)的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽(tīng)后我靈機一動(dòng)，把課文從后往前講，因為此刻學(xué)生與動(dòng)物接觸越來(lái)越少，對動(dòng)物充滿(mǎn)了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是能夠培養的。于是我就問(wèn)，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛(ài)。

　　我們愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物會(huì )以愛(ài)回報我們；但假如人類(lèi)欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎樣做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會(huì )真心對待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。

《老人與�！方虒W(xué)反思3

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

　　在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì )親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì )自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的'提升，感情的升華。

　　教學(xué)結束后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現這節課很平淡，離預期的目標還有一段距離，主要存在以下問(wèn)題：

　　1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。

　　2、文本中還有很多細節的東西還沒(méi)向學(xué)生滲透。

　　3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

　　4、有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與�！方虒W(xué)反思4

　　一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節希望可以重來(lái)。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　我在處理這課時(shí)，具體是從以下幾方面進(jìn)行思考的：

　　1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應該如何落實(shí)新課標、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，如何體現24字模式，以學(xué)代教，結合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習。

　　2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì )編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。

　　3、立足文本：課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運用來(lái)檢驗的。整節課的教學(xué)環(huán)節無(wú)論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點(diǎn)而設計，在教學(xué)過(guò)程中，也緊緊抓住文本，通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開(kāi)去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)籍的推薦是對文本人與動(dòng)物應和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項作業(yè)是學(xué)習本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習的直接行為。

　　4、立足生本：六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的學(xué)習方法，抓住重點(diǎn)詞，讀文想畫(huà)面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì )情感又學(xué)習寫(xiě)法，落實(shí)工具與人文的統一。

　　5、立足根本：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習文是語(yǔ)文教學(xué)首當其任的.任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生先步入第二場(chǎng)景的學(xué)習，通過(guò)讀、畫(huà)，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自?xún)刃纳钐幍那�，調起他了解老人是如何愛(ài)海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動(dòng)人故事。從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法。

　　成功之處：

　　第一，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，接受知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。

　　第二，兩個(gè)場(chǎng)景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說(shuō)我是從意外的震撼著(zhù)手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)。從設計的流程看我覺(jué)得還是很滿(mǎn)意的。學(xué)生品讀文章之后，對曾經(jīng)意想不到的事情，覺(jué)得那是情理之中，愛(ài)是相互的。懂得感恩是我們每個(gè)人應具備的道德品質(zhì)。

　　失敗之處：

　　首先，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著(zhù)對老人的感激與敬佩，帶著(zhù)海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場(chǎng)景�？墒菚r(shí)間不夠了。

　　其次，在感悟老人對海鷗的愛(ài)時(shí)，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設計的問(wèn)題沒(méi)有全部完成。如：本準備體會(huì )，“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”的理解，有時(shí)談到教學(xué)不要面面俱到，可是仍然覺(jué)得是一種遺憾。

　　一節課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學(xué)生達到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細節還沒(méi)有向學(xué)生滲透。今后，我會(huì )深刻剖析，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

《老人與�！方虒W(xué)反思5

　　《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導

　　一、中心句貫穿全文

　　學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，我在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現在想來(lái)，可能是我太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(cháng)的，如果可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。

　　二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1—13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動(dòng)”一詞的'教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì )立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最?lèi)?ài)的時(shí)候會(huì )有如此表現。如此一來(lái)，老人對海鷗的愛(ài)護自然不言而喻了。當然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。第4小節是通過(guò)老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導時(shí)一味側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實(shí)，我可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì )有那分親切，又有聲音高低、長(cháng)短、停頓的感覺(jué)。

　　這節課的教學(xué)，線(xiàn)索清晰、結構完整，學(xué)生也走入了情境，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機智應對。

《老人與�！方虒W(xué)反思6

　　《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵著(zhù)我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì )的頷首，也是老師最大的欣慰。

　　我認為一節有價(jià)值的課首先要達到以下幾點(diǎn)：一是圓滿(mǎn)完成預設的學(xué)習目標；二是教學(xué)節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。

　　這節課我基本圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，從動(dòng)畫(huà)朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的'震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗不足，我有時(shí)傾聽(tīng)不仔細，沒(méi)有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導契機。

　　學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過(guò)這節課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內容、重點(diǎn)情節和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價(jià)值的真實(shí)而強悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(cháng)河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　從教學(xué)的成就感來(lái)說(shuō)，莫過(guò)于精心選擇的教學(xué)內容，在課堂的層層推進(jìn)下引導學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過(guò)學(xué)習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著(zhù)在今后的人生長(cháng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實(shí)現自我的價(jià)值。

　　課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內容的設計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。本節課在整體的設計思路上是清晰且富有創(chuàng )意的，以小說(shuō)的寫(xiě)作緣起——一篇通訊報道引出本課，也始終以通訊中的文字與《老人與�！愤@篇小說(shuō)在文本方面進(jìn)行比對，在對小說(shuō)解讀、分析的同時(shí)比較了原通訊與本小說(shuō)的語(yǔ)言區別，讓學(xué)生明白小說(shuō)的素材來(lái)源于生活但要高于生活，并且一定要用多種人物描寫(xiě)方法使其生動(dòng)形象。不僅如此，還讓學(xué)生通過(guò)本文與前兩篇中國小說(shuō)進(jìn)行比較從而感知中外小說(shuō)在情節處理、人物描寫(xiě)方面的不同。我認為本節課的教學(xué)目標是達成了。遺憾之處在于由于一節課時(shí)間有限，本應再細細品味的文字的環(huán)節略顯粗糙了些，只能在其他的篇目中引導學(xué)生細細賞鑒文字之妙了。

《老人與�！方虒W(xué)反思7

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組的一篇精讀課文。這組課文描寫(xiě)的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習本組課文，要注意體會(huì )課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。因此，本課時(shí)教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生有感情地朗讀，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，感受老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。為了緊扣“注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)，我集中教學(xué)目標，突出重點(diǎn)。主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習和交流的時(shí)間，問(wèn)題設計整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有用瑣碎的問(wèn)題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時(shí)機，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習伙伴親密接觸，直接對話(huà)。交流時(shí)，仍然把自主權交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機點(diǎn)撥、引導，體現了“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的教學(xué)理念。

　　二、重視學(xué)習方法的指導和文章表達方式的把握

　　自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習，教師不能大撒把，要給予適時(shí)的幫助和指導。學(xué)生自學(xué)課文第二部分之前，我出示了要求，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結合前文和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注。這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習。在學(xué)生品讀感悟課文時(shí)，相機也在學(xué)法上進(jìn)行指導，使學(xué)生在本課學(xué)習時(shí)知識和能力有所提升。

　　三、以讀代講，以讀悟情

　　語(yǔ)文教學(xué)要體現以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)中我盡量將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別引導學(xué)生體會(huì )海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會(huì )使學(xué)生很容易體會(huì )到海鷗對老人那深厚的'情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀，激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　四、注重讀寫(xiě)結合

　　寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。在教學(xué)中，我注重讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)在老人彌留的最后時(shí)刻，他一定還有好多話(huà)想對海鷗們說(shuō)吧！你們能為老人寫(xiě)下來(lái)，給海鷗們捎過(guò)去么？請替老人寫(xiě)上對海鷗們叮嚀與祝福吧！，想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。在很多情況下，當我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫(xiě)，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進(jìn)行刪減、補充、調整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫(xiě)話(huà)環(huán)節實(shí)際教學(xué)效果良好，有力地佐證了讀寫(xiě)結合的理論。

　　但教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！在授課過(guò)程中，由于我對學(xué)情把握不足，所以課堂氣氛不夠活躍。其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，導致拓展延伸不到位。再次，我為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人。因此，在今后的工作中我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考，力爭成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

《老人與�！方虒W(xué)反思8

　　【教學(xué)片斷】

　　意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　師：這里兩次用了撲這個(gè)詞，為什么不用飛呢?

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì )兒，所以用撲比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)

　　師：這里還兩次寫(xiě)了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說(shuō)什么呀?

　　(生自由想象說(shuō)話(huà)，感悟海鷗對老人的一片深情。)

　　師：盤(pán)旋漩渦是什么意思?

　　生：盤(pán)旋是指環(huán)繞著(zhù)飛的意思。

　　生：漩渦在字典中的意思是流體旋轉時(shí)形成的.螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話(huà)，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　(學(xué)生朗讀。)

　　【反思】

　　換詞體會(huì )是詞語(yǔ)教學(xué)的方法之一，不僅有利于學(xué)生對這個(gè)詞的理解，更有利于學(xué)生對文本理解的升華。

《老人與�！方虒W(xué)反思9

　　《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。這是一篇體現人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。 根據文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標：

　　1、能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì )老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

　　為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導

　　一、中心句貫穿全文，反復出現

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二．落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì )立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì )有如此表現。如此一來(lái)，老人對海鷗的愛(ài)護自然不言而喻了。

　　在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏

　　和停頓轉折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(cháng)短、停頓的感覺(jué)。

　　但是在教學(xué)10—13節的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片。音樂(lè )、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的`形象就非常鮮明了。

　　縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　�。ǘ�）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！

　　唉！課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與�！方虒W(xué)反思10

　　課堂教學(xué)，教師要設法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，全員參與學(xué)習，積極思考，解答問(wèn)題。注意引導學(xué)生靜心快速閱讀，閱讀的指向是有關(guān)桑迪亞哥的心理描寫(xiě)。以快速閱讀訓練帶動(dòng)小作文寫(xiě)作訓練。小作文寫(xiě)作訓練重點(diǎn)是學(xué)生所熟知的人物的心理描寫(xiě)，必須在教師的準確而富有啟發(fā)性的指導下進(jìn)行，師生互動(dòng)，當堂交流與點(diǎn)評。

　　通過(guò)本課的學(xué)習與訓練，學(xué)生能從老人身上學(xué)到“面對困難時(shí)勇往直前，永不服輸”的高貴品質(zhì)，在自己心中培植了一種遭遇挫折時(shí)永不服輸的精神。

　　這部小說(shuō)中，人物內心獨白很多，應該說(shuō)是這部小說(shuō)的最大特色，從老人與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中的內心獨白，感受人物精神。

　　小說(shuō)中內心獨白的句子很多，抓哪些比較好?重點(diǎn)學(xué)習老人與第一條鯊魚(yú)搏斗時(shí)的內心獨白：“一個(gè)人不是生來(lái)就是被打敗的……”這是全文的精神核心。小說(shuō)中描寫(xiě)鯊魚(yú)兇猛和老人與鯊魚(yú)搏斗的部分，是要通過(guò)描寫(xiě)鯊魚(yú)兇猛襯托老人強大意志和老人永不服輸的精神。

　　小說(shuō)這類(lèi)文學(xué)作品教學(xué)的.首要目標，應是教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。應該引導學(xué)生通過(guò)研讀課文，重點(diǎn)分析人物形象，注意欣賞文中精彩的人物描寫(xiě)，透過(guò)人物描寫(xiě)，體會(huì )小說(shuō)主人公性格特點(diǎn)。分析小說(shuō)中的人物形象不能與文本隔離，切忌拋開(kāi)文本架空分析。

　　在授課的過(guò)程中，不能過(guò)于注重學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)的認知，不能忽視學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習能力的培養，對于課文中的人物形象應該從課文本身入手去做較為系統的分析，不應只是憑借著(zhù)學(xué)生對于作者的理解，對于“硬漢精神”的認識來(lái)籠統的分析人物，必須注意對書(shū)本中人物心理獨白的分析和解讀，在教學(xué)內容的深度上應該深挖小說(shuō)中的豐富內涵。

　　現在的學(xué)生無(wú)論是城里的，還是農村的，基本上沒(méi)能吃過(guò)苦，挫折感極差。當考試失利時(shí)，他們會(huì )放棄;當學(xué)習過(guò)于疲憊時(shí)，他們會(huì )終止;當人生的路上遇到不幸時(shí)，他們會(huì )絕望。這節課最大的收獲是要能在學(xué)生的心中培植一種遭遇挫折時(shí)永不服輸的信念。

《老人與�！方虒W(xué)反思11

　　首先：沒(méi)有圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，準備了的拓展延伸內容——哲理思考和象征意義，由于時(shí)間關(guān)系只是幾句話(huà)就帶過(guò)。這點(diǎn)應該是《老人與�！方虒W(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，也是聯(lián)系實(shí)際拓展延伸的一個(gè)好話(huà)題民間這樣輕易過(guò)掉，真可惜！

　　其次：教學(xué)節奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點(diǎn)原因，一是自己實(shí)力不夠，臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力太弱，講故事不夠形象生動(dòng)，所以課堂有時(shí)會(huì )冷場(chǎng)。二是經(jīng)驗不足，太死板，不會(huì )變通。預設好的內容不知道隨學(xué)生回答的不同而改變教學(xué)策略，老是想把學(xué)生的思維引到自己預設好的內容上來(lái)。這樣就在不該停留的地方浪費好多時(shí)間。所以就造成節奏不緊密，氣氛不活躍的'惡果。

　　第三：我完全沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程上。只是為了完成教學(xué)任務(wù)拉著(zhù)學(xué)生往我設的道上走。例如在分析老人硬漢形象時(shí)候，有的同學(xué)就分析地很好，從老人與鯊魚(yú)一次又一次搏斗中看出老人的果敢�！肮�敢”多好的詞啊，我猶豫了，不知道該不該把這個(gè)我沒(méi)有想到的次寫(xiě)上去。還有當顧周超說(shuō)到心理描寫(xiě)起著(zhù)推動(dòng)情節作用的時(shí)候， 我也猶豫了。最終我還是寫(xiě)上我想的答案——升華主題。最后討論到中西方小說(shuō)創(chuàng )作差異時(shí)，那同學(xué)說(shuō)到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀(guān)色（這不正是中國擅長(cháng)的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)最好的表述嗎？），性格也是外表圓滑內心剛強，就像以前的銅錢(qián)一樣外圓內方。多好的總結，我沒(méi)有注意到他講的深刻度（因為我腦子轉的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來(lái)看簡(jiǎn)單概括。又把他們的思維引到我預設好的內容。多少萌芽的智慧，被我的無(wú)知給扼殺了。

　　最后：教會(huì )學(xué)習方法上，做的也不是很好。上午第四節課在分析任務(wù)形象時(shí)，先教了他們從身份地位，個(gè)性特征，經(jīng)歷，結局；肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，環(huán)境描寫(xiě)等方面來(lái)分析。所以一班的同學(xué)對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節課在二班時(shí)，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都說(shuō)語(yǔ)文課上與不上效果是一樣的，我沒(méi)來(lái)附中跟師傅學(xué)習前，也持這種觀(guān)點(diǎn)。師傅使我改變了這種看法，其實(shí)語(yǔ)文課也可以像數學(xué)課一樣，缺一次你就少學(xué)了一種解題的方法。

《老人與�！方虒W(xué)反思12

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。

　　教學(xué)結束后，根據林老師的教學(xué)進(jìn)行了反思：

　　一、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

　　林老師讓學(xué)生概括出課文在敘述《老人與海鷗》的故事的精彩畫(huà)面：喂喚談，從而體會(huì )到老人是非常愛(ài)海鷗的，老人和海鷗就像親人一樣。

　　課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。林老師以學(xué)生感悟、朗讀為主，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。圍繞四件意想不到的事情展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生理解了什么叫做“品讀”。

　　二、在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，存在一些問(wèn)題。

　　如第4小節是通過(guò)老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。林教師在引導時(shí)側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長(cháng)海鷗的名字，這樣學(xué)生念出

　　“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì )有那份親切，又有聲音高低、長(cháng)短、停頓的感覺(jué)。

　　三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂(lè )、感性的介紹，抓“腿色”這個(gè)關(guān)鍵詞，能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。林老師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十多年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣？這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。

　　四、練筆激發(fā)想象，再現點(diǎn)出老人對海鷗的深情

　　林老師設計這個(gè)環(huán)節的'用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護、眷戀。教學(xué)時(shí)，林老師恰到好處的引導，能達到預設的效果。

　　五、教學(xué)中，林老師讓同學(xué)們學(xué)會(huì )抓住一些關(guān)鍵的詞句多去追問(wèn)幾個(gè)為什么，理解更深層的含義。

　　通過(guò)計算老人的工資和每月要買(mǎi)幾公斤餅干丁喂海鷗的故事，使同學(xué)們深深的感受到了老人無(wú)私的愛(ài)。

　　反思整節課的教學(xué)，線(xiàn)索清晰、結構完整，學(xué)生也走入了情境，達成教學(xué)目標。課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，關(guān)注孩子的思維展示，教學(xué)效果會(huì )越來(lái)越好。

《老人與�！方虒W(xué)反思13

　　教學(xué)目標：

　　1、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　課前準備：

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

　　二、品讀感悟

　�。ㄒ唬�學(xué)習1——13自然段

　　1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

　�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）

　�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）

　�。�3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？

　�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。

　�。ǘ�）學(xué)習14-19自然段

　　1、思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？

　�。�1）自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）

　�。�2）為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）

　　3、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�

　�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”

　�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）

　�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

　�。�為何用“撲”而不用“飛”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　4、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情

　　5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）

　　三、拓展：

　　交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。

　　自我反思：

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì )親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì )自己在失去親人的`那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可

　　能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

　　同伴互助：（

　　教學(xué)中，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆�多年了”表明時(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深。把這句話(huà)反復出示，并讓學(xué)生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。

　　又如文中第14小節“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們�！痹俪鍪纠先宋锅B(niǎo)的圖片，出示老人外貌描寫(xiě)和喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　學(xué)生反應不盡如人意時(shí)，教師被動(dòng)等待，貽誤了“戰機”。當孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規定時(shí)間里完成�！氨粍�(dòng)就會(huì )挨打”在我身上有了真實(shí)地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

　　專(zhuān)家引領(lǐng)：

　　六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方。因此，訓練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我們在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，

　　希望能夠在盡快的時(shí)間內，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

　　為何強調“運用了寫(xiě)作中的什么描寫(xiě)方法”？如上文中的“外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)”等。我認為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫(xiě)作才知道從哪方面去寫(xiě)。一直以來(lái)，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習語(yǔ)文就會(huì )有剛開(kāi)始的不適應，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jì)和學(xué)習興趣。這就是我們說(shuō)的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問(wèn)題”，所以我門(mén)要重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語(yǔ)文的工具性，做好銜接工作。

《老人與�！方虒W(xué)反思14

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習8個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　三、課前準備：

　　學(xué)生準備

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　3、課前預習課文。

　　教師準備：

　　1、《一個(gè)真實(shí)的故事》歌曲。

　　2、海鷗的叫聲。

　　3、相關(guān)圖片

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求

　　二、過(guò)渡，導入新課

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的'情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學(xué)習《老人與海鷗》。（板書(shū)課題）

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。

　　3、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。

　　4、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：

　　一部分（1-13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份

　　令人震撼的情

　　四、再讀課文，質(zhì)疑

　　1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

　　五、布置作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一、激情導入

　　1、同學(xué)們，上節課我們初步了解了一個(gè)真實(shí)的故事《老人與海鷗》，請聽(tīng)《一個(gè)真實(shí)的故事》。（播放歌曲，談感受）

　　2、今天，我們繼續研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)老人與海鷗之間的真實(shí)故事。

　　二、回顧舊知

　　1、師出示詞語(yǔ) 撮嘴呼喚翻飛盤(pán)旋抑揚頓挫扇動(dòng)翅膀

　　親昵說(shuō)話(huà)肅立不動(dòng)

　　嘖嘖稱(chēng)贊白色旋渦

　�。�1） 讀著(zhù)這兩組詞，大家發(fā)現這兩組詞有什么特點(diǎn)嗎？

　�。�2）你眼前分別出現了哪兩幅畫(huà)面？（老人喂海鷗，海鷗送

　　老人。）（3）兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？

　　2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）

　�。�1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　師：此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？

　�。�2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　�。�3）過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　a、結合生活中類(lèi)似場(chǎng)合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛(ài)戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

　　師：一群海鷗行動(dòng)如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛(ài)戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

　　b、學(xué)生有感情朗讀。

　�。�4）、當人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　a、海鷗向哪里撲過(guò)來(lái)？

　　b、為什么要朝遺像撲過(guò)來(lái)呢？為什么像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)呢？

　　c、比較這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”？ d、讓學(xué)生帶著(zhù)無(wú)奈、急切、焦慮的心情再來(lái)讀讀。

　　e、15-17這三個(gè)自然段里兩次寫(xiě)了海鷗飛的樣子，理解“盤(pán)旋”和“旋渦”，這兩個(gè)詞的意思。

　　f、根據這兩段兩次寫(xiě)到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說(shuō)著(zhù)什么？

　　g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫(xiě)具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

　　四、研讀談鷗段，感悟人鷗情

　　(一)、，假如當時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？

《老人與�！方虒W(xué)反思15

　　一汪碧綠的湖水邊，一個(gè)老人與一群海鷗結下了不解之緣，老人與海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。今天第一節語(yǔ)文課我帶領(lǐng)學(xué)生感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我和學(xué)生們都深深的感動(dòng)了。

　　后來(lái)有學(xué)生寫(xiě)自己課后的感受，說(shuō)：“那堂課里，時(shí)間不知不覺(jué)就溜走了，鈴聲響了，我們無(wú)奈地告別了這難忘的課堂�！边�有學(xué)生說(shuō)自己感慨很多，心潮久久不能平靜。也有不少學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿(mǎn)溢課堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，于是我想到了一首令人感動(dòng)的樂(lè )曲《愛(ài)爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時(shí)我也深情的導入：每次聽(tīng)到這首樂(lè )曲，我都會(huì )心潮起伏、感動(dòng)不已，甚至有一種流淚的沖動(dòng)，感傷的音樂(lè )、深情的`語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調。

　　二、入情，欣賞和諧畫(huà)面

　　文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

　　三、激情，升華人物形象

　　我在備課時(shí)，認真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè )烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

　　四、動(dòng)情，體會(huì )震撼情感

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　五、瀉情，祝福海鷗老人

　　教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染隨著(zhù)情感蓄積加深情勢加劇，會(huì )產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機，即出現了“情滿(mǎn)而溢發(fā)”的現象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達情意的途徑和佳機，培養學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生為老人寫(xiě)一句祝福的話(huà)。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了�！白＠先嗽谔熘�靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì )來(lái)喂海鷗，會(huì )照顧您的兒女們的�！薄袄先�，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè )！”……創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。

　　六、充分的讓學(xué)生朗讀。

　　語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考，不斷超越自我。

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