《老人與�！方虒W(xué)反思匯編15篇

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《老人與�！方虒W(xué)反思1

　　執教完《老人與海鷗》一課后，我的內心幾分歡喜幾分憂(yōu)愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂(yōu)的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話(huà)說(shuō)的好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因為瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿(mǎn)滿(mǎn)的！

　　一、清晰的主線(xiàn)，指引方向

　　本節課，我設計的主線(xiàn)是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像是親人一樣�！眹�繞這一主線(xiàn)，我在處理第一部分“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話(huà)上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描寫(xiě)讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線(xiàn)每篇課文都有，我覺(jué)得根據主線(xiàn)來(lái)設計教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的，在其他文本上我將繼續踐行。

　　二、朗朗的書(shū)聲，以情動(dòng)人

　　在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書(shū)聲是必不可少的，在本節課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書(shū)方式，在當時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當時(shí)的情景，學(xué)生通過(guò)他們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語(yǔ)言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。

　　三、主題的滲透，自始至終

　　本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》，在本節課的教學(xué)中，我共與主題呼應了四次。第一次是在單元導入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì )完“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì )完“海鷗送別老人”時(shí)，最后一次是在穿插本單元后面的口語(yǔ)交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設計了過(guò)渡語(yǔ)，讓單元主題“潤物細無(wú)聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。

　　四、語(yǔ)言的.訓練，注重時(shí)機

　　本節課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話(huà)；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，面對老人的遺像，海鷗們都會(huì )說(shuō)些什么呢？第三處是在課堂最后安排的“口語(yǔ)交際”里，讓學(xué)生從課內走向課外，體會(huì )動(dòng)物的情感。三處語(yǔ)言的訓練我設計得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開(kāi)得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說(shuō)，在處理第二處語(yǔ)言訓練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生或許能打開(kāi)思路。

　　總之，本節課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應該是學(xué)生所給我的教訓吧！

　　在這節課上，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性是我幾年都不曾感受到過(guò)的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自己的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自己，怪自己課前過(guò)于自信，相信學(xué)生的能力！怪自己在課上缺少激勵的語(yǔ)言，沒(méi)能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)！而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限，所以，學(xué)無(wú)止境，我需要做的還有很多！很多！

《老人與�！方虒W(xué)反思2

　　成功之處：

　　第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，個(gè)性是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠理解知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習潛力訓練的過(guò)程。

　　第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展狀況設計的課文練習。個(gè)性拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的`超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。

　　失敗之處：

　　教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，就應以學(xué)定教！

《老人與�！方虒W(xué)反思3

　　《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”，它的故事的寓言性具有震撼性人心的力量。那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的`靈魂會(huì )激發(fā)也激勵著(zhù)學(xué)生去深入挖掘人物形象和主題意蘊。學(xué)生會(huì )從一部偉大的作品中找到的自己生活的影子，他們會(huì )用老人的精神激勵著(zhù)自己，在遇到挫折時(shí)戰勝自己。

　　從單元安排來(lái)看，這是一篇小說(shuō)自讀課文，在前面三篇小說(shuō)的教學(xué)下，這篇課文，主要通過(guò)學(xué)生的自讀，抓住老人的心理活動(dòng)，分析老人的形象，進(jìn)而把握小說(shuō)的主旨。因此 我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：一是圓滿(mǎn)完成預設的學(xué)習目標;二是自讀文章，篩選出老人不同階段心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞和句子;三學(xué)生討論并概括出老人的形象;四是教師引導學(xué)生體味老人形象后的人生寓意。

　　這節課我基本圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，從《老人與�！冯娪扒楣潓�入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但學(xué)生對老人的形象的總結，語(yǔ)言不夠凝練和準確。

　　通過(guò)這節課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內容、重點(diǎn)情節和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，把握了小說(shuō)的主旨桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價(jià)值的真實(shí)而強悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(cháng)河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

　　在課堂的層層推進(jìn)下引導學(xué)生從模糊到清醒、從理解到深受感染。通過(guò)學(xué)習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著(zhù)學(xué)生在今后的人生長(cháng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實(shí)現自我的價(jià)值。

　　當然對于課堂內容的設計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)都還有很多不足，我還存在很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。

《老人與�！方虒W(xué)反思4

　　《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )其中蘊含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫(xiě)法并遷移練習設計本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設計實(shí)施的。

　　一、聚焦題目知內容

　　通過(guò)“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個(gè)題目的對比，既讓學(xué)生繼續領(lǐng)會(huì )題目是文眼的作用，又掌握通過(guò)擴題概括文章內容的方法，還提高寫(xiě)作文要好好揣摩文題的意識。

　　二、扎實(shí)訓練，培養習慣。

　　1、對課文整體把握的訓練：

　　對課文內容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的過(guò)程，這是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內容的語(yǔ)言訓練。一次在檢查預習時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語(yǔ)的初識和課文的回想來(lái)概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候，讓學(xué)生用小標題的形式來(lái)概括老人給海鷗喂食這件事中的三個(gè)畫(huà)面。在小學(xué)高段，我覺(jué)得這樣的訓練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的能力。

　　2、對抓細節感悟的訓練：

　　比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過(guò)材料的補充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡(jiǎn)單。

　　又比如對“老人喂海鷗”這句話(huà)的教學(xué)，我分成了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的'動(dòng)作中感受老人對海鷗的細致入微地照顧；第二，通過(guò)對讀，體會(huì )老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達，“有聲有色“中你看到了什么，聽(tīng)到了什么，從中達成對老人喂食畫(huà)面的和諧、美好的情感提升。

　　3、對語(yǔ)文習慣養成的訓練：

　　“語(yǔ)言文字的學(xué)習，就理解方面說(shuō)的，是得到一種知識；就運用方面說(shuō)，是養成一種習慣�！闭Z(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文習慣的培養也是無(wú)處不在的，因此，作為語(yǔ)文老師，每一課文的學(xué)習，每一次語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語(yǔ)文習慣養成的反復歷練。如閱讀的習慣：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成批注的習慣：這是一種常用的讀書(shū)方法。閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，心有所思。如課前充分預習的習慣

　　三、揣摩感情學(xué)方法

　　首先引導學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著(zhù)努力做到長(cháng)文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現文意的“親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說(shuō)、議論，品味語(yǔ)言，體會(huì )老人對鷗海的關(guān)愛(ài)情，同時(shí)領(lǐng)會(huì )抓外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。

　　四、拓展遷移練寫(xiě)法

　　用課文教語(yǔ)言，把課文當成數學(xué)中的例題，通過(guò)課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生掌握把人與動(dòng)物之間的情感寫(xiě)具體的方法，順勢遷移，展開(kāi)想象并運用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

　　整節課思路較清晰，但問(wèn)題不少，課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言還不夠精準，有時(shí)候重復了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對學(xué)法上作了指導，沒(méi)有圍繞目標做有效的評價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。

《老人與�！方虒W(xué)反思5

　　課前仔細讀了讀教材，我們集體備課組也經(jīng)過(guò)了仔細的討論，因此準備是充分的，但是，事與愿違的時(shí)刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。

　　昨天晚自習學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內容，學(xué)生的表現就不積極，除了幾只小手舉起來(lái)了，其他學(xué)生紋絲不動(dòng)。但是教學(xué)任務(wù)在幾個(gè)學(xué)生的配合下還算完成的。接著(zhù)，找出文中描寫(xiě)老人和海鷗關(guān)系的一句話(huà)，這時(shí)出現了兩種情況，學(xué)生坐在座位動(dòng)眼不動(dòng)手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆，但是我也看出來(lái)了，他們只是在畫(huà)句子而已，畫(huà)的并不太準確。

　　今天上的是第一節課，是學(xué)生精神最為充沛的時(shí)刻，學(xué)生為什么會(huì )這樣的表現呢？我有點(diǎn)不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續投入課堂中。

　　緊接著(zhù)，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的片段，然后寫(xiě)下自己的體會(huì )。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的談話(huà)，此時(shí)學(xué)生的表現還算積極。

　　學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開(kāi)始交流學(xué)習的時(shí)候，課堂又出現了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的`情緒在幾番打擊下，也有點(diǎn)堅持不下去了。幸好，沒(méi)過(guò)多長(cháng)時(shí)間就下課了。

　　課間我調整了情緒然后精神飽滿(mǎn)開(kāi)始上第二堂課。第二堂課的時(shí)候，學(xué)生依然沒(méi)有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問(wèn)題的，并不是心甘情愿主動(dòng)舉手。

　　課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過(guò)換種思維想想，學(xué)生既然會(huì )談了，讀懂了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農村學(xué)生，既然不會(huì )說(shuō)，那就讓他們寫(xiě)，我們也不該強求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當作家，他們能用語(yǔ)言表達日常需要表達的就可以了。讀書(shū)本就有一種意境，

　　不可言傳，我們教師是不是應該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時(shí)候真覺(jué)得悲哀。

《老人與�！方虒W(xué)反思6

　　課文1～13有三個(gè)畫(huà)面──老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓了老人喂海鷗這一畫(huà)面。這一部分有三個(gè)重點(diǎn)句──“老人順著(zhù)……飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！崩斫膺@個(gè)比喻是一大難點(diǎn)。然而在今天的教學(xué)過(guò)程中，展開(kāi)得特別順。教學(xué)片段如下：

　　師：你從哪些句子哪些詞語(yǔ)體會(huì )到什么?

　　生：我從“小心地”、“退開(kāi)一步”體會(huì )到老人擔心海鷗害怕，就往后退開(kāi)。

　　師：老人很為海鷗著(zhù)想。

　　生：我從“……立刻……”讀出海鷗與老人很熟悉，很聽(tīng)老人使喚。

　　師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的──?(默契)

　　生：“老人……依……起起落落�！�

　　師：這句話(huà)你還讀出了什么?

　　生：海鷗很多。

　　師：從哪體會(huì )到的?

　　生：“排成一排翻飛的白色”(師點(diǎn)擊“翻飛的白色”)，“飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”(師點(diǎn)擊“有聲有色的樂(lè )譜”)。

　　師：這個(gè)比喻你是怎么理解的?

　　生：我在這個(gè)畫(huà)面里聽(tīng)到了老人對海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。

　　師：怎樣的`鳴叫聲?

　　生：歡快的鳴叫聲。

　　生繼續：我看到碧海藍天，一群白色的海鷗在飛翔，金色的沙灘……

　　師：是湖，碧綠的湖水，藍藍的天空，一群白色的海鷗在展翅飛翔。如果說(shuō)這是一首樂(lè )曲，那是怎樣的一首樂(lè )曲?

　　生：美妙的。

　　生：歡快的。

　　生：動(dòng)聽(tīng)的。

　　師：用你的朗讀把這份歡快、美妙、和諧讀出來(lái)。(指導學(xué)生朗讀。)

　　學(xué)生的感悟能力很強，從具體的語(yǔ)言材料中自主地學(xué)習，很好地突破了難點(diǎn)�！皢竞ｚt”、“談海鷗”部分我放手讓學(xué)生自學(xué)，先是總結了學(xué)“喂海鷗”部分的學(xué)習方法──讀→悟→品，讓學(xué)生也用這種方法去學(xué)習，因在試上過(guò)程中時(shí)間不夠，所以想在這兒擠出點(diǎn)時(shí)間來(lái)，在處理上比較輕描淡寫(xiě)。先讓學(xué)生自讀自悟，再交流體會(huì )。學(xué)生很會(huì )讀書(shū)，有一生講到老人老遠就認出老沙，馬上有一生補充：“相同的白色翅膀在陽(yáng)光下飛快閃過(guò)”──海鷗很多，都是白的，而且是“閃過(guò)”，老人都能認出來(lái)，說(shuō)明老人對海鷗很熟悉。還有一生講到“……親昵……”──像對待自己的孩子一樣。這時(shí)我應該讓學(xué)生讀一讀這句話(huà)，讀好，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)，可惜我為了趕時(shí)間而一放而過(guò)了。我馬上引導學(xué)生找到“看來(lái)……親昵地說(shuō)著(zhù)話(huà)”這一句，我設計了一個(gè)想象練習：老人好像在親昵地說(shuō)著(zhù)什么?學(xué)生回答得非常好──“獨腳，你慢點(diǎn)吃，不要著(zhù)急，別噎著(zhù)�！薄皩氊�，……”這時(shí)，我應該順水推舟，讓學(xué)生把這句話(huà)讀一讀，讀出老人對海鷗的親昵、對海鷗的愛(ài)，可惜我沒(méi)讀。

　　在“談海鷗”部分，我著(zhù)重抓了兩點(diǎn)：

　　1、在老人眼里，海鷗是最重情義的鳥(niǎo)，提挈文眼，以統領(lǐng)、貫穿全文。

　　2、抓“你看它們那小模樣!嘖嘖……”體會(huì )老人對海鷗滿(mǎn)心的喜歡，指導朗讀這一句。然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習13自然段，體會(huì )老人在十多年中，天天來(lái)看海鷗、喂海鷗，每天步行二十余里，家境并不富裕，卻花一半的退休工資來(lái)買(mǎi)鳥(niǎo)食，他是那么愛(ài)海鷗，那么重情義。之所以把這兩段話(huà)聯(lián)系在一起，采用變序手法，是想讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。在第一部分，我強調了老人把海鷗當作自己的孩子一樣愛(ài)著(zhù)。

　　14～19也有三個(gè)畫(huà)面──海鷗喚老人、守老人、送老人。教學(xué)這一部分，我充分放手，讓學(xué)生用“讀→悟→品→寫(xiě)”的學(xué)習方法進(jìn)行自主學(xué)習，自主交流。原本設想從15講起，但有一生一下就講到了17。我就出示17。事后想想，應不出示，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。原本想15的關(guān)鍵句出示的，但因試上過(guò)程中時(shí)間不夠，就沒(méi)把它重點(diǎn)出示。這里我主要引導學(xué)生體會(huì )海鷗幾天沒(méi)見(jiàn)老人，現在突然見(jiàn)到，發(fā)覺(jué)他與往常不一樣，不說(shuō)話(huà)、不動(dòng)，感覺(jué)到老人去世了，很著(zhù)急、很驚慌，所以“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，然后請一個(gè)學(xué)生讀了一下，就過(guò)了。其實(shí)這里也應多花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生多讀讀，多體會(huì )體會(huì )，粗糙了些。16、17覺(jué)得處理得還行，學(xué)生一下就講得非常到位，所以我著(zhù)重指導他們朗讀。

　　在這部分，有幾點(diǎn)小小的遺憾：

　　1、17原本設想讓學(xué)生針對“大聲?shū)Q叫”想象：海鷗說(shuō)些什么?但教學(xué)時(shí)沒(méi)能實(shí)現。

　　2、讓學(xué)生用一個(gè)字來(lái)概括17的畫(huà)面，優(yōu)點(diǎn)遏制學(xué)生的思維，應先讓學(xué)生說(shuō)出“告別”、“送別”，再老師順勢板“送”，這樣比較好。

　　學(xué)到19，時(shí)間還有3分鐘，這時(shí)，我應該讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習：20xx年1月16日，昆明市街頭豎起了一座“海鷗老人”的雕像。昆明市人為什么要這樣做呢?他們想要告訴我們什么呢?把你的感想寫(xiě)下來(lái)。初次預設教學(xué)過(guò)程的時(shí)候是安排這個(gè)寫(xiě)的練習的，可是在試上過(guò)程中時(shí)間不夠，就把它改為說(shuō)了。沒(méi)想到今天課上有足夠的時(shí)間寫(xiě)(我應該看一下時(shí)間)，而我還是讓學(xué)生說(shuō)，多下的時(shí)間讓學(xué)生全文朗讀。這是一大敗筆，說(shuō)明我的課堂教學(xué)機智還不夠。

　　很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，真想再上一遍。課堂教學(xué)真的是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，需要我們全身心地投入，需要我們有足夠的智慧。告訴自己──不斷努力，向完美靠岸!

《老人與�！方虒W(xué)反思7

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習，不斷探索，不斷超越自我。

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的.遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說(shuō)出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節課中，透過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

《老人與�！方虒W(xué)反思8

　　這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今天就著(zhù)重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)。

　　因為面對的是陌生的孩子，課前我準備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀(guān)的感受，對海鷗老人有了初步認識。接著(zhù)再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著(zhù)密不可分的情感。

　　由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開(kāi)篇伊始，我就對孩子們的預習情況做了檢測，通過(guò)孩子自主學(xué)習詞語(yǔ)，當堂檢測認讀情況。接著(zhù)我引導著(zhù)孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會(huì )本單元要求達成的目標，再在兩組詞語(yǔ)的對比下，引導孩子找出本文結構。

　　進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點(diǎn)評入手體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著(zhù)重體會(huì )重點(diǎn)詞句，指導朗讀。在這個(gè)引導過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。在語(yǔ)言描寫(xiě)部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會(huì )本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達到的時(shí)候，指導孩子通過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。

　　縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

　　首先在交流體會(huì )的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當前的`語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導。有時(shí)候給予孩子評價(jià)，不僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習方法上給予更多孩子的指導，我想這才達到了評價(jià)的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì )，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評價(jià)權可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng )造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當然文中許多體會(huì )的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準合作學(xué)習的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng )造，生成自己的感悟，這是這節課的又一不足之處。

　　除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊張寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì )成為以后自己重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

　　現在想來(lái)做一名賽課老師是痛苦的，因為備課的過(guò)程無(wú)比煎熬�？墒亲鲆幻�賽課老師又是無(wú)比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！

　　通過(guò)這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價(jià)標準》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過(guò)方法的指導，讓孩子們在自主學(xué)習和相互合作中，找到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因為能讓他們自己找到答案，才是最快樂(lè )的事！

《老人與�！方虒W(xué)反思9

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著(zhù)。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗與老人的.那份令人震撼的情。

　　在本課教學(xué)中，我以“情”為線(xiàn)索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導;以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

　　教學(xué)中，根據文路我從老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)這個(gè)部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著(zhù)重處理，通過(guò)品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為通過(guò)文本的學(xué)習，讓學(xué)生將對文本的理解內化為自己的語(yǔ)言。最后，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛(ài)。

　　海鷗送老人這部分內容是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著(zhù)在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中，我讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì )海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )，利用配樂(lè )進(jìn)行朗讀指導，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

　　通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強;二.每一個(gè)環(huán)節是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節只是匆匆而過(guò)，沒(méi)有一處給人以亮點(diǎn);三.對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學(xué)機智等。

《老人與�！方虒W(xué)反思10

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方,因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

　　在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì )親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì )自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的.思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。

　　教學(xué)結束后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現這節課很平淡，離預期的目標還有一段距離，主要存在以下問(wèn)題：

　　1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。

　　2、文本中還有很多細節的東西還沒(méi)向學(xué)生滲透。

　　3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

　　4、有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與�！方虒W(xué)反思11

　　上一星期五，我們去了中心小學(xué)聽(tīng)了一節滿(mǎn)玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿(mǎn)老師的講課激情和課文中所體現出來(lái)的濃濃的人鳥(niǎo)情感所震撼，內心久久不能平靜。

　　這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　課文的教學(xué)設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì )“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學(xué)生受到心靈的震撼。

　　充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學(xué)生的`話(huà)，用錄音的形式表現出來(lái)，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。

　　在備課時(shí)仍感覺(jué)到自我應變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生。但課文中體現出來(lái)的人鳥(niǎo)未了情，學(xué)生一定會(huì )深深感受到的！

《老人與�！方虒W(xué)反思12

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的"文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的'感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節課中，通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

　　在第二課時(shí)中，學(xué)習老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。教師相機進(jìn)行小結：愛(ài)是十多年的堅持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛(ài)是節衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己!此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習，不斷探索，不斷超越自我。

《老人與�！方虒W(xué)反思13

　　《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。在老人與世長(cháng)辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！

　　一、蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，考慮到我們的學(xué)生對海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂(lè )激情導入：

　　藍天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來(lái)了。他們邁著(zhù)著(zhù)矯健的身影，煽動(dòng)著(zhù)優(yōu)雅而寬大的翅膀，翱翔在�？罩�間。他們靈動(dòng)飛揚，他們美麗圣潔。他們是人類(lèi)的好朋友。這節課我們繼續走進(jìn)海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結下的不解之緣。

　　學(xué)生一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調。

　　二、入情，體會(huì )和諧之美

　　這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的`名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

　　三、激情，產(chǎn)生情感共鳴

　　備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學(xué)生拓展閱讀（第一課時(shí)），并用音樂(lè )烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。 四、悟情，感受震撼場(chǎng)面

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人

　　教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì )產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達的途徑。所以學(xué)完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)“心靈對白”的環(huán)節：

　　這樣的一位老人，這位老人把海鷗當作了自己的兒女般疼愛(ài)，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)卻買(mǎi)最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現在去世了，海鷗們怎么舍得，怎能不傷心呢？他們有多少話(huà)要對老人說(shuō)啊，老人又會(huì )對海鷗說(shuō)什么呢？選擇一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話(huà)，課文插圖的旁邊。（寫(xiě)完后深情告白，表達海鷗對老人或者老人對海鷗的那份深情。）

　　反思本節課，還有很多值得改進(jìn)的地方：例如語(yǔ)言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機融合還不夠，教學(xué)時(shí)間把握不準，導致拓展延伸沒(méi)有到位，一個(gè)重要的環(huán)節：文章是怎樣表達情感的（怎樣寫(xiě)）的過(guò)程沒(méi)能呈現等等。我會(huì )不斷學(xué)習、思考、進(jìn)步，為追求語(yǔ)文教學(xué)的真諦而努力前行！

《老人與�！方虒W(xué)反思14

　　首先，本課教學(xué)準備充分。林老師上這課之前，我們年級就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設計之后，徐校長(cháng)還進(jìn)行了指導，提出了寶貴的意見(jiàn)。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準備。

　　現在就來(lái)說(shuō)這這節課的優(yōu)點(diǎn)

　　第一：蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導入，那故事不也正是訴說(shuō)著(zhù)人和動(dòng)物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調。

　　第二：悟情，感受震撼場(chǎng)面

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，林老師充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份

　　情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第

　　四句當人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分�？梢钥闯隽掷蠋焸湔n非常細心。林老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。

　　第三：入情，體會(huì )和諧之美

　　這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以言表情的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的'愛(ài)。講完海鷗對老人的情感，林老師問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫(huà)面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的

　　感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。

　　第四：抒情，贊美海鷗老人

　　本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說(shuō)些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說(shuō)些什么?請

　　寫(xiě)一兩句話(huà)。這樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀(guān)全文，這節課教學(xué)準備充分，教學(xué)環(huán)節清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習以較快的速度閱讀課文，體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　這一節課的缺點(diǎn)：

　　一林老師急于求成，當學(xué)生回答完問(wèn)題，急于給予答案，沒(méi)讓學(xué)生有思考的余地。

　　二學(xué)生講有關(guān)故事時(shí)，不應該照讀資料，而是課前通過(guò)閱讀轉化為自己的資料，然后有感情的把它講出來(lái)。

《老人與�！方虒W(xué)反思15

　　12月5日，我上了一節市區級語(yǔ)文公開(kāi)課，下頭把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：

　　第一，充分的讓學(xué)生讀：

　　語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，異常是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是教師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的.學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習本事訓練的過(guò)程。

　　第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展：

　　學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )編，給老人撰寫(xiě)碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情景設計的課文練習。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。

　　教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!自我感覺(jué)對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，只得從此帶過(guò)。

　　再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。

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