《老人與�！方虒W(xué)反思(15篇)

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《老人與�！方虒W(xué)反思1

　　《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇精講課文。

　　簡(jiǎn)介本組課文的主要內容:

　　這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

　　課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的'情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　講述課文時(shí)，我設想圍繞兩大問(wèn)題進(jìn)行小組交流學(xué)習討論：

　　一是先講老人對海鷗的愛(ài)：

　　讓學(xué)生朗讀默讀課文前半部分，邊讀邊畫(huà)出，課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？

　　默讀課文——畫(huà)出句子（能體現老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì )（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點(diǎn)評。主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。

　　二是海鷗對老人的愛(ài)：

　　老人死后，又發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì )到什么？還是采用小組合作交流討論的方式。學(xué)習方法同上，學(xué)生自學(xué)這一部分內容。

　　從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何品味詞句，達到會(huì )感悟文章的思想感情的目的：認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們要和諧相處，互相關(guān)愛(ài)，我們對它們所付出的任何一切，都能得到它們加倍的回報這一主題。

《老人與�！方虒W(xué)反思2

　　一汪碧綠的湖水邊，一個(gè)老人與一群海鷗結下了不解之緣，老人與海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。今天第一節語(yǔ)文課我帶領(lǐng)學(xué)生感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我和學(xué)生們都深深的感動(dòng)了。

　　后來(lái)有學(xué)生寫(xiě)自己課后的感受，說(shuō)那堂課里，時(shí)間不知不覺(jué)就溜走了，鈴聲響了，我們無(wú)奈地告別了這難忘的課堂。還有學(xué)生說(shuō)自己感慨很多，心潮久久不能平靜。也有不少學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了情字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿(mǎn)溢課堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛圍

　　這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，于是我想到了一首令人感動(dòng)的'樂(lè )曲《愛(ài)爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時(shí)我也深情的導入：每次聽(tīng)到這首樂(lè )曲，我都會(huì )心潮起伏、感動(dòng)不已，甚至有一種流淚的沖動(dòng)，感傷的音樂(lè )、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調。

　　二、入情，欣賞和諧畫(huà)面

　　文章是以言表情的。課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

　　三、激情，升華人物形象

　　我在備課時(shí)，認真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè )烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。

　　四、動(dòng)情，體會(huì )震撼情感

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　五、瀉情，祝福海鷗老人

　　教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染隨著(zhù)情感蓄積加深情勢加劇，會(huì )產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機，即出現了情滿(mǎn)而溢發(fā)的現象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達情意的途徑和佳機，培養學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生為老人寫(xiě)一句祝福的話(huà)。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了。祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì )來(lái)喂海鷗，會(huì )照顧您的兒女們的。老人，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè )！創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。

　　六、充分的讓學(xué)生朗讀。

　　語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考，不斷超越自我。

《老人與�！方虒W(xué)反思3

　　周xx教師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲：

　　首先，在指導寫(xiě)字環(huán)節，周教師指導的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，可是寫(xiě)法不相同，“抑”的右半部分要寫(xiě)的窄，而“昂”的`下半部分要寫(xiě)的寬，比較寫(xiě)字，可見(jiàn)周教師有心之處。

　　第二，講授新課時(shí)，周教師沒(méi)像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報交流自我對課文資料有哪些了解，有哪些感受，或經(jīng)過(guò)讀課文，你明白了什么，把課堂充分交給學(xué)生，教師在一旁指導。而周教師只細講了“喂海鷗”環(huán)節，學(xué)會(huì )經(jīng)過(guò)細節描述表現人物形象，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情景下，十幾年來(lái)堅持喂食海鷗，更深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習開(kāi)始，周教師先對學(xué)生生字進(jìn)行檢測，這也是對學(xué)生基礎知識掌握情景的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )海鷗對老人的情深義重。整篇課文教師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自我去感去悟。

　　最終，正是學(xué)生之前深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節：假如你是老人曾照看過(guò)的一向海鷗，看到老人的塑像，會(huì )對老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫(xiě)出自我的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫(xiě)自我因為瘸腿，爭食可是其他海鷗，老人勸慰自我要好好吃飯，這樣才不會(huì )被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫(xiě)自我因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自我的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫(xiě)的都很動(dòng)情，僅有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì )，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。

《老人與�！方虒W(xué)反思4

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　1、以愛(ài)為主線(xiàn)

　　課文即兩幅畫(huà)面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。再小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結：愛(ài)是節衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著(zhù)老人的遺像，伴著(zhù)哀婉的音樂(lè )，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著(zhù)音樂(lè )，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個(gè)可敬的老人！

　　2、注意抓聯(lián)系

　　在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆�多年了”表明時(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深�？砂堰@句話(huà)反復出示，并讓學(xué)生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。在文中第14小節“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的.行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們�！背鍪纠先宋锅B(niǎo)的圖片和老人外貌描寫(xiě)、喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過(guò)勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫(huà)面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！币�(jiàn)到遺像“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！碑斘覀兪掌疬z像時(shí)，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！辈扇�對比的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較海鷗不同的表現，體會(huì )句子表達的不同，所表現出的情境的不同。

　　教學(xué)過(guò)程中我曾問(wèn)：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說(shuō)的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽(tīng)后我靈機一動(dòng)，把課文從后往前講，因為現在學(xué)生與動(dòng)物接觸越來(lái)越少，對動(dòng)物充滿(mǎn)了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是可以培養的。于是我就問(wèn)，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛(ài)。

　　我們愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物會(huì )以愛(ài)回報我們；但假如人類(lèi)欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎么做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會(huì )真心對待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。

《老人與�！方虒W(xué)反思5

　　12月5日，我上了一節市區級語(yǔ)文公開(kāi)課，下頭把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：

　　第一，充分的讓學(xué)生讀：

　　語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，異常是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是教師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習本事訓練的過(guò)程。

　　第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展：

　　學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )編，給老人撰寫(xiě)碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情景設計的課文練習。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的`。

　　教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!自我感覺(jué)對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，只得從此帶過(guò)。

　　再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。

《老人與�！方虒W(xué)反思6

　　最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力，升華了學(xué)生的情感。

　　這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習，不斷探索，不斷超越自我。

　　我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的`，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

　　我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說(shuō)出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節課中，透過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導學(xué)生朗讀，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。

《老人與�！方虒W(xué)反思7

　　《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。這是一篇體現人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。

　　文章較長(cháng)，所以我大膽取舍，選取課文的1-13節學(xué)習，根據文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標：

　　1.能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。

　　2.能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì )老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導

　　一、中心句貫穿全文，反復出現

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二．落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì )立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì )有如此表現。如此一來(lái)，老人對海鷗的愛(ài)護自然不言而喻了。

　　在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(cháng)短、停頓的感覺(jué)。

　　三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、音樂(lè )、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的`形象就非常鮮明了。同時(shí)，補充資料，讓學(xué)生從資料中具體的數字真切感受到老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己，為體會(huì )老人與海鷗之間的不是親人勝似親人的情感打下基礎。

　　當然，這節課也有許多不足的地方。

　　一、教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　二、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。

《老人與�！方虒W(xué)反思8

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼。文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。在本課教學(xué)中，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩方面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。

　　另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。當然，這節課也有許多不足的地方，比如：1、有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考。2、課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的`情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教。

《老人與�！方虒W(xué)反思9

　　碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結下了一段兒女情緣，十年來(lái)，每逢冬天來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，像趕赴約會(huì )似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當此時(shí)，老人有節奏的投放著(zhù)食物，海鷗有節奏的翻飛著(zhù)翅膀，那情景，多像一幅靈動(dòng)的圖畫(huà)。然而，突然有一天，老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。前天語(yǔ)文課上，我帶領(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛(ài)、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢?我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿(mǎn)溢課堂。

　　一、蓄情，渲染情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂(lè )曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導入：同學(xué)們，這支傷感的音樂(lè )向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們再來(lái)感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂(lè )、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調。

　　二、入情，想象和諧畫(huà)面

　　文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、話(huà)海鷗三個(gè)事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)想象畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。

　　三、激情，升華人物形象

　　我在備課時(shí)，認真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè )《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢(qián)的公交車(chē)多舍不得做，可愿意用大部分錢(qián)來(lái)給海鷗買(mǎi)四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì )怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來(lái)喂海鷗�！睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。

　　四、動(dòng)情，體會(huì )震撼情感

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

　　五、瀉情，思念祝福老人

　　教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染隨著(zhù)情感蓄積加深情勢加劇，會(huì )產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機，即出現了“情滿(mǎn)而溢發(fā)”的現象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達情意的途徑和佳機，培養學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文第二部分后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)在海鷗形狀的紙上寫(xiě)話(huà)的環(huán)節：假如你就是公主、是老沙、是獨角、是灰頭，是鷗群中的一員，面對遺像中的老人，你會(huì )說(shuō)些什么呢?這時(shí)學(xué)生的`情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了�！案赣H，我親愛(ài)的父親，你為什么站在那里一動(dòng)不動(dòng)?是累了嗎?累了你就歇歇吧，我們等著(zhù)你�！薄鞍职�，你別走，我再也不調皮了，我一定好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我一定得第一，你回來(lái)呀，我的爸爸�！睂W(xué)生的情感在書(shū)寫(xiě)中表達得淋漓盡致，在站起來(lái)訴說(shuō)的時(shí)候哭得泣不成聲，讓聽(tīng)著(zhù)為之動(dòng)容。在課結束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被老人對海鷗的愛(ài)以及海鷗對老人的情深深感動(dòng)了，我出示了海鷗老人的塑像，動(dòng)情地說(shuō)：同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!學(xué)生們“嘩”的一下全體起立，深情的注視著(zhù)慈祥的老人，端端正正地敬了一個(gè)隊禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴的隊禮中，包含了對老人無(wú)限的感動(dòng)，對老人深深的敬意，更表達了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景，使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節，使學(xué)生宣泄情感的支點(diǎn)。這根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況進(jìn)行的教學(xué)設計，在最大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生心理和情感的需求。

　　六、悟情，朗讀內化情感。

　　語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節時(shí)，我利用音樂(lè )、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng )設情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！边@句話(huà)時(shí)，我聲情并茂的配樂(lè )朗讀了老人節衣縮食喂養海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！睍r(shí)，我這樣引讀：

　　十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像趕赴約會(huì )似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會(huì )看到這幅靈動(dòng)的畫(huà)面—學(xué)生讀：“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗以他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫(xiě)著(zhù)這首美妙的歌—學(xué)生讀(我變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè ))

　　“老人順著(zhù)欄桿

　　邊走邊放

　　海鷗依他的節奏

　　起起落落

　　排成一片

　　翻飛的白色

　　飛成一篇

　　有聲有色的樂(lè )譜�！�

　　又如讀文章第二部分時(shí)，我把描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的句子摘出來(lái)，放在一起配樂(lè )讀，比較讀，在“放進(jìn)去理解，拿出來(lái)運用”理念的指導下進(jìn)行閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。 此外，本節課的教學(xué)我還對板書(shū)進(jìn)行了大膽的改觀(guān)，使依次補充完整的板書(shū)，變成靈動(dòng)、變幻的畫(huà)面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據課堂教學(xué)的發(fā)展去掉“與”字，寫(xiě)上“愛(ài)”字，最后把學(xué)生寫(xiě)在海鷗形狀的紙上的話(huà)貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人”的靈動(dòng)的畫(huà)面，這樣，不僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來(lái)，而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，所以導致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考，不斷超越自我。

《老人與�！方虒W(xué)反思10

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著(zhù)。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的.情。

　　在本課教學(xué)中，我以“情”為線(xiàn)索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導;以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。

　　教學(xué)中，根據文路我從老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)這個(gè)部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著(zhù)重處理，經(jīng)過(guò)品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為經(jīng)過(guò)文本的學(xué)習，讓學(xué)生將對文本的理解內化為自我的語(yǔ)言。最終，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛(ài)。

　　海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。之后在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì )海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )，利用配樂(lè )進(jìn)行朗讀指導，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

　　經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強;二.每一個(gè)環(huán)節是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節只是匆匆而過(guò)，沒(méi)有一處給人以亮點(diǎn);三.對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學(xué)機智等。

《老人與�！方虒W(xué)反思11

　　每次公開(kāi)課課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)朗讀體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級下學(xué)期的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，教學(xué)要抓“實(shí)”。重要的是抓住重點(diǎn)詞句段領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，因此，訓練學(xué)生的閱讀理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的`。

　　在本課教學(xué)中，先理清文章的寫(xiě)作順序，明晰文章的脈絡(luò )。

　　接著(zhù)我用倒敘的方式引出兩個(gè)畫(huà)面，第一幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生精讀，充分引導學(xué)生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段去感悟、體驗，盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人生前的喂鳥(niǎo)圖，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過(guò)老人喂海鷗時(shí)與眾不同的動(dòng)作，一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。

　　縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的句段，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有做到實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　�。ǘ�）對文章的整體把握還不夠，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，讓課堂在“實(shí)實(shí)在在”地基礎上做到“活潑有趣”。

《老人與�！方虒W(xué)反思12

　　《老人與海鷗》是六年級上冊第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫(xiě)了在不同年代、不同國度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事�！独先伺c海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的'。

　　課文雖然結構清楚，但如何通過(guò)對老人和海鷗的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )出蘊含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時(shí)，心里確實(shí)沒(méi)底，加上本班學(xué)生品字品句的興趣不濃，更是無(wú)從著(zhù)手。 有幸帶著(zhù)疑問(wèn)到南島河小學(xué)參加了思茅六小六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，觀(guān)摩了段衛紅老師教學(xué)《老人與海鷗》第二課時(shí)的公開(kāi)課，主要完成以上提到的教學(xué)重點(diǎn)。也許是考慮到公開(kāi)課要上完整課，在加上如個(gè)別老師說(shuō)的此課在重點(diǎn)教學(xué)時(shí)不宜將二部分內容分開(kāi)教學(xué)，段老師按教學(xué)設計在一課時(shí)中完成了教學(xué)。因時(shí)間關(guān)系整節課除了指明學(xué)生把自己找到的句子讀出來(lái)外，幾乎沒(méi)有其它的讀。既然是教學(xué)研究，要對平常教學(xué)有可借鑒之處，要是段老師用2節課來(lái)完成教學(xué)就好了。帶著(zhù)這份遺憾，我回到學(xué)校給本校教師上了2節公開(kāi)課。在教學(xué)設計上做了以下二點(diǎn)改進(jìn)：一是讀熟讀好。聽(tīng)錄音輕聲跟讀，自由讀，讀重點(diǎn)句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細化提問(wèn)。找到最能體現老人愛(ài)海鷗的句子和海鷗對老人深厚情感的句子后，問(wèn)你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞和怎樣的描寫(xiě)中體會(huì )到了什么？從而品字品詞品句。

　　教學(xué)下來(lái)，雖然算不上非常成功，但也達到了預期的學(xué)習目的，如果平常教學(xué)課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿(mǎn)意的地方，有以下幾點(diǎn)。

　　一是在教學(xué)內容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學(xué)中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內容，品詞品句。教學(xué)下來(lái)學(xué)生已經(jīng)熟悉課文了，而一些重點(diǎn)句學(xué)生已經(jīng)能夠背誦了，達到了積累語(yǔ)言的目的。

　　二是品字品詞品句到位。很多情感蘊含在字詞中，如體會(huì )第二自然段的2、3句，學(xué)生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。如三個(gè)“褪色”說(shuō)明了什么？“步行二十余里”又說(shuō)明了什么？有些不足是整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化，每學(xué)一個(gè)部分都是按照讀通讀順、找句子、提問(wèn)、回答、點(diǎn)撥的程序來(lái)進(jìn)行。對讀的指導也不到位，農村學(xué)生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對學(xué)生讀不好的地方，沒(méi)有及時(shí)給予糾正。

　　總之，農村學(xué)生的特殊性決定了教學(xué)的特殊性，我們無(wú)法尋求課堂中學(xué)生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場(chǎng)面。我們總認為，只要學(xué)生能讀好一點(diǎn)，能理解深一點(diǎn)，教學(xué)也就算獲得了成功。

《老人與�！方虒W(xué)反思13

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習8個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。

　　三、課前準備：

　　學(xué)生準備

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　3、課前預習課文。

　　教師準備：

　　1、《一個(gè)真實(shí)的故事》歌曲。

　　2、海鷗的叫聲。

　　3、相關(guān)圖片

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求

　　二、過(guò)渡，導入新課

　　和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的.情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學(xué)習《老人與海鷗》。（板書(shū)課題）

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　1、學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？

　　2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。

　　3、集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。

　　4、思考：課文主要寫(xiě)了什么？可引導學(xué)生把課文分作兩部分：

　　一部分（1-13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。

　　二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份

　　令人震撼的情

　　四、再讀課文，質(zhì)疑

　　1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。

　　2、小組交流。

　　3、集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。

　　五、布置作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字

　　第二課時(shí)

　　一、激情導入

　　1、同學(xué)們，上節課我們初步了解了一個(gè)真實(shí)的故事《老人與海鷗》，請聽(tīng)《一個(gè)真實(shí)的故事》。（播放歌曲，談感受）

　　2、今天，我們繼續研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)老人與海鷗之間的真實(shí)故事。

　　二、回顧舊知

　　1、師出示詞語(yǔ) 撮嘴呼喚翻飛盤(pán)旋抑揚頓挫扇動(dòng)翅膀

　　親昵說(shuō)話(huà)肅立不動(dòng)

　　嘖嘖稱(chēng)贊白色旋渦

　�。�1） 讀著(zhù)這兩組詞，大家發(fā)現這兩組詞有什么特點(diǎn)嗎？

　�。�2）你眼前分別出現了哪兩幅畫(huà)面？（老人喂海鷗，海鷗送

　　老人。）（3）兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢？請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？

　　2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）

　�。�1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　師：此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？

　�。�2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　�。�3）過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　a、結合生活中類(lèi)似場(chǎng)合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛(ài)戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

　　師：一群海鷗行動(dòng)如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛(ài)戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

　　b、學(xué)生有感情朗讀。

　�。�4）、當人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　a、海鷗向哪里撲過(guò)來(lái)？

　　b、為什么要朝遺像撲過(guò)來(lái)呢？為什么像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)呢？

　　c、比較這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”？ d、讓學(xué)生帶著(zhù)無(wú)奈、急切、焦慮的心情再來(lái)讀讀。

　　e、15-17這三個(gè)自然段里兩次寫(xiě)了海鷗飛的樣子，理解“盤(pán)旋”和“旋渦”，這兩個(gè)詞的意思。

　　f、根據這兩段兩次寫(xiě)到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說(shuō)著(zhù)什么？

　　g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫(xiě)具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

　　四、研讀談鷗段，感悟人鷗情

　　(一)、，假如當時(shí)同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？

《老人與�！方虒W(xué)反思14

　　《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組的一篇精讀課文。這組課文描寫(xiě)的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習本組課文，要注意體會(huì )課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。因此，本課時(shí)教學(xué)中我重點(diǎn)引導學(xué)生有感情地朗讀，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，感受老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。為了緊扣“注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)，我集中教學(xué)目標，突出重點(diǎn)。主要體現在以下幾點(diǎn)：

　　一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習和交流的時(shí)間，問(wèn)題設計整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有用瑣碎的問(wèn)題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問(wèn)題引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時(shí)機，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習伙伴親密接觸，直接對話(huà)。交流時(shí)，仍然把自主權交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機點(diǎn)撥、引導，體現了“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的教學(xué)理念。

　　二、重視學(xué)習方法的指導和文章表達方式的把握

　　自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習，教師不能大撒把，要給予適時(shí)的幫助和指導。學(xué)生自學(xué)課文第二部分之前，我出示了要求，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結合前文和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注。這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習。在學(xué)生品讀感悟課文時(shí)，相機也在學(xué)法上進(jìn)行指導，使學(xué)生在本課學(xué)習時(shí)知識和能力有所提升。

　　三、以讀代講，以讀悟情

　　語(yǔ)文教學(xué)要體現以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)中我盡量將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。特別引導學(xué)生體會(huì )海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會(huì )使學(xué)生很容易體會(huì )到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀，激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

　　四、注重讀寫(xiě)結合

　　寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。在教學(xué)中，我注重讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的`基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)在老人彌留的最后時(shí)刻，他一定還有好多話(huà)想對海鷗們說(shuō)吧！你們能為老人寫(xiě)下來(lái)，給海鷗們捎過(guò)去么？請替老人寫(xiě)上對海鷗們叮嚀與祝福吧！，想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。在很多情況下，當我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫(xiě)，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進(jìn)行刪減、補充、調整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫(xiě)話(huà)環(huán)節實(shí)際教學(xué)效果良好，有力地佐證了讀寫(xiě)結合的理論。

　　但教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！在授課過(guò)程中，由于我對學(xué)情把握不足，所以課堂氣氛不夠活躍。其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，導致拓展延伸不到位。再次，我為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人。因此，在今后的工作中我會(huì )不斷學(xué)習，不斷思考，力爭成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

《老人與�！方虒W(xué)反思15

　　這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今天就著(zhù)重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)。

　　因為面對的是陌生的孩子，課前我準備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀(guān)的感受，對海鷗老人有了初步認識。接著(zhù)再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著(zhù)密不可分的情感。

　　由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開(kāi)篇伊始，我就對孩子們的預習情況做了檢測，通過(guò)孩子自主學(xué)習詞語(yǔ)，當堂檢測認讀情況。接著(zhù)我引導著(zhù)孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會(huì )本單元要求達成的目標，再在兩組詞語(yǔ)的對比下，引導孩子找出本文結構。

　　進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點(diǎn)評入手體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著(zhù)重體會(huì )重點(diǎn)詞句，指導朗讀。在這個(gè)引導過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。在語(yǔ)言描寫(xiě)部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會(huì )本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達到的時(shí)候，指導孩子通過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。

　　縱觀(guān)整堂課的`教學(xué)，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

　　首先在交流體會(huì )的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當前的語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導。有時(shí)候給予孩子評價(jià)，不僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習方法上給予更多孩子的指導，我想這才達到了評價(jià)的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì )，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評價(jià)權可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng )造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當然文中許多體會(huì )的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準合作學(xué)習的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng )造，生成自己的感悟，這是這節課的又一不足之處。

　　除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊張寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì )成為以后自己重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

　　現在想來(lái)做一名賽課老師是痛苦的，因為備課的過(guò)程無(wú)比煎熬�？墒亲鲆幻�賽課老師又是無(wú)比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！

　　通過(guò)這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價(jià)標準》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過(guò)方法的指導，讓孩子們在自主學(xué)習和相互合作中，找到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因為能讓他們自己找到答案，才是最快樂(lè )的事！

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