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關(guān)于老人與海鷗教案匯總8篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的老人與海鷗教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
老人與海鷗教案 篇1
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
1.收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
(對于每一單元的'導讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì )明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì )運用其學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，這樣，學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習目標都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習。)
二、導入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1.學(xué)生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的?
2.小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習情況，以便進(jìn)行指導。
3.集體交流：小組內未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家幫忙解決。
4.思考：課文主要寫(xiě)了什么?可引導學(xué)生把課文分作兩部分：
一段(1-13自然段)：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
二段：(14-19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[評：字詞學(xué)習可以通過(guò)預習、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與學(xué)生學(xué)習中，了解學(xué)習情況便于指導，不要將此流于形式;此環(huán)節重在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，并進(jìn)行文章內容概括的練習。]
三、再讀課文，質(zhì)疑
1.學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標注出來(lái)。
2.小組交流。
3.集體交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
[評：有疑則有思，可促進(jìn)學(xué)生對課文內容進(jìn)行探究。此環(huán)節注意引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。]
四、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)生字
老人與海鷗教案 篇2
教學(xué)目標
�。保J識課文的８個(gè)生字，能正確地讀詞。
�。玻懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的段落。
�。常肺陡形蛘n文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
�。矗岣邔W(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
�。担诔浞珠喿x課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備
�。保處煖蕚洌� 多媒體課件。
�。玻畬W(xué)生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
�。保畮煟褐醒腚娨暸_有個(gè)節目叫《動(dòng)物與世界》，看過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。）
�。玻旅�，讓我們共同來(lái)學(xué)習第２１課，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
�。保畬W(xué)習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫(xiě)的又是什么呢？
�。玻l(shuí)知道這句話(huà)出現在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人樣。
�。常@段話(huà)與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現了。
�。矗皩ｚt就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？
�。担n文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標題概。
三、讀思結合，學(xué)習１至１３自然段
�。保J真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫(xiě)老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫(huà)批注，然后我們來(lái)交流交流。
�。玻畮煾鶕䦟W(xué)生回答相機學(xué)習課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 學(xué)習課文第３自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
在這“有聲有色的樂(lè )譜”里面，你彷佛聽(tīng)到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的.、聽(tīng)到的、感受到的讀出來(lái)？讓我們想象著(zhù)當時(shí)的畫(huà)面一起來(lái)讀讀這句。
�。◣熒x）老師讀老人的表現，同學(xué)們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？
�、� 學(xué)習課文第１０、１１自然段：
誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì )立刻──（生：生動(dòng)起來(lái)。）那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著(zhù)呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著(zhù)玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰(shuí)讀出來(lái)了？老人這生動(dòng)的眼睛里包含著(zhù)什么呢？
“它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……“在這個(gè)省略號里，老人還想說(shuō)什么呢？
�、� 學(xué)習課文第１２自然段：
他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
用心來(lái)讀讀這句話(huà)，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過(guò)這句話(huà)，通過(guò)老人企盼的眼神，讀出來(lái)。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
老人與海鷗教案 篇3
一、 以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)
1.師：這節課我們一起來(lái)學(xué)習21課，老人與海鷗。生讀題。
2.師：同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文，老師這里還有一些課文中的詞語(yǔ)，看看你們是不是會(huì )讀? 出示兩組詞語(yǔ)
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊
翻飛盤(pán)旋 連聲?shū)Q叫 白色旋渦 肅立不動(dòng)
學(xué)生自己試讀——個(gè)別讀——齊讀，邊讀邊想象畫(huà)面。
3.上一組詞是寫(xiě)?用上這四個(gè)字說(shuō)一說(shuō)老人與海鷗的事情。板畫(huà)箭頭。
生說(shuō)完，歸納板書(shū)：喂。是課文的1—13自然段。
下一組詞寫(xiě)?來(lái)說(shuō)說(shuō)海鷗對老人的事情。板畫(huà)箭頭。
生說(shuō)完，歸納板書(shū)：送。是課文的15—17
過(guò)渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?
二、品味“喂食”，感受“親情”。
1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批注。
2、交流。
(1)“老人把餅干丁……”
(2)“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
透過(guò)這樣的文字，你看見(jiàn)了什么景象?
生自由講感受。
師：根據樂(lè )譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場(chǎng)景卻是靈動(dòng)的，我們可以聯(lián)系文中的“節奏”這個(gè)詞來(lái)體會(huì )。
(老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節奏，并體會(huì )老人給海鷗喂食的節奏。)
無(wú)論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會(huì )老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂(lè )章?想象這樣的畫(huà)面，再來(lái)讀讀這道獨特的風(fēng)景。
(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳傾聽(tīng)，……”
“親昵”?
平時(shí)，誰(shuí)會(huì )親昵地呼喚你?你學(xué)著(zhù)親人喊你的樣子，也來(lái)喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)
聲音有高有低，有輕有重，多好聽(tīng)啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂(lè )譜”句。
(4)“看來(lái)它就是獨腳，老人邊給它喂食……”
又用了“親昵”，你是不是看見(jiàn)這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著(zhù)它的耳朵輕輕訴說(shuō)著(zhù)什么，老人說(shuō)些什么呢?
正是因為這暖暖的愛(ài)護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂(lè )譜”句。
(5)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�(出示)
1、“褪”是個(gè)典型的形聲字，根據這個(gè)特點(diǎn)，能說(shuō)說(shuō)“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次?
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)
這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠(chǎng)的一個(gè)退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時(shí)兩毛錢(qián)一盒的劣質(zhì)煙，他沒(méi)有嗜好，就只“嗜好”來(lái)喂養和親近海鷗�，F在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開(kāi)始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來(lái)喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠(chǎng)食堂吃一份簡(jiǎn)單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買(mǎi)來(lái)的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢(qián)的”家當，居然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的!
他這么愛(ài)海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢(qián)請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺(jué)的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒(méi)有這筆“旅游費”，以至到死去都沒(méi)有能夠實(shí)現這樣的一個(gè)小愿望!
請一位同學(xué)讀。
從中你體會(huì )到了什么?
回到“褪色”句，現在你怎么理解這個(gè)“褪色”?
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無(wú)私的愛(ài)，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著(zhù)這種情感讀這句話(huà)。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛(ài)。所以十多年來(lái)如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂(lè )譜”句。
三、 細讀“送別”，感受“親情”
過(guò)渡：難怪會(huì )出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!
1、 課件呈現15-17節。
2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動(dòng)讓你覺(jué)得意想不到。用橫線(xiàn)劃出這些句子。(根據學(xué)生的回答在段落中點(diǎn)紅，然后呈現這些語(yǔ)句)
▲意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
▲海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
▲過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
▲當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
3、 精讀課文，情感升華
(1)師：老師想和你們一起來(lái)對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?
師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了——……與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(是啊，發(fā)生了大事!)
師：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀——……像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)
師：過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的.，確實(shí)是一群白衣天使。)
師：當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。(“炸了營(yíng)”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個(gè)“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來(lái)。)
1、 讀著(zhù)讀著(zhù)，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個(gè)詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)
2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話(huà)。
3、 挑選4名朗讀水平高的同學(xué)來(lái)示范讀。
4、 生讀后，師個(gè)別問(wèn)：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰(shuí)?(學(xué)生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問(wèn)全班)還有誰(shuí)?(問(wèn)個(gè)別)
5、 師：你猜想獨腳，那個(gè)老人一叫就下來(lái)的獨腳，他翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，你在說(shuō)什么啊?(問(wèn)個(gè)別)還有那個(gè)老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過(guò)來(lái)，大聲?shū)Q叫，又在說(shuō)什么啊?(問(wèn)全班)把你想到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在老人的遺像旁。(同時(shí)出示喂食與遺像兩張照片)
6、 反饋。師：你就是那個(gè)老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學(xué)生在老師引導下，讀句)
7、 師接學(xué)生的句子：是的，爺爺，你回來(lái)啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!
四、 欣賞雕塑，詩(shī)文升華
20xx年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開(kāi)了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著(zhù)空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環(huán)繞，這人鷗共處的美好畫(huà)卷將影響一代又一代的新人。
海鷗老人
沒(méi)有妻子兒女
你卻有一顆
善待生靈的心
你把孤單典當給
翠湖的風(fēng)景
獨腳、沙鷗
你這樣叫出
海鷗的小名
她們就會(huì )
飛到你的手心
你以全部的愛(ài)
在飛禽的世界
尋尋覓覓
演繹現代都市
人鷗童話(huà)的傳奇
領(lǐng)三百零八塊退休金
走十公里的行程
你十年如一日
在翠湖播撒愛(ài)心
直到生命最后一瞬
雕塑不是名人的專(zhuān)利
你以平凡的故事
擠進(jìn)偉大的行列
融入春城的懷抱
永駐翠湖的心
老人與海鷗教案 篇4
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)的。
教學(xué)準備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)會(huì )寫(xiě)字，6個(gè)會(huì )認字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文內容。學(xué)習課文第一部分，體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )老人對海鷗的喜愛(ài)呵護之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫(huà)面，感受到老人與海鷗之間的`默契。
教學(xué)過(guò)程：
(一)談話(huà)導入：
我們通過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛(ài);因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥(niǎo)與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習一篇發(fā)生在人與鳥(niǎo)之間真實(shí)的故事。引出課題并板書(shū)。(教師適時(shí)強調“鷗”字的筆順筆畫(huà))
(二)學(xué)習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
(1)同桌互讀，相互訂正。
(2)指名讀，強調：
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)
炸了營(yíng)似(shì)的
(3)齊讀加強記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫(xiě)法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
(三)在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
1、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
2、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容?之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題?(學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑：為什么會(huì )發(fā)生“意想不到的事情”?教師可以先設下懸念。)
3、認真默讀課文，想想文章圍繞著(zhù)課題主要寫(xiě)了什么事?同時(shí)理清文章的結構。
(老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
(四)引導學(xué)生學(xué)習第1至13自然段，通過(guò)課文中具體的描寫(xiě)初步體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著(zhù)怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì )到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據學(xué)生匯報進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習以下內容：
(1)喂海鷗：抓住描寫(xiě)老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫(xiě)海鷗的“應聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫(xiě)的畫(huà)面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話(huà)背誦下來(lái)。
(2)喚海鷗：
�、賹W(xué)生可用自己的話(huà)簡(jiǎn)單介紹這部分內容，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、谥该首x4至9自然段。
�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽(tīng)聽(tīng)哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
(3)談海鷗：
�、賹W(xué)生談感受，教師小結：說(shuō)起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書(shū))
�、邶R讀第13自然段。
(五)結合板書(shū)小結課文第一部分內容。
(六)布置作業(yè)：
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字、新詞。
老人與海鷗教案 篇5
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)
3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )課文
表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：2
教學(xué)難點(diǎn):3
一、談話(huà)導入，引出課題。
師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節課我們初識了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢(qián)塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來(lái)感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容，整體感知。
1、師：先來(lái)回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（指生答）
2、師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？
三、細讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景。
�。�、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
�。�、反饋交流找到的句子。（指導學(xué)生按順序交流）
A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
B：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
C：不一會(huì )兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續了好一會(huì )兒，看到的人都無(wú)法想象這只是一種巧合。
D：當人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。之后，鷗群長(cháng)時(shí)間盤(pán)旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
�。�、同學(xué)們，假如當時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì )冒出什么問(wèn)題？(讓生質(zhì)疑)
�。�、這群海鷗為什么會(huì )這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過(guò)些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們默讀課文，用波浪線(xiàn)劃下來(lái)，待會(huì )兒交流。
�。�、交流：
�。�、教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌呀。在這有聲有色的樂(lè )譜中，你聽(tīng)到了什么？假如你就是老人，你會(huì )說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì )說(shuō)什么？請選擇其中一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。
�。�1）生自主寫(xiě)話(huà)。
�。�2）交流：
�。�3）師：老人與海鷗有太多太多的話(huà)要說(shuō)，他們是這么親密，這么快樂(lè )。這真是一篇有聲有色的樂(lè )譜，讓我們再來(lái)讀讀這幅畫(huà)面吧。
�。�、老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè )融融呢？你能從文中找出句子來(lái)嗎？
�。�1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）
�。�2）師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的`──（讓生說(shuō)）
五、內化感受，運用語(yǔ)言
�。�、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢(qián)的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿(mǎn)了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們再一次讀讀他們。
�。�、一群海鷗突然飛來(lái)，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì )鳴叫些什么？
�。�、交流：
教師小結：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說(shuō)些什么，對那群知恩圖報的海鷗說(shuō)些什么，又想對圍觀(guān)的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說(shuō)些什么呢？
六、總結全文，情感升華。
老人與海鷗教案 篇6
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學(xué)目標】
1．認識課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
4．提高學(xué)生的審美能力，培養他們的語(yǔ)感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會(huì )課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【課前準備】
教師準備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。
學(xué)生準備：課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1．你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話(huà)贊美一下海鷗。
3．今天我們來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書(shū)課題，讀一讀）
［設計意圖］本環(huán)節引導學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語(yǔ)言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質(zhì)疑，指導自學(xué)
1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì )有什么問(wèn)題？（學(xué)生預設問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2．下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問(wèn)的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）
［設計意圖］引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1．剛才大家認真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來(lái)交流一下，學(xué)習這篇課文應該解決哪些問(wèn)題？（設想問(wèn)題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
2．學(xué)生分節讀書(shū)，教師正字正音。指導理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書(shū)：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4．你認為哪些段落寫(xiě)的好，多讀幾遍。仔細體會(huì )一下文章中的感情。（引導學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
5．把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，我們一起來(lái)研究研究。
［設計意圖］引導學(xué)生自己讀書(shū)，進(jìn)一步從整體上告知課文內容。指導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得個(gè)性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點(diǎn)感悟
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
2．抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？
4．你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6．說(shuō)一說(shuō)你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)”這句話(huà)的理解，你從這句話(huà)中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7．細細地品味一下“海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”這句話(huà)，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？（預設答案：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
�。墼O計意圖］引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學(xué)生與文本對話(huà)，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)課文的新字詞。
2．抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復習而導入，溫故而知新
1．復習生字詞語(yǔ)。利用字詞卡片，開(kāi)火車(chē)讀、組詞、用詞說(shuō)話(huà)等。
2．分段指讀課文內容�；仡櫿n文大意。
3．說(shuō)說(shuō)課文的寫(xiě)作順序和重點(diǎn)。
［設計意圖］從鞏固學(xué)習內容入手，實(shí)現自然過(guò)渡，導入新課�？梢允箤W(xué)生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。
二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情
1．默讀課文，思考問(wèn)題：
�、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字？
�、诤ｚt為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？
�、郦毮_海鷗為什么能在老人手上吃食？
�、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？
�、堇先藶槭裁凑f(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì )到了什么？
�、蘩先藶槭裁凑f(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”這句話(huà)的？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來(lái)看待。②海鷗能聽(tīng)懂老人的話(huà)，是因為老人來(lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數多了，海鷗已經(jīng)把老人當作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì )飛過(guò)來(lái)。③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì )傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì )動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細節可以看出來(lái)。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因為海鷗愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿(mǎn)詩(shī)意。所以說(shuō)是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”。）
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
［設計意圖］引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機會(huì )與文本對話(huà)，在隊和交流的過(guò)程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．過(guò)渡：海鷗善解人意，是人類(lèi)的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？（引導學(xué)生探討海鷗送別老人的內容。）
2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
3．引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
�、俸ｚt看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì )怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì )感到吃驚，會(huì )有很多問(wèn)題，會(huì )……）
�、诤ｚt為什么會(huì )在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說(shuō)一句什么話(huà)？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì )說(shuō)：……）
4．當我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現？為什么會(huì )有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì )怎么講？（預設答案：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì )講……）
5．指導學(xué)生反復地、深情地地朗讀這段話(huà)。
［設計意圖］真正的.課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對話(huà)。此環(huán)節的教學(xué)設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養的層次上，而是充分引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復的朗讀中去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗升華情
1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì )怎樣向老人說(shuō)？（寫(xiě)一句自己心理最想說(shuō)的話(huà)，然后大家交流。）
2．如果那位老人此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他會(huì )說(shuō)什么？（預設答案：老人可能會(huì )說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類(lèi)是愛(ài)您們的；……）
�。墼O計意圖］此環(huán)節的設計，意在引導學(xué)生在理解、感悟、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì )情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導學(xué)生從課文中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
五、總結話(huà)和諧，激發(fā)和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫(xiě)具體的，你認為課文中哪些地方寫(xiě)的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2．同學(xué)們，我們國家當前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，創(chuàng )新和諧社會(huì )。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng )建和諧社會(huì )的過(guò)程中，能做一些什么貢獻呢？（交流討論）
3．你的周?chē)行?dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
［設計意圖］本環(huán)節的教學(xué)設計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)思考，帶著(zhù)信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
老人與海鷗教案 篇7
【教學(xué)理念】
創(chuàng )設輕松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，在研讀課文、探究疑難的過(guò)程中，教師創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力。同時(shí)在讀懂課文、體會(huì )情感的基礎上，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
結合課前播放的音樂(lè )，隨即談話(huà)交流，導入新課。
二、試讀質(zhì)疑
初讀課文，整體感知。交流對課文的印象，初步感知老人與海鷗之間親密的關(guān)系。
三、研讀交流
感知老人對海鷗的深?lèi)?ài)：
1、感受老人對海鷗深深的愛(ài)從何處體現。勾畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解，相機板書(shū)(喂、喚、談)。
�、� “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“翻飛的白色”、“有聲有色的樂(lè )譜”，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。學(xué)習作者表達感情的寫(xiě)作方法。
�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過(guò)朗讀，感知老人對海鷗的親昵。)
�、� 太陽(yáng)偏西，海鷗即將飛離，老人眼里滿(mǎn)是企盼;十多年了，老人每天必來(lái)……
老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。
3、小結：穿插介紹老人生活的艱辛，進(jìn)一步感知老人無(wú)私的付出，都源于老人對海鷗那深深的'愛(ài)!
感知海鷗對老人的情：
1、緊扣“意想不到”，讀14～19自然段， 圈劃重點(diǎn)詞句。
2、匯報交流，體會(huì )海鷗的動(dòng)作、姿態(tài)意味著(zhù)什么，作者是怎樣通過(guò)這樣的寫(xiě)法將人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
(抓“飛”、“瞻仰”等詞體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
�、� “過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。)
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么?從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)
3、有感情朗地讀課文，再次感受海鷗對老人的深厚眷戀之情。
四、拓展延伸
展示人與海鷗和諧相處的一幅幅場(chǎng)景，加深對課文思想內涵的整體感悟。課件出示配樂(lè )小詩(shī)《海鷗老人》，升華主題。
【板書(shū)設計】
老人海鷗
喂、喚、談、愛(ài)、飛、撲、叫
老人與海鷗教案 篇8
【教學(xué)內容】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊《老人與海鷗》第一教時(shí)。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習課文第1到13節，體會(huì )人鷗間真摯的情感。
2、學(xué)習褪色、撮起、抑揚頓挫、親昵等詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì )用抑揚頓挫說(shuō)話(huà)。
3、體會(huì )人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)。
【教學(xué)預設】
一、談話(huà)導入，初步認識老人
1、同學(xué)們，在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像，請看(出示)你看到了什么?
2、是的，這位老人名叫吳慶恒，這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。
出示：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
自由讀──談這是一位怎樣的老人，從哪些地方可以感受到。
3、是啊，就是這樣一位普普通通的老人，他與海鷗之間有著(zhù)十分感人的故事呢。
二、自學(xué)課文，整體感知
1、用心地讀課文，去感動(dòng)吧。要求：
�、� 讀準字音，讀通句子。
�、� 想想課文的哪些事情讓你感動(dòng)，讓你讀了之后內心很不平靜。
2、檢查自學(xué)情況(出示)：
褪色 撮起 塑料 樂(lè )譜
親昵 啄食 歇落 滇池
應聲而來(lái) 應聲躍起 抑揚頓挫 嘖嘖稱(chēng)贊
駐足觀(guān)看 高空盤(pán)旋 翻飛盤(pán)旋 瞻仰遺容
白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動(dòng)翅膀
說(shuō)說(shuō)課文的哪些事讓你感動(dòng)?
根據學(xué)生交流隨機總結板書(shū)：
喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。
三、與文本對話(huà)，體會(huì )老人對海鷗的深情
1、是啊，從剛才同學(xué)們的交談中我已經(jīng)感受大家被老人對海鷗的愛(ài)與海鷗對老人的愛(ài)所深深打動(dòng)了，他們的故事之所以讓我們如此感動(dòng)，原來(lái)這都緣于一個(gè)愛(ài)字!(板書(shū)：愛(ài) 。)
2、這愛(ài)中有老人對海鷗的愛(ài)比如：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，也有海鷗對老人的愛(ài)，當老人去世時(shí)海鷗悼念老人。
3、人間之愛(ài)聽(tīng)得最多的是莫過(guò)于父母對子女的愛(ài)、晚輩對長(cháng)輩的愛(ài)，但人與動(dòng)物之間的愛(ài)又是怎樣的呢?讓我們走進(jìn)課文從字里行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節，哪些句子或詞語(yǔ)讓你品味到了老人對海鷗的愛(ài)?
�、� 喂海鷗：
句子出示一：
朋友告訴我，這位海鷗每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
�、� 二十余里多遠?從中感受老人對海鷗的那份摯著(zhù)的心。
�、� 步行，為什么要步行?每天不為別的，只為了給海鷗送餐。
句子出示二：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
�、� 理解撮起。
�、� 出示喂海鷗的畫(huà)面了解餅干。
�、� 拓展關(guān)于餅干的資料。
�、� 總結，老人把海鷗當作了自己的孩子一樣，指導讀句子。
�、� 出示寫(xiě)海鷗的句子引讀：立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
出示句子三：
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
�、� 你腦海中仿佛出現了一副怎樣的畫(huà)面?用自己的話(huà)描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫(huà)面。
�、� 如果請你給這段文字配上一段音樂(lè )，我們來(lái)配樂(lè )讀的話(huà)，你會(huì )配上一段怎樣的音樂(lè )?
�、� 在音樂(lè )聲中師生配合反復讀這句子。
師：好一片翻飛的白色，好一篇有聲有色的樂(lè )譜!同學(xué)們，親臨現場(chǎng)，我們一定也會(huì )陶醉其中，一定會(huì )久久佇立觀(guān)看那一道美麗的風(fēng)景!
�、� 喚海鷗：
師過(guò)渡：喂，喂出了人與鳥(niǎo)的甜美、溫馨、和諧，那他們是以什么方式來(lái)表達的呢?喚海鷗。
�、� 老人是怎樣親切的喊海鷗的?
出示句子：
在海鷗的.鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調的地方話(huà)──
�、� 老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;親昵地呼喚;變了調的呼喚;用地方話(huà)呼喚。
�、� 一生呼喚，問(wèn)：他呼喚得怎么樣?為什么?自己試著(zhù)來(lái)呼喚，一起呼喚海鷗。
�、� 在呼喚聲中海鷗應聲而來(lái)，引讀第9節。
�、� 談海鷗：
過(guò)渡：你知道老人為什么那么愛(ài)海鷗嗎?來(lái)看看老人是在怎么談海鷗的，在他眼中海鷗是怎樣的呢。
�、� 出示句子齊讀：談起海鷗，老人的眼睛頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)。
�、� 眼睛生動(dòng)是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會(huì )生動(dòng)起來(lái)，比如?
�、� 學(xué)著(zhù)老人的樣子談?wù)労ｚt(自由讀──指名讀──齊讀)。
五、總結
師：同學(xué)們，老人就這樣十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻的與海鷗相伴!那一天，老人又與海鷗度過(guò)了愉快的一天，(音樂(lè )響起，課件出示夕陽(yáng)圖)太陽(yáng)已經(jīng)偏西，海鷗們要回滇池了，老人也要踏著(zhù)夕陽(yáng)回家，你們說(shuō)這是一幅怎樣的告別圖呀?
(依依惜別、戀戀不舍、幾步一回頭、人鳥(niǎo)情深何忍別，天涯翠湖話(huà)斜陽(yáng)。)
展開(kāi)你豐富的想象力，拿起你的筆把你腦海中的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)吧。
【全課板書(shū)】
老人與海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛(ài) 悼念老人
談海鷗
【教學(xué)小記】
那次從杭州聽(tīng)課回來(lái)，與符老師一起切磋學(xué)習體會(huì )，于是談到了我們的展示課該怎么去上，是否可以改變一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教學(xué)上有些創(chuàng )新，兩人一拍即合。
原本我們初步定的是要進(jìn)行一次同課異構，后來(lái)深讀課文發(fā)現這篇課文很難異構，于是改為合作上，兩人分別上一教時(shí)。雖然各自備教案，但在整個(gè)操作過(guò)程中，我們始終沒(méi)有停止過(guò)交流，包括教案的預設，課件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像課文中老人在給海鷗喂食時(shí)海鷗起起落落那般和諧!
盡管課上下來(lái)還有一些問(wèn)題：鉆研教材的功夫還不夠;過(guò)高估計了學(xué)生的能力，沒(méi)有對癥下藥，只是一味地期待孩子的精彩，導致課堂時(shí)而出現沉悶的現象;語(yǔ)文工具性還落實(shí)得不夠等等，但我想這就是課堂，教學(xué)原本就是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，我們的目標是盡自己最大的努力，讓遺憾少一些!
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