《老人與�！方贪福ňx10篇）
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的《老人與�！方贪�，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《老人與�！方贪� 1
一、課標要求
本課依據《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》，課程標準基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高二學(xué)生對海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長(cháng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò )，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合;其三，本文充滿(mǎn)了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標
知識和能力：
了解海明威其人以及他的寫(xiě)作風(fēng)格
過(guò)程和方法：
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò )，并提煉主題
2、學(xué)習運用反襯、內心獨白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習本文象征主義手法的運用
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )直面挫折，學(xué)會(huì )堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè )觀(guān)的人生觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)：
把握小說(shuō)的主要內容，對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
小組合作學(xué)習、師生對話(huà)學(xué)習
四、教學(xué)流程
1、梳理小說(shuō)情節
一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請學(xué)生概括小說(shuō)主要內容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚(yú)出現到老人回到漁港的.部分。
提問(wèn)：小說(shuō)節選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對象都是什么?
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無(wú)數鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰(shuí)會(huì )勝利?
提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重魚(yú)被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補充：
通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。
提問(wèn)：從小說(shuō)情節中，概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答：堅強、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內心獨白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問(wèn)：學(xué)生找出對鯊魚(yú)的描寫(xiě)并概括
回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強健、戰斗武器好
提問(wèn)：如此精細的描寫(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用?
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來(lái)烘托主體性格之強。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫(xiě)到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰斗之后的一種緩沖，無(wú)數次心理的描寫(xiě)，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過(guò)后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。
3、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話(huà)可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì )當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂(lè )觀(guān)的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類(lèi)執著(zhù)奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
5、教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。
《老人與�！方贪� 2
教學(xué)目標
一、知識教育目標
引導學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
二、能力培養目標
1．結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
三、德育滲透目標
培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．引導學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
2．培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
難點(diǎn)：
結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、明確目標
1．結合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引導學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內心獨白進(jìn)行細讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。
3．培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
二、整體感知
1．作者簡(jiǎn)介
海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報界，曾參加過(guò)兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響�！彼Q(chēng)海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。海明威的`成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與�！�。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特，從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
�。ǘ┤藗兎Q(chēng)海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現？
1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節也主要是圍繞大馬林魚(yú)的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚(yú)之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與�！返脑暹M(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫(xiě)成一千多頁(yè)那么長(cháng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過(guò)程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫(xiě)過(guò)的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。
2．避免使用過(guò)多的描寫(xiě)手法，避免過(guò)多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動(dòng)鮮明的對話(huà)，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚(yú)的來(lái)勢兇猛，老人的沉著(zhù)迎戰，機敏矯捷，都寫(xiě)得生動(dòng)逼真。如寫(xiě)鯊魚(yú)出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽(yáng)光下�！边@段描寫(xiě)沒(méi)有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚(yú)的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對大海的描寫(xiě)粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫(huà)，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)和簡(jiǎn)潔的對話(huà)。海明威善于從感覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)著(zhù)手去刻畫(huà)形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對話(huà)中，由讀者自己去體會(huì )。如寫(xiě)老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚(yú)叉攮到鯊魚(yú)頭上的時(shí)候，他聽(tīng)得出那條大魚(yú)身上皮開(kāi)肉綻的聲音�！边@種描寫(xiě)本來(lái)都是老人的所見(jiàn)所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì )過(guò)電一般油然而生出同樣的感覺(jué)，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)如此震撼人心的一個(gè)重要原因。
4．著(zhù)力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng )作，說(shuō)創(chuàng )作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。
�。ㄈ╇y點(diǎn)探究
1．【提問(wèn)】老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
【明確】這句話(huà)是桑地亞哥的內心獨白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的反映。這句話(huà)意味著(zhù)，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來(lái)雖然面臨種種自然與社會(huì )的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒(méi)能保住大馬林魚(yú)，但在與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，他表現出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
2．【提問(wèn)】文中的獨白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？
【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
布置作業(yè)
完成“研討與練習”一、二、三。
《老人與�！方贪� 3
教學(xué)目標：
一、幫助學(xué)生概括故事情節。
二、讓學(xué)生了解內心獨白對塑造形象的作用，提升對人性的認識。
三、提升學(xué)生對“對手”和“硬漢”的認識，豐富其現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確把握主人公形象及其現實(shí)意義；心理描寫(xiě)訓練
教學(xué)過(guò)程：
引子：齊讀第一自然段
他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。老頭兒不斷地望著(zhù)魚(yú)，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚(yú)朝它撲來(lái)的前一個(gè)鐘頭。
了解前情背景，連續84天沒(méi)有補到魚(yú)的老人，第85天出海，經(jīng)過(guò)三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚(yú)。歸航途中，鯊魚(yú)出現了……
環(huán)節一：角色塑造——大馬林魚(yú)
我是一條大馬林魚(yú)，我體長(cháng)3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著(zhù)，過(guò)著(zhù)飽足的生活，有時(shí)候我甚至覺(jué)得我是大海里的王。有一天我碰到了對手……
可以通過(guò)這個(gè)部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過(guò)艱難的奮戰才戰勝了大馬林魚(yú)。（補充一些與大馬林魚(yú)搏斗的細節）
塑造角色的基礎是全知視角（小說(shuō)的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對象、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下，調度之中）的運用。
環(huán)節二：角色塑造——老頭兒
我是一個(gè)走背運老頭，連續84天都沒(méi)捕到一條魚(yú)。終于，Godbless，我可算逮到條大魚(yú)了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對手……
通過(guò)這個(gè)部分的學(xué)習，首先，讓同學(xué)們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚(yú)；其次要求能講清楚與鯊魚(yú)搏斗的歷程。老師示范與鯊魚(yú)的第一次搏斗，由同學(xué)來(lái)模仿概括第二次。通過(guò)對情節的描述，發(fā)現老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰，實(shí)力對比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進(jìn)一步體察其不屈與堅持。
經(jīng)歷：鯊魚(yú)的考驗，老人的應對；結果；心理描寫(xiě)（懊惱，自我安慰，自我激勵）簡(jiǎn)要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚(yú)的搏斗歷程）
最后，穿插入對“硬漢”精神的初步認知。通過(guò)影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進(jìn)行對比。提出問(wèn)題：老頭是硬漢嗎？
他們說(shuō)我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。
不論是過(guò)去的一系列的《第一滴血》系列、《終結者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰超人：正義黎明》，都有一個(gè)共同的主題，塑造出一個(gè)一個(gè)經(jīng)典豐滿(mǎn)的人物原型。
學(xué)生運用前面分析出的內容（結合學(xué)案），通過(guò)老人的夢(mèng)想、行動(dòng)和思考，緊扣老人的信念（84天沒(méi)捕到魚(yú)，繼續出發(fā)）、智慧、勇氣、堅韌不屈等品質(zhì)來(lái)證明他的強者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。
分享電影《愛(ài)樂(lè )之城》插曲《追夢(mèng)的傻瓜》
我的阿姨曾住在巴黎
我記得她曾在家講述
她在國外的故事
我還記得她告訴我們
她曾赤腳跳進(jìn)河里
她微微一笑
不看一眼就跳下去
墜入了塞納河里
河水非常冰冷
她打了一個(gè)月的噴嚏
但是她說(shuō)，她還會(huì )再來(lái)一遍的
這首歌獻給那些懷有夢(mèng)想的人們
或許他們看起來(lái)很傻
這首歌獻給那些心痛的人
這首歌獻給我們搞砸的事情
她告訴我
一點(diǎn)點(diǎn)的瘋狂就是開(kāi)啟新世界色彩的鑰匙
誰(shuí)知道它會(huì )指引我們走向何方呢
多年之后我會(huì )回首往昔
回憶她大雪還有塞納河
微笑著(zhù)面對人生
她說(shuō)她會(huì )再來(lái)一遍的
師：我們相信，老頭（會(huì )再來(lái)一遍的），有一天他滿(mǎn)載獵物又遇上鯊魚(yú)，他……
環(huán)節三：角色塑造——鯊魚(yú)
我是一條鯊魚(yú)，我很兇殘，相當兇殘�？扇杂腥速|(zhì)疑我最佳配角的身份，認為我不夠給力，對此我有話(huà)說(shuō)……
俗話(huà)說(shuō)：“再狡猾的狐貍也逃不過(guò)好獵手�！蓖瑯�，一個(gè)優(yōu)秀的漁夫也需要一個(gè)強大的對手來(lái)陪襯。海先生把我寫(xiě)得還不夠生動(dòng)。請大家模仿老人的心理特點(diǎn)，替我加上適當的心理描寫(xiě)。
鯊魚(yú)原是忽隱忽現的，這時(shí)又張開(kāi)大嘴撲上來(lái)。當它咬住了死魚(yú)，閉緊了嘴的時(shí)候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對準了它打去，打中了它的頭，鯊魚(yú)朝他望了一望，想著(zhù)____________________，然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結實(shí)的地方。鯊魚(yú)想：___________，它勇猛地再次沖上去，剛一閉上嘴就給老頭結結實(shí)實(shí)地揍了一棍，它感覺(jué)腦蓋骨一昏_____________________連續挨了幾棍后，它慢慢吞吞地把一塊魚(yú)肉撕掉，帶著(zhù)對老頭的______從死魚(yú)身上滑下去了。（改編自59—61自然段）
心理描寫(xiě)是本文的'一大特色，一方面進(jìn)行想象力的訓練，增添趣味；另一方面，通過(guò)鯊魚(yú)的心理描寫(xiě)也可以更好的襯托老人的形象。
環(huán)節四：小結升華（二選一）
我是一條大馬林魚(yú)，有一天我碰到了對手……
我是一個(gè)走背運老頭，我碰到了對手……
我是一條鯊魚(yú)，我覺(jué)得一個(gè)優(yōu)秀的漁夫需要一個(gè)強大的對手……
討論1：（初級題）
英國當代著(zhù)名小說(shuō)家、評論家安東尼伯吉斯在評論《老人與�！窌r(shí)寫(xiě)過(guò)這樣的見(jiàn)解：“這個(gè)樸素的故事里充滿(mǎn)了并非故意賣(mài)弄的寓意�！�
以“對手”為切入點(diǎn)，通過(guò)桑迪亞哥的經(jīng)歷，談?wù)勀銓τ矟h精神的理解。能總結出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節課的收獲嗎？
沒(méi)有對手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰勝對手固然可喜，戰勝強大的對手更是可賀，而面對強大的對手，敢于挑戰迎難而上，雖敗猶榮……
討論2：（升級題）
人類(lèi)從刀耕火種的時(shí)代走來(lái)，一路戰勝了無(wú)數形形色色的“對手”，有人說(shuō)這其中起決定作用的是人類(lèi)的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗已經(jīng)與我們漸行漸遠�？萍伎梢詭臀覀兘鉀Q許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？
人類(lèi)一天天在遠離體力勞動(dòng)，一天天遠離自然界的暴風(fēng)驟雨，一天天遠離生物族群之間為生存而直接抗爭的現實(shí)。天有不測風(fēng)云，如果有一天更強大的天敵出現，或是我們遇見(jiàn)了重大的災難（諾亞方舟），還能成為萬(wàn)物的主宰嗎？
《老人與�！方贪� 4
教學(xué)目標
1.學(xué)習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚(yú)、骨骼”等詞語(yǔ)。
2.感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
3 能有感情的朗讀課文，體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句所表達的思想感情，并背誦自己認為精彩的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。
2 朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復習導入
這一單元我們學(xué)習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛(ài)自由的'“奴隸英雄”，觀(guān)看了一場(chǎng)以少勝多的戰爭。今天，我們再來(lái)認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。
2、本文的主要內容是什么?
課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與�！房s寫(xiě)的。課文講了一個(gè)八十四天沒(méi)有捕到魚(yú)的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚(yú)，但在歸途中他一再遭受鯊魚(yú)的襲擊，經(jīng)過(guò)殊死搏斗也沒(méi)能保住大魚(yú)，回港時(shí)只剩下死魚(yú)的骨骼。
課文可以分為四個(gè)部分：
1、(1——3)寫(xiě)出海前的情況。
2、(4——9)寫(xiě)在海上的情況。
3、(10)寫(xiě)歸程中的情況。
4、(11——13)寫(xiě)回港后的情況。
三、再讀課文，提出質(zhì)疑
1. 指導學(xué)生讀課文。
2. 學(xué)生提出自己的問(wèn)題。
(1)文章結尾提到老人夢(mèng)見(jiàn)獅子。這有什么寓意?
(2)桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到，那作者寫(xiě)他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者?
(3)學(xué)生有感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、 導入
今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。
二、 深入細讀，品位人物
1.請同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻?
2.學(xué)習探究老漁夫與大馬林魚(yú)搏斗過(guò)程，分析人物形象。
3.學(xué)生根據學(xué)習提示自主學(xué)習。
4.根據學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。
5.交流體會(huì )第6、7、8自然段的內容。
小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話(huà)語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細長(cháng)的臉�！�
三、學(xué)習老漁夫與鯊魚(yú)搏斗內容，認識人物形象
1.鯊魚(yú)是如何向老人進(jìn)攻的?
2.在老漁夫與鯊魚(yú)搏斗中他得表現怎么樣?
3.你從中體會(huì )到老漁夫是個(gè)怎樣的人?
4.你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話(huà)?
四、 討論交流，深化人物形象
1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者?
2.老漁夫給你留下了怎樣的印象?
3.你佩服這位老漁夫嗎?為什么?
3.背誦精彩語(yǔ)句。
板書(shū)設計
八十四天沒(méi)打到魚(yú)
老人與海 捕捉馬林魚(yú)毫不畏懼 堅強不屈
敢于同鯊魚(yú)搏斗 毫不氣餒
只剩下一條大魚(yú)的脊骨
《老人與�！方贪� 5
知識與技能目標：
1、準確識記文中的字音、字形。
2、借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)故事情節和語(yǔ)言分析和揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)，揣摩本文的哲理和象征意味。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
重 點(diǎn)：
深入課文，抓住重點(diǎn)詞句理解文章的內涵。
難 點(diǎn)：
理解老人不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
教 時(shí)：
1課時(shí)
知識鏈接：
1、作者簡(jiǎn)介：
海明威：
第一課時(shí)
一、自學(xué)釋疑
1、看清字形，標出注音，理解意義
攮（ ） 顎（ ） 啐（ ） 鯖鯊（ ）
脊鰭（ ） 蠶噬（ ） 蹂躪（ ） 拽掉（ ）
榫頭（ ） 掌舵（ ） 皮開(kāi)肉綻（ ）
2、結合課文，理解字詞。
�。�1）有時(shí)候它也迷失了那臭跡。但是它很快就嗅出來(lái)，或者嗅出一點(diǎn)兒影子……
問(wèn)題：注音并解釋“臭跡”和“嗅”
�。�2）他扎它，并沒(méi)有抱著(zhù)什么希望，但他抱著(zhù)無(wú)比的決心和十足的惡意。
問(wèn)題：
a.“什么希望”是什么希望？
b.“十足的惡意”的感情色彩是什么？實(shí)際意思是什么？
二、合作探究、同伴互助
1、當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開(kāi)的時(shí)候，它就從下面水深的'地方竄上來(lái)。
問(wèn)題：“一大股暗黑色的血”比喻什么？ 這句話(huà)表現了什么？又能反襯什么？
2、“想點(diǎn)開(kāi)心的事兒吧，老家伙，”他說(shuō)，“一分鐘一分鐘過(guò)去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚(yú)肉，船走起來(lái)更輕快些�！彼芮宄�，把船開(kāi)進(jìn)海流的中間的時(shí)候，會(huì )出現什么事情。
問(wèn)題：
a.“丟掉了四十磅魚(yú)肉”本來(lái)是件壞事，老人為什么要說(shuō)“船走起來(lái)更輕快些”？能表現老人這種精神的類(lèi)似的描寫(xiě)，再從文章中找出一個(gè)來(lái)。
b老人“很清楚，把船開(kāi)進(jìn)海流的中間的時(shí)候，會(huì )出現什么事情”，那么，到底會(huì )是“什么事情”呢？老人又有什么準備呢？
3、摘錄課文中能表現桑地亞哥精神的句子，說(shuō)說(shuō)老人是怎樣一個(gè)人？
四、延伸遷移、總結歸納
假如作一個(gè)設想：在遭到鯊魚(yú)第一次攻擊之后，桑地亞哥老人既然能夠預見(jiàn)到還會(huì )遭到無(wú)數次鯊魚(yú)的攻擊甚至最后自己的勞動(dòng)成果蕩然無(wú)存，那么，還不如及早把自己捕獲的大馬林魚(yú)扔進(jìn)大海，還可以及早回家。你認為這種設想是否明智的、合宜的？說(shuō)說(shuō)你的理由，最好用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
《老人與�！方贪� 6
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1.了解《老人與�！氛孔髌返墓８�。
2.結合心理描寫(xiě)品味人物思想性格。
�。ǘ┠芰δ繕似肺蹲髌凡毁樖銮楦�、簡(jiǎn)樸、客觀(guān)而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)感悟學(xué)習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生體會(huì )心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
品味作品“電報式”的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)關(guān)鍵
心理描寫(xiě)在塑造人物性格上的作用。
教學(xué)方法
啟發(fā)、引導。
教學(xué)手段
多媒體。
教具
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)內容及過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
二、作者簡(jiǎn)介。（出示海明威照片）
三、整部作品簡(jiǎn)介。
�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）
四、熟讀課文，了解節選部分的內容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉來(lái)，撞擊著(zhù)牽扯它的鐵絲導線(xiàn)，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗爭著(zhù)。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。
五、小組交流預習中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
六、作業(yè)《同步解析與練習》
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、研讀細賞。
1.請同學(xué)從以下幾個(gè)方面復述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相提示補充完成），同時(shí)對比學(xué)生的復述語(yǔ)言同小說(shuō)的.語(yǔ)言，引導學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀(guān)的描述。
�。�1）搏斗中的老人；
�。�2）搏斗中的大馬林魚(yú)；
�。�3）搏斗的結果。
2.問(wèn)題研討。
�。�1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著(zhù)老人的身體，希望支撐著(zhù)老人的精神，而經(jīng)驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jì)H有的體力，用知識和機智而不是靠?jì)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內心中對大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？
大馬林魚(yú)是作者謳歌的對象，文中在寫(xiě)老人扎死它的同時(shí)，又帶著(zhù)不無(wú)贊揚的語(yǔ)氣寫(xiě)大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著(zhù)或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！笨磥�(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅強和勇猛，是一個(gè)真正的對手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
�。�3）體會(huì )文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險、殘酷的現實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng )造了現實(shí)，贏(yíng)得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。
二、拓展延伸。
有人評價(jià)《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對此，你怎樣看？
�。▽W(xué)生暢所欲言）
說(shuō)明：這個(gè)題目應該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現人面對厄運和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚他的人生觀(guān)念：“人生充滿(mǎn)不幸和災難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì )失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴�！保ā抖兰o美國小說(shuō)史》傅景川著(zhù)）由于題目的表述，學(xué)生對作品本身的理解不會(huì )有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。
三、小結。
四、作業(yè)。
閱讀原著(zhù)《老人與�！�，并寫(xiě)600字左右的讀后感。
板書(shū)設計
老人與海
海明威
老人（弱）——年老體衰精疲力竭
勇氣、毅力、堅韌
大馬林魚(yú)（強）——身長(cháng)力大
力量與美
教學(xué)后記
《老人與�！方贪� 7
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫(xiě)結合的學(xué)習方式，引導學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過(guò)程就是努力打造本色語(yǔ)文的過(guò)程。
【預設教學(xué)目標】
1．學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
4．激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應該和諧相處的美好愿望。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
第一課時(shí)
初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習1——13段，感受老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程略。
第二課時(shí)
品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。
【預設教學(xué)流程】
一、復習導入，鋪墊情感
重新板書(shū)“相依相隨”導入：同學(xué)們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深?lèi)?ài)之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定都給大家留下了深刻的印象�，F在，請你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(yǔ)（播放舒緩的音樂(lè )），回顧課文內容，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了老人在干什么？
二、細讀14——19段，體會(huì )海鷗對老人難舍難分的真情。
過(guò)渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會(huì )相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道出人意料的風(fēng)景線(xiàn)，這是一道讓人難忘的.風(fēng)景線(xiàn)。然而，就在我見(jiàn)到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。
1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂(lè )曲），劃出讓你感到意外的句子。
2、意外，有時(shí)帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動(dòng)。請你再用心讀讀這些話(huà)，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，打上記號，反復朗讀，看誰(shuí)最能用朗讀打動(dòng)我們。
3、品讀三處重點(diǎn)句子。
A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗對老人去世的意外之痛的心情。
1)、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì )是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉、動(dòng)聽(tīng)、清脆）
2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤(pán)旋、一下栽倒、暈頭轉向、無(wú)頭蒼蠅、相互碰撞）
3)、為什么與平時(shí)大不一樣？指導讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢，像是發(fā)生了什么大事。請你說(shuō)說(shuō)，對海鷗來(lái)說(shuō)這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒(méi)有了依靠、天塌下來(lái)了）
4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎
B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語(yǔ)，讀中體會(huì )海鷗對老人的敬愛(ài)之情。
1)、你從哪個(gè)詞能體會(huì )到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
2)、從“急速”你能看出什么？
3)、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類(lèi)似？
4)、深情地再讀這句話(huà)。
C、“當我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
抓住“撲”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結合體會(huì )海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。
1)、“炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？
2)、從兩個(gè)“撲”看出什么？
3)、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？
4、整體感知海鷗的舉動(dòng)，叩問(wèn)海鷗的內心世界。
1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們在音樂(lè )聲中再次體會(huì )海鷗的表現（出示這三句話(huà)），生配樂(lè )齊讀。
2）此時(shí)此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤(pán)旋，你的連聲?shū)Q叫，你的肅立不動(dòng)，你的炸了營(yíng)的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說(shuō)，你會(huì )說(shuō)些什么呢？請你趕緊動(dòng)筆寫(xiě)下你要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。
交流：
生①：我的親人��！別留下我們，你走了我們怎么辦�。。ㄗ肿质菧I，聲聲是情�。。�
生②：你在家里休息該多好��！如果你在家休息，你就不會(huì )走了。（對�。。�
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說(shuō)謝謝�。ɡ先艘欢〞�(huì )明白你的心意）
學(xué)生哭……
師：雖然你沒(méi)往下說(shuō)，但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話(huà)。
正是因為老人深?lèi)?ài)著(zhù)海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。
把你們寫(xiě)的合在一起就是一首詩(shī)，這就是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，想想，這首詩(shī)的題目是什么——“愛(ài)”！
三、感悟提升，激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望
1、回應第一課時(shí)提出的問(wèn)題，加深和鞏固課文的理解。
老人離開(kāi)了人世，鷗群依然盤(pán)旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節課開(kāi)課時(shí)老師呈現過(guò)這樣一段話(huà)（出示畫(huà)面）
在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱(chēng)“海鷗老人”。據說(shuō)，當代中國大陸，為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。
看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話(huà)，一定會(huì )有不一樣的感受。
2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來(lái)到翠湖公園，你會(huì )在這個(gè)銅像旁題寫(xiě)一句什么話(huà)呢？
總結：同學(xué)們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類(lèi)的這份真情，是他創(chuàng )造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動(dòng)物、小生命，去創(chuàng )造人與動(dòng)物間的和諧嗎？相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。
《老人與�！方贪� 8
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)并理解“塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì )老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習七單元導讀，明確學(xué)習要求
1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點(diǎn)：
師：請打開(kāi)書(shū)113頁(yè)，快速默讀七單元導讀，劃記重點(diǎn)要求。
師：本單元的重點(diǎn)是什么?
生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、些具體的。
師相機板書(shū)：
體會(huì )情感
2、導入新課：
師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書(shū)：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、檢查學(xué)生預習情況，以便進(jìn)行指導：
匯報：出示詞語(yǔ)：
塑料、餅干、節奏、樂(lè )譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀(guān)看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫(xiě)了什么?并引導學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么?5分鐘。
生：課文主要寫(xiě)了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡(jiǎn)練。
�、� 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話(huà)在課文的哪里出現了?
生：13自然段。
�、� 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個(gè)字，這句話(huà)在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
�、� 生：這句話(huà)在文中是一個(gè)過(guò)渡段。有承上啟下的作用：
師：誰(shuí)能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面寫(xiě)的是老人很喜愛(ài)海鷗，對海鷗就像親人一樣;后面寫(xiě)老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
�、� 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關(guān)愛(ài)海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書(shū)：
老人關(guān)愛(ài)海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學(xué)習1至13自然段
1、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，你認為老人是個(gè)怎樣的人?
生：老人是一個(gè)很有愛(ài)心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸?
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫(xiě)?
生：外貌描寫(xiě)。
師：從老人的外貌描寫(xiě)，你能感受到什么?
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過(guò)時(shí)的。
師：還從哪里可以知道老人很節儉?
生：他每天步行20多里來(lái)喂海鷗，連坐車(chē)都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢(qián)都用來(lái)買(mǎi)食物給海鷗吃，自己連5角錢(qián)的車(chē)費都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動(dòng)力使他這樣做?
生：因為老人很喜愛(ài)海鷗。
師：是的，老人無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛(ài)?4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?
學(xué)生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食?
生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。
師：是呀。70來(lái)歲的老人還有這樣嫻熟的動(dòng)作，是因為他經(jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽(tīng)到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。
師：多美的畫(huà)面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽(tīng)者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽(tīng)到了什么?
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著(zhù)海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。
師：你所聽(tīng)到的，所看到的就成了有聲有色的樂(lè )譜。來(lái)把你聽(tīng)到的、看到的、感受到的一起來(lái)讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來(lái)對待?1分鐘。
�、� 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的?
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思?
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這里你體會(huì )到什么?
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。
師：我們也一起來(lái)感受老人對海鷗的愛(ài)。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。
�、� 第10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛(ài)海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動(dòng)起來(lái)了。
師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師：你體會(huì )到什么?
生：老人喜愛(ài)海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣?
生：思念。
師：我們該怎么讀?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒(méi)有來(lái)。6分鐘
�、� 企盼：
師：天下沒(méi)有不散的宴席，當海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生：老人心里充滿(mǎn)著(zhù)企盼。
出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì )兒它們就要回去啦。聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送�(zhù)高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著(zhù)企盼。
師：從老人的話(huà)中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們體會(huì )到了什么?
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來(lái)，老人那無(wú)私愛(ài)著(zhù)海鷗，他換來(lái)的又是什么呢?1分鐘。
〖板書(shū)
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗
海鷗送別老人
第二課時(shí)
一、復習導入
上一節課給你印象最深的`是什么?
二、學(xué)習第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
小組合作學(xué)習。
匯報“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。
師：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情?
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過(guò)。
2、再讀課文，在書(shū)的空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
師：親人?誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人?
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗與老人、動(dòng)物與人類(lèi)之間有血緣關(guān)系嗎?
生：沒(méi)有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話(huà)直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
(抓“瞻仰”一詞體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫(xiě)出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
課件5：
過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。)
生：從“紛紛”一詞，我體會(huì )到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫(xiě)出了海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴，對老人的一片深情。(生朗讀)
課件6：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì )兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)
師：這里還兩次寫(xiě)了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說(shuō)些什么呢?
生：……
師：“盤(pán)旋”“旋渦”是什么意思?
生：“盤(pán)旋”指環(huán)繞著(zhù)飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺(jué)到一種速度，感覺(jué)到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀(guān)、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話(huà)，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
(學(xué)生朗讀。)
三、學(xué)習省略號的作用(18段)
師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號，省略的是什么?
生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。
生：省略了作者想要繼續表達的但還沒(méi)有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)然后再展示。
師：大家寫(xiě)出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號表達?
生：讓人回味，寫(xiě)不完道不盡，不忍心寫(xiě)了。
師：此時(shí)，這個(gè)省略號是無(wú)聲勝有聲。這個(gè)省略號似乎化作了什么?
生：美好回憶的畫(huà)面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì )發(fā)生?
生：老人十多年 的付出換來(lái)的，老人對海鷗的深厚情意換來(lái)的……
四、小結
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫(huà)面永遠定格在我們的心間。
板書(shū)設計
老人與海鷗
老人關(guān)愛(ài)海鷗 圍著(zhù)遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過(guò)來(lái)
《老人與�！方贪� 9
一、教學(xué)目標
知識與技能：
認識并理解課文中的重點(diǎn)生字詞。
能夠概括文章的主要內容，理解老人與鯊魚(yú)斗爭的過(guò)程。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀和討論，感受海明威的語(yǔ)言風(fēng)格和敘事技巧。
抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的深層含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學(xué)習他面對困難不屈不撓的精神。
認識到人與自然的關(guān)系，理解人在面對不可征服的大自然時(shí)，精神上也可以取得勝利。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章的主題，把握老漁夫桑地亞哥的性格特征。
難點(diǎn)：理解文章中的象征意義，體會(huì )海明威的冰山理論。
三、教學(xué)準備
多媒體課件，包括《老人與�！返南嚓P(guān)圖片、視頻等。
學(xué)生預習課文，了解海明威及其作品風(fēng)格。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課：
展示大海和鯊魚(yú)的圖片，提問(wèn)學(xué)生是否了解《老人與�！愤@部作品。
簡(jiǎn)短介紹海明威及其作品風(fēng)格，引出新課。
整體感知：
學(xué)生快速默讀課文，概括文章的主要內容。
提問(wèn)學(xué)生：文章講述了怎樣的故事？老漁夫桑地亞哥遇到了哪些困難？
深入研讀：
分析老漁夫桑地亞哥的性格特征，通過(guò)他的言行舉止感受他的硬漢形象。
抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子的深層含義，如“人可以被毀滅，但不能被打敗”等。
討論文章中的象征意義，如大海、鯊魚(yú)、馬林魚(yú)等分別象征什么。
合作探究：
學(xué)生分組討論：老漁夫桑地亞哥面對困難時(shí)是如何堅持下來(lái)的？他的精神對我們有什么啟示？
每組派代表發(fā)言，全班共同交流。
拓展延伸：
引導學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，理解人在面對不可征服的大自然時(shí)，精神上也可以取得勝利。
提問(wèn)學(xué)生：你在生活中遇到過(guò)什么困難？你是如何克服的？
課堂小結：
總結文章的主題和寫(xiě)作特點(diǎn)，強調老漁夫桑地亞哥的'硬漢形象和精神價(jià)值。
布置作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勀銓Α独先伺c�！返睦斫夂透形�。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養學(xué)生的自主閱讀能力和思維能力，引導他們深入理解文章的主題和寫(xiě)作特點(diǎn)。
要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，通過(guò)討論和交流，讓他們感受到老漁夫桑地亞哥的精神力量，從而激發(fā)他們的斗志和勇氣。
要注重教學(xué)方法的多樣性，通過(guò)朗讀、討論、合作探究等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。
《老人與�！方贪� 10
教學(xué)目標：
認識并理解小說(shuō)的主要人物和情節，概括文章的主要內容。
抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )句子意思，揣摩作者是如何把老人與大海、鯊魚(yú)的斗爭以及老人的內心情感寫(xiě)具體的。
分析老人的性格特征，理解小說(shuō)所表現的奮斗的人生觀(guān)和永不言棄的精神。
培養學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
概括文章的主要內容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析。
分析老人的性格特征，理解小說(shuō)的.主題思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何具體描寫(xiě)老人與大海、鯊魚(yú)的斗爭以及老人的內心情感的。
理解小說(shuō)所蘊含的哲理和象征意味。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
展示大海、鯊魚(yú)和老人的圖片，引導學(xué)生進(jìn)入情境。
提問(wèn)：你們認識圖片上的動(dòng)物嗎？你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎？他經(jīng)歷了什么？
揭示課題：《老人與�！�。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
學(xué)生分享自己的理解，教師總結：小說(shuō)描寫(xiě)了一位老漁夫在大海上與鯊魚(yú)搏斗的故事，他經(jīng)過(guò)三天兩夜的奮戰，最終捕獲了一條大馬林魚(yú)，但在歸航途中被鯊魚(yú)吃光，只剩下魚(yú)骨。
三、細讀課文，深入探究
提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的過(guò)程中，他使用了哪些武器？結果如何？
學(xué)生閱讀相關(guān)段落，找出答案并分享。
教師引導學(xué)生分析老人的性格特征：堅強、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的硬漢子的形象。
提問(wèn)：小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)分別象征了什么？
學(xué)生分組討論，分享自己的觀(guān)點(diǎn)。
教師總結：大海象征著(zhù)人生的挑戰和未知，鯊魚(yú)則象征著(zhù)生活中的困難和挫折。老人與大海、鯊魚(yú)的斗爭，實(shí)際上是他與命運的抗爭。
四、品味語(yǔ)言，揣摩寫(xiě)法
提問(wèn)：作者海明威是如何描寫(xiě)老人與鯊魚(yú)斗爭的場(chǎng)面的？
學(xué)生找出相關(guān)段落，進(jìn)行朗讀和賞析。
教師引導學(xué)生分析作者的寫(xiě)作手法：如反襯法、內心獨白等，以及這些手法在塑造人物形象和表現主題方面的作用。
提問(wèn)：作者海明威的寫(xiě)作風(fēng)格是怎樣的？
學(xué)生分享自己的觀(guān)點(diǎn)，教師總結：海明威的寫(xiě)作風(fēng)格簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但蘊含著(zhù)深刻的哲理和象征意味。
五、拓展延伸
提問(wèn)：你認為老人是失敗者還是成功者？為什么？
學(xué)生分組討論，分享自己的觀(guān)點(diǎn)。
教師引導學(xué)生理解小說(shuō)的主題思想：即使面對不可征服的大自然和生活中的困難挫折，人仍然可以得到精神上的勝利。老人雖然最終沒(méi)有得到大馬林魚(yú)的實(shí)體，但他在斗爭中展現出的堅強、勇敢和永不言棄的精神，是他最大的勝利。
六、課堂小結
總結本課的學(xué)習內容：我們了解了小說(shuō)的主要人物和情節，分析了老人的性格特征和小說(shuō)的主題思想，還品味了作者的語(yǔ)言和寫(xiě)作手法。
布置作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛约簩Α独先伺c�！返睦斫夂透形�。
教學(xué)反思：
本節課通過(guò)引導學(xué)生閱讀、討論和分享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。
在教學(xué)過(guò)程中，注重培養學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維，引導他們深入理解小說(shuō)的主題思想和寫(xiě)作手法。
需要進(jìn)一步加強對學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的培養，提高他們的審美水平。
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