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淺析《老人與�！返乃囆g(shù)特色
《老人與�！肥呛Ｃ魍麄�(gè)人生藝術(shù)寫(xiě)照總結，文中集中體現了他的“冰山原則”的寫(xiě)作技巧。以下是小編為大家推薦的淺析《老人與�！返乃囆g(shù)特色，希望能幫到大家。
淺析《老人與�！返乃囆g(shù)特色1
《老人與�！肥敲绹骷液Ｃ魍顑�(yōu)秀的小說(shuō)之一，曾憑其榮獲諾貝爾文學(xué)獎和普利策獎。小說(shuō)講述了老漁夫圣地亞哥出海捕魚(yú)，在第八十五天捕獲了一條大馬林魚(yú)，返航中遇上兇猛的鯊魚(yú)與其艱難搏斗，最終成功擺脫鯊魚(yú)卻只剩下一具魚(yú)骨架的故事。小說(shuō)是一部現實(shí)主義力作，隱含著(zhù)強烈的象征意蘊，具有多層深度寓意的啟發(fā)人們思索的力作。作品表現手法多樣，結構獨具一格，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，完美體現了海明威客觀(guān)、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)的創(chuàng )作思想和藝術(shù)風(fēng)格。本文試從獨特的結構形式、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言風(fēng)格、獨特的表達技巧等方面分析《老人與�！返乃囆g(shù)特色。
一、獨特的結構形式。
《老人與�！肪哂歇毺氐慕Y構形式，運用了縱式結構、輪輻式布局，具有緩急相間的節奏感。
縱式結構海明威采取縱式結構的方式，憑借自己兌大海對捕魚(yú)的熱愛(ài)與熟悉度，以一個(gè)獨特的老漁夫圣地亞哥為主角；一個(gè)熱情、好學(xué)，對生活充滿(mǎn)好奇、對老人有獨特情感的小男孩曼諾林為配角，借助深藍大海、馬林魚(yú)促進(jìn)故事發(fā)展，用兩天時(shí)間將一系列的情節發(fā)展按自然的時(shí)空順序進(jìn)行，巧用“冰山原則”，讓作品只展現八分之一，給讀者廣闊的思考、想象空間，由此歌頌主人公“硬漢”形象里獨特人文精神，在作品的背后品出深厚的寓意。以此集中的體現了海明威創(chuàng )作主題：“人并不是生來(lái)就給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
輪輻式的布局通篇作品時(shí)間緊湊，只用四天時(shí)間久將全部事件交代清楚；老人出來(lái)的前一天，以其從海上歸來(lái)為引子引出周邊人物，并交代了他們與老人的關(guān)系：一個(gè)跟他學(xué)釣魚(yú)技巧、熱愛(ài)他、常給他安慰與鼓勵的小男孩曼諾林；一對吝嗇、自私的父母；一群敬愛(ài)他卻無(wú)法跟他產(chǎn)生心靈相通、永遠不能理解他的漁夫們和一個(gè)關(guān)心他的酒店老板。老人自信樂(lè )觀(guān)、熱愛(ài)生活，心胸開(kāi)闊、勤勞勇敢，具有高度的冒險精神；是一位純樸、獨特的古巴漁民。整篇文章圍繞老人而展開(kāi)，展現出一幅廣闊的生活圖畫(huà)——陸地、海洋，藍天、白云，老人、小孩；在這個(gè)生活圖畫(huà)中有孤獨與歡聚，有斗爭與和平、有貧窮與富有，有愛(ài)也有恨。輪輻式的結構使得文章有清晰明了的線(xiàn)索，中心思想集中、突出，故事簡(jiǎn)潔明快的效果。
緩急相間的節奏感。作者對節奏評論時(shí)說(shuō)，書(shū)的節奏啟動(dòng)緩慢，漸而加快，最后急促的讓人難以接受。開(kāi)始時(shí)對人物、事件娓娓道來(lái)，而后隨著(zhù)老人航海的進(jìn)程加快速度，最后在老人與馬林魚(yú)、鯊魚(yú)正面交鋒時(shí)急促進(jìn)行。特別是在老人疲憊下不斷的與掙扎的馬林魚(yú)、進(jìn)行猛烈攻擊的鯊魚(yú)周旋時(shí)，最令讀者情緒高漲、難以平靜。緩急推進(jìn)的時(shí)間緊張感具有藝術(shù)感染力，起到了渲染氣氛的作用。讓文章更勝一籌。
二、簡(jiǎn)潔、清新、干凈的語(yǔ)言風(fēng)格。
海明威的作品以簡(jiǎn)潔凝練而著(zhù)稱(chēng)，《老人與�！肪哂蟹浅＊毺氐恼Z(yǔ)言表達技巧：電報式的語(yǔ)言特點(diǎn)。詞匯簡(jiǎn)潔、清晰明了，句式簡(jiǎn)略、語(yǔ)氣自然，對話(huà)模式簡(jiǎn)單卻意味深長(cháng)，極少使用形容詞與抽象名詞；并避免復雜的語(yǔ)法，純客觀(guān)的敘述、大筆的勾勒。例如：“人不抱希望是很傻的�！薄叭耸遣慌麓驍〉�，只怕打垮�！边@兩句就充分體現了這種特色，在如“一個(gè)人并不是生來(lái)要被打敗的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能被打敗他�！焙Ｃ魍偸桥x用“具體的、特定的'、更常見(jiàn)、更多的盎格魯—撒克遜、休閑和會(huì )話(huà)�！绷η笠宰詈�(jiǎn)潔的詞句表達最復雜的意思。運用真實(shí)的生活體會(huì )，充分利用圣地亞哥和他忠實(shí)的跟隨者小曼諾林之間的對話(huà)或對話(huà)加上非常簡(jiǎn)潔的描寫(xiě)與敘述來(lái)推動(dòng)股市的發(fā)展——這正是海明威客觀(guān)、簡(jiǎn)潔、樸素的美學(xué)思想的完美體現。臺灣學(xué)者陳人孝如是說(shuō)：海明威的作品把敘事的準確性與簡(jiǎn)潔性統一起來(lái)，但是主題卻特別深刻地印在讀者的腦海里�！独先伺c�！肥侵袊x者中閱讀最多的諾貝爾獲獎作品，是海明威的經(jīng)典之作。
三、獨特表達技巧。
海明威在繼承現實(shí)主義傳統的同時(shí)，又借鑒現代主義表現手法，形成了獨特的藝術(shù)風(fēng)格。
含蓄凝煉的象征性�！独先伺c�！肥呛Ｃ魍麄�(gè)人生藝術(shù)寫(xiě)照總結，文中集中體現了他的“冰山原則”的寫(xiě)作技巧。小說(shuō)表面上寫(xiě)的是桑提亞哥捕魚(yú)斗鯊的故事，實(shí)際上小說(shuō)中出現的種種形象都是具有暗屬性的，例如：小男孩、圣地亞哥、馬林魚(yú)、鯊魚(yú)、大海都是充滿(mǎn)寓意和象征的形象。小孩象征著(zhù)未來(lái)與希望，暗示著(zhù)頑強的硬漢子的延續，“首先，老人圣地亞哥作為硬漢子形象的代表，是人類(lèi)精神的體現，馬林魚(yú)是人生理想的象征，老人與海的關(guān)系是人類(lèi)追求美好生活理想而不息奮斗的精神寫(xiě)照；其次，大海象征著(zhù)變化無(wú)常的生活，鯊魚(yú)象征著(zhù)無(wú)法擺脫的悲劇命運，獅子象征勇氣與力量�！北M管圣地亞哥夢(mèng)里的獅子可能不再是威猛的，但它卻是男子漢威武氣概的最好象征。另外，關(guān)于“冰山原則”的巧妙運用：“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！背浞煮w現了海明威創(chuàng )作的簡(jiǎn)約、含蓄、凝練，盡量避免描寫(xiě)、避免使用形容詞，而把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言簡(jiǎn)單直接的擺出，只把“八分之一”流露出來(lái)，讓讀者獨自細品其中背后隱含的豐富的心理變化與思想感情，將品味埋藏在底下的“八分之七”。
完美的照應。老人在第85天的黎明由小男孩馬諾林送行出海，身披捕魚(yú)工具獨自一人遠行出海；兩天后的黎明獨自一人駕著(zhù)小船回來(lái)，扛著(zhù)工具重新回到小茅屋，小男孩馬諾林依然是第一個(gè)來(lái)看他的人，也是最后一個(gè)最關(guān)心她的人。整個(gè)故事在時(shí)間、地點(diǎn)、人物及道具形成了首尾呼應的照應關(guān)系；這種重復而簡(jiǎn)單的情節引人思考，其中蘊藏了不同的內容：出海前老人精神充沛，信心十足；孩子為老人的遠行而焦慮、禱告；老人的捕魚(yú)工具也完好無(wú)缺；房屋只是一個(gè)單間的道具，可有可無(wú)。歸來(lái)后，老人體力不支、疲憊不堪，孩子為老人處境而悲傷的哭泣，為老人的平安歸來(lái)而歡慶，為能繼續跟老人學(xué)本領(lǐng)而歡悅；而老人的捕魚(yú)工具已殘缺不全；此時(shí)的小茅屋已經(jīng)成為老人內心所屬的港灣�？梢�(jiàn)前后本質(zhì)上的巨大變化，使得讀者很能體會(huì )其中的照應技巧，有助于對作品進(jìn)行全面集中的把握，整體感很強。
巧妙的暗示。書(shū)中描繪老人屋內陳設：“在用帶有硬纖維質(zhì)的‘海鳥(niǎo)類(lèi)’的葉子按平了交疊著(zhù)砌成的褐色的墻上，有一幅彩色的圣心節圖，還有一幅柯布雷圣母圖，這都是他老婆的遣物。過(guò)去墻上曾經(jīng)懸掛一幅他老婆的彩色照像，他看見(jiàn)了就覺(jué)得凄涼，因此他把它拿下了，放在屋角架上他的一件干凈襯衫下面�！边@些都暗示著(zhù)老人過(guò)去的一切：與自己相親相愛(ài)的妻子有著(zhù)神圣的宗教信仰，他們一起生活幸福、浪漫；而讓老人孤獨終身的原因是什么？為什么美好的日子總是那么短暫？“除了一張訂，一張飯桌，一把椅子外，就剩一條舊軍毯了”。其中的舊軍毯就暗示著(zhù)著(zhù)一切的前因后果了，舊軍毯暗示著(zhù)殘酷的戰爭歲月：老人年輕時(shí)可能參加過(guò)戰爭，這是戰爭給他的紀念品，他的幸福生活也許是因為戰爭而被終止。盡管書(shū)中沒(méi)有直截了當的描寫(xiě)愛(ài)情、戰爭，但可以從這些描寫(xiě)中隱約的明白其中之意這就是暗示的作用。文中還有不少地方時(shí)有很強烈暗示性作用的，老人的外貌描寫(xiě)、眼睛流露出的神情等，均在暗示著(zhù)老人的種種生活狀況。
《老人與�！纷髌繁憩F手法多樣，結構獨具一格，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，完美體現了海明威客觀(guān)、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)的創(chuàng )作思想和藝術(shù)風(fēng)格。作者運用高超的藝術(shù)技巧將整個(gè)故事的思想內容和藝術(shù)形式達到了完美的結合，將悲壯的主題凸顯得淋漓盡致。
淺析《老人與�！返乃囆g(shù)特色2
執教完《老人與海鷗》一課后，我的內心幾分歡喜幾分憂(yōu)愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂(yōu)的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話(huà)說(shuō)的好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因為瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿(mǎn)滿(mǎn)的！
一、清晰的主線(xiàn)，指引方向
本節課，我設計的主線(xiàn)是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像是親人一樣�！眹@這一主線(xiàn)，我在處理第一部分“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話(huà)上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描述讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線(xiàn)每篇課文都有，我覺(jué)得根據主線(xiàn)來(lái)設計教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是十分有必要的，在其他文本上我將繼續踐行。
二、朗朗的書(shū)聲，以情動(dòng)人
在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書(shū)聲是必不可少的，在本節課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書(shū)方式，在當時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當時(shí)的情景，學(xué)生經(jīng)過(guò)他們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語(yǔ)言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。
三、主題的滲透，自始至終
本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》，在本節課的教學(xué)中，我共與主題呼應了四次。第一次是在單元導入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì )完“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì )完“海鷗送別老人”時(shí)，最終一次是在穿插本單元后面的口語(yǔ)交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設計了過(guò)渡語(yǔ)，讓單元主題“潤物細無(wú)聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的'心里。
四、語(yǔ)言的訓練，注重時(shí)機
本節課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話(huà)；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，應對老人的遺像，海鷗們都會(huì )說(shuō)些什么呢？第三處是在課堂最終安排的“口語(yǔ)交際”里，讓學(xué)生從課內走向課外，體會(huì )動(dòng)物的情感。三處語(yǔ)言的訓練我設計得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開(kāi)得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說(shuō)，在處理第二處語(yǔ)言訓練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生或許能打開(kāi)思路。
總之，本節課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應當是學(xué)生所給我的教訓吧！
淺析《老人與�！返乃囆g(shù)特色3
《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。
初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內研討課。在教學(xué)思路的設計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開(kāi)始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設計，幾乎所有的教案設計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會(huì )做出如此讓人意想不到的.舉動(dòng)呢？”這個(gè)問(wèn)題，去引導學(xué)生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過(guò)渡到第二部分的學(xué)習。我起初也準備按這個(gè)思路來(lái)設計自己的教學(xué)，可仔細一想，我們此刻大部分的學(xué)生對感恩的意識太薄弱了，就連平時(shí)自己父母的無(wú)微不至地照顧和關(guān)心愛(ài)護，他們都覺(jué)得是應當的，是父母應做的事情，當談到父母對你的愛(ài)，你感動(dòng)些什么這一方面的話(huà)題時(shí)，孩子們都無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)感而發(fā)。鑒于這樣的情景，我還是決定先學(xué)習第一部分再學(xué)習第二部分，先體會(huì )老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì )到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，節衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無(wú)私的愛(ài)，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真
情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過(guò)多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最終得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設計了兩個(gè)環(huán)節：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設計一個(gè)思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會(huì )對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂(lè )烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節就是配樂(lè )朗讀，設計“讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結束后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現這節課很平淡，離預期的目標還有一段距離，主要存在以下問(wèn)題：
1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細節的東西還沒(méi)向學(xué)生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個(gè)人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴提議，我會(huì )深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
淺析《老人與�！返乃囆g(shù)特色4
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著(zhù)。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的'愛(ài);后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線(xiàn)索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導;以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
教學(xué)中，根據文路我從老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)這個(gè)部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著(zhù)重處理，經(jīng)過(guò)品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為經(jīng)過(guò)文本的學(xué)習，讓學(xué)生將對文本的理解內化為自己的語(yǔ)言。最終，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛(ài)。
海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。之后在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì )海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )，利用配樂(lè )進(jìn)行朗讀指導，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。
經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強;二.每一個(gè)環(huán)節是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節只是匆匆而過(guò)，沒(méi)有一處給人以亮點(diǎn);三.對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學(xué)機智等。
淺析《老人與�！返乃囆g(shù)特色5
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學(xué)環(huán)節上，我把設計重點(diǎn)放在學(xué)生的'閱讀方式和學(xué)習作者的寫(xiě)作方法并加于運用。在設計時(shí)，我結合第七單元教學(xué)目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的等要求來(lái)設計的。
在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的本事。
在學(xué)案的設計中，主要從兩方面入手：第一、經(jīng)過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的資料，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。這環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的概括本事和為下頭的教學(xué)做鋪墊。第二、經(jīng)過(guò)精讀感悟課文主要學(xué)習理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分資料。這部分資料的學(xué)習我主要經(jīng)過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描述方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描述手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的完美情感。
淺析《老人與�！返乃囆g(shù)特色6
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐和學(xué)習，關(guān)于傾聽(tīng)，我的認識也在逐步提高。我明白了，要傾聽(tīng)的不僅僅是學(xué)生，教師更該傾聽(tīng)。我們要傾聽(tīng)的不是一個(gè)正確的`答案，而是要傾聽(tīng)孩子們說(shuō)這話(huà)的緣由，接納、欣賞孩子們的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，甚至去理解孩子們沒(méi)有完全表達出來(lái)的話(huà)，了解他們的意思。我一向在努力將自己的消化，融入平時(shí)的課堂言行中，可是上完《老人與海鷗》后，我發(fā)現可能做到的，遠沒(méi)有自己以為的那樣好。也讓我更加深刻的體會(huì )到，若是能夠實(shí)現共情，全班接納的傾聽(tīng)，課堂將會(huì )變得多么美妙！
課堂上，我只關(guān)注到了發(fā)言的學(xué)生以及他們說(shuō)出來(lái)的答案，忽略了孩子們的無(wú)聲語(yǔ)言，我明白了培養相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一要件，就是教師自身示范，悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言，教師天天在課堂里傾聽(tīng)孩子，示范給孩子看，孩子自己就能學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
除了在課堂上要建構溫暖、寧靜的學(xué)習氛圍，上課教師必須先做到功在課外，那就是細讀文本，對教材了然于胸。每次設計學(xué)習環(huán)節之前，仔細參研教材，從單元目標，到課文目標，文本資料、學(xué)生預習狀況……最終才設定本課時(shí)的學(xué)習目標。
淺析《老人與�！返乃囆g(shù)特色7
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今日就著(zhù)重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描述。
因為應對的是陌生的孩子，課前我準備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀(guān)的感受，對海鷗老人有了初步認識。之后再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著(zhù)密不可分的情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，所以，開(kāi)篇伊始，我就對孩子們的預習情景做了檢測，經(jīng)過(guò)孩子自主學(xué)習詞語(yǔ)，當堂檢測認讀情景。之后我引導著(zhù)孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會(huì )本單元要求達成的目標，再在兩組詞語(yǔ)的比較下，引導孩子找出本文結構。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點(diǎn)評入手體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著(zhù)重體會(huì )重點(diǎn)詞句，指導朗讀。在這個(gè)引導過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。在語(yǔ)言描述部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想僅有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會(huì )本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都到達的時(shí)候，指導孩子經(jīng)過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會(huì )的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當前的語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應當在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導。有時(shí)候給予孩子評價(jià)，不僅僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習方法上給予更多孩子的指導，我想這才到達了評價(jià)的目的.。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì )，影響了孩子的理解。最終在合作學(xué)習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評價(jià)權能夠交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng )造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當然文中許多體會(huì )的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也能夠抓準合作學(xué)習的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng )造，生成自己的感悟，這是這節課的又一不足之處。
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《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自己讀課文，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請同學(xué)們做上標記，并寫(xiě)出自己的感受，在集體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句加以體會(huì )，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！敝械膭�(dòng)詞“放、退、撮、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時(shí)引導學(xué)生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節描寫(xiě)正襯托出老人對海鷗的愛(ài)�！苯酉聛�(lái)，我引導學(xué)生運用剛才抓住的動(dòng)作細節描寫(xiě)的方法再來(lái)學(xué)習下面的課文，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描寫(xiě)部分、神態(tài)描寫(xiě)部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補充有關(guān)文中老人的資料，對于學(xué)生加深體會(huì )老人對海鷗的那份無(wú)私的'愛(ài)和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著(zhù)舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節課的教學(xué)，我在指導學(xué)生體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)這一方面用的時(shí)間比較多，但是，在引導學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒(méi)有重視，尤其是本課作者在細節描寫(xiě)方面是寫(xiě)作方法的學(xué)習范本，應該有針對性地讓學(xué)生加以練習，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
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我是個(gè)臨時(shí)抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課，其實(shí)，也是為了應付選了這篇課文，因為這篇課文上過(guò)的人很多，上過(guò)的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點(diǎn)來(lái)點(diǎn)亮這節課�？墒俏谋颈旧硪呀�(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學(xué)習目標和可是目標的要求來(lái)設計第一課時(shí)。
首先，我想把這節課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著(zhù)這個(gè)目標，自己感覺(jué)只完成了60%，因為準備的確實(shí)不夠充分，甚至連開(kāi)頭的自由朗讀環(huán)節都漏了，整節課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的目標就沒(méi)有實(shí)現。
其次，寫(xiě)作的目標完成得不夠。對于這節課，許多老師都覺(jué)得品讀的部分不夠精細，更多地注重寫(xiě)法的指導，因為教材目標是這樣定的，學(xué)生都能從描寫(xiě)老人語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的句子中感受到老人對海鷗的無(wú)私的`愛(ài)，如果品讀是重點(diǎn)，這就不是六年級的語(yǔ)文課。從四年級到五年級學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來(lái)品讀已經(jīng)沒(méi)有太大意義，而這節課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習作者通過(guò)什么樣的寫(xiě)法把這種無(wú)私的愛(ài)寫(xiě)得這么感人。所以，從閱讀層次上來(lái)講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節課學(xué)到的寫(xiě)法加以運用，只是在品讀環(huán)節上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道，所以讓孩子們看著(zhù)畫(huà)面寫(xiě)，差生的學(xué)習相對就比較薄弱了。
最后，這節課還是有打磨的空間的。環(huán)節樸實(shí)但是還要凸顯設計的亮點(diǎn)，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過(guò)看到那么多老師給出真實(shí)的評價(jià)，對我來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習，一次磨練，如果有機會(huì )，我會(huì )努力做的更好的。
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