- 相關(guān)推薦
小學(xué)語(yǔ)文釣魚(yú)的啟示課文原文
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道釣魚(yú)的啟示課文？以下是小編為小學(xué)語(yǔ)文釣魚(yú)的啟示課文原文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
釣魚(yú)的啟示
那年，我剛滿(mǎn)十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著(zhù)父親去附近湖中的小島上釣魚(yú)。
那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚。我和父親分別放好魚(yú)餌，然后舉起魚(yú)竿，把釣線(xiàn)拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì )兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。
過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著(zhù)魚(yú)尾并跳躍著(zhù)，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
父親劃著(zhù)了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚(yú)有力地擺動(dòng)著(zhù)身子，一轉眼便消失在湖水中了。
轉眼間三十四年過(guò)去了，當年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著(zhù)名的建筑設計師了。我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì )想起父親曾告誡我的話(huà)：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)反思
通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一、以體驗促閱讀
在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì )，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì )到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗。再如引導學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì )說(shuō)什么進(jìn)行想象續說(shuō)時(shí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，從而使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章
在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。同學(xué)通過(guò)討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話(huà)的意思。
四、不足及改進(jìn)措施
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？如何評價(jià)朗讀的結果？我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。
這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚(yú)的啟示》教案1
教學(xué)目標：
1.能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2.有感情的朗讀課文，從中體會(huì )我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
學(xué)情分析：
本文生字不多，故事情節簡(jiǎn)單，寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數生詞，了解故事的主要內容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣……”一段話(huà)的理解有一定難度。像鱸魚(yú)一樣的誘惑在生活中還有很多，讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。
教前準備：
1.布置學(xué)生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
2.給文章劃分段落，理清文章結構
3.觀(guān)察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，你們有人釣過(guò)魚(yú)嗎？誰(shuí)來(lái)講一講自己的釣魚(yú)經(jīng)歷呀。（請一到兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的釣魚(yú)經(jīng)歷）通過(guò)剛才的講述我們知道釣魚(yú)是一件非常有趣的事情。今天我們就跟隨作者看看他是如何釣魚(yú)的？在釣魚(yú)過(guò)程中又發(fā)生了什么事情？這件事對作者有怎樣的影響。
二、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題——釣魚(yú)的啟示
三、學(xué)習生字
撈 餌 濺 鉤 翼 縱 啪 鰓 皎 唇 沮 誘 誡踐
四、劃分文章段落
一（1——3）“我”和父親去釣魚(yú)并釣到了一條大鱸魚(yú)
二（4——9）“我”把魚(yú)放回湖中的經(jīng)過(guò)
三（10—11）這件事對“我”的啟示
五、課文分析
1.分析文章第一部分
1）齊讀第一自然段，找出信息：文章開(kāi)篇點(diǎn)明了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情。
2）閱讀第二自然段，找出信息：
a.介紹了事情發(fā)生的具體時(shí)間b.周?chē)h(huán)境 c.釣魚(yú)的地方景色如何？用自己的話(huà)來(lái)回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光灑下湖面，就像灑下了無(wú)數細碎的銀子……在這么美的環(huán)境下釣魚(yú)，簡(jiǎn)直是一種美的享受。d.讀課文，把這么寧靜的美的氣氛讀出來(lái)。
3）分析第三自然段
a.這條魚(yú)是不是我一下子就釣上來(lái)的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會(huì )到什么？不是�！斑^(guò)了好長(cháng)時(shí)間”和魚(yú)在不停的掙扎。通過(guò)對釣魚(yú)的細致描寫(xiě)，明白魚(yú)來(lái)之不易及魚(yú)很可愛(ài)。
b.這魚(yú)怎么樣？這是條多么可愛(ài)，多么漂亮的大鱸魚(yú)啊。
c.此時(shí)此刻，我的心情是什么樣的？得意
�。ㄟ^(guò)度）我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話(huà)讓我從快樂(lè )的云端一下子跌進(jìn)無(wú)底的深淵。
2.分析文章第二部分
1）找出文中有關(guān)作者的語(yǔ)句并體會(huì )其心情
a.“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道�！鼻�、不解
b.“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲�！y受
c.我抬頭看了一下四周……我再次把乞求的目光投向了父親�！蚯�
d.我慢慢的把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍的把它放回湖里去�！酪啦簧�、無(wú)可奈何
2）找出文中描寫(xiě)父親的語(yǔ)句并體會(huì )父親的態(tài)度
a.父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！薄獞B(tài)度堅決
b.“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)�！獞B(tài)度不變，仍然堅決
c.從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的�！蝗轄庌q
3）文中父與子的對話(huà)一共有幾組？?jì)山M
a.父：“孩子，你得把它放回湖里去�！弊樱骸鞍职�！為什么？”
b.父：“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！弊樱骸翱墒遣粫�(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！�
4）有感情的朗讀這兩句話(huà)，同桌分角色練習并請同學(xué)展示。
5）父與子之間還會(huì )說(shuō)什么呢？發(fā)揮想象力思考一下，和同學(xué)組伴表演展示。
六、課堂小結：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
七、作業(yè)布置：
1.生字本上寫(xiě)本課生字
2.預習文章第三部分
板書(shū)設計：
一、釣魚(yú)魚(yú)：大、漂亮人：得意
�。�1——3）
急切依依不舍
二、放魚(yú)“我”的態(tài)度：——難受——乞求——
�。�4——9）不解無(wú)可奈何
父的態(tài)度：堅決不容爭辯
三、啟示道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
�。�10—11）
《釣魚(yú)的啟示》教案2
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并明白本課的一些詞語(yǔ)，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭辯等。日志傷感
2、過(guò)程與方法：透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì )釣魚(yú)的啟示。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：透過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì )釣魚(yú)的啟示。堅持的名言
2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細節描述中揣摩父親的心理活動(dòng)，明白父親放掉大鱸魚(yú)的做法。
三、學(xué)情分析：
《釣魚(yú)的啟示》這一課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)明白起來(lái)有必須的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國外，與學(xué)生的現實(shí)生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴肅的話(huà)題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是明白父親為什么把大鱸魚(yú)放掉，而文中對父親的描述卻很含蓄，沒(méi)有心理描述，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對話(huà)，因此學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。
教學(xué)策略：
品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入。
教師板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示，“啟示”二字用紅筆寫(xiě)出。
齊讀課題，教師問(wèn)道：這個(gè)課題與你們以前見(jiàn)過(guò)的課題有什么不一樣？
生：?jiǎn)⑹臼羌t色的字。
師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出？
學(xué)生匯報。
師：什么是“啟示”？學(xué)生匯報，教師小結：簡(jiǎn)而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案。
�。ǘ�、初讀課文，把握課文的主要資料。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍�？纯茨隳懿荒芨鶕搬烎~(yú)”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。
學(xué)生讀文并分段。
匯報：說(shuō)說(shuō)你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫(xiě)的是釣魚(yú)這件事？哪一段寫(xiě)的是我從中獲得的啟示？）學(xué)生匯報，教師在題目中相應標出：（1—10）釣魚(yú)，（11）啟示。
2、詞語(yǔ)：我們倆看本課的一些詞語(yǔ)。
課件出示詞語(yǔ)：新漢普斯漣漪
鱸魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)
爭辯——不容爭辯
興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極
�。�1）學(xué)生自由朗讀詞語(yǔ)。
�。�2）指名朗讀詞語(yǔ)。當學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎？學(xué)生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
�。�3）指導明白詞語(yǔ)的含義：
�、贊i漪：什么是漣漪？學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢？找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚(yú)餌拋下水面時(shí)，就會(huì )蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。
�、邝|魚(yú)——魚(yú)鰓——翕動(dòng)，你發(fā)現這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？或者你發(fā)現前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？學(xué)生匯報，教師相應出示鱸魚(yú)的圖片配合學(xué)生的解釋?zhuān)蠼處熜〗Y：魚(yú)鰓是魚(yú)的哪一部分？生回答。在生活中見(jiàn)過(guò)魚(yú)鰓一張一合，一張一合（師做動(dòng)作）的樣貌嗎？這個(gè)動(dòng)作就叫做······翕動(dòng)。再讀“翕動(dòng)”一詞。
�。�4）齊讀這些詞語(yǔ)。
3、概括故事主要資料：
當生讀完“興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極”這三個(gè)詞語(yǔ)后教師趁機說(shuō)道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語(yǔ)的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是用來(lái)形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現一個(gè)問(wèn)號）之后又發(fā)生什么事使我無(wú)可奈何呢？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請帶著(zhù)這3個(gè)問(wèn)題默讀課文，一邊讀一邊將這三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在相應的段落旁。
學(xué)生讀文，教師巡視。
匯報交流：什么事使我興高采烈？學(xué)生回答。之后又發(fā)生了什么事使我無(wú)可奈何？學(xué)生回答。最后我是怎樣做的？生回答，師：此時(shí)我的情緒可真是······沮喪之極了。
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的這三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一遍？學(xué)生匯報。
教師小結：這三句話(huà)連起來(lái)就是“釣魚(yú)”這件事的主要資料，第一句話(huà)是起因，第二句話(huà)是經(jīng)過(guò)，第三句話(huà)是結果。在概括一件事的主要資料時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。最后還要加上一句：從釣魚(yú)這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢？誰(shuí)能讀一讀原文中的句子？
學(xué)生讀11段，教師相應出示11段中的重點(diǎn)句子。
�。ㄈ�、精讀課文，揣摩人物的心理活動(dòng)。
1、歸納大鱸魚(yú)誘惑人之處。
教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì )想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。
師：那里所說(shuō)的“誘惑人的魚(yú)”指的是真正的魚(yú)嗎？從哪看出來(lái)的？
生：不是，魚(yú)字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚(yú)也十分地誘惑人，對嗎？哪些地方讓你覺(jué)得這條魚(yú)十分誘惑人？
生可能：魚(yú)大。
�。�1）感受魚(yú)大。
師：找一找，從哪段能看出魚(yú)個(gè)性大？
生：3段。
師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺(jué)得魚(yú)個(gè)性大就把它畫(huà)下來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)，教師巡視。
學(xué)生匯報，根據學(xué)生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點(diǎn)句：
句一：過(guò)了好長(cháng)時(shí)刻，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，必須是個(gè)大家伙上鉤了。
首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚(yú)大？當生提到“劇烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？學(xué)生匯報。
師：這三個(gè)詞相比，誰(shuí)的動(dòng)程度更強？生：劇烈地。
師：那么“劇烈地”說(shuō)明了什么？生：魚(yú)大。
指導朗讀：你能透過(guò)朗讀讓我們感覺(jué)魚(yú)個(gè)性大嗎？
指名讀，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生將哪些詞強調了，以此來(lái)指導朗讀。
齊讀。
句二：也許是這條魚(yú)想擺脫魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著(zhù)尾巴并跳躍著(zhù)，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。
首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺(jué)魚(yú)個(gè)性大？生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學(xué)生畫(huà)出這些詞，然后問(wèn)道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導：這但是條大魚(yú)，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì )是怎樣的？）
師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重�！芭九尽庇脕�(lái)形容魚(yú)掙扎的動(dòng)作更合理。
教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能說(shuō)明魚(yú)大。
指導朗讀：你能透過(guò)讀讓我們看到這條大魚(yú)掙扎的情景嗎？
指名讀。
�。�2）感受我和父親對魚(yú)的喜愛(ài)。
師：我和父親喜愛(ài)這條魚(yú)嗎？從哪看出來(lái)的？生匯報。
師出示：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著(zhù)。（“欣賞”一詞是紅字）
師：這句中有一個(gè)詞用得很個(gè)性呀？哪個(gè)詞？欣賞，為什么是“欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)呢？”用“看著(zhù)”不是更合理嗎？
生匯報，師問(wèn)道：應對自己的勞動(dòng)成果時(shí)，一幅畫(huà)得個(gè)性好的畫(huà)、一張獎狀、打了高分的試卷······你會(huì )“看”還是“欣賞”？為什么？生匯報：欣賞，正因很有成就感。讓學(xué)生帶著(zhù)這種情緒讀該句。
師：應對自己個(gè)性喜愛(ài)的東西時(shí)，新書(shū)包、新衣服、新鞋、新玩具······你會(huì )“看”還是“欣賞”？生匯報，并讓其帶著(zhù)喜愛(ài)的情緒讀。
齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動(dòng)��！表現出了我和父親應對釣魚(yú)成果時(shí)的成就感和喜愛(ài)之情。我們在寫(xiě)作文時(shí)也要根據人物的情緒選取恰當的詞語(yǔ)。
�。�3）還有哪一點(diǎn)也構成了這條魚(yú)對我們的誘惑？
生：周?chē)鷽](méi)人。讓學(xué)生具體解釋為什么周?chē)鷽](méi)人也能對我們構成誘惑。
2、揣摩父親的心理，明白父親放魚(yú)的動(dòng)機。
�。�1）師：是啊，應對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚(yú)放回湖里去呢？要解決這個(gè)問(wèn)題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對話(huà)。
師：找一找，從哪段到哪段寫(xiě)的是父親與兒子之間的對話(huà)？生：4—8
師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，想一想父親當時(shí)可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。
學(xué)生匯報所畫(huà)之處，教師引導學(xué)生揣摩父親的心理活動(dòng)。
�。�2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開(kāi)頭有一個(gè)細節，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)刻嗎？還有沒(méi)有別的目的了？聯(lián)系后文想一想。
學(xué)生匯報。
師：從這個(gè)細節我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生匯報。
教師小結：父親是一個(gè)自覺(jué)遵守規定，很講道德的人。板書(shū)：自覺(jué)遵守講道德
師：此刻是幾點(diǎn)？距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)刻還有······兩個(gè)小時(shí)，言外之意就是······生：此刻還沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)刻呢。
師：此刻捕撈鱸魚(yú)是不貼合規定、不講道德的。
師：我們再看后面父親說(shuō)了什么，出示父親的話(huà)：孩子，你得把它放回湖里去。
師：父親是立刻就做了這個(gè)決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來(lái)的？生：父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒。
課件出示：······父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我······
師：其實(shí)我們在生活中也會(huì )碰到這種狀況呢！乘坐公交車(chē)的時(shí)候，你是否主動(dòng)給他人讓過(guò)坐？讓過(guò)的同學(xué)請舉手。
請讓過(guò)坐的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì )主動(dòng)把座位讓出來(lái)？生交流。
師：如果公交車(chē)上人個(gè)性多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛好站著(zhù)一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位，你在讓座時(shí)會(huì )猶豫嗎？最終，你會(huì )把這個(gè)座位讓給他嗎？
請想讓座的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？
如有時(shí)刻可再舉一例：你有過(guò)拾金不昧的時(shí)候嗎？撿到了錢(qián)財或物品主動(dòng)歸還失主？請拾金不昧的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì )主動(dòng)交出錢(qián)財或物品呢？
師：如果撿到的錢(qián)財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒(méi)有人看到你，你在歸還錢(qián)財時(shí)會(huì )猶豫嗎？最終，你會(huì )把錢(qián)歸還失主嗎？
仍然請想歸還的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣做的理由，師小結。
教師小結：“公交車(chē)上的座位”，“撿到的錢(qián)財”都像這條大鱸魚(yú)一樣誘惑著(zhù)我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著(zhù)這條鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚(yú)的決定呢？
學(xué)生交流父親的心理活動(dòng)，然后指導學(xué)生讀父親的那句話(huà)，師：假如你是父親會(huì )怎樣說(shuō)著(zhù)句話(huà)？指名朗讀。
師：這句話(huà)中有一個(gè)字務(wù)必讀好，哪個(gè)字？生：得。（若生挑不出這個(gè)字，教師可范讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）
師：“得”還能夠換成哪個(gè)詞？生：務(wù)必。
師小結：“得”字證明了父親堅決的態(tài)度。
再指名讀，透過(guò)評價(jià)指導學(xué)生的朗讀。
齊讀。
�。�3）6自然段：往下看，兒子說(shuō)了什么？父親是怎樣說(shuō)的？6段：“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
師：應對兒子急切的問(wèn)話(huà)，父親為什么表現得如此平靜呢？父親的平靜中還透著(zhù)點(diǎn)什么呢？學(xué)生交流想法，并相機讓其讀。
指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。
當生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭辯著(zhù)，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思？學(xué)生匯報，繼續讀文。
�。�4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話(huà)：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著(zhù)臉，沒(méi)有看我，也沒(méi)有再說(shuō)話(huà)。
師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說(shuō)什么？學(xué)生匯報。
師：父親呢？父親為什么沒(méi)有看我？生匯報。但是父親卻沉著(zhù)臉，也沒(méi)有再說(shuō)話(huà)，這說(shuō)明了什么？此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢？
學(xué)生交流想法。
師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。
�。�5）小結：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛(ài)這樣的父親嗎？為什么？
學(xué)生交流。
三、總結升華。
師：兒子當時(shí)明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來(lái)的？
生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚(yú)”會(huì )使我心動(dòng)？當面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì )做出怎樣的決定？生交流。
師總結：是啊，道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他︱在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。
師：讓我們一齊發(fā)奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學(xué)們也能把自己的對于道德的明白寫(xiě)下來(lái)，成為我們的名言。
《釣魚(yú)的啟示》教案3
【教學(xué)目標】
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)
【教學(xué)準備】
鱸魚(yú)的圖片和有關(guān)魚(yú)類(lèi)禁捕的資料
【教學(xué)步驟】
一、導入
師：生活是一本書(shū)，時(shí)時(shí)給我們啟示和發(fā)現，而釣魚(yú)又能給我們怎樣的啟示呢?這節課我們繼續學(xué)習13課，請大家齊讀課題。(生：讀課題)
師：課文主要寫(xiě)了一件什么事?(板書(shū)：“釣魚(yú)”、“放魚(yú)”“啟示”)
【設計理念】回顧課文主要內容，幫助學(xué)生回憶文中情景，為下文的學(xué)習的內容作好鋪墊。
二、初步感知，找出含義深刻的句子
1、師：這件事給作者留下了終生難忘的啟示，哪一然段告訴了我們。(明確：第10段)
2、讀第10自然段，找含義深刻的句子
師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫(huà)出含義深刻的句子?讀完告訴老師你的答案。
生：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
生：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
【設計理念】以提領(lǐng)子的方式，從后文的啟示入手，讓學(xué)生先找到含義深刻的句子，以此展開(kāi)探討課文的內涵。
三、貫穿全文，重點(diǎn)把握兩個(gè)含義深刻的句子。
(一)體會(huì )句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。(小黑板出示)
師：同學(xué)們都很棒，一下子就抓住了文章的核心。我們先來(lái)學(xué)習句1，為什么說(shuō)“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”?請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文3-9自然段，邊讀邊思考，也可和同桌討論。(生讀。)
師進(jìn)行教學(xué)提示(此環(huán)節可展開(kāi)小組討論)：
(1)從字面意義上講，“是與非”是指什么意思?(明確：對與錯!)
(2)聯(lián)系課文來(lái)說(shuō)，這“對與錯”又是指什么?(明確：把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)就是錯的，把鱸魚(yú)放回湖里就是對的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。)
(3)為什么說(shuō)帶走鱸魚(yú)是錯的?請同學(xué)們拿出你們課后查找的資料。明確(根據學(xué)生匯報)：為了保證鱸魚(yú)的繁衍和生長(cháng)，鱸魚(yú)產(chǎn)卵期禁捕，而此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還有兩小時(shí)，所以在開(kāi)放日之前捕撈正在產(chǎn)卵和生長(cháng)中的鱸魚(yú)是不對的，也是不合法的。
【設計理念】首先讓學(xué)生從字面意思來(lái)理解“是與非”是什么意思，這樣有利于展開(kāi)學(xué)生對問(wèn)題的理解，并且可以利用此方法進(jìn)行遷移性學(xué)習。然后帶出問(wèn)題“為什么說(shuō)帶走鱸魚(yú)是錯的?”學(xué)生根據所收集到的資料和課文內容了解原因。這樣有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力和養成課前收集與課文內容相關(guān)的資料的好習慣。小組討論，有利于學(xué)生的積極參與與思考。
(4)“實(shí)踐起來(lái)卻很難”在文中是指(作者放鱸魚(yú)很難)。
【設計理念】為什么“實(shí)踐起來(lái)卻很難”?問(wèn)題的提出引起學(xué)生繼續往下學(xué)習的欲望。使課文的故事情節層層推進(jìn)。
(二)師：請同學(xué)們快速默讀課文3—9自然段，找找是什么原因讓作者感到放掉鱸魚(yú)很難，并用“ ”畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
根據學(xué)生匯報總結一下句子：
�、傥覐膩�(lái)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。(魚(yú)很大很美。)
�、谶^(guò)了好長(cháng)時(shí)間魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，……拉上岸來(lái)。(這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚(yú)。)
�、畚姨ь^看了看，到處是靜悄悄的……影子。(當時(shí)四周沒(méi)有其他人。)
【設計理念】讀課文，歸納放掉鱸魚(yú)很難的幾個(gè)原因，以此帶領(lǐng)學(xué)生理解了解放魚(yú)“難”的根本原因，突破教學(xué)難點(diǎn)。
(三)師：是啊，面對這么誘惑人的魚(yú)，“我”選擇了什么呢?這要經(jīng)歷多么艱難的心理斗爭啊?請用自己喜歡的方式再讀3—9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會(huì )“我”實(shí)踐起來(lái)的艱難。(生自由，指名匯報)
�、僦该卮鹁渥�，并說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
根據學(xué)生匯報總結:
句子1：我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。(板書(shū)：得意、高興、興奮)
句子2：“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。(板書(shū)：急切)
句子3：“可是不會(huì )釣到這么大的了”。我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。(板書(shū)：委屈)
句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。(此處插入思考：想想當時(shí)的“我”會(huì )對爸爸說(shuō)什么?而爸爸又會(huì )說(shuō)什么呢?)
根據學(xué)生回答和老師提示明確：
“我”可能會(huì )說(shuō)：爸爸反正周?chē)紱](méi)有人，離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩小時(shí)，我們就留下這條大鱸魚(yú)吧，好嗎?爸爸，我求求你了!
爸爸可能會(huì )說(shuō)：孩子，爸爸知道你釣魚(yú)的不易，也知道你很喜歡這條魚(yú)，其實(shí)爸爸也很喜歡，爸爸也很難割舍，但是我們每個(gè)人必須從小時(shí)候開(kāi)始，處處接受?chē)栏窠逃�，事事嚴格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個(gè)有道德的人，你明白爸爸的良苦用心嗎?)
師：爸爸說(shuō)他也喜歡這條鱸魚(yú)，從課文中哪些句子可以看出?
根據生回答總結句子并分析：
我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
句子5：我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。(明確：依依不舍)
師：從這句話(huà)中你還能讀出什么感覺(jué)?(明確：無(wú)可奈何)
�、邶R讀這5個(gè)句子并且讀出作者的心情變化。
【設計理念】抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)情感朗讀來(lái)加深理解和體驗，有所感悟和思考。循序漸進(jìn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(二)理解句子2(小黑板出示)
句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
師：看，把魚(yú)放回湖中，“我”經(jīng)歷了一個(gè)多么困難的心理歷程啊!但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。(此處提示學(xué)生找出這句：我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)，進(jìn)行對比分析。)
我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。(指真正的魚(yú)。)
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。 (不是指真正的“魚(yú)”。 )
引導學(xué)生回答分析：
師：“魚(yú)”指的是什么?
明確：這句子中的“魚(yú)”指的是吸引人的，讓人心動(dòng)的，生活當中各種各樣的“誘惑”，比如金錢(qián)、地位、榮譽(yù)，以及暫時(shí)帶來(lái)方便和一點(diǎn)好處的事。)
師：“我”可能遇到哪些“魚(yú)”呢?
明確：可能遇到過(guò)的“魚(yú)”可能是：我當設計師可能會(huì )有人出高價(jià)錢(qián)錢(qián)收買(mǎi)我，讓我把我設計的東西挖過(guò)去……
師：“我”遇到了“魚(yú)”后會(huì )怎樣做呢?
明確：我是不會(huì )為這些“誘惑”而動(dòng)心的。
師：為什么能這樣做?
明確：因為父親當年對的教導我永遠銘記于心，并一直都是這樣做的。2、師小結，齊讀第10自然段!
師：是啊!只有這樣做，我們才會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧!
【設計理念】通過(guò)讀，以及詞語(yǔ)的分析，教會(huì )學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解句子理解課文。設置問(wèn)題，層層深入分析。
四、拓展延伸
讀者
留言
小練筆：每一件小事都可以看出一個(gè)人的品格。如果你是文中的“我”，你想對父親說(shuō)些什么?也可以選擇生活中你遇到的類(lèi)似的事，寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)交流，也可以把自己對于道德的理解寫(xiě)下來(lái)，署上自己的名字，成為我們自己的座右銘。
明確：在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
【設計理念】在學(xué)習中結合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習中不斷對生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語(yǔ)文學(xué)習和生活中，提高課堂教學(xué)的有效性。
五、齊溫道德名言
讀者
留言
師：同學(xué)們說(shuō)得太好了!讓我們來(lái)看看名人又是怎樣說(shuō)的，請同學(xué)們齊讀名人名言。(小黑板出示)
1、“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�?孟德斯鳩(法)
2、“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为毜臅r(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情;最重要的是自尊�！碑呥_哥拉斯(希臘)。
3、“非常的境遇可以顯出非常的氣節”。莎士比亞(英)
【設計理念】齊讀道德名言，深化課文道理。
六、總結升華
師：這節課我們學(xué)習了13、釣魚(yú)的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)時(shí)心情非常的得意，但當爸爸說(shuō)要把它放回湖里去時(shí)，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚(yú)，但爸爸卻堅決要我放魚(yú)，這時(shí)我委屈極了，只好依依不舍的把魚(yú)放回湖里了。在爸爸的嚴格教育下，我終于獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量!
【設計理念】重溫課文內容，從而加深對課文的理解，加強對課文內容的消化，提高課堂教學(xué)的有效性。
七、布置作業(yè)
讀者
留言
1、根據文章內容,寫(xiě)一句格言,作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事,開(kāi)個(gè)故事會(huì )。
【板書(shū)設計】
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú)——放魚(yú)——啟示
高興得意嚴格教育道德實(shí)踐
【設計理念】通過(guò)簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)而又突出重點(diǎn)的板書(shū)，幫助學(xué)生整體理解課文。用小黑板出示兩個(gè)含義深刻的句子，通過(guò)對量個(gè)句子的學(xué)習，貫穿全文，條理清晰。
【小學(xué)語(yǔ)文釣魚(yú)的啟示課文原文】相關(guān)文章：
小貓釣魚(yú)課文原文07-03
小學(xué)語(yǔ)文荷花課文原文09-02
小學(xué)語(yǔ)文草原課文原文09-16
小學(xué)語(yǔ)文匆匆課文原文05-24
小馬過(guò)河課文原文及啟示08-25
荷花小學(xué)語(yǔ)文課文原文06-16
小學(xué)春風(fēng)課文原文03-21
《白楊》小學(xué)課文原文10-14