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課文《做風(fēng)車(chē)的故事》片斷賞析
�。ㄔ诮虒W(xué)一開(kāi)始，我讓學(xué)生在初讀的基礎上質(zhì)疑，想以此了解學(xué)生的預習情況，使教學(xué)更具有針對性。結果遇到了下面的一幕。）
生：老師，課文題目能不能改成《牛頓做風(fēng)車(chē)》我認為《牛頓做風(fēng)車(chē)》比《做風(fēng)車(chē)的故事》這個(gè)題目更好。
師：（一愣）你有什么理由嗎
生：《牛頓做風(fēng)車(chē)》這個(gè)題目告訴了我們人物和事情，讓人一看就明白。
�。ㄉ鶤的話(huà)，似乎有一定道理，許多同學(xué)聽(tīng)了，忍不住輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭，好像表示贊同。而我覺(jué)得A的觀(guān)點(diǎn)是不妥的，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的提出正說(shuō)明他對課文主要內容把握不準確，如何說(shuō)服他呢從何處下手呢當時(shí)我認為，直接把正確觀(guān)點(diǎn)告訴他不是最佳方法。于是，我把期望的目光投向其他學(xué)生，希望有人出來(lái)辯一辯。這時(shí)，學(xué)生B
果斷地舉起小手要求發(fā)言。我見(jiàn)此情景，心里暗暗高興。）
生B：我不同意他的說(shuō)法，我認為課文題目好！
�。ㄎ乙宦�(tīng)，正中下懷。）
師：（鼓勵的口氣）為什么呢能不能說(shuō)說(shuō)你的理由
生B：如果題目改為《牛頓做風(fēng)車(chē)》，課文就應該主要寫(xiě)牛頓怎樣做風(fēng)車(chē)了，而課文只有第4自然段寫(xiě)到牛頓做風(fēng)車(chē)，只寫(xiě)了兩句話(huà)。
師：是嗎誰(shuí)來(lái)把它找出來(lái)讀一讀
�。▽W(xué)生紛紛在第4自然段中找，隨后爭相舉手。）
生C：每天放學(xué)回家，牛頓就鉆進(jìn)屋子丁丁當當地忙個(gè)不停。過(guò)了些日子，一架小小的風(fēng)車(chē)果然做成了，用扇子一扇，風(fēng)車(chē)就吱吱地轉起來(lái)。
師：找得準。（面向學(xué)生B）那么，你認為課文主要寫(xiě)了什么呢
生B：課文主要寫(xiě)牛頓做成風(fēng)車(chē)以后，由于說(shuō)不出風(fēng)車(chē)會(huì )轉的理由，而受到同學(xué)們的嘲笑，從此，牛頓就愛(ài)問(wèn)為什么，并刻苦鉆研、發(fā)憤學(xué)習的事。所以我認為課文題目《做風(fēng)車(chē)的故事》好。
�。ㄋ囊幌�(huà)，說(shuō)得頭頭是道。其他學(xué)生無(wú)不流露出佩服的神色。）
師：（面向生A）你覺(jué)得她說(shuō)得有道理嗎
生A：嗯，有道理，我服了！
【評析】
實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，而創(chuàng )新精神的培養可以從質(zhì)疑開(kāi)始。古人云：學(xué)貴有疑。質(zhì)疑的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是積極思維的過(guò)程，是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，因此，質(zhì)疑中蘊含著(zhù)創(chuàng )新的萌芽。以上教例說(shuō)明：在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習中的被動(dòng)地位，使他們變得積極、主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng )造的思維火花。學(xué)生A就課題提出的質(zhì)疑就是明證。而學(xué)生B的答疑是在學(xué)生A的質(zhì)疑下激發(fā)的。作為教者，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中要始終扮演好配角，要引導，不要主宰，以確保學(xué)生的主體地位。
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