積極處理課文內容

　　積極處理課文內容大家還記得嗎？下面是積極處理課文內容，歡迎回顧學(xué)習！

　　在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)指導學(xué)生理解課文內容，進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓練，促進(jìn)語(yǔ)文能力、智力與思想認識的發(fā)展。教師對課文內容的處理，影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習課文積極性的發(fā)揮，影響著(zhù)訓練的效果與教育的作用。

　　一、強者弱之，弱者強之

　　課文內容有主有次，敘述有詳有略，這都由表現文章中心思想的需要而定。教學(xué)時(shí)如何處理，既要從課文著(zhù)眼，也要針對學(xué)生實(shí)際。在課堂教學(xué)中，常常是單看敘述的詳略來(lái)確定處的輕重，忽視了學(xué)生的實(shí)際。有些課文詳寫(xiě)的部分，學(xué)生并不感到難懂，略加指點(diǎn)學(xué)生就能體會(huì )得不錯。但是教師往往放不下，不避瑣細地加以分析，學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，所得也非常有限。對于文章略寫(xiě)的部分，又不聯(lián)系課文的整體去細究，簡(jiǎn)單化地處理過(guò)去。與中心思想相關(guān)的內容搞不清楚，學(xué)生的體會(huì )也難得全面、深入。為了積極處理課文內容，教師應該從認真閱讀課文，掌握各部分內容的聯(lián)系入手。備課時(shí)教師應該理清楚課文有哪些內容，是怎樣敘述的，與中心思想有什么聯(lián)系。

　　下面對《飛奪瀘定橋》這篇課文的內容，作個(gè)簡(jiǎn)單分析：這篇課文的內容可以分為四段。中間兩段是主要的，是對飛奪瀘定橋的整個(gè)過(guò)程的具體敘述。頭尾兩段是次要的，是對“飛奪”的作用與意義的簡(jiǎn)要說(shuō)明。課文的中間兩段各分兩層。兩層內容也有主次之分。對搶時(shí)間的關(guān)鍵性和攻天險的艱巨性，敘述雖不如具體經(jīng)過(guò)那么詳細，但是對突出紅軍不畏艱險，勇往直前的革命精神，有不可忽視的作用。

　　直接拿教師的理解去教學(xué)，還不能完全切合學(xué)生的實(shí)際。因為學(xué)生閱讀理解課文跟教師有一定的差異。他們對課文的故事感興趣。喜歡有具體情節的內容，其它的則不留意。要么粗粗一看，要么跳過(guò)去。由于不注意各部分內容的聯(lián)系，對中心思想也就難得完整而明確的理解。這就要求教師在掌握了課文內容之后，再調換理解的角度，用心體會(huì )學(xué)的甘苦。

　　從學(xué)生角度來(lái)看《飛奪瀘定橋》，搶時(shí)間與攻天險的具體經(jīng)過(guò)富有吸引力。文章敘述得詳細，文字并不難懂，自己閱讀可以體會(huì )到紅軍英勇無(wú)畏的革命精神。其它內容一掃而過(guò)，不甚理解，更不能跟上述內容聯(lián)系起來(lái)。對中心思想的理解就受到限制，學(xué)生佩服紅軍的行動(dòng)，對于這行動(dòng)產(chǎn)生的根源與意義卻缺乏認識。

　　調換角度理解，教師與學(xué)生理解課文內容的心溝通了，處理起來(lái)才能貼近學(xué)生的實(shí)際�！讹w奪瀘定橋》這篇課文，課堂上要抓好中間兩段內容的理解。這是課文主要部分，具體表現中心思想的，也是學(xué)生感興趣的。抓好了，學(xué)生才滿(mǎn)足，才有收獲。對這兩段內容怎樣處理，還要細致考慮。兩段的前一層都偏重于問(wèn)題的說(shuō)明，意思含在詞句中，間接地表現中心思想。學(xué)生閱讀時(shí)又不留意，教學(xué)時(shí)應該加強指導。兩段的后一層則相對地減少指導，以學(xué)生自學(xué)為主。這些內容具體，敘述也比較詳細，直接表現中心思想，學(xué)生又感興趣。他們不耐煩教師瑣細的分析，希望獨立地讀一讀。有了對搶時(shí)間的關(guān)鍵性和攻天險的艱巨性的明確理解，體會(huì )紅軍戰斗行動(dòng)時(shí)，學(xué)生就能夠自覺(jué)聯(lián)系紅軍肩負的任務(wù)和面臨的困難。在深入領(lǐng)會(huì )中心思想的過(guò)程中，提高閱讀能力，受到革命理想教育。

　　在課文中，直接表現中心思想的內容是主要的，也是作者詳寫(xiě)的，這正是文章“強”的所在。間接表現中心思想的內容是次要的，也是作者略寫(xiě)的，這正是文章“弱”的地方。如果文章強的地方?jīng)]有什么難懂的，教師可以減少指導，加強學(xué)生的自學(xué)。遇到文章弱的地方，學(xué)生理解有困難又妨礙了深入理解中心時(shí)，教師還要加強指導。這就是強者弱之，弱者強之。

　　這是把課文的實(shí)際與學(xué)生的實(shí)際結合起來(lái)，處理課文內容的一條思路。目的是充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，把深入閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　二、抓住主線(xiàn)，開(kāi)闊思路

　　在課堂上，常常是按內容敘述的先后順序，把文章分成幾段。逐段分析之后，總結中心思想。這樣從文章的結構入手，是從整體到部分再到整體地處理課文內容的基本方法，但不是唯一的。

　　文章由詞句段結構而成。詞句段聯(lián)系起來(lái)反映作者的見(jiàn)聞和感受。把分析文章結構與揣摩者觀(guān)察、分析事物的思路結合起來(lái)，對文章的部分與整體的關(guān)系看得深入、透徹一些，處理課文內容的方法就能夠靈活。這里結合《鸕鶿》這篇課文來(lái)談。

　　下面是對《鸕鶿》一文的簡(jiǎn)單分析：

　　豎著(zhù)看表格的中間三行，可以看出文章的結構。作者按事情的先后，分三段記敘了漁人用鸕鶿捉魚(yú)的經(jīng)過(guò)。把這張表格縱橫聯(lián)系起來(lái)看，就可以體會(huì )到作者十分注意事物之間的聯(lián)系和變化。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著(zhù)煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捉魚(yú)，小湖一片歡騰。再后，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完它才回去，小湖恢復了平靜。小湖有靜有動(dòng)，鸕鶿的活動(dòng)給它增添了美麗。鸕鶿訓練有素，與漁人配合默契，是漁人的好幫手。這又離不開(kāi)漁人�？梢韵胍�(jiàn)為訓練這水鳥(niǎo)，漁人付出了勞動(dòng)，傾注了感情。不孤立地分析文章的結構，而與體會(huì )作者的思路結合起來(lái)，對課文的部分與整體的關(guān)系的認識就不局限了。像《鸕鶿》這一課，除了從三段來(lái)看之外，還可以從小湖、鸕鶿、漁人這三者的聯(lián)系變化來(lái)看。認識文章的部分與整體的思路開(kāi)闊了，處理課文內容的方法就相應地靈活起來(lái)�！尔R鶿》這篇課文，可以按習慣做法，從結構入手分三段處理。還可以變換方法，從認識事物入手，處理課文內容。先讓學(xué)生看不同的時(shí)間里，湖面有什么變化，體會(huì )小湖的美麗。再讓學(xué)生看湖面為什么有這樣的變化；鸕鶿是怎樣捉魚(yú)、打破小湖平靜的，體會(huì )鸕鶿的可愛(ài)。然后讓學(xué)生看誰(shuí)使鸕鶿這樣可愛(ài)，從課文哪些地方能體會(huì )到漁人為它付出的勞動(dòng)與感情。這樣逐步理解課文內容之后，再讓學(xué)生給課文分段，把文章結構理一理。文章的結構形式與思想內容是緊密聯(lián)系、不可分割的。處理課文內容，可以從結構入手，但不能忽視與作者思路的聯(lián)系；也可以從認識事物入手，但不能忽視與分析結構形式相結合。至于從哪方面入手，應該視課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而定。像《鸕鶿》這篇課文，結構比較簡(jiǎn)單，而內容的含蘊卻比較豐富。透過(guò)事物之間的聯(lián)系，可以體會(huì )到小湖是美麗的，鸕鶿是可愛(ài)的。美麗可愛(ài)的事物都離不開(kāi)人的勞動(dòng)與感情。打破逐段分析的傳統模式，從認識事物入手處理這一課的內容，有助于從簡(jiǎn)單到復雜、由具體到抽象地理解課文，還能夠把詞句段的訓練與篇的訓練更加緊密地結合起來(lái)。既提高學(xué)生的閱讀能力又使他們受到比較深入的美的教育，因而是可取的。只要抓住學(xué)習語(yǔ)文與認識事物相結合這條主線(xiàn)，拓寬理解課文的部分與整體關(guān)系的思路，就能夠摸索到積極助學(xué)的處理課文內容的方法。

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