語(yǔ)文課文《懷素寫(xiě)字》課后寫(xiě)字反思

　　《懷素寫(xiě)字》這篇課文通過(guò)描寫(xiě)懷素認真寫(xiě)字，潛移默化地引導教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的方法。在上課時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著(zhù)寫(xiě)�！边@一句來(lái)品讀。指導學(xué)生反復誦讀，并讓學(xué)生仔細體會(huì )，分清“筆畫(huà)”與“筆順”的意思。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現出懷素認真寫(xiě)字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，寫(xiě)字時(shí)讓學(xué)生再次浮現懷素認真寫(xiě)字的形象，并以此來(lái)指導自己寫(xiě)字。

　　另外，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認真寫(xiě)字的模樣;二是懷素長(cháng)大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說(shuō)話(huà)開(kāi)始，分別引入課文第一段、第四段的學(xué)習，讓學(xué)生不僅感受了懷素字的形美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感：為什么懷素可以寫(xiě)這樣一手好字呢?從而讓孩子們產(chǎn)生了學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。

　　低年級的學(xué)生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師適時(shí)評價(jià)，不斷激勵學(xué)生。在指導“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問(wèn)：“怎樣的孩子才能稱(chēng)的上好學(xué)上進(jìn)呢?”引導學(xué)生理解上課認真聽(tīng)講，認真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。之后再回到文本，說(shuō)：“我們班有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們該不該來(lái)夸一夸他呀?!誰(shuí)能來(lái)讀一讀�！边@時(shí)候學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，當然能夠帶著(zhù)情感來(lái)讀，也能始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)之中。

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