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《養魚(yú)記》課文翻譯
在日常的學(xué)習中，大家對文言文一定不陌生吧？文言文能讓不同語(yǔ)言使用者“筆談”，是一種具有固定格式，卻不會(huì )非常困難的溝通方法。為了讓更多人學(xué)習到文言文的精華，下面的精彩內容是小編收集整理的《養魚(yú)記》課文翻譯，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
養魚(yú)記
折檐之前有隙地，方四五丈，直對非非堂①，修竹環(huán)繞陰映，未嘗植物，因洿②以為池。不方不圓，任其地形；不甃不筑③，全其自然�？v鍤以浚之，汲井以盈之。湛乎汪洋，晶乎清明。微風(fēng)而波，無(wú)波而平。若星若月，精彩下入。
予偃息其上，潛形于毫芒；循漪沿岸，渺然有江潮千里之想，斯足以舒憂(yōu)隘而娛窮獨也。
乃求漁者之罟，市數十魚(yú)，童子養之乎其中。童子以為斗斛之水不能廣其容，蓋活其小者而棄其大者。怪而問(wèn)之，且以是對。
嗟乎，其童子無(wú)乃嚚昏④而無(wú)識者乎！予觀(guān)巨魚(yú)枯涸在旁，不得其所，而群小魚(yú)游戲乎淺狹之間，有若自足焉，感之而作《養魚(yú)記》。
注釋
�、俜欠翘茫禾妹�，歐陽(yáng)修在洛陽(yáng)時(shí)所建。
�、跊矗壕蛲翞槌�。
�、郛L：指砌池壁。筑：指夯平池底。
�、�?chē)ɑ瑁河薮篮俊?/p>
作者簡(jiǎn)介
歐陽(yáng)修，北宋政治家、文學(xué)家。唐宋八大家之一。字永叔，號醉翁，晚號六一居士。吉州永豐（今屬江西）人。歐陽(yáng)修自稱(chēng)廬陵人，因為吉州原屬廬陵郡。今存《歐陽(yáng)文忠公全集》，其生平事跡，宋人胡柯撰《廬陵歐陽(yáng)文忠公年譜》附錄于全集。另有清人楊希閔《歐陽(yáng)文忠公年譜》、華孳亨《增訂歐陽(yáng)文忠年譜》。
歐陽(yáng)修是北宋的領(lǐng)袖。他的文學(xué)成就以散文最高，影響也最大。他繼承了韓愈古文運動(dòng)的精神，在散文理論上，提出文以明道的主張。他取韓愈“文從字順”的精神，大力提倡簡(jiǎn)而有法和流暢自然的文風(fēng)，反對浮靡雕琢和怪僻晦澀。他不僅能夠從實(shí)際出發(fā)，提出平實(shí)的散文理論，而且自己又以造詣很高的創(chuàng )作實(shí)績(jì)，起了示范作用。歐陽(yáng)修還善于論詩(shī)，在《梅圣俞詩(shī)集序》中提出詩(shī)“窮者而后工”的論點(diǎn)，發(fā)展了杜甫、白居易的詩(shī)歌理論，對當時(shí)和后世的詩(shī)歌創(chuàng )作產(chǎn)生過(guò)很大影響。他的《六一詩(shī)話(huà)》是中國文學(xué)史上第一部詩(shī)話(huà)。
注釋
�、胚x自《歐陽(yáng)修文選》，人民文學(xué)出版社1982年版，杜維沫、陳新選注。
�、普坶埽何蓍芟碌幕乩�。
�、欠欠翘茫簹W陽(yáng)修在洛陽(yáng)時(shí)所建，堂名非非。作者作有《非非堂記》一文。
�、戎参铮汗沤癞惲x詞，這里是種植植物的意思。
�、蓻矗阂簟盀酢�，低凹之地。這里作動(dòng)詞用，挖掘的意思。
�、十L：音“宙”，用磚砌。
�、隋殻阂簟安濉�，鐵鍬。
�、倘粜侨粼�，精彩下入：指夜間星星和月亮反映在池水中，光彩鮮明。
�、汀坝栀认⑵渖稀本洌阂馑际俏倚菹⒃诔嘏�，形象纖毫畢現在池水中。偃息：休息。潛形于毫芒：晉應貞《臨丹賦》：“清波引鏡，形無(wú)遁形�！�
�、巍把粞匕丁本洌阂馑际抢@著(zhù)水池散步，仿佛漫游在浩蕩的江湖之間。江湖千里之想：《南史·齊竟陵王昭胄傳》：“昭胄子同，同弟賁，幼好學(xué)，有文才，能書(shū)善畫(huà)，于扇上圖山水，咫尺之內，便覺(jué)萬(wàn)里之遙�！边@里用其意。
�、蠎n(yōu)隘：憂(yōu)愁郁悶。
�、懈F獨：困乏寡助。
�、杨梗阂簟肮拧�，魚(yú)網(wǎng)。
�、一睿菏箘�(dòng)用法，使……活。
�、庸郑阂鈩�(dòng)用法，（對這件事）感到奇怪。
�、詿o(wú)乃：豈不是。嚚昏：嚚，音“銀”。愚蠢糊涂。
�、諊ǎ▂ín）昏：愚蠢糊涂。
�、志摁~(yú)：大魚(yú)。巨：大。
�。�19）自足：志得意滿(mǎn)的樣子。
�。�20）市數十魚(yú)：市：買(mǎi)
�。�21）全其自然：全：保全，保存
�。�22）且以是對：對：回答
譯文
房檐轉角的前面有塊空地，剛好長(cháng)寬四五丈，直對非非堂，四周綠竹成蔭，不曾種植花草，于是便掘開(kāi)土地把它作為池塘。按照空地的地形，挖一口不方不圓的池塘，沒(méi)用磚砌壁，沒(méi)用泥土修建，保全它自然的特點(diǎn)。用鐵鍬開(kāi)溝疏通水路，從井里取水灌入池塘，池水滿(mǎn)滿(mǎn)地，清澈透明。有風(fēng)，漾起水波；沒(méi)風(fēng)，水面平靜清澈，星星月亮都能倒映出來(lái)。我在池塘旁休息，（池底）極其細微的東西都能看得清清楚楚。沿著(zhù)水面的波浪，有一種茫然身處千里江湖上的感受，我的憂(yōu)愁和孤獨都得到解脫。
我找到一個(gè)漁人，買(mǎi)了幾十尾魚(yú)，叫童子把它放進(jìn)池塘里養，童子認為池塘水有限；又不能擴大容積。他把小魚(yú)放進(jìn)池塘，把大魚(yú)丟在一邊。我感到奇怪，問(wèn)他；他把自己的看法告訴我。唉！那個(gè)童子也是愚昧糊涂沒(méi)有見(jiàn)識��！我看那些大魚(yú)枯死在池塘一邊，而那些小魚(yú)在又淺又窄的池塘里嬉戲，好像很滿(mǎn)足的樣子。我很有感觸，因而寫(xiě)了《養魚(yú)記》。
題解
這是一篇雜文，當然屬于小品。所謂“雜文”，原指作品內容駁雜，于文體不易歸類(lèi)，故以“雜”名之。而所謂小品文，其內容實(shí)亦屬于“雜”之一類(lèi)。如尺牘、題跋、隨筆、日記等短文，皆在小品范疇之內，而其內容也都是無(wú)所不包的“雜拌兒”。由此可見(jiàn)，小品文者，第一是形式短小，第二則為內容龐雜。至于今天多稱(chēng)諷刺小品為雜文，此蓋肇端于魯迅的大量作品。其實(shí)諷刺小品只是雜文的一種，有些抒情小品，內容又何嘗不雜！如果文中抒情與諷刺兼而有之，那恐怕更是標準的“雜”文了。
這篇《養魚(yú)記》，可以說(shuō)是抒情與諷刺兼而有之的雜文。題目“養魚(yú)”，而文章的一半篇幅都用在對魚(yú)池的描繪上，先從位置寫(xiě)起，說(shuō)明這小池“直對非非堂”。再寫(xiě)魚(yú)池形成的原因，那是由于有一塊未種花草的空地，便用來(lái)挖成一個(gè)不方不圓不大不小的土坑，然后注入了清澄的井水，使之成為池塘。池塘雖小，卻是足供作者休息和散步的好地方。憑了作者藝術(shù)的素養和豐富的想像，竟然在這小小的池邊獲得了精神寄托，“渺然有江湖千里之想”，并且“足以舒憂(yōu)隘而娛窮獨”，這確是樸實(shí)無(wú)華的抒情妙筆。
作者筆下小池的特點(diǎn):池邊修竹環(huán)繞，池形不方不圓，池水碧波清明
大魚(yú)指的是有才華而郁郁不得志的人，小魚(yú)則是普通人
作者的情感：借大魚(yú)“不得其所”，小魚(yú)卻“有若自足”指出不公平，進(jìn)而指出童子“囂昏而無(wú)識”，表現他對當時(shí)社會(huì )主宰命運和人為制造不公平事件的抨擊
《養魚(yú)記》課文翻譯
房檐轉角的前面有塊空地，剛好長(cháng)寬四五丈，直對非非堂，四周綠竹成蔭，不曾種植花草，于是把它當作池塘。按照空地的地形，挖一口不方不圓的池塘；沒(méi)用磚砌壁，沒(méi)用泥土修建夯平池底，保全它自然的特點(diǎn)。用鐵鍬開(kāi)溝疏通水路，從井里取水灌入池塘。池水滿(mǎn)滿(mǎn)地，清澈透明。有風(fēng)，漾起水波；沒(méi)風(fēng)，水面平靜清澈。星星月亮都能倒映出來(lái)。
我仰臥在池塘旁休息，連人的須眉都能映照得清清楚楚；（我）循著(zhù)湖面的微波沿著(zhù)岸邊散步，茫然間（或“仿佛”）有一種身處千里江潮之上的感覺(jué)，我的憂(yōu)愁和孤獨都得到解脫。
我找到一個(gè)漁人，買(mǎi)了幾十尾魚(yú)，叫童子把它放進(jìn)池塘里養。童子認為池塘水量有限又不能擴大容積，他把小魚(yú)放進(jìn)池塘，把大魚(yú)丟在一邊。我感到奇怪就問(wèn)他，他把自己的看法告訴我。
唉！那個(gè)童子也是愚昧糊涂沒(méi)有見(jiàn)識��！我看那些大魚(yú)枯死在池塘旁邊，而那些小魚(yú)在又淺又窄的水洼中嬉戲，好像很滿(mǎn)足的樣子。我很有感觸，因而寫(xiě)了《養魚(yú)記》。
《養魚(yú)記》說(shuō)課稿
各位評委，下午好！
今天我說(shuō)課的題目是歐陽(yáng)修的《養魚(yú)記》。
《養魚(yú)記》是九年級上冊語(yǔ)文讀本上的古代小品文。本文主要采用了托物言志的手法，借“小魚(yú)”隨遇而安、知足常樂(lè )來(lái)嘲諷自己陶醉池邊的美景之中，反映了作者不甘心做“池中物”的內心世界。作者借“童子”“活其小者而棄其大者”的行為，對當時(shí)社會(huì )上主宰他人命運，人為地制造不公平事件的行為進(jìn)行了批判。
教材的地位和作用：
本讀本是對課文《醉翁亭記》的補充，使同學(xué)對歐陽(yáng)修有更深刻的認識，歐陽(yáng)修被貶滁州，看似隨遇而安，其實(shí)歐陽(yáng)修從初登仕途，就不甘心隨遇而安的，其內心也是相當復雜的，這從本文可窺見(jiàn)一斑。本文也能幫助學(xué)生對《馬說(shuō)》一文中所采用的托物言志寫(xiě)法加以鞏固理解。同時(shí)，也能讓學(xué)生積累更多的文言虛實(shí)詞。
教學(xué)目標：。
根據學(xué)生已有的知識水平、新課程的具體要求以及本課內容在教材中的地位、作用 ，我確定如下目標：
知識目標：
1、積累一定數量的文言詞語(yǔ)。
2、理解課文大意。
3、理解托物言志的寫(xiě)法。
能力目標：
1、能結合書(shū)下注釋和已有的知識，領(lǐng)會(huì )課文大意。
2、反復朗讀，體會(huì )作者的思想。
情感目標：
1、體會(huì )作者對世事不公的諷刺，對陶醉虛幻之夢(mèng)的自嘲的思想感情。
2、引導學(xué)生如何面對生活的抉擇。
根據農村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文水平較低的情況和學(xué)生涉世不深的現狀。
我把“理解課文大意。體會(huì )作者的思想感情�！弊鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)。
把學(xué)生“體會(huì )作者對世事不公的諷刺，對陶醉虛幻之夢(mèng)的自嘲的思想感情。以及引導學(xué)生如何面對生活的抉擇�！弊鳛殡y點(diǎn)
教法與學(xué)法
文章第一段描繪了一幅幽美清爽的魚(yú)池畫(huà)，我采用直觀(guān)法，給這一段配置恰當的圖片，喚起學(xué)生視覺(jué)上的愉悅。
文章第二三段內容看似簡(jiǎn)單，但意義深刻含蓄。我設計一系列問(wèn)題，由淺入深地進(jìn)行啟發(fā)教育，并引導學(xué)生采用自主探究法和合作討論法，從而培養了學(xué)生的合作意識和參與意識。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)（因為本課書(shū)下提供的注釋較全面，這就減少了學(xué)生的文字障礙。）
【說(shuō)教學(xué)程序】
依據教學(xué)目標，我把本節課分為五個(gè)版塊：
第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。
展示山村池塘的畫(huà)面，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面談感受。
此設計的目的是：讓同學(xué)在圖片的引領(lǐng)下，帶著(zhù)自己的感受直觀(guān)地走進(jìn)文本，與作者的感受產(chǎn)生對照，并引起思索。
第二版塊：整體把握，感知課文。
1．自由朗讀，整體感知。
學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節奏感，尤其要注意語(yǔ)氣、停頓。
關(guān)于這一小環(huán)節，可通過(guò)3個(gè)渠道完成：①由學(xué)生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，并朗讀，教師點(diǎn)評。②播放課文錄音，學(xué)生先聽(tīng)，后小聲地跟著(zhù)讀。③參考注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2．檢查練習，鞏固反饋。
用小黑板，列出文中重點(diǎn)的虛實(shí)詞以及重點(diǎn)句子。教師巡視，后評講，重點(diǎn)給予學(xué)法指導。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調、補這幾個(gè)字的用法等，以起到強化鞏固的作用。
此版塊的設計意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開(kāi)啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力。同時(shí)，也達到完成知識目標1、2以及能力目標1
第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。
此版塊共設置了四個(gè)問(wèn)題，如下：
1．文章寫(xiě)的是“養魚(yú)”，請找出文中寫(xiě)“養魚(yú)”的段落及語(yǔ)句。
2、童子是怎樣養魚(yú)的？結果怎樣？
3、結合上下文，聯(lián)系《馬說(shuō)》，說(shuō)說(shuō)“小魚(yú)”“大魚(yú)”“童子”的象征義。
4、作者對“小魚(yú)”“大魚(yú)”“童子”所持的態(tài)度分別怎樣？
5、既然是“養魚(yú)記”文章為什么用一半的篇幅描述魚(yú)池？分解為如下幾個(gè)小問(wèn)題：
A、魚(yú)池具有什么特點(diǎn)？
B、小小的養魚(yú)池給作者什么樣的感受和聯(lián)想？
C、作者的處境與感受與下文的那種魚(yú)的處境與感受相似？作者對此的態(tài)度如何？
這五題的設計意圖及處理方式分別是：
第1、2題理解文章的內容，但較淺顯，學(xué)生可以獨立完成。
第3、4、5題：引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的思想�？梢宰寣W(xué)生小組討論，合作探究。這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。1—3是啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者對世事不公的斥責，第4題是一道過(guò)渡題，從作者對世事的不公的斥責過(guò)渡到作者借“小魚(yú)”的知足常樂(lè )，嘲諷自己的隨遇而安。
第5題：分解為3個(gè)小題，并由這3個(gè)小題一步步地啟發(fā)學(xué)生尋找答案。我將在底第3小題后介紹作者的寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )托物言志的寫(xiě)法。
第四版塊：拓展延伸，能力訓練。
像“童子”這樣的領(lǐng)導現在存在嗎？倘若讓你遇上他，你會(huì )這么辦？
設計這道題是體現“新課程關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成”的理念。陶行知說(shuō)“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人�！薄敖虒W(xué)永遠具有教育性�！苯處煵粌H是學(xué)生知識的促進(jìn)者，也是學(xué)生人生的引路人。
第五版塊:布置作業(yè)，強化理解。.
此環(huán)節我設置一道題目，供課外練習，加強對課文內容的理解與消化。題目是《讀歐陽(yáng)修》，要求結合《醉翁亭記》和本文，鼓勵課外讀歐陽(yáng)修更多的文章。
下面我把板書(shū)展示一下：
附板書(shū)：
養魚(yú)記（歐陽(yáng)修）
童子 活其小者而棄其大者 斥責
大魚(yú) 不得其所 枯涸不平
小魚(yú) 有若自足 游戲乎淺狹之間不屑
我 渺然有江湖千里之想
足已舒憂(yōu)隘而娛窮獨自嘲
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