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最大的麥穗課文內容
《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇，不能錯失良機的道理。以下是小編為大家整理的最大的麥穗課文內容相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
最大的麥穗課文內容
古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來(lái)到一塊麥地邊。那正是大熟的季節。地里滿(mǎn)是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說(shuō)：“你們去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
弟子們聽(tīng)懂了老師的要求后，就走進(jìn)了麥地。
地里到處都是大麥穗，哪一個(gè)才是最大的呢？弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著(zhù)摘了幾穗，但并不滿(mǎn)意，便隨手扔掉了。他們總以為機會(huì )還很多，完全沒(méi)有必要過(guò)早地定奪。
弟子們一邊低著(zhù)頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過(guò)了很長(cháng)一段時(shí)間。
突然，大家聽(tīng)到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了�！边@時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數株小麥搖晃著(zhù)腦袋，似乎在嘲笑他們。
蘇格拉底對弟子們說(shuō)：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
蘇格拉底的弟子們聽(tīng)了老師的話(huà)，悟出了這樣一個(gè)道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿(mǎn)的“麥穗”，就不失時(shí)機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
最大的麥穗教學(xué)設計
目標預設：
1、流利地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的這句話(huà)的感受。
3、憑借課文語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
資料利用：
1、課前和學(xué)生共同收集跟機會(huì )有關(guān)的名人名言、小故事等。
2、經(jīng)驗鏈接：結合課文，讓學(xué)生聯(lián)系自己想想或者問(wèn)問(wèn)親戚朋友有沒(méi)有抓住機會(huì )或錯失良機的經(jīng)歷。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣
這節課我們繼續學(xué)習----最大的麥穗。
齊讀課題。
過(guò)渡：上節課老師讓同學(xué)們在預習課文的時(shí)候把自己不懂的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，現在老師想知道你給我們的課堂帶來(lái)了哪些問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
�。ǘ┳灾鏖喿x，發(fā)現問(wèn)題
1、同桌合作，解決自己提出的問(wèn)題
2、師生梳理本課討論問(wèn)題，指名寫(xiě)到黑板上：
為什么追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的？
師：這節課我們來(lái)共同探討這個(gè)問(wèn)題.
�。ㄈ┥钊腴喿x，解決問(wèn)題
交流，逐一解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中適時(shí)指導朗讀。
師：老師今天就權且當一回蘇格拉底，相信你們一定比他的弟子強，現在我們考考你們能不能聽(tīng)懂我的話(huà)。
1、出示蘇格拉底的話(huà)：
你們去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們。
你聽(tīng)懂了嗎？還有什么是只能進(jìn)，不能退的？意味著(zhù)什么？指名說(shuō)，怎么讀才能讓弟子們聽(tīng)懂？請你讀。
2、師：看來(lái)你們都明白了要求了，請你們自讀3-4小節跟隨弟子們尋找最大的麥穗吧。
學(xué)生自讀
弟子們的表現如何？你能給他們打多少分？說(shuō)說(shuō)你的理由好嗎�？梢杂梦闹械木渥觼�(lái)回答。
認真猶豫不決目光短淺
指導朗讀：你覺(jué)得該怎么讀？把你的理解讀出來(lái)。
過(guò)渡：是啊，弟子們浪費了太多的機會(huì )，照這樣下去，他們能找到最大的麥穗嗎？請看大屏幕
3、出示第5小節
突然，大家聽(tīng)到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數株小麥搖晃著(zhù)腦袋，似乎在嘲笑他們。
誰(shuí)來(lái)把蘇格拉底的話(huà)讀一下。指名讀
師：你們已經(jīng)到頭了。實(shí)際上是說(shuō)什么？(時(shí)間到頭了，生命到頭了，機遇沒(méi)有了)指名讀蘇的話(huà)
小麥會(huì )嘲笑他們什么？指名說(shuō)。
�。▋墒挚湛�，一無(wú)所獲，猶豫不決，目光短淺）
師：在這里，我們固然可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但老師覺(jué)得弟子們這個(gè)時(shí)候最需要的是善意的提醒，剛才同學(xué)們讀了課文，跟隨弟子們尋找了最大的麥穗，你們是旁觀(guān)者，你們能以旁觀(guān)者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？（你覺(jué)得應該怎么做？）
指名說(shuō)，點(diǎn)評（你很務(wù)實(shí)、你很有眼光、你很果斷）
C、指導朗讀第6小節
過(guò)渡：看到弟子們的表現，蘇格拉底會(huì )怎樣？想一想這段話(huà)該怎么讀？先自由讀一讀。
學(xué)生自由讀第6小節
4、出示第6小節
指名說(shuō)：
失望指名讀
生氣指名讀
惋惜指名讀
問(wèn)：這兩個(gè)最大的一樣嗎？
指名說(shuō)，那誰(shuí)能把這層意思讀出來(lái)，指名讀
齊讀第6小節
如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話(huà)，蘇格拉底的話(huà)還可以怎么說(shuō)？
出示：
蘇格拉底對弟子們說(shuō)：在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。
蘇格拉底說(shuō)了嗎？為什么不說(shuō)？
請看大屏幕，出示最后一節。
5、指名讀第七小節
師：弟子們明白了道理了嗎？你從哪里看出來(lái)的？是的，這就是蘇格拉底的智慧之處，這真是隨風(fēng)潛入夜，__________。他就是要讓弟子們在潛移默化中明白道理。
請同學(xué)們把這一節讀一讀。
指名讀
麥穗為什么加雙引號，這句話(huà)實(shí)際上是說(shuō)？指名說(shuō)，一起說(shuō)
出示：
當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
你能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你的對這句話(huà)的理解嗎？
指名說(shuō)。（注意點(diǎn)評）
同學(xué)們，回顧歷史，那些取得成功的人，往往是善于把握機遇的人，請同學(xué)們打開(kāi)老師課前發(fā)給你們的資料，上面有很多關(guān)于機遇的名言。
指名讀
你能再寫(xiě)上一條回贈給他們嗎？
�。ㄋ模┛偨Y回顧，收獲體會(huì )
同學(xué)們，回顧本堂課，你有沒(méi)有抓住最大的麥穗呢？老師相信你們每個(gè)人都會(huì )收獲自己最大的麥穗��！下課
最大的麥穗教學(xué)反思
課文《最大的麥穗》講述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個(gè)最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個(gè)道理，人的一生必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機會(huì )，不能東張西望，錯失良機。
我該如何構建《最大的麥穗》成為理想的課件呢？在鉆研教材時(shí)我從蘇格拉底的教育方法上找到了一些靈感。蘇格拉底是西方教育史上啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng )始人。他在教學(xué)時(shí)總是通過(guò)問(wèn)答引導學(xué)生思考問(wèn)題從而達到教育的目的，后人將他的這種談話(huà)教學(xué)形式稱(chēng)為“蘇格拉底方法”，或稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”(精神助產(chǎn)術(shù))。蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格在這篇課文中就能一窺見(jiàn)全貌。蘇格拉底創(chuàng )設的麥地課堂是充滿(mǎn)活力、情趣和智慧的課堂。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開(kāi)放的，這樣的課堂更是有延展度的。蘇格拉底的課堂不就是一種理想課堂嗎？
文章本身的思想性很強，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。但應該相信學(xué)生的學(xué)習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的恰當意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的分析，它提示我的教學(xué)設計中該如何整合利用學(xué)習資源。
以下就是我的教學(xué)設想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實(shí)字詞句段的訓練時(shí)更應突出對學(xué)生思維的提升。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)會(huì )先從質(zhì)疑開(kāi)始，即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細讀體會(huì )，從而對道理有所感悟。在我看來(lái)這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學(xué)生。
一、故事激趣，進(jìn)入情境
讓學(xué)生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學(xué)生的沖動(dòng)，自然而然進(jìn)入課堂情境----走進(jìn)麥田，開(kāi)始尋找最大的麥穗。
二、培養學(xué)生的自主學(xué)習，自主研讀，自主思考，自主理解
一開(kāi)始就讓學(xué)生認真默讀課文，邊讀邊畫(huà)，邊思考，把自己的感悟、理解寫(xiě)在書(shū)的旁邊。給足了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們有充足的思考的時(shí)間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長(cháng)處，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)完善自己的觀(guān)點(diǎn)。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)動(dòng)了學(xué)生腦筋。
三、研讀課文，感悟道理
當學(xué)生都找到顯而易見(jiàn)的答案時(shí)，進(jìn)一步提問(wèn)-----學(xué)生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒(méi)有摘到呢？引導學(xué)生發(fā)現自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問(wèn)題的答案。在充分交流討論的過(guò)程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時(shí)的引導能讓學(xué)生加深認識，我希望巧妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開(kāi)朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升�？晌医�(jīng)驗不夠，機敏不足，現實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預設中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節的理解中結合實(shí)際來(lái)談的，可是我引導不到位，學(xué)生沒(méi)有汲及。
四、積累運用、拓展延伸
感悟道理之后希望學(xué)生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環(huán)節是扎實(shí)有效的那學(xué)生積累起來(lái)就是水到渠成了，因為時(shí)間關(guān)系，課堂上我沒(méi)有讓學(xué)生背誦。最后本想出示有關(guān)機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來(lái)增強課堂的延展性，可是由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有能進(jìn)行。
如果說(shuō)我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動(dòng)、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會(huì )猶豫不決，無(wú)法作出準確的判斷，希望能得到大家的指點(diǎn)。
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