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五年級下冊語(yǔ)文課文人教版教案
篇一:五年級下冊語(yǔ)文課文人教版教案
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
你是否有過(guò)童年的發(fā)現，將你的發(fā)現說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
學(xué)生甲：我發(fā)現蝸牛爬行后的地方都會(huì )留下一條延線(xiàn)。
學(xué)生乙：我發(fā)現小鳥(niǎo)在睡覺(jué)時(shí)一會(huì )兒睜眼，一會(huì )兒閉眼。
學(xué)生丙：我發(fā)現了彩虹。
今天我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò )。
1．自由讀全文。思考：童年時(shí)“我”發(fā)現了什么？
�。ㄟ_爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律。）
2．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
禍患：災難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著(zhù)自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。
困窘：為難。
驅逐：趕走。
3．按照課文的不同內容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規律。然而這一發(fā)現卻給“我”帶來(lái)了懲罰。
第二段（3-13自然段）“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，問(wèn)過(guò)老師后仍沒(méi)有找到答案，“我”便自己觀(guān)察，思考發(fā)現了人類(lèi)進(jìn)化的規律。
第三段（14-19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細讀課文，體會(huì )課文的內容。
1．“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學(xué)習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì )。
�。�1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現自己總在飛翔，并且發(fā)現其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
�。�2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
�。�3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿(mǎn)意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。
�。�4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細觀(guān)察，想從魚(yú)身上發(fā)現人應具有的某些特征。
�。�5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
2．從“我”的發(fā)現過(guò)程中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子？（他善于觀(guān)察，喜歡問(wèn)為什么，并有著(zhù)執著(zhù)的精神。）
3．課文最后說(shuō)：“我明白了-世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險�！痹嚺e例說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
�。�1）師簡(jiǎn)介有關(guān)史料：
布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì )視為異端，教會(huì )將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現，為堅持真理而獻出了生命。
�。�2）學(xué)生簡(jiǎn)介他們收集的'資料。
4．通過(guò)學(xué)習課文，你受到了什么啟發(fā)？
在日常的生活中要養成緦觀(guān)察的習慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
附：板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
本課是略讀課文，教學(xué)過(guò)程主要是指導學(xué)生自讀自悟。以人和生物發(fā)育及進(jìn)化的圖片、視頻導入新課后，先讓學(xué)生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點(diǎn)讀一讀，議一議。課文的重點(diǎn)是童年的發(fā)現，教師引導的著(zhù)眼點(diǎn)放在了發(fā)現的過(guò)程上。這樣，通過(guò)讀議，學(xué)生就知道了“我”童年時(shí)為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現：1、敢于提問(wèn)；2、反復思考；3、大膽想象。對課文中兩個(gè)比較難以理解的句子，通過(guò)組織學(xué)生交流、討論，教師相機點(diǎn)撥，加以理解。課后讓學(xué)生收集一些科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現的故事進(jìn)行交流。
篇二:五年級下冊語(yǔ)文課文人教版教案
改編之后的新語(yǔ)文教材有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是按照專(zhuān)題組織單元。在教材整合的優(yōu)勢下，單元內部各部分之間聯(lián)系更緊密，導語(yǔ)、課例、練習、資料鏈接、回顧、口語(yǔ)、習作一氣呵成，為師生整體駕馭把握材料，獨立學(xué)習思考提供了十分有利的條件。
經(jīng)過(guò)調查發(fā)現大部分學(xué)生因為家庭背景和成長(cháng)環(huán)境的因素，普遍缺乏語(yǔ)文積累，閱讀量小，知識面窄，嚴重缺乏獨立思考能力，在課堂上常常處于人云亦云的狀態(tài)，這對他們語(yǔ)文素養的提高非常不利。
針對學(xué)生實(shí)際情況，借助于新教材的得力編排方式，我嘗試以單元合并的方法進(jìn)行教學(xué)，不再一篇篇文章單獨講解，而是圍繞一個(gè)大主題閱讀學(xué)習，把單篇課文放在專(zhuān)題的大環(huán)境里領(lǐng)悟，
以導語(yǔ)為依據，提高整體感知能力。在圍繞主題的閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì )取舍，加強對重點(diǎn)內容的提取處理能力，給了學(xué)生對課文進(jìn)行橫向比較分析的機會(huì )，也因此為學(xué)生提供了更充分的獨立思考作業(yè)的空間和時(shí)間。這樣的辦法比常規分篇教學(xué)節省了時(shí)間，這些時(shí)間又可以還給學(xué)生進(jìn)行閱讀和積累，在有限時(shí)間內獲取最大信息量。
具體操作一般分為四次不同層次的閱讀和一次自我反思回顧，細節上可根據學(xué)情適當調整。
�。�、第一讀（一課時(shí)）：
通讀整個(gè)單元課文，初步認識生字，讀準字音，能把課文讀下來(lái)，基本讀通句段，大致了解每課內容�？梢宰杂衫首x和默讀訓練交錯進(jìn)行。
�。�、第二讀（兩課時(shí)）：
�、� 讀導語(yǔ)，體會(huì )導語(yǔ)中指出的重點(diǎn)，抓住核心詞匯，明確單元主題。教師根據主題確定閱讀提綱。
�、� 學(xué)生根據閱讀提綱讀課文、選讀課文、資料袋等內容，提煉與主題密切相關(guān)的內容，進(jìn)行整理，在筆記本上做記錄。
�、� 通讀過(guò)程中，你還對哪些話(huà)題、內容感興趣？簡(jiǎn)要列出，教師協(xié)助做適當刪減，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題。借助圖書(shū)館、校園網(wǎng)進(jìn)行查閱，查閱以大量瀏覽為主，可做提要式記錄。
�、� 以小組為單位進(jìn)行交流，同時(shí)融合口語(yǔ)交際內容。
�。�、第三讀：
精讀品析與跳躍閱讀，品析精讀課文中的重要段落，結合課后練習進(jìn)行指導，進(jìn)行朗讀訓練。
�。�、第四讀：
處理略讀課文，結合主題解決1-2個(gè)問(wèn)題。
�。�、回顧：
自我小結本單元學(xué)習收獲，在筆記本上整理列出自己在學(xué)習過(guò)程中掌握的知識點(diǎn)以及每課應把握的重點(diǎn)問(wèn)題。
�。�、簡(jiǎn)要交流：
通過(guò)單元學(xué)習你對本專(zhuān)題有了哪些了解？
�。�、穿插：
字詞聽(tīng)寫(xiě)、精品段落背誦檢查、同步訓練知識性輔助練習、同步訓練閱讀內容。
這種方法省時(shí)省力，利于學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，但是小知識點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)，需要利用早午讀及有限的自習時(shí)間，憑借輔助練習冊加以鞏固。目前我正在嘗試進(jìn)一步完善這種方法。匆忙成文，懇請指教。
附：五年級下冊第一單元教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)閱讀和搜集資料了解西部，了解西部的過(guò)去與今天，歷史與發(fā)展。
�。�、了解課文主要內容，品味語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì )含義深刻的句子。
【教學(xué)時(shí)間】
�。丁刚n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自由閱讀導語(yǔ)和１～４課，課后資料袋以及Ｐ１６８補充閱讀材料《拉薩古城》
�。�、認識生字，自己勾畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)。
�。�、讀通課文，了解課文大意，明確關(guān)于西部的話(huà)題。
�。�、聊一聊：
通過(guò)四篇課文，你對祖國的西部有了哪些了解？地貌，氣候，風(fēng)俗，歷史，發(fā)展……
二、提問(wèn)
關(guān)于西部，你還有哪些話(huà)題愿意和大家交流？你還想了解些什么內容？
在筆記本上進(jìn)行羅列：
草原風(fēng)景
蒙古族的生活
絲綢之路
匈奴族的遷徙
張騫出使西域
西域部落
新疆建設兵團（解放軍進(jìn)疆）
青藏鐵路
拉薩
藏教寺廟……
三、網(wǎng)上查閱自己感興趣的內容及圖片，重要的在筆記本上做簡(jiǎn)要記錄，同學(xué)之間做交流
四、處理精讀課文
�。�、《草原》：
�、� 明確：
課文從兩部分內容入手，草原的景色迷人；草原人熱情好客。
�、� 體會(huì )：
靜態(tài)的景物描寫(xiě)；動(dòng)態(tài)的迎客場(chǎng)面。
�。�、《白楊》：
�、� 生存環(huán)境──茫茫戈壁，渺無(wú)人煙
�、� 明確：
白楊的形象 外型──高大挺秀，筆直
個(gè)性──堅強、不動(dòng)搖、適應力強
�、� 明確：
寫(xiě)白楊是為了突出像白楊一樣堅強勇敢扎根邊疆的建設者，結合閱讀鏈接內容（艾青《帳篷》）明確借物喻人的.寫(xiě)法。
�。�、學(xué)生解決課后練習，教師做適當指點(diǎn)。
�。�、背誦描寫(xiě)草原和白楊的有關(guān)段落。
五、處理略讀課文
�。�、《絲綢之路》：
借助標志性詞句進(jìn)行分段訓練。明確作者以回想的筆觸描寫(xiě)了發(fā)生在公元前１１５年的東西方交流的一個(gè)場(chǎng)面。
借助相關(guān)詞語(yǔ)了解課文中的照應。
開(kāi)頭：仿佛看到了……仿佛聽(tīng)到了……
結尾：每當凝望石雕，無(wú)不引起對往日商貿、文化繁榮的遐想。
�。�、《把鐵路修到拉薩去》：
�、� 學(xué)生分析：
地質(zhì)條件復雜
把鐵路修到拉薩去，天氣情況惡劣
確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事極度缺氧 西方媒體預言……
�、� 討論：
“把鐵路修到拉薩去”一句反復出現的作用，注意標點(diǎn)的變化，體會(huì )工人們高昂的斗志，澎湃的激情和克服一切困難的勇氣。
六、自我回顧
要求學(xué)生通過(guò)回憶在筆記本上列出學(xué)習本單元之后了解到的內容和每課應掌握的重點(diǎn)問(wèn)題，對整個(gè)單元進(jìn)行鏈接和梳理，可根據個(gè)人情況選擇字詞或句段進(jìn)行歸納整理，出一份小試卷交換完成。
�。ㄕf(shuō)明：作業(yè)及聽(tīng)寫(xiě)隨堂布置，以基礎知識的鞏固為主，借助《同步訓練》進(jìn)行延展性練習。）
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