《記承天寺夜游》教案精選15篇

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《記承天寺夜游》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《記承天寺夜游》教案1

　　教材分析：

　　在中國古典文學(xué)寶庫中，〈〈記承天寺夜游〉〉就似一幅清新淡雅的水墨畫(huà)，給人帶來(lái)心靈的寧靜與明澈，淡定與安詳�！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的一篇小品文。寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字，卻運用記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達方式，創(chuàng )造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達了作者豁達樂(lè )觀(guān)的心境。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏��？只有“閑”著(zhù)的蘇軾才能讀懂它，只有達觀(guān)灑脫的人才能讀懂它，只有閑情逸致的人才能讀懂它。月因人而格外美麗淡雅，人因月又倍增瀟灑而達觀(guān)，二者交相輝映。因此，我覺(jué)得這篇精美短文主要扣住兩個(gè)詞：一個(gè)是“月”，另一個(gè)就是“閑”。本文篇幅雖小，寫(xiě)景抒懷卻有獨到之處，一切都像信手拈來(lái)，卻創(chuàng )造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫(xiě)景，運用比喻手法，將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達寬廣的胸襟。

　　教學(xué)目標：

　　1、熟讀成誦，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意思。

　　2、能欣賞描寫(xiě)月色的句子，體味其意境，并能體會(huì )作者的特殊心境。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、熟讀成誦，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意思。

　　2、能欣賞描寫(xiě)月色的句子，體味其意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者的特殊心境。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過(guò)蘇軾的兩首詞，還記得嗎？（《浣溪沙》、《水調歌頭》）。我們一起來(lái)背誦里邊的名句并復習它們的表達作用。（《浣溪沙》中“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，勸告人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆，可見(jiàn)其熱愛(ài)生活，曠達樂(lè )觀(guān)�！端�調歌頭》中用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”否定離愁別緒，以曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致發(fā)出對人生的美好祝愿：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”）。元豐六年，是蘇軾被貶謫到黃州的第四年，他寫(xiě)了《記承天寺夜游》，他還會(huì )有這種曠達樂(lè )觀(guān)嗎？這節課讓我們一起走進(jìn)《記承天寺夜游》。

　　二、誦讀課文

　　1、自由誦讀。要求：找出生字，利用頁(yè)下注釋解決，并利用老師教過(guò)的方法來(lái)斷句。

　　2、聽(tīng)范讀。要求：注意生字的讀音，注意范讀的'語(yǔ)調、節奏和重音，用筆劃出朗讀節奏。

　　3、齊讀。要求：讀準生字讀音，讀出課文的節奏、語(yǔ)調和重音。

　　三、自主探究

　　學(xué)生借助頁(yè)下注釋和資料，小組合作翻譯課文。

　　要求：翻譯時(shí)必須字字句句落實(shí)，為即將到來(lái)的比賽作好準備。

　　四、“我和月亮有個(gè)約會(huì )”小組競賽

　　競賽規則：全班分為甲、乙、丙、丁四個(gè)小組，競答各關(guān)的題目。題目分為搶答題和必答題。搶答競賽時(shí)，搶先展示本組答案的小組視為搶到了答題的權利。注意：每次闖關(guān)都必須是不同的人。

　�。ㄒ唬┑谝魂P(guān)相約蘇軾

　　1、出示題目

　　2、小組派人闖關(guān)。

　�。ǘ�）第二關(guān)尋賞月人

　　1、出示題目

　　2、小組派人闖關(guān)

　�。ㄈ�）第三關(guān)攜手懷民

　　1、每組選擇一個(gè)題目

　　2、小組派人闖關(guān)

　�。ㄋ模┑谒年P(guān)庭中步月

　　1、每組選擇一個(gè)題目

　　2、小組派人闖關(guān)

　�。ū荣惤Y束，老師總結，表?yè)P優(yōu)勝小組）

　　五、欣賞描寫(xiě)月色的句子并體會(huì )其意境

　　1、找出描寫(xiě)月色的句子。

　　2、教師引導學(xué)生想象畫(huà)面：

　�。�1）你的圖中出現了哪些景物？

　�。�2）把自己的大腦當做電視機，讓畫(huà)面更細致、逼真，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，在大腦中放映特寫(xiě)鏡頭。

　�。�3）讓畫(huà)面連貫起來(lái)，同桌之間把大腦電視機中的畫(huà)面用優(yōu)美的語(yǔ)言描述給對方聽(tīng)。

　　3、出示一張圖畫(huà)，要求學(xué)生結合剛才的想象，品析句子的妙處，并體會(huì )畫(huà)面的意境。

　　明確：“積水空明”比喻庭院中月光的清澈透明，給人一池春水的靜謐感；“藻荇交橫”比喻月光下竹柏倒影，具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美，整個(gè)意境靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，創(chuàng )造出一個(gè)冰清玉潔的透明世界。

　　4、這段景物描寫(xiě)突出了月光清澈透明，疏影搖曳，我們應該用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？（欣賞、欣悅）請大家用自己的聲音把月光之美表現出來(lái)。

　　過(guò)渡語(yǔ)：王國維說(shuō)過(guò)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這段景物描寫(xiě)為我們描繪了一個(gè)冰清玉潔、寧靜淡雅的世界，它表明了作者怎樣的心境呢？

　　六、體會(huì )作者的心境

　　在最后一段，作者因景抒懷，惋惜無(wú)人賞月，在結尾連發(fā)兩問(wèn)：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”意思很明確：月色常有，竹柏常有，只不過(guò)像我們這樣賞月的“閑人”卻不多��！我們眼中的“閑人”指的是哪種人？

　　教師引導：

　　1、聯(lián)系寫(xiě)作背景理解。

　　寫(xiě)作背景：元豐二年七月，御史李定摘出蘇軾有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)誹謗。八月，將他逮捕入獄，這就是有名的“烏臺詩(shī)案”。十二月獲釋出獄，被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。

　　2、聯(lián)系最后三句：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！焙汀霸律�入戶(hù)，欣然起行”來(lái)理解。

　　由此可知，“閑人”有兩層意思：

　�、�、被閑置的人。（貶謫的悲涼，失意的寂寥）

　�、�、具有閑情雅致的人（有閑賞月的欣喜，自我排遣的達觀(guān)）。

　　2、老師小結。

　　七、背誦

　　1、按提示背誦。

　　本文是一篇要求背誦的文章，我們背誦時(shí)可按什么思路進(jìn)行背誦呢？可以按照作者所交代的要素。如：

　　記承天寺夜游

　�。〞r(shí)間）解衣欲睡，（起因）念無(wú)與樂(lè )者，遂至（地點(diǎn)），尋（人物）

　�。ń�(jīng)過(guò)）

　　庭下，水中，蓋。（經(jīng)過(guò)）

　　何夜？何處？但少。（經(jīng)過(guò)）

　　2、背誦全文。

　　八、作業(yè)

　　板書(shū)：

　　積水空明貶謫的悲涼

　　寫(xiě)景抒情自我排遣的達觀(guān)

　　藻荇交橫有閑賞月的欣喜

　�。ㄇ宄和该�

　　意境

　　疏影搖曳）

　　皆

　　景語(yǔ)情語(yǔ)

《記承天寺夜游》教案2

　　教學(xué)目標：

　　重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯；

　　2.學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；

　　3.學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　4.重點(diǎn)：學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；

　　5.難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)教學(xué)過(guò)程

　　一、導入：課件展示

　　二、生字詞讀音（叫學(xué)生讀、糾正、齊讀）遂（suì）寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

　　三、跟隨課件朗讀課文，糾正重點(diǎn)詞語(yǔ)（投影）欣然：高興地念：思考、想到相與：一起遂與外人間隔乃悟前狼假寐，蓋以誘敵遂至承天寺蓋竹柏影也但聞屏障中尺一響但少閑人如吾兩人耳二、翻譯課文（學(xué)生提問(wèn)，師生解決，強調重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對照投影）

　　研習課文

　　1、這篇文章運用了幾種表達方式？敘述、描寫(xiě)、抒情

　　2、敘述部分交代了哪些要素？時(shí)間：元豐六年十月十二日地點(diǎn)：承天寺中庭人物：“我”和張懷民事情的起因：月色優(yōu)美

　　3、作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？繪景修辭作用特點(diǎn)月色——積水空明竹柏——藻荇交橫比喻生動(dòng)形象如臨其境皎潔、澄清、透明

　　4、文中哪些句子表達了作者的情感？“月色入戶(hù)，欣然起行�！薄昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�

　　5、文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？賞月的欣喜貶謫的落寞自我排遣的`達觀(guān)板書(shū)設計

　　6、小結《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)，面對逆境達觀(guān)處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　7、能力擴展：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

　　8、能力遷移：看圖寫(xiě)景抒情。

　　9、作業(yè)課件展示

《記承天寺夜游》教案3

　　【課程標準】

　　1、誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　2、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文。

　　【評價(jià)設計】

　　1、通過(guò)對不同形式句子的朗讀，落實(shí)學(xué)生文言文誦讀能力的積累。

　　2、通過(guò)對品讀、分析重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子提升學(xué)生文言文閱讀能力。

　　3、通過(guò)三個(gè)設問(wèn)檢測學(xué)生對課文內容的理解情況，落實(shí)情感目標。

　　【教學(xué)設想】

　　《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間寫(xiě)的一篇小短文，意蘊豐厚，字字有玄機。本設計試圖引導學(xué)生立足文言之“言”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)敲擊文本，以期走進(jìn)蘇軾細膩豐富的心靈，感悟蘇軾空明的心境，豁達的生活態(tài)度和人生境界。本設計不強調課前的自主預習，讓學(xué)生對文本保持適度的陌生感，圍繞真實(shí)問(wèn)題閱讀文本，用自己的思維實(shí)實(shí)在在地一點(diǎn)點(diǎn)掘進(jìn)文本，走近蘇軾。

　　【教學(xué)目標】

　　1.理解文意，能把握作者的情感波瀾，掌握幾個(gè)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。

　　2.解讀“樂(lè )”“閑”兩字的豐富內涵，走進(jìn)蘇軾的精神世界。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：通過(guò)品讀關(guān)鍵詞、句，走進(jìn)蘇軾的內心世界，理解“樂(lè )”和“閑”的內涵;

　　難點(diǎn)：對“念無(wú)與為樂(lè )者”中“樂(lè )”的理解。

　　【教學(xué)時(shí)數】1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、了解蘇軾，做好解讀文本的相關(guān)鋪墊

　　1.請學(xué)生談自己對蘇軾的了解。

　　2.引導學(xué)生關(guān)注課下注釋1，同時(shí)補充相關(guān)資料，初步感受蘇軾的生活態(tài)度。

　　(PPT補充：蘇軾被貶的有關(guān)資料及《臨江仙》(上闋)：夜飲東坡醉復醒，歸來(lái)仿佛三更。家童鼻息已雷鳴，敲門(mén)都不應。倚杖聽(tīng)江聲。)

　　請學(xué)生齊讀并談?wù)剬υ~意的理解。

　　二、感知文章大意，掌握部分重點(diǎn)文言詞語(yǔ)

　　在學(xué)生自由朗讀課文后，教師從能否讀準字音、讀通句讀、讀懂文意三個(gè)方面檢查朗讀情況。

　　1.指名不同層次學(xué)生朗讀，檢查能否讀準、讀通。

　�、僖龑Ю斫馊齻�(gè)句子的朗讀節奏：

　　念/無(wú)與為樂(lè )者,遂/至承天寺/尋張懷民。 蓋/竹柏影也。 但/少閑人如吾兩人者/耳。

　�、谟貌患訕它c(diǎn)的課文檢查學(xué)生節奏把握情況。

　　2.檢查學(xué)生能否讀懂文意。

　�、僬垖W(xué)生嘗試用一個(gè)主謂短語(yǔ)簡(jiǎn)潔概括文章所寫(xiě)的這個(gè)生活片段。

　�、跈z查重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解。

　　引導學(xué)生注意詞語(yǔ)間的聯(lián)系。(PPT出示：重點(diǎn)詞語(yǔ)：欣然 戶(hù) 念 遂至 寢 步 蓋 )

　　(PPT出示：句子大意： 但少閑人如吾兩人者耳 念無(wú)與為樂(lè )者)

　　引導學(xué)生注意兩句的特點(diǎn)，在此基礎上生成下一步教學(xué)的基礎性資源。

　　三、理解蘇軾，感受作者精神境界

　　(一)品“樂(lè )”之內涵。

　　通過(guò)設問(wèn)一學(xué)習文章記敘部分：

　　我認為，這里的“為樂(lè )”，不僅僅是課下所注釋的“交談取樂(lè )”，還有更豐富的內涵。不知道同學(xué)們意見(jiàn)如何?請同學(xué)們依據文本討論對這個(gè)“樂(lè )”字的理解，有理有據的陳述你的觀(guān)點(diǎn)。

　　學(xué)生通過(guò)交流、探討體會(huì )：“樂(lè )”之多重含義，這份快樂(lè )藏在“欣然”“遂”“亦”“步”四個(gè)字眼里。

　　齊讀記敘部分，體會(huì )蘇軾的'這份賞月之樂(lè )，分享之樂(lè ), 讀出幾個(gè)關(guān)鍵字所傳達的快樂(lè )。

　　(二)探“閑人”心境。

　　1.通過(guò)設問(wèn)二學(xué)習寫(xiě)景部分，感悟景物寫(xiě)法及特點(diǎn)：

　　我認為作者在這句話(huà)中漏了一個(gè)主語(yǔ)：“月色”。我補出來(lái)了，同學(xué)們認為是補出來(lái)好還是不補好呢?

　　(PPT出示：庭下( 月色 )如積水空明，( )水中藻、荇交橫，( )蓋竹柏影也。)

　　想象體驗：請同學(xué)們試著(zhù)在這句話(huà)的空白處填兩個(gè)感嘆詞把作者的情感波瀾補出來(lái)。

　　齊讀(背)寫(xiě)景句：讀出一份發(fā)現的快樂(lè )，讀出一種恍然大悟的味道。

　　2.通過(guò)設問(wèn)三學(xué)習議論部分，感悟作者的精神境界：

　　我認為蘇老夫子這兩問(wèn)實(shí)在太絕對。昨夜無(wú)月，我校即無(wú)竹柏嘛。怎么理解這句話(huà)呢?

　　追問(wèn)：“閑人”如何理解?

　　齊讀(背)議論部分，讀出作者內心的感慨，一點(diǎn)自嘲，一點(diǎn)自賞。

　　追問(wèn)：哪個(gè)詞透露了作者的內心世界呢?

　　司馬遷有言：天下熙熙，皆為利來(lái);天下攘攘，皆為利往。也就是說(shuō)，世俗之人庸常之人大都被瑣碎或者欲望淤塞了心靈，窮者奔波于生計，滿(mǎn)臉愁苦，富者追逐于利益，腸滿(mǎn)腦肥。只有從種種生活的瑣碎中超脫自己，才能擁有空明之心。

　　齊讀(背)全文，體會(huì )蘇軾的心境。

　　四、總結歸納文章內涵，深化認識。

　　蘇軾確實(shí)是擁有生活藝術(shù)、生活能力的人，不僅能于敲門(mén)不應之時(shí)倚杖聽(tīng)江聲，更能于貶謫之境遇看見(jiàn)如水月色。這有賴(lài)于他豁達超脫的人生境界。這才是更重要的財富。

　　最后還是把蘇東坡的這句話(huà)送給大家：

　　(PPT出示：江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。 —蘇軾《東坡志林?臨皋閑題》)

　　愿同學(xué)們在未來(lái)的歲月里，也能耳聰目明，擁有閑情雅致，做江山風(fēng)月之主人。

　　齊背全文。

　　五、板書(shū)設計：

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　為樂(lè )——賞月之樂(lè )，分享之樂(lè )，心有靈犀之樂(lè )

　　閑人——閑情雅致，自嘲、自賞

《記承天寺夜游》教案4

　　【教學(xué)目標】

　　1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫(xiě)景語(yǔ)句。

　　2、品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】品味作者蘊含在文字中的“樂(lè )”，獲得閱讀的快樂(lè )。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】“閑人”句中蘊含的豐富意蘊。

　　【教學(xué)方法】誦讀法、比較法

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入，激發(fā)閱讀興趣。

　　今天我們來(lái)認識一位歷史上的杰出人物，林語(yǔ)堂先生說(shuō)“他是一個(gè)不可救藥的樂(lè )天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書(shū)法家，創(chuàng )新的畫(huà)家，……一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人�！�

　　猜一猜他是誰(shuí)？

　　對，他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。

　　今天，我們來(lái)學(xué)習一篇他在黃州寫(xiě)的一篇游記小品文《記承天寺夜游》。

　　二、識其人。

　　首先讓我們來(lái)了解一下題目中提到的“承天寺”。

　　1、解題——承天寺。

　　位于今湖北省黃岡市南，南唐初年建寺,初名“南禪寺”。北宋景德四年（1007年)賜名承天寺,其規模僅次于開(kāi)元寺因寺宇第一山門(mén)橫匾上有金光閃爍的“月臺”兩字,故又名月臺寺。

　　2、作者簡(jiǎn)介。

　　下面我們共同來(lái)回顧蘇軾的相關(guān)資料。比比看誰(shuí)掌握的好。同學(xué)們回答的非常好。

　　偉大的無(wú)產(chǎn)階級革命家朱德這樣來(lái)評價(jià)：“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高�！�

　　法國《世界報》這樣評價(jià)他，“居廟堂之高，心憂(yōu)黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數傳世杰作�！�

　　這樣一位俯仰無(wú)愧于天地，領(lǐng)略無(wú)限江山風(fēng)月的風(fēng)流人物是在怎樣的境遇下寫(xiě)下這篇文章的？讓我們了解一下本文背景。

　　三、品蘇軾小品。

　　1、背景介紹。

　　本文寫(xiě)于宋神宗元豐六年（1083年），當時(shí)，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年（1079），蘇軾因為被人指出用詩(shī)歌來(lái)誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩(shī)案”。審訊歷時(shí)五個(gè)月，在多方營(yíng)救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團練副使（宋代閑散不管事的官職），但不準擅離該地，并無(wú)權簽署公文，沒(méi)有薪俸。他租數十畝荒地經(jīng)營(yíng)，筑水壩，建魚(yú)池，移樹(shù)苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號“東坡居士”。在這種情況下，作者寫(xiě)了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實(shí)的記錄了他當時(shí)生活的.一個(gè)片段。也體現了二人即他和張懷民的深厚友誼和無(wú)限感慨。

　　2、誦讀課文，整體感知。

　�。�1）找生字、讀準音

　�。�2）看斷句、品節奏播放《高山流水》，品味古典意境。

　　3.看注釋、通文意

　　4.測一測，你記住了嗎？

　　5.試一試，你能行。翻譯下列句子：

　　6.全文譯文：

　　四、與蘇軾對話(huà)。

　　1、第一段閱讀過(guò)程中你讀出了哪些信息？產(chǎn)生了哪些困惑？

　　資料鏈接一：寫(xiě)作背景

　　元豐二年，蘇軾由于和當時(shí)主張變法的王安石政見(jiàn)不同，作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個(gè)有職無(wú)權的閑差，于是他在郡城舊營(yíng)地的東面開(kāi)荒種地，有時(shí)游樂(lè )于山水間，詠唱江山，感懷英雄，抒發(fā)郁悶心情。

　　資料鏈接二：政治上失意的蘇軾

　　蘇軾政治上既反對王安石比較急進(jìn)的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。蘇軾累官至端明殿學(xué)士兼翰林侍讀學(xué)士。因譏諷朝政被貶任杭州通判；歷徙湖州、黃州、常州。哲宗嗣位，召至京師，任中樞舍人、禮部尚書(shū)。后又與司馬光面爭新法“不可盡改”而出知杭州。后又因哲宗親政啟用新黨，他又被一貶再貶，直至貶到海南，宋徽宗登基大赦天下，他北返時(shí)在常州逝世。

　　資料鏈接三：

　　張懷民：名夢(mèng)得，清河人，他于元豐六年貶謫到黃州，初到時(shí)寓居在承天寺。曾筑亭于住院所之旁，在那里可以縱覽江山的勝概，蘇軾名之為“快哉亭”，并寫(xiě)了一首《水調歌頭》詞贈他，詞中有“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”的名句。蘇軾之弟蘇轍也為他寫(xiě)了一篇《黃州快哉亭記》，文章中說(shuō)張懷民雖然屈居主簿之類(lèi)的小官，但他心地坦然，不把遷謫放在心上，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是一位有過(guò)人的自制力和性格倔強的人。

　　共同賞月的人應當是志同道合之人，有著(zhù)高雅志趣，浩然正氣，心胸坦蕩的人。世上那些庸俗勢利之徒，是不配來(lái)與自己共同賞月的。作者只尋張懷民，一方面表明他志趣高雅，而世上庸俗之人太多，少有志同道合者；另一方面也暗示其處境，無(wú)人敢與之交往。

　　五、與蘇軾共賞月色

　　作者是如何描寫(xiě)月色的？

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。全班齊背誦讀。

　　承天寺庭院之中真的有這樣一汪水塘嗎？沒(méi)有。你從哪一個(gè)關(guān)鍵詞得出的結論？那么這里主要采用的是什么寫(xiě)法？比喻

　　將月色比作積水，將竹柏比作藻荇，突出怎樣的特點(diǎn)？空明交橫

　　此外還采用了怎樣的寫(xiě)法呢？從描寫(xiě)的角度來(lái)看采用的是正側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法，從景物的狀態(tài)來(lái)看是動(dòng)靜結合的手法。從而進(jìn)一步突出怎樣的特點(diǎn)？

　　空明澄澈疏影搖曳似真似幻

　　蘇軾《水調歌頭》中也曾有非常經(jīng)典的描寫(xiě)月光的句子，你還記得嗎？

　　“轉朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠”。

　　小結：《水調歌頭》句，用擬人的手法把月光擬人化，使其有了人的性情，真切感人；善解人意，輾轉陪伴無(wú)眠之人。

　　本文寫(xiě)月而不見(jiàn)月，以“積水”“月色”，用水的“空明”展現月的“皎潔”“空明”；僅此還不夠，又以“藻荇”襯托水的真切，烘托月光。動(dòng)靜結合，如此層層設喻，別出心裁，將這清美的月光寫(xiě)到了極致。

　　難道承天寺的院子里只有竹子柏樹(shù)，就沒(méi)有其他植物嗎？

　　蘇軾《于潛僧綠筠軒》中有這樣的句子：寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉使人瘦，無(wú)竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫。

　　蘇軾很喜歡竹子，寧肯不吃肉也要有竹子作伴。對居住環(huán)境都有相當高雅的品味，這是對竹的高度評價(jià)，自古就有梅，竹，菊，蘭歲寒四友。把這些植物人性化了，而竹是代表著(zhù)超凡脫俗，清新高雅。居住的地方必須有竹子生長(cháng)，哪怕那里離鬧市太遠而沒(méi)有肉吃；沒(méi)肉吃充其量叫人缺少點(diǎn)力氣，而沒(méi)有竹子的居所就會(huì )令人落入俗人之列。由此細節也可見(jiàn)作者的人生的追求。

　　六、覓蘇軾知音。

　　過(guò)渡：人生難得一知己，千古知音最難覓。在夜游期間作者的心情也在不斷發(fā)生變化。夜游期間，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？結合參考語(yǔ)句分析。

　　小組討論。

　　你認為“閑人”是指什么樣的人？“閑人”指誰(shuí)？為何自稱(chēng)“閑人”？

　　“閑人”二字表現了蘇軾怎樣的復雜情感？

　　明確：

　　1、貶謫的悲涼：一個(gè)“閑”字，反映了作者當時(shí)身為“閑”官的現實(shí)，有一種惆悵、悲哀之意；

　　2、賞月的欣喜：天下不乏良辰美景，閑適自得得以賞此美景；

　　3、人生的感慨：作者對世人忙碌于名利而辜負了美景的慨嘆，

　　4、漫步的悠閑：自己安閑自適，能夠安然賞此美景；

　　作者品過(guò)人生百味，抒發(fā)無(wú)盡的人生慨嘆，最終淡然處之。

　　正是這種難言的孤獨，使他徹底洗去了人生的喧鬧，去尋找無(wú)言的山水，……他漸漸習慣于淡泊和靜定。艱苦的物質(zhì)生活，又使他不得不親自墾荒種地，體味著(zhù)自然和生命的原始意味。這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來(lái)許多大家一樣，成熟于一場(chǎng)災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉僻壤，成熟于幾乎沒(méi)有人在他身邊的時(shí)刻。

　　——余秋雨《蘇東坡突圍》

　　江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。

　　——蘇軾《臨皋閑題》

　　照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。

　　可惜一溪風(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。

　　——蘇軾《西江月》

　　夜飲東坡醒復醉，歸來(lái)仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門(mén)都不應，倚杖聽(tīng)江聲。

　　——蘇軾《臨江仙》

　　這就是蘇軾蘇東坡：

　　他率性自然，敢于袒露真性情；他詩(shī)意面對逆境、智慧面對得失；他超然于世俗名利、擁有空明自的心靈；他始終熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，身在俗世卻能發(fā)現別人即便在天堂也無(wú)法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生！

　　讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會(huì )他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂(lè )！

　　請用現代漢語(yǔ)描繪此句所呈現出的畫(huà)面，以此指導學(xué)生如何使描寫(xiě)形象生動(dòng)。寫(xiě)法要點(diǎn)：

　　1、恰當的修飾語(yǔ)；2、準確的修辭手法；3、適時(shí)的聯(lián)想與想像；4、作者的主觀(guān)感受等。

　　參考示例：

　　皎潔的月光如水般傾泄而下，灑滿(mǎn)了整個(gè)庭院，鋪了一地銀白。微風(fēng)徐來(lái)，翠竹舞動(dòng)，柏枝搖曳，又恰似那水中的藻荇。好一個(gè)靜美的月夜，怎不叫人癡迷留戀？又怎能讓人忍心入睡？

《記承天寺夜游》教案5

　　第二課時(shí) 學(xué)習《記承天寺夜游》

　　情景導入 生成問(wèn)題

　　月亮總會(huì )引起人們的無(wú)限遐思，古往今來(lái)，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩(shī)句嗎？……李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩(shī)句表達了思鄉、傷己、念友之情。今天我們學(xué)習的《記承天寺夜游》在詠月詩(shī)文中別具一格，讓我們一起欣賞吧！

　　自我研學(xué) 生成新知

　　步驟一 知識梳理 夯實(shí)基礎

　　1．讀準字音，記準字形，給加點(diǎn)的字注音。

　　遂(suì) 寢(qǐn) 相與(yǔ) 藻(zǎo) 荇(xìng)

　　2．理解課文中的重點(diǎn)字詞。

　　念：考慮，想到。

　　相與：共同，一起。

　　空明：形容水的澄澈。

　　蓋：大概是。

　　3.古今異義。

　　但古義：只是

　　今義：但是，表轉折關(guān)系的連詞

　　耳古義：助詞，相當于“罷了”

　　今義：名詞，耳朵

　　戶(hù)古義：多指門(mén)

　　今義：窗戶(hù)、人家

　　念古義：考慮，想到

　　今義：思念、讀

　　4．詞類(lèi)活用。

　　相與步于中庭(名詞作動(dòng)詞，散步)

　　5．朗讀指導

　　元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶(hù)，欣然/起行。念/無(wú)與為樂(lè )者，遂/至承天寺，尋張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。庭下/如積水空明，水中/藻、荇交橫，蓋/竹柏影也。何夜/無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但少閑人/如吾兩人者耳。

　　6．作者簡(jiǎn)介

　　蘇軾(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。宋神宗時(shí)，因為反對王安石新法被貶黃州。蘇軾是北宋著(zhù)名的文學(xué)家、詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家。與父蘇洵、弟蘇轍合稱(chēng)為“三蘇”，都是“唐宋八大家”之一�！队洺刑焖乱褂巍穼�(xiě)于他被貶，謫居湖北黃州之時(shí)。

　　步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

　　(一)疏通文意

　　看課文注釋?zhuān)�了解大意。小組合作，結合注釋?zhuān)�翻譯全文。

　　(二)整體理解

　　1．作者為什么要夜游承天寺？

　　【交流點(diǎn)撥】一是作者被貶，心情郁悶、孤獨；二是因為月色很美。

　　2．文中哪些句子表達了作者的情感？

　　【交流點(diǎn)撥】何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

　　3．你認為“閑人”是指什么樣的人？

　　【交流點(diǎn)撥】清閑的人。

　　4．“閑人”二字表現了蘇軾怎樣的'復雜情感？

　　【交流點(diǎn)撥】一個(gè)“閑”字飽含著(zhù)作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，漫步的悠閑，心情的寂寞，自我排遣的達觀(guān)，還有悠閑賞月的欣喜。

　　合作探究 生成能力

　　步驟三 文本精讀 賞析佳句

　　1．找出文中描寫(xiě)月色的句子，并說(shuō)說(shuō)寫(xiě)出了景物的什么特點(diǎn)。

　　【交流點(diǎn)撥】“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！弊髡咭愿叨饶�練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

　　2．全句無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”，請分析這樣寫(xiě)的妙處。

　　【交流點(diǎn)撥】先寫(xiě)月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見(jiàn)月色之明；繼寫(xiě)水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見(jiàn)月色之清；最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見(jiàn)月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫(xiě)月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出；寫(xiě)月，不明寫(xiě)，而從竹柏影入手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。

　　當堂演練 達成目標

　　步驟四 總結課文 拓展延伸

　　蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團練副使，近乎流放，心情抑郁，但是他沒(méi)有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來(lái)消解內心的郁悶，撫平心靈的創(chuàng )傷，表現了坦蕩、曠達、笑對人生的生活信條。學(xué)習本文，在感受庭院月夜小景的同時(shí)，更感受到了他那從容應對苦難的人格魅力。

　　積累古詩(shī)詞中描寫(xiě)月亮的佳句。

　�、俅猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。(北宋·王安石)

　�、诤Ｉ仙�明月，天涯共此時(shí)。(唐·張九齡)

　�、畚壹某钚呐c明月，隨風(fēng)直到夜郎西。(唐·李白)

　�、芘e頭望明月，低頭思故鄉。(唐·李白)

　�、菝髟滤砷g照，清泉石上流。(唐·王維)

　�、扌谴蛊揭伴�，月涌大江流。(唐·杜甫)

　�、咭皶缣斓蜆�(shù)，江清月近人。(唐·孟浩然)

　�、嗯e杯邀明月，對影成三人。(唐·李白)

　�、崧稄慕褚拱�，月是故鄉明。(唐·杜甫)

　　【附：板書(shū)設計】

　　描繪庭中月色貶官謫居追求美好事物人生觀(guān)熱愛(ài)生活、曠達處世

　　課后反思 查漏補缺

　　這節課的成功之處在于：

　　不足之處在于：

《記承天寺夜游》教案6

　　教學(xué)目標：

　　1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯；

　　2.學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；

　　3.學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的`方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　4.重點(diǎn)：學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；

　　5.難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入：

　　課件展示

　　二、生字詞讀音（叫學(xué)生讀、糾正、齊讀）

　　遂（suì）寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

　　三、跟隨課件朗讀課文，糾正

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)（投影）

　　欣然：高興地念：思考、想到相與：一起

　　遂與外人間隔乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

　　遂至承天寺蓋竹柏影也

　　但聞屏障中尺一響

　　但少閑人如吾兩人耳

　　二、翻譯課文（學(xué)生提問(wèn)，師生解決，強調重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對照投影）

　　三、研習課文

　　1、這篇文章運用了幾種表達方式？

　　敘述、描寫(xiě)、抒情

　　2、敘述部分交代了哪些要素？

　　時(shí)間：元豐六年十月十二日

　　地點(diǎn)：承天寺中庭

　　人物：“我”和張懷民

　　事情的起因：月色優(yōu)美

　　3、作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？

　　繪景修辭作用特點(diǎn)

　　月色——積水空明竹柏——藻荇交橫比喻生動(dòng)形象如臨其境皎潔、澄清、透明

　　4、文中哪些句子表達了作者的情感？

　　“月色入戶(hù)，欣然起行�！薄昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�

　　5、文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？

　　賞月的欣喜

　　貶謫的落寞

　　自我排遣的達觀(guān)

　　板書(shū)設計

　　6、小結

　　《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)，面對逆境達觀(guān)處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　7、能力擴展：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

　　8、能力遷移：看圖寫(xiě)景抒情。

　　9作業(yè)

　　課件展示

《記承天寺夜游》教案7

　　【教學(xué)目標】

　　結合文本內容及寫(xiě)作背景，總結出“閑”字蘊含的情感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、出示學(xué)習目標。

　　二、教師范讀課文，學(xué)生再次熟悉文本。

　　師：在文章中最后一句引出了“閑人”，我們先看“閑”字本身，在小篆文中“閑”是一個(gè)會(huì )意字

　　三、請同學(xué)們再讀文章，在文本中劃下蘇軾這位“閑人”在月夜看到了什么，做了什么。

　�。ㄒ�求：一定要在文本中找原話(huà)。時(shí)間1分鐘）

　　生：看到“月色入戶(hù)”“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！�

　　做的“欣然起行”“遂至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”

　　師：所以在此處的閑人的情感有“賞月的欣喜”“漫步的悠閑”。

　　四、請大家看補充的兩個(gè)背景，并思考相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題：

　　背景1.宋神宗元豐二年七月，御史李定等人說(shuō)蘇軾以詩(shī)訕謗新法，八月，將他逮捕入獄。他被長(cháng)時(shí)間審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。十二月獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。本文寫(xiě)于元豐六年，蘇軾被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。

　　政治上遭受打擊、不被重用的閑官，會(huì )有怎樣的'心情？

　　生：……

　　師：郁郁不得志的悲涼，以“閑”自嘲。

　　背景2.蘇軾以犯人的身份被貶黃州，無(wú)薪俸，故租五十畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)云“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ�?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋草堂，日炙風(fēng)吹面如墨”“自笑平生為口忙”。

　　生活如此艱難忙碌,為何還稱(chēng)自己是“閑人”？

　　生：……

　　師：“自笑”“欣然”可以看出他熱愛(ài)自己的生活，懂得自我排遣自我釋放。

　　五、小結：

　　“閑”字的情感：賞月的欣喜，漫步的悠閑、貶謫的悲涼、自我排遣的達觀(guān)。

　　六、板書(shū)設計

　　閑人：即清閑的人。

　�、儋p月的欣喜

　�、诼�步的悠閑

　�、圪H謫的悲涼

　�、茏晕遗徘驳倪_觀(guān)

《記承天寺夜游》教案8

　　教學(xué)目標：領(lǐng)略文中月色之美。

　　領(lǐng)悟作者的特殊心境，感受作者胸懷的曠達。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習景物描寫(xiě)，感受月色之美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者曠達的心境，培養良好的個(gè)性。

　　一．導入同學(xué)們，古往今來(lái)，月亮在我們中國人心中一直是美好的象征，許多文人墨客也對月亮情有獨鐘，關(guān)于月亮，耳熟能詳的詩(shī)句有很多“海上生明月，天涯共此時(shí)”“露從今夜白，月是故鄉明”……我們初一曾學(xué)過(guò)蘇軾的《水調歌頭》中的“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！碧K軾的詞、詩(shī)和散文中很多都涉及到月亮，在他作品中提到的月亮都有他自己獨到的象征和意義，所以我們稱(chēng)蘇軾作品中的月亮稱(chēng)為“蘇月”。今天，就讓我們跟隨蘇軾一起走進(jìn)承天寺的月夜，再次感悟“蘇月”的魅力！

　　二．初讀課文，整體感知。

　　請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，翻到127頁(yè)，自由朗讀課文，讀準字音，讀出節奏。教師糾正字音和節奏。教師范讀。

　　三．再讀課文，理解大意。

　　請同學(xué)們默讀課文，結合注釋?zhuān)�掌握文中重點(diǎn)字詞的`含義，理解句子的意思。個(gè)人完成后學(xué)生分組討論，相互幫助解決問(wèn)題。

　　四．比一比學(xué)習的成果，從字詞到句子。加點(diǎn)字搶答：請解釋下列詞語(yǔ)的含義：

　　遂至承天寺

　　念無(wú)與為樂(lè )者

　　相與步于中庭

　　懷民亦未寢

　　蓋竹柏影也

　　但少閑人如吾兩人者耳

　　翻譯搶答：翻譯下列句子

　　1、念無(wú)與為樂(lè )者。

　　想到?jīng)]有可以交談取樂(lè )的人。

　　2、庭下如積水空明。

　　庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

　　3、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來(lái)是那綠竹和翠柏的影子。

　　五．品味語(yǔ)言（景）

　　“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！边@句話(huà)被稱(chēng)為神句，那么它神在哪里？請大家一起賞析一下。（修辭描寫(xiě)角度寫(xiě)作手法）

　　作者在短短的一個(gè)句子里不但運用了比喻的修辭，還結合運用了正面側面描寫(xiě)和動(dòng)靜描寫(xiě)，將那一晚的月色寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)，營(yíng)造了一個(gè)冰清玉潔的世界，讓人心馳神往，但卻未出現一個(gè)月字，真是神了！蘇月真是魅力無(wú)限！讓我們一起朗讀一遍。

　　板書(shū)：景美

　　六．走進(jìn)作者的心境（境）

　　承天寺美妙的月色給我們留下了深刻的印象，那么作者是何以看到這么一副月夜圖的呢？或者說(shuō)什么樣的機緣巧合讓他來(lái)到了承天寺？請用原文告訴我。

　　“元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡……”請說(shuō)說(shuō)什么意思。

　　在一個(gè)清冷的夜晚，蘇軾原本打算睡覺(jué)，但被迷人的月色吸引，欣然起行，蘇軾是愛(ài)月亮的，他怎能錯過(guò)那么美好的月色，同時(shí)他又想與友人分享，于是乎找到了張懷民，似乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)什么思考就想到了這個(gè)人，那么這位與蘇軾共同賞月之人到底是何許人也呢？我們一起來(lái)看一看。

　　張懷民介紹

　　蘇軾寫(xiě)《記承天寺夜游》背景介紹烏臺詩(shī)案

　　四．經(jīng)歷了“烏臺詩(shī)案”，他不再是當時(shí)的大明星，不再是要事纏身的大官員了，他在文中自稱(chēng)是什么人？“閑人”那么文章當中，哪里表現了這份閑呢？

　　夜，解衣欲睡——生活無(wú)聊月色入戶(hù)——門(mén)庭冷落

　　念無(wú)與樂(lè )者——交友之稀

　　板書(shū)人閑

　　五．蘇軾在面對這樣的人生挫折時(shí)，有著(zhù)怎樣的人生態(tài)度？（情）

　　樂(lè )觀(guān)曠達灑脫熱愛(ài)生活……

　　六．討論：“但少閑人如吾兩人者耳”表現出作者當時(shí)怎樣的心境？

　　憤懣不平安閑自適自我排譴豁達灑脫樂(lè )觀(guān)

　　板書(shū)情逸

　　同學(xué)們說(shuō)得非常好，他當時(shí)的感情是非常復雜的，但重要的是，他在郁悶的同時(shí)能夠自我安慰，自我排譴，最終能夠樂(lè )觀(guān)曠達地面對人生逆境，所以當我們身處逆境的時(shí)候，當我們遭受挫折的時(shí)候，應該如何面對？

　　要樂(lè )觀(guān)不能悲觀(guān)

　　要有勇氣和信心面對難題

　　要熱愛(ài)生活，從生活中發(fā)現美好……

　　七．三讀課文讀出感情。

　　今天，我們跟隨著(zhù)蘇軾一起欣賞了承天寺美好的月夜，從蘇月的魅力中又感受了蘇軾超凡灑脫的人格魅力。記承天寺夜游寫(xiě)于元豐六年十月十二日，今天恰巧是乙未年十月十二日，讓我們一起穿越到900多年前的這天，把自己當成蘇軾，有感情地朗讀《記承天寺夜游》

　　八．作業(yè)（拓展）看一篇好文章《蘇軾與月亮》

　　教學(xué)反思：《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小散文，短短84個(gè)字，實(shí)際包含了蘇軾微妙又復雜的情感，我的教學(xué)目的是品味精美的景物描寫(xiě)和體會(huì )作者的特殊心境上這堂課我安排了兩條線(xiàn)，

　　1：讀。一讀感知，二讀解意，三讀感情。

　　2：從景物描寫(xiě)分析開(kāi)始，到文章的敘事部分引出作者的境遇，再從作者的境遇分析人物的情感，簡(jiǎn)而言之就是從景——境——情。上一次聽(tīng)了程悅生老師的《人琴俱亡》，他設計的從一篇文章了解一本書(shū)一個(gè)時(shí)代，給了我很好的啟發(fā)，我也想讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習《記承天寺夜游》從一篇文章了解蘇軾這個(gè)人，繼而學(xué)習蘇軾這種豁達，樂(lè )觀(guān)，隨緣自適的灑脫的人生態(tài)度，當然，在上課的過(guò)程中，關(guān)于寫(xiě)景的分析還是有些生硬，不夠有美感，對學(xué)生的朗讀，點(diǎn)評還不到位，希望在接下來(lái)的教學(xué)中通過(guò)自己的努力來(lái)改進(jìn)！

《記承天寺夜游》教案9

　　教學(xué)目標：

　　1、讀通文意。

　　2、領(lǐng)悟心境。

　　3、賞析美景。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、賞析月景的特點(diǎn)及寫(xiě)法。

　　2、領(lǐng)悟作者復雜的心境。

　　教學(xué)方法：誦讀法、競比法、質(zhì)疑法、討論法。

　　媒體設計：計算機課件

　　教學(xué)步驟：

　　一、設置情景導入課文。播放一組月色圖讓大家欣賞。

　　導語(yǔ)：人們常說(shuō)：“月色如畫(huà)”，在攝影家、畫(huà)家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇古代散文《記承天寺夜游》欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。

　　二、簡(jiǎn)介作者。

　　請學(xué)生交流收集的有關(guān)作者的信息，用多媒體展示蘇軾的生平，讓學(xué)生摘要做筆記。

　　三、讀熟課文。

　　自讀課文，就難讀的'詞或句子進(jìn)行圈點(diǎn)，小組討論解決，如仍有疑問(wèn)則向老師提出，多媒體展示重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生當堂鞏固。然后熟讀課文（可按下列步驟進(jìn)行：個(gè)別朗讀——學(xué)生評說(shuō)——再聽(tīng)范讀——一起朗讀）

　　四、讀懂課文。

　　1、請學(xué)生結合注釋和已學(xué)過(guò)的知識，或查閱工具書(shū)自瀆理解，有疑問(wèn)可同桌交流，也可提出大家一起討論解決。

　　2、請一個(gè)同學(xué)用現代語(yǔ)言表述文章大意。

　　五、讀課文，欣賞月景。

　　1、這篇散文寫(xiě)了一件什么事情，一句話(huà)概括。

　　2、作者看到了些什么，劃出文中寫(xiě)景的句子。（多媒體展示“賞月圖”）

　　3、這一句主要寫(xiě)了哪些景物？

　　4、這些景物都是客觀(guān)實(shí)景嗎，體會(huì )“藻荇交橫”的妙處。

　　5、討論如將“水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，表達效果一樣嗎？

　　6、學(xué)生用詩(shī)意化的語(yǔ)言描述這幅月色圖。

　　7、有感情的朗讀此句，當堂背誦。

　　六、感悟作者復雜的心境。

　　1、王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，蘇軾與張懷民漫步在這冰清玉潔、寧靜淡雅、如詩(shī)如畫(huà)的月色之下，其心境如何呢？快速瀏覽全文，找出文章中能表達他此時(shí)心境的一個(gè)字。并結合文章中的詞句加以品析。

　　2、作者為什么會(huì )如此清閑、悠閑呢？我們來(lái)看作者是在何時(shí)何地寫(xiě)的這篇散文？（多媒體出示文章的寫(xiě)作背景）

　　3、他遭受冤屈而被貶謫，成了有職無(wú)權的“閑官”，按照常理，遇到這樣的打擊，他的心情應該如何呢？

　　4、但他卻表現得那樣的灑脫、安閑，可見(jiàn)其是一個(gè)怎樣的人？

　　5、作為一代大文豪、一個(gè)大政治家，他想不想做一個(gè)閑人呢？

　　6、朗讀最后一句話(huà)，讀出感慨萬(wàn)千的語(yǔ)氣，體會(huì )作者復雜的情感。

　　7、一邊欣賞優(yōu)美的月色圖，一邊配樂(lè )有感情朗讀全文。

　　8、開(kāi)展背誦競賽。

　　七、拓展延伸。

　　月亮在詩(shī)人的眼中是一個(gè)有情之物�；貞浳覀冏x過(guò)的有關(guān)月亮的古詩(shī)文，用下列句式進(jìn)行賞析。

　　“我欣賞詩(shī)（文）的

　　一句，它寫(xiě)出了月亮，

　　表達了詩(shī)人情感�！�

《記承天寺夜游》教案10

　　【教材分析】

　　本文選自《東坡志林》，此文是作者貶官黃州所作。本文篇幅雖小，寫(xiě)景抒懷卻有獨到之處。一切都像信手拈來(lái)，卻創(chuàng )造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫(xiě)景，運用比喻手法，將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達寬廣的胸襟。

　　【學(xué)習目標】

　　一、知識和能力目標

　�。�、本課的文言實(shí)詞、虛詞。

　�。�、了解作者和寫(xiě)作背景。

　�。�、整體把握文章內容。

　�。�、領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔精妙的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法。

　　二、過(guò)程與方法目標

　�。�、朗讀以至成誦，在讀的過(guò)程中把握文意，體味文章的感情基調。

　�。�、理解文章的意境和作者的情感。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標

　　感受作者熱愛(ài)生活，追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境時(shí)達觀(guān)處世的從容心態(tài)。

　　【學(xué)習重點(diǎn)】

　�。�、朗讀，把握文意。

　�。�、體會(huì )寫(xiě)景的妙處，領(lǐng)略作者情懷。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入

　　古人無(wú)論是在得意還是失意時(shí)都喜歡以風(fēng)花雪月寄托自己的情懷，蘇軾也不例外，在他被貶黃州抑郁不得志時(shí)就借用月光將自己的感情釋放了出來(lái)。

　　出示課題（幻燈片１）

　　──為了大家在學(xué)習時(shí)有跡可尋，不至于茫然不知所措，我先給大家出示本節課的學(xué)習目標和總體要求。

　　出示學(xué)習目標（幻燈片２）

　　──在大家明確了這一節課的目標后，我要向大家發(fā)出一次又一次的挑戰，大家敢于應戰嗎？

　　挑戰第一關(guān)──蘇軾知多少（幻燈片３）

　�。ㄗ圆橘Y料，將有關(guān)蘇軾的資料展示給我們，以達到資源共享。）

　　──好，同學(xué)們查找資料既全面又迅速，那么請看

　　挑戰第二關(guān)──看誰(shuí)讀得好（幻燈片４）

　　二、配樂(lè )朗讀（幻燈片５）

　　三、自學(xué)指導（古文閱讀方法 幻燈片６）

　　古文閱讀三字經(jīng)

　　讀一遍，找生字。讀兩遍，斷句子。

　　讀三遍，看注解。讀四遍，握文意。

　�。ㄗ杂勺x齊讀賽讀）

　　──第二關(guān)同學(xué)們過(guò)得很容易，下一關(guān)就沒(méi)有這么容易了。

　　挑戰第三關(guān)──改寫(xiě)之中理文意（幻燈片７）

　　四、自學(xué)指導（即幻燈片８）

　�。�、改寫(xiě)課文：以散文化形式，或新詩(shī)分列句式，將課文內容改寫(xiě)成幽默、趣味、口語(yǔ)化或兼而有之的文字，且能籠蓋全篇文意。

　�。�、共同欣賞講評。

　　五、班內交流

　　品評范文（幻燈片９～１２）

　　──到此為止，大家已經(jīng)過(guò)了三關(guān)《三國演義》中關(guān)云長(cháng)千里護送皇嫂，出五關(guān)斬六將，看來(lái)大家過(guò)關(guān)斬將的本領(lǐng)也不錯嗎？我的給大家設個(gè)難關(guān)。

　　挑戰第四關(guān)──看誰(shuí)做得好（幻燈片１３）

　�。�、喜歡文中寫(xiě)景的句子嗎？主要寫(xiě)得是哪種景物？如果喜歡說(shuō)說(shuō)理由。（幻燈片１４）

　　討論交流。

　�。�、我們身邊有許多閑人，文章中的閑人與他們一樣嗎？（幻燈片１５）

　　六、創(chuàng )新作文（幻燈片１６）

　　月總是文人墨客的愛(ài)物，詠月文章數不勝數。課文作者寢而見(jiàn)月，見(jiàn)月而起，起而尋友，尋友賞月，以水喻月，最后寫(xiě)出了在空明的'月色中對人生哲理的領(lǐng)悟：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。是啊，何夜無(wú)月。請以月為話(huà)題寫(xiě)一篇７００字的作文。

　　七、小結

　　同學(xué)們，這一節課大家快樂(lè )嗎？還有什么疑問(wèn)嗎？有疑問(wèn)就對了，因為一節課的結束就是同學(xué)們探索的開(kāi)始，希望同學(xué)們在以后的學(xué)習中，用心去品味生活，你的生活將會(huì )有無(wú)限的樂(lè )趣等待著(zhù)你。

　　〖板書(shū)設計

　　記成天寺夜游

　　月景

　　閑人

　�。ㄇ宄和噶粒�（閑情雅致）

　　豁達胸襟

　�。ú坏弥镜挠魫灒�

《記承天寺夜游》教案11

　　教學(xué)案例：

　　景福德

　　為了提升教研能力，營(yíng)造教研氛圍,我執教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開(kāi)課的老師數不勝數，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨特的味道呢？批注式閱讀，這種教學(xué)方式在現代文的教學(xué)中取得不錯的效果，決定采用批注式這種傳統而不乏創(chuàng )新的教學(xué)方式來(lái)執教這篇課文。我把課堂的著(zhù)力點(diǎn)放在“學(xué)生自主批注——學(xué)生合作交流——學(xué)生展示批注”上，讓學(xué)生解讀批注文本內外所蘊含的一切內容。

　　教學(xué)流程；師生互相問(wèn)好后，進(jìn)入簡(jiǎn)單的導入環(huán)節。

　　教師：今天這節課我們將采用批注式閱讀的方式，來(lái)學(xué)習蘇東坡的這篇僅有84個(gè)字的美文。經(jīng)過(guò)七年級階段對現代文的學(xué)習，我想同學(xué)們對批注式閱讀應該有所了解，哪位同學(xué)來(lái)給我們總結一下現代文的批注式有哪些方法？

　　學(xué)生：語(yǔ)句和修辭的角度。

　　學(xué)生：我覺(jué)得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點(diǎn)字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內容的。

　　教師：我們來(lái)總結一下兩位同學(xué)的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現代文可以對文章的內容進(jìn)行批注，對重點(diǎn)字詞從寫(xiě)法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當有問(wèn)題的時(shí)候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學(xué)貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現代文批注相差無(wú)幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點(diǎn)字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。

　　(課件投影批注重點(diǎn)詞的含義（區別于現代文）批注文章的內容；批注字詞的寫(xiě)法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；)

　　教師：下面我們根據這幾種方法來(lái)批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。

　　簡(jiǎn)單的一番話(huà)導入卻點(diǎn)明了本節課的教法、學(xué)法和學(xué)習內容，進(jìn)而讓學(xué)生根據已掌握的現代文閱讀的批注方法過(guò)渡到文言文批注的方法，并點(diǎn)明文言文只有一項方法即對文言字詞的解釋是不同于現代文閱讀的批注方法的，這化解了學(xué)生對文言文批注方法的疑惑。

　　學(xué)生自主批注10分鐘，我在巡視查看學(xué)生的批注時(shí)，發(fā)現基礎較差的學(xué)生很難批注除了重點(diǎn)字詞含義以外的內容，部分學(xué)生在課前預習時(shí)也只是照搬參考資料書(shū)中的內容，而缺少個(gè)性解讀質(zhì)疑，造成這結果的部分原因是我沒(méi)有在導入環(huán)節之后讓學(xué)生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋?zhuān)�于是在此過(guò)程中我提醒學(xué)生細讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質(zhì)疑式批注進(jìn)行了適當引導，此時(shí)學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來(lái)的合作交流做了鋪墊。

　　教師：自主學(xué)習時(shí)間到此結束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請同學(xué)們小組交流合作討論出你所發(fā)現的美點(diǎn)。

　　學(xué)生合作交流接近10分鐘，此時(shí)我參與傾聽(tīng)了各個(gè)小組的交流，并對學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行了引導，發(fā)現集體交流后學(xué)生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個(gè)小組都對文章的不同之處進(jìn)行了個(gè)性化的批注，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。

　　師：同學(xué)們，停下來(lái)，我剛剛發(fā)現很多小組賞析的點(diǎn)很好，也提出了很有價(jià)值的問(wèn)題，下面我們進(jìn)入第一段的批注，請同學(xué)們齊讀一遍。

　　師：對這一段哪位同學(xué)來(lái)給我們第一個(gè)批注。

　　生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，“月色入戶(hù)”可以改成“月色敲門(mén)”嗎？

　　生：當時(shí)作者被貶官了，所以他得心情應該是有一點(diǎn)憂(yōu)愁、悲傷，“月色入戶(hù)”的“入”字可以體現出淡淡地寧靜的氣氛，如果改成“敲門(mén)”那太過(guò)于歡快了，這和文章的內容情感不相符合。

　　師：這也就是說(shuō)和文章的感情基調不相符。關(guān)于作者貶官，大家請看這則資料。

　　生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）

　　師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學(xué)們接著(zhù)展示批注。

　　生：我的問(wèn)題是文章僅有84個(gè)字卻用了10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。

　　師：的確哦，古人應該是惜字如金，但作者卻耗費10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間，這說(shuō)明這個(gè)時(shí)間對作者來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢？

　　生：這時(shí)間交代了事情發(fā)生在夜晚，營(yíng)造了凄清寧靜的氛圍，時(shí)間接近十五日，說(shuō)明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。

　　師：你是解答了交代時(shí)間在文中的作用，還沒(méi)有回答出為什么用10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。

　　生：我覺(jué)得應該是作者對這件事情非常的重視，因為她覺(jué)得這是他人生的一個(gè)折點(diǎn)，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過(guò)這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開(kāi)了，對人生有了感慨。

　　師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學(xué)對第一段批注賞析了其它句子嗎？

　　生：第一句話(huà)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個(gè)重點(diǎn)字詞翻譯為“高興地樣子”。

　　師：作者在這樣的夜晚，是否最開(kāi)始就很高興呢？

　　生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂(yōu)愁，因為作者被貶官了。

　　生：我覺(jué)得“月色入戶(hù)”和后面“欣然起行”有點(diǎn)聯(lián)系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來(lái)了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來(lái)平息下自己的心情。

　　師：也就是說(shuō)他想通過(guò)欣賞月色來(lái)解除心中的孤獨寂寞之情。

　　生：其實(shí)我覺(jué)得“解衣欲睡”更加直白地體現作者的孤單，因為此時(shí)的家家戶(hù)戶(hù)都一起進(jìn)入夢(mèng)鄉了，而作者一個(gè)人卻孤孤單單的只好睡覺(jué)。

　　生：我有補充，我重點(diǎn)賞析的是“月色入戶(hù)”，月亮什么時(shí)候才會(huì )把屋子里面照的非常明亮呢？說(shuō)明當時(shí)的月亮真的'是非常的亮，沒(méi)有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮照進(jìn)來(lái)的動(dòng)態(tài)美，然后，一般來(lái)說(shuō)，那些達官貴人的屋子都是遮蓋的嚴實(shí)，月亮不會(huì )那么輕易地照進(jìn)來(lái)，這就說(shuō)明當時(shí)蘇軾的房子并不是那么好。

　　師：也就是說(shuō)他得房子比較簡(jiǎn)陋，那么我就想問(wèn)大家“戶(hù)”指的是“窗戶(hù)”嗎？

　　生齊答：不是，指的是“門(mén)”。

　　對于文章第一部分的批注，同學(xué)們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶(hù)”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內容的批注，也有對字詞從寫(xiě)法角度的批注，更難能可貴的是，學(xué)生能站在全篇的高度，提出深刻的問(wèn)題如“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”，而同學(xué)能妙語(yǔ)解讀出“這是蘇軾人生的折點(diǎn)”來(lái)說(shuō)明強調這個(gè)時(shí)間的重要性，他們還能通過(guò)想象從“月色入戶(hù)”讀出蘇軾屋子簡(jiǎn)陋的狀況，這其中有些問(wèn)題是我在備課時(shí)根本就沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題，可見(jiàn)之前的個(gè)性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力是不可估量的。

　　師：同學(xué)們批注地非常好，下面我們一起來(lái)看第二段，請大家齊讀一遍。

　　生齊讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）

　　師：這一段緊承上文，哪位同學(xué)來(lái)展示批注？

　　生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，為什么作者馬上就會(huì )想到張懷民而不去找其他的人？

　　生：因為當時(shí)的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個(gè)人都抑郁寡歡，所以?xún)蓚�(gè)人的心是相同的。

　　師：我們用一句詩(shī)歌來(lái)形容就是

　　生齊答：同是天涯淪落人

　　師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來(lái)幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔任小官，但心胸坦然，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）

　　師：關(guān)于這一段，還有同學(xué)賞析其它的字句嗎？

　　生：古代的人，不是都喜歡在坐在一起賞月嘛，當時(shí)的月亮也非常的圓而明亮，那為什么作者要和張懷民一起走在中庭，而不與張懷民一起賞月呢？

　　師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。

　　師：那老師有個(gè)問(wèn)題，他們是怎樣去賞月的？

　　生：散步，“步”字體現出來(lái)了�！安健弊挚梢钥闯鲎髡叩男那槭乔屐o的，沒(méi)有被貶黃州的時(shí)的憂(yōu)郁。

　　生：我想提兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是為什么作者不一個(gè)人孤行而要去找張懷民呢？第二個(gè)問(wèn)題是如果張懷民睡著(zhù)了，后文會(huì )怎樣發(fā)展？

　　生：因為作者本來(lái)就覺(jué)得很寂寞，他想找個(gè)人來(lái)聊天散步，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。

　　師：也就是說(shuō)把一個(gè)人的痛苦分擔給另外一個(gè)人，那么痛苦則減少一半。

　　生：因為此時(shí)的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。

　　師：也就是說(shuō)把一個(gè)人的快樂(lè )同另外一個(gè)人分享，則變成了兩個(gè)人的快樂(lè )。第二個(gè)問(wèn)題誰(shuí)有見(jiàn)解呢？

　　生：我想他還會(huì )去找其他的人。

　　生：我覺(jué)得可能會(huì )像上個(gè)問(wèn)題一樣，蘇軾會(huì )一個(gè)人在那散步賞月。

　　生：我覺(jué)得他會(huì )坐在椅子上，喝著(zhù)酒，靜靜地抒發(fā)心情。

　　師：你認為他會(huì )把酒問(wèn)青天�？磥�(lái)后文的發(fā)展是無(wú)可預料的。

　　學(xué)生的質(zhì)疑式批注可以說(shuō)是這部分批注的亮點(diǎn)，由這一兩個(gè)問(wèn)題而把內容和情感都解讀出來(lái)了，不足的是對于重點(diǎn)字詞“遂”和“相與”沒(méi)有提醒學(xué)生注意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于學(xué)生提出“張懷民睡著(zhù)了后文該如何發(fā)展”的問(wèn)題時(shí)，我有點(diǎn)措手不及，只是純粹地順著(zhù)學(xué)生的思路走，而沒(méi)有逆向引導學(xué)生，反問(wèn)一句“張懷民會(huì )睡著(zhù)嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會(huì )馬上就想到他嗎？”，以此來(lái)證明蘇軾是找對了人的，進(jìn)而說(shuō)明兩個(gè)人志同道合。

　　師：作者在這中庭見(jiàn)到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。

　　生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）

　　生：這句話(huà)用了比喻的手法，“積水空明”寫(xiě)出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫(xiě)出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應。

　　師：空明是什么意思？

　　生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。

　　生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了他們真的是無(wú)事可做，也說(shuō)明了他們被貶心情的憂(yōu)郁和淡淡的哀愁，體現了下文的“閑”字。

　　生：我覺(jué)得這一段最好的地方就在于無(wú)一字寫(xiě)月，但它所有的比喻都寫(xiě)出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。

　　師：作者這時(shí)發(fā)現了月光了嗎？

　　生：應該還沒(méi)有，可能是他低著(zhù)頭走著(zhù)走著(zhù)，后來(lái)看到竹柏的影子，才發(fā)現是月光。

　　師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫(xiě)月光啊，可不可以呢？

　　生：它有一個(gè)“蓋”字，說(shuō)明作者是恍然大悟才發(fā)現是月光的，可能開(kāi)始作者低著(zhù)頭走以為踩到了水，結果發(fā)現不是，所以才抬頭發(fā)現是月光照耀下呈現出竹柏的影子。

　　生：承天寺應該是有很多植物的，為什么作者只寫(xiě)竹柏這兩種植物呢？

　　生：我覺(jué)得竹子光禿禿的，可以體現作者的空虛寂寞之情。

　　師：這似乎沒(méi)有理解到位，想想竹柏象征著(zhù)什么？

　　生：我覺(jué)得這里作者用了托物言志的手法，因為竹柏是非常的堅強，有一句話(huà)說(shuō)“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來(lái)比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。

　　在這部分，學(xué)生對重點(diǎn)字詞“空明”進(jìn)行了批注，并從寫(xiě)法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導下，讀出了“蓋”字的意味，還通過(guò)想象猜測作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動(dòng)作的轉換。學(xué)生通過(guò)引用《論語(yǔ)》里寫(xiě)松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該讓他們準確地把這句話(huà)翻譯出來(lái)，那樣理解起來(lái)可能更容易一點(diǎn)。

　　師：看到這美麗的月色，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）

　　師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學(xué)對此進(jìn)行賞析了呢？

　　生：每一個(gè)夜晚都會(huì )有著(zhù)美麗的月色，竹柏也是隨處可見(jiàn)的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見(jiàn)，他們本來(lái)都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對未來(lái)都抱有希望，所以這句話(huà)中的“閑”字能體現他們的豁達。

　　生：我想賞析“但少閑人”四個(gè)字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來(lái)賞月。

　　師：作者有發(fā)現美的眼睛和心情。

　　生：這句話(huà)表現了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。

　　師：也就是說(shuō)一個(gè)“閑”字包含著(zhù)復雜的感情。

　　生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，那時(shí)是晚上，很少人會(huì )去工作了，都是閑在家里，為什么作者還說(shuō)很少人閑著(zhù)呢？

　　師：也就是說(shuō)怎樣理解“閑”，字？

　　生：清閑。

　　師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？

　　生：應該有不追逐名利的性情，他會(huì )拋開(kāi)雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務(wù)了，所以作者被貶了還有會(huì )閑情雅致去賞月去發(fā)現美。

　　師：也就是說(shuō)不僅僅要有閑的時(shí)間，還要有閑的心境去賞月�？偨Y一下這篇文章，同學(xué)們從語(yǔ)言、情感、寫(xiě)法來(lái)對文章進(jìn)行了批注式閱讀。

　　這一部分的難點(diǎn)為對“閑”字的理解，也就是學(xué)生問(wèn)到的問(wèn)題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來(lái)了，為什么作者還說(shuō)少閑人”�？梢�(jiàn)閑不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致�！伴e”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對挫折的豁達樂(lè )觀(guān)。學(xué)生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點(diǎn)也突破解決了。如果我此時(shí)強調一下重點(diǎn)字詞“但”為“只是”的含義，可能學(xué)生更能理解那種嘆息的意味。

　　師：今天這節課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個(gè)人，而且了解了蘇軾的豁達、樂(lè )觀(guān)以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請同學(xué)大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。

　　課后反思：

　　《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！迸�注式閱讀是一種以問(wèn)題研究為載體，以主動(dòng)探究為核心的傳統的但非常有效閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維處于動(dòng)態(tài)之中，他主動(dòng)地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設身處地與文本進(jìn)行廣泛深入和全方位的解讀，從各個(gè)層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現和點(diǎn)評，并直接在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)，注明自己的思維軌跡，打上自己的認識烙印，表達自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展的過(guò)程

　　在這篇文言文的教學(xué)中，我第一次嘗試運用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課前的3分鐘內，讓學(xué)生根據現代文批注的感悟總結出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來(lái)疏通文義，這打消了學(xué)生心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學(xué)生可以根據這些方法的提示來(lái)自主批注。接著(zhù)用了整整十分鐘放手讓學(xué)生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎。接著(zhù)又用了將近十分鐘讓學(xué)生小組交流談?wù)�，這是批注式閱讀的展示環(huán)節做進(jìn)一步的鋪墊。這樣一來(lái)，一方面以學(xué)生的自讀自主批注為基礎，重視學(xué)生的個(gè)性化理解，一方面注重學(xué)生間的互動(dòng)，充分開(kāi)展合作、交流與分享的討論活動(dòng)，從而在理解認同文本的基礎上能創(chuàng )造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，使文本解讀能更深刻，以期達到超越文本的目的。

　　整堂課用了二十分鐘讓學(xué)生展示批注。我把課文分成了四個(gè)部分，邊朗讀邊展示批注。學(xué)生有對重點(diǎn)字詞的批注，這樣讓基礎較差的學(xué)生也有發(fā)言權，對文章內容的批注讓學(xué)生在疏通文義的基礎上進(jìn)一步了解課文所寫(xiě)的內容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫(xiě)景之句，學(xué)生從寫(xiě)法的角度進(jìn)行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學(xué)生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”解讀出這個(gè)時(shí)間為蘇軾人生的折點(diǎn)，到“月色入戶(hù)可否改成月色敲門(mén)”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調，再到“蘇軾為什么馬上就會(huì )想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時(shí)由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅強和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來(lái)了，但蘇軾卻還說(shuō)閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說(shuō)明作者的樂(lè )觀(guān)豁達。學(xué)生的種種批注可以說(shuō)是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達都有了更深刻的認識。整堂課也符合“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的課改精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。

　　在這節課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學(xué)生提出我沒(méi)有預料到的問(wèn)題時(shí)，缺少應有的教學(xué)機智，如學(xué)生拋出“如果張懷民睡著(zhù)了，后文該如何發(fā)展時(shí)”，我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，不會(huì )以此反向證明蘇軾是找對了人，說(shuō)明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，解讀文本要更細致更全面，做到心中有數。其次是這堂課缺少學(xué)生自由讀書(shū)背書(shū)環(huán)節，如果在自主批注前，給三分鐘讓學(xué)生自由讀，那更多基礎較差的學(xué)生能收獲更多，在課文批注展示完后，節省出兩到三分鐘，讓學(xué)生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學(xué)的收獲會(huì )更大。

　　總之，在文言文中開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)方式，能讓課堂更生動(dòng)，能讓學(xué)生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚(yú)不如授之以漁吧。

《記承天寺夜游》教案12

　　學(xué)習目標：

　　1、借助工具書(shū)讀懂課文，掌握一些實(shí)詞的意思，并背誦課文。

　　2、體會(huì )作者特殊的心境。

　　教學(xué)設想：

　�。�1）預習要求：

　　1、自讀課文，看注釋?zhuān)�查工具�?shū)，正音正字，順暢誦讀。

　　2、查閱有關(guān)資料，了解作者寫(xiě)作次文時(shí)的處境。

　�。�2）教法學(xué)法：

　　1、注重誦讀教學(xué)。使學(xué)生在反復誦讀中逐漸加深對課文內容的理解，體會(huì )作者在文中表達的思想感情。

　　2、采用啟發(fā)式，討論式教學(xué)。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己疏通文意，同學(xué)間展開(kāi)討論、解釋疑難，教師作必要的點(diǎn)撥和適當的講解，以培養學(xué)生獨立思考、獨立解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）課時(shí)安排：一課時(shí)

　�。�4）準備教具：錄音機、投影儀

　　教學(xué)流程：

　　一、導語(yǔ)設計，走近蘇軾

　　宋代有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，你們可曾讀過(guò)他的詩(shī)文？我們在七年級上學(xué)期曾學(xué)過(guò)他的一首詞，叫《浣溪沙》。哪位同學(xué)還能背誦？（指名背誦這首詞）這位大文豪才華橫溢，但他的命運卻不太好。他因“烏臺詩(shī)案”被貶到黃州，其心情可想而知。但他善于自我解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄澈透明，如詩(shī)如畫(huà)�，F在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧�。ò鍟�(shū)課題作者）

　　二、展示學(xué)習目標（投影）

　　三、整體感知課文，疏通文章內容

　�。ㄒ唬├首x課文，讀準字音。

　　1、學(xué)生自讀課文，看注釋?zhuān)�查工具�?shū)，互相解決疑難。

　　2、聽(tīng)錄音：聽(tīng)清生字讀音及難讀句的節奏，標注在書(shū)上。

　　3、自由朗讀課文，要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。

　　4、組織學(xué)生朗讀：指名讀、分組讀、集體讀。

　�。ǘ�）掌握重點(diǎn)實(shí)詞的意義，讀懂課文。

　　1、學(xué)生再讀課文，借助工具書(shū)，結合注釋?zhuān)�理解并口頭翻譯課文。

　　2、劃出疑難字詞，準備交流。

　　3、組織交流：先小組交流，共同討論，后全班交流解疑。

　　4、學(xué)生當堂筆譯。

　　四、走進(jìn)蘇軾的內心世界，體會(huì )作者特殊的心境

　　出示投影：

　　1、文章最后一句說(shuō)：“但少閑人如吾兩人者耳�！蹦阏J為這句話(huà)寫(xiě)出

　　了作者怎樣的心境？

　　2、作者在文章中抒發(fā)了怎樣的情感？哪些詞語(yǔ)可以表現出來(lái)？

　　a。學(xué)生思考、討論，解決疑難。(學(xué)生言之成理即可)

　　b。教師結合進(jìn)行板書(shū)。

　　c。小結這節課，我們學(xué)習了蘇軾的散文。這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱(chēng)古代小品文中的杰作。文章通過(guò)記事、寫(xiě)景、抒情，以極精練的語(yǔ)言，創(chuàng )造出一種詩(shī)一樣的`藝術(shù)境界，表現出作者曠達的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請同學(xué)們課下反復誦讀，深入領(lǐng)會(huì )本文語(yǔ)言運用的妙處及作者所表達的思想感情。

　　五、布置作業(yè)：

　　1．背誦課文，并理解作者心境的？

　　2．月光，曾激發(fā)過(guò)無(wú)數詩(shī)人的才情，留下許多杰出的詩(shī)篇。收集一些描寫(xiě)月亮或月色的詩(shī)句。

《記承天寺夜游》教案13

　　[教學(xué)目標]

　　1、引導學(xué)生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

　　2、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]

　　1、重點(diǎn)：結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。

　　2、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。

　　[教學(xué)時(shí)數]

　　一教時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導入

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。

　　2、導語(yǔ)

　　從文章的標題來(lái)看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測，這篇文章會(huì )不會(huì )描述他游玩的心情？他的心情會(huì )是怎樣的？

　　二、朗讀課文

　　要求讀準字音，讀清句子停頓。

　　如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明

　　念/無(wú)與為樂(lè )者水中/藻荇交橫

　　三、翻譯理解

　　通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。

　　補充解釋?zhuān)盒廊唬焊吲d地遂：于是蓋：原來(lái)是

　　相與：一起但：只是無(wú)與為樂(lè )者：沒(méi)有人與我同享快樂(lè )

　　少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的'有閑人

　　參考譯文：

　　元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見(jiàn)月色射進(jìn)門(mén)來(lái)，很高興地想出去走走�？紤]到周?chē)鷽](méi)有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂(lè )趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒(méi)有睡，我們便一起在院子里溜達。

　　庭堂下面的月色好像積滿(mǎn)清澈透明的水，水里面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹(shù)影子��！

　　哪天晚上沒(méi)有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)？只是沒(méi)能清閑的人像我們倆而已。

　　四、賞析

　　思考問(wèn)題：

　　1、作者為什么會(huì )想著(zhù)夜里去寺廟游玩？

　　因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

　　2、作者是怎樣描寫(xiě)月色的？

　　發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

　　3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？

　　月色皎潔，空靈。

　　4、文中哪些句子表達了作者的情感？

　　“月色入戶(hù)，欣然起行”，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�

　　5、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

　　“但少閑人如吾兩人耳�！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６�難以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

　　五、小結

　　這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

　　《記承天寺夜游》原文及譯文

　　原文：

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳。

　　譯文：

　　元豐六年十月十二日，晚上。解開(kāi)衣服想睡覺(jué)時(shí)，月光從窗口射進(jìn)來(lái)，我愉快地起來(lái)行走。想到?jīng)]有可與自己一起游樂(lè )的人，于是到承天寺，找張懷民。張懷民也沒(méi)有睡覺(jué)，我們在庭院中散步。

　　庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是綠竹和翠柏的影子。

　　哪夜沒(méi)有月光，哪里沒(méi)有綠竹和翠柏，但缺少像我兩個(gè)這樣的閑人。

　　《記承天寺夜游》教學(xué)反思

　　1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無(wú)論從內容還是形式，都應多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。兩天教學(xué)文言文的老師在這一點(diǎn)上都無(wú)一例外，通過(guò)多種形式的朗讀，體味古人的情感。

　　2、教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現出來(lái)。衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開(kāi)學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。這次活動(dòng)是將八上的內容放在初一學(xué)生中教學(xué)，這就更需要考慮學(xué)生接受能力了。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現在文言文教學(xué)的極端。當教師努力落實(shí)文言知識的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關(guān)系？當我看到錢(qián)夢(mèng)龍先生回憶改變人生的一節課——《愚公移山》教學(xué)的時(shí)候，他介紹自己的文言文教學(xué)主張：一般都在學(xué)生自讀感知的基礎上，通過(guò)教和學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì )文言字詞的含義和用法，而不是離開(kāi)了具體的語(yǔ)境去孤立地解釋字詞的知識。這個(gè)主張就是在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習的表現。試想一下：教學(xué)創(chuàng )意再完美，但不符合學(xué)生的認知水平和實(shí)際接受能力，那么正如陳小英老師所言：“再好的創(chuàng )意也只會(huì )成為學(xué)生心中永遠的創(chuàng )影�！�

　　3、課堂時(shí)間有限，一節課的關(guān)注點(diǎn)不應該是面面俱到的。教師一點(diǎn)要舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫(xiě)月色的句子，體會(huì )作者的心境；結合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內蘊……但在45分鐘時(shí)間內不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。最初我本想通過(guò)探究“閑”的含義來(lái)把握蘇軾豁達的心境，繼而領(lǐng)悟其人生態(tài)度。但試上了之后卻很難把握，課堂給人的感覺(jué)就是思路混亂，成了一鍋糨糊。教研組的老師馬上給我指出了這個(gè)問(wèn)題，告訴我一堂課的思路必須有條理，否則課堂重點(diǎn)就不突出了。在歷經(jīng)幾次調整之后，我就把重點(diǎn)定位在賞析景語(yǔ)，體會(huì )情語(yǔ)。

　　總的一點(diǎn)感覺(jué)，公開(kāi)課是對自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結。得與失，每個(gè)人都有不同的定論。但對我而言，我要說(shuō)一句：本想收獲一縷清風(fēng)，而你卻給了我整個(gè)夏天！

《記承天寺夜游》教案14

　　【教材分析】

　　《記承天寺夜游》是第三單元的一篇教讀課文。這篇小品文寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字的文言文，卻運用記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達方式，創(chuàng )造了一個(gè)清幽寧靜的藝術(shù)世界，傳達了作者復雜微妙的心境。

　　【教學(xué)目標】

　　1、誦讀：熟讀成誦，欣賞文章的語(yǔ)言風(fēng)格，讀出文章的韻味。

　　2、積累：積累文言字詞，學(xué)習寫(xiě)景手法。

　　3、感悟：探究關(guān)鍵字詞，感受作者復雜微妙的心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、熟讀成誦，欣賞文章的語(yǔ)言風(fēng)格，讀出文章的韻味。

　　2、積累文言字詞，學(xué)習寫(xiě)景手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：探究關(guān)鍵字詞，感受作者復雜微妙的心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導入

　　同學(xué)們，我們一起朗讀課文，走近蘇軾。

　　1、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家”之一。

　　2、元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。他的“東坡居士”號就是在黃州種田時(shí)起的，這個(gè)地方叫東坡，現在聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)雅號。這篇文章就是寫(xiě)于作者貶官期間。

　　二、朗讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音，讀出古韻。

　　1、用你自己喜歡的方式通讀全文。

　　自學(xué)指導：結合課文下注釋?zhuān)�讀準字音，讀出節奏。

　　2、老師范讀，拖音讀“念”、“蓋”、“但”這三個(gè)字。

　　“念——無(wú)與為樂(lè )者”，有一點(diǎn)寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，有一點(diǎn)興奮；“但——少閑人如吾兩人者”，有一點(diǎn)感慨之情。這三個(gè)字把它們的音節拖長(cháng)一點(diǎn)，文言的味道就出來(lái)了。

　　3、學(xué)生齊讀課文，模仿老師的`語(yǔ)音處理方式。

　�。ǘ�）再讀課文，讀出寧靜的氛圍

　　第一：語(yǔ)速緩一點(diǎn)；

　　第二：音調低一點(diǎn)。輕聲地朗讀，注意那三個(gè)字的拖音仍然要保持。

　　三、品讀課文，對話(huà)文本

　　1、文言積累

　　結合注釋翻譯課文，劃出不懂的。同桌交流。全班提問(wèn)，共同解決。

　　重點(diǎn)詞匯報積累：

　　戶(hù)：?jiǎn)紊乳T(mén)木蘭當戶(hù)織�！�—《樂(lè )府詩(shī)集·木蘭詩(shī)》

　　步：名詞作動(dòng)詞散步

　　蓋：大概是蓋以誘敵——《狼》

　　但：只是但當涉獵————《孫權勸學(xué)》

　　2、品讀析文

　　讀標題，你有什么想問(wèn)的嗎？

　　預設：為什么要夜游？和誰(shuí)一起游？夜游時(shí)看到了什么？這次夜游給作者帶來(lái)怎么樣的思考。他為什么要寫(xiě)下這篇文章？

　　通過(guò)以上的問(wèn)題，需要落實(shí)：

　�。�1）夜游的原因：月色優(yōu)美

　�。�2）和誰(shuí)一起游：張懷民

　　補充張懷民的簡(jiǎn)介：1083年被貶黃州，初寓居承天寺。雖屈居主簿之類(lèi)小官，但心胸坦然，決不掛懷遷謫之事。公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，為品格清高超逸之人。

　�。�3）夜游時(shí)所見(jiàn)：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　品析景物描寫(xiě)的妙處。

　　運用了什么修辭方法？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？（皎潔，空明給人以無(wú)限的想象）“蓋”的妙處。（疑惑—恍然大悟—欣喜）

　　四、合作探究，分析情感

　　作者的思考：何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳。

　　1、全班討論“閑人”的韻味。

　　2、同學(xué)各抒己見(jiàn)，老師予以點(diǎn)撥。

　　閑人：勾連“閑敲棋子落燈花”“人閑桂花落”“偷得浮生半日閑”可感受到兩人夜游時(shí)的心境：空靈自在，悠游自如。

　　閑人：勾連兩人的政治處境，作為貶謫之人，無(wú)職無(wú)權（閑置），清閑無(wú)比（空閑），內心悲涼無(wú)可訴說(shuō)。

　　元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。蘇軾所任職的黃州團練副使無(wú)職無(wú)權，只是一個(gè)虛名。

　　雖是“閑人”，為何會(huì )有一個(gè)“但”字？表轉折，表明兩人超拔不群，迥異流俗之意。

　　請在理解的基礎上美讀“何夜無(wú)月……”。重點(diǎn)“閑人”，“但”。

　　五、拓展延伸，溫故知新

　　1、想想作者寫(xiě)這篇文章的原因

　　探究作者復雜的心情：賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感慨。

　　2、“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也�！薄�——王國維《人間詞話(huà)》

　　分享你接觸的“借景抒情”“寓情于景”的詩(shī)詞文章。

　　3、走進(jìn)蘇東坡，背誦全篇。

　　六、附板書(shū)設計

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　閒——閑

　　志同道合悲涼心境閑情雅致

　　七、教學(xué)反思得與失：

　　黃枝秀

《記承天寺夜游》教案15

　　[教學(xué)目標]：1、指導學(xué)生反復朗讀課文,要求讀準字音,讀通詞句,讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章,理解文章的意象和作者的思惟感情,以至熟讀成誦。2、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景,了解作者的有關(guān)環(huán)境,進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思惟感情。

　　[重點(diǎn)難點(diǎn)]：1、重點(diǎn)：聯(lián)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。2、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。

　　[教課時(shí)數]一教時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導入

　　1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾：字子瞻,號東坡居士,北宋聞名的思想家,在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)"三蘇",均在"唐宋八大家"之列。

　　蘇軾有不少隨記式的散文,大都選取材料于日常生活的片段,或渲染出一種情味,或表現一片情懷。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫(xiě)景小品,看似純真寫(xiě)景,實(shí)則是有寄意的,要耐心尋味。

　　2、導語(yǔ)：是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事前猜測,本文會(huì )不會(huì )描述他游玩的心情?他的心情會(huì )是如何的?

　　二、朗讀課文：要求讀準字音,讀清句子擱淺。

　　如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明念/無(wú)與為樂(lè )者水中/藻荇交橫

　　三、傳譯理解：通過(guò)傳譯課文,深入理解文意。

　　補充解釋?zhuān)盒廊唬焊吲d地遂：于是蓋：原來(lái)是

　　相與：一起但：只是無(wú)與為樂(lè )者：沒(méi)有人與我同享快樂(lè )

　　少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人

　　參考譯文：元豐六年十月十二日,夜晚,脫衣準備安睡,看見(jiàn)月色射進(jìn)門(mén)來(lái),很高興地想出去逛逛。思量到周?chē)鷽](méi)有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂(lè )趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒(méi)有睡,我們便一起在院落里溜達。庭堂下面的月色好像積滿(mǎn)清澈透明的'水,水里面各種水草交錯縱橫,那是竹子和柏樹(shù)影子��！哪天晚上沒(méi)有月亮?哪一個(gè)處所沒(méi)有竹子和柏樹(shù)?只是沒(méi)能清閑的人像我們倆罷了。

　　四、賞析：

　　思考問(wèn)題：1、作者為什么會(huì )想著(zhù)夜間去寺廟游玩?(因為月色很美,去寺廟尋張懷民一起賞月。)2、作者是如何描寫(xiě)月色的?(闡揚奇特的想象,用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。)3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人如何的感受?(月色皎潔,空靈。)4、文中哪一些句子表達了作者的情感?("月色入戶(hù),欣然起行","何夜無(wú)月?那邊無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。")5、文章的結尾句流露出作者如何的情緒?("但少閑人如吾兩人耳。"作者最后這一句慨嘆,看似平淡,意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人,趨炎附勢,奔走鉆營(yíng),陷入那茫�；潞６�難以自拔,何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?二是表現了作者安閑自適的情懷,當然其中也透出了自己不能為朝廷效忠的抱怨。)

　　五、小結：

　　這篇短文,對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪,真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊情懷。

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