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《記承天寺夜游》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《記承天寺夜游》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《記承天寺夜游》教案1
學(xué)習目標：
1、借助工具書(shū)讀懂課文，掌握一些實(shí)詞的意思，并背誦課文。
2、體會(huì )作者特殊的心境。
教學(xué)設想：
�。�1）預習要求：
1、自讀課文，看注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，正音正字，順暢誦讀。
2、查閱有關(guān)資料，了解作者寫(xiě)作次文時(shí)的處境。
�。�2）教法學(xué)法：
1、注重誦讀教學(xué)。使學(xué)生在反復誦讀中逐漸加深對課文內容的理解，體會(huì )作者在文中表達的思想感情。
2、采用啟發(fā)式，討論式教學(xué)。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己疏通文意，同學(xué)間展開(kāi)討論、解釋疑難，教師作必要的點(diǎn)撥和適當的講解，以培養學(xué)生獨立思考、獨立解決問(wèn)題的能力。
�。�3）課時(shí)安排：一課時(shí)
�。�4）準備教具：錄音機、投影儀
教學(xué)流程：
一、導語(yǔ)設計，走近蘇軾
宋代有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，你們可曾讀過(guò)他的詩(shī)文？我們在七年級上學(xué)期曾學(xué)過(guò)他的一首詞，叫《浣溪沙》。哪位同學(xué)還能背誦？（指名背誦這首詞）這位大文豪才華橫溢，但他的命運卻不太好。他因“烏臺詩(shī)案”被貶到黃州，其心情可想而知。但他善于自我解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄澈透明，如詩(shī)如畫(huà)�，F在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧�。ò鍟�(shū)課題作者）
二、展示學(xué)習目標（投影）
三、整體感知課文，疏通文章內容
�。ㄒ唬├首x課文，讀準字音。
1、學(xué)生自讀課文，看注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，互相解決疑難。
2、聽(tīng)錄音：聽(tīng)清生字讀音及難讀句的節奏，標注在書(shū)上。
3、自由朗讀課文，要求：讀準字音、讀通句子、讀順文章。
4、組織學(xué)生朗讀：指名讀、分組讀、集體讀。
�。ǘ┱莆罩攸c(diǎn)實(shí)詞的`意義，讀懂課文。
1、學(xué)生再讀課文，借助工具書(shū)，結合注釋?zhuān)斫獠⒖陬^翻譯課文。
2、劃出疑難字詞，準備交流。
3、組織交流：先小組交流，共同討論，后全班交流解疑。
4、學(xué)生當堂筆譯。
四、走進(jìn)蘇軾的內心世界，體會(huì )作者特殊的心境
出示投影：
1、文章最后一句說(shuō)：“但少閑人如吾兩人者耳�！蹦阏J為這句話(huà)寫(xiě)出
了作者怎樣的心境？
2、作者在文章中抒發(fā)了怎樣的情感？哪些詞語(yǔ)可以表現出來(lái)？
a。學(xué)生思考、討論，解決疑難。(學(xué)生言之成理即可)
b。教師結合進(jìn)行板書(shū)。
c。小結這節課，我們學(xué)習了蘇軾的散文。這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱(chēng)古代小品文中的杰作。文章通過(guò)記事、寫(xiě)景、抒情，以極精練的語(yǔ)言，創(chuàng )造出一種詩(shī)一樣的藝術(shù)境界，表現出作者曠達的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請同學(xué)們課下反復誦讀，深入領(lǐng)會(huì )本文語(yǔ)言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
五、布置作業(yè)：
1．背誦課文，并理解作者心境的？
2．月光，曾激發(fā)過(guò)無(wú)數詩(shī)人的才情，留下許多杰出的詩(shī)篇。收集一些描寫(xiě)月亮或月色的詩(shī)句。
《記承天寺夜游》教案2
【教學(xué)目標】
結合文本內容及寫(xiě)作背景，總結出“閑”字蘊含的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示學(xué)習目標。
二、教師范讀課文，學(xué)生再次熟悉文本。
師：在文章中最后一句引出了“閑人”，我們先看“閑”字本身，在小篆文中“閑”是一個(gè)會(huì )意字
三、請同學(xué)們再讀文章，在文本中劃下蘇軾這位“閑人”在月夜看到了什么，做了什么。
�。ㄒ螅阂欢ㄒ谖谋局姓以�(huà)。時(shí)間1分鐘）
生：看到“月色入戶(hù)”“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也�！�
做的“欣然起行”“遂至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”
師：所以在此處的閑人的情感有“賞月的欣喜”“漫步的悠閑”。
四、請大家看補充的`兩個(gè)背景，并思考相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題：
背景1.宋神宗元豐二年七月，御史李定等人說(shuō)蘇軾以詩(shī)訕謗新法，八月，將他逮捕入獄。他被長(cháng)時(shí)間審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。十二月獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。本文寫(xiě)于元豐六年，蘇軾被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。
政治上遭受打擊、不被重用的閑官，會(huì )有怎樣的心情？
生：……
師：郁郁不得志的悲涼，以“閑”自嘲。
背景2.蘇軾以犯人的身份被貶黃州，無(wú)薪俸，故租五十畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)云“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ�?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋草堂，日炙風(fēng)吹面如墨”“自笑平生為口忙”。
生活如此艱難忙碌,為何還稱(chēng)自己是“閑人”？
生：……
師：“自笑”“欣然”可以看出他熱愛(ài)自己的生活，懂得自我排遣自我釋放。
五、小結：
“閑”字的情感：賞月的欣喜，漫步的悠閑、貶謫的悲涼、自我排遣的達觀(guān)。
六、板書(shū)設計
閑人：即清閑的人。
�、儋p月的欣喜
�、诼降挠崎e
�、圪H謫的悲涼
�、茏晕遗徘驳倪_觀(guān)
《記承天寺夜游》教案3
教學(xué)目標:
一、了解課文大意
二、整體感知作品內容
三、體會(huì )作者特殊的心境
四、體會(huì )凝練含蓄、饒有余味的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)：
整體感知作品內容，體會(huì )作者特殊的心境。
難點(diǎn)：
體會(huì )作者特殊的心境，體會(huì )凝練含蓄、饒有余味的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
一、了解課文大意
二、整體感知作品內容
三、背誦此文
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課，介紹作者。
宋代有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，你們可曾讀過(guò)他的詩(shī)文?我們在七年級上學(xué)期曾誦讀過(guò)他的一首詞，叫《浣溪沙》。哪位同學(xué)還能背誦?(指名背誦這首詞)這位大文豪才華橫溢，但他的命運卻不太好。他因“烏臺詩(shī)案”被貶到黃州，其心情可想而知。但他善于自我解脫，與友人張懷民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的筆下，顯得澄澈透明，如詩(shī)如畫(huà)。詩(shī)人陶醉于迷人的月色中，隨緣自適，自我排遣，自豪地說(shuō)：“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏? 但少閑人如吾兩人者耳�！爆F在讓我們與這位大詩(shī)人共同夜游承天寺吧!(出示課題)
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。蘇軾有不少隨筆式的'散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。
三、朗讀課文，用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁(yè)下注釋?zhuān)x準字音。
四、疏通文句。
(一)、教師提示一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文句。
1.注音
解( ) 遂( ) 寢( ) 荇( ) 柏( )
2.解釋
欣然 ：愉快地，高興地 念：想，思考 無(wú)與樂(lè )者：沒(méi)有可以共同游樂(lè )的人
遂：于是，就 寢：臥，睡。相與：共同，一起。 步：徒步徐行，散步。
庭：庭院 空明：清澈透明。 交橫：交叉錯雜。
蓋：連詞，承接上文，解釋原因，相當于“原來(lái)是”。
但：連詞，只是，不過(guò)耳：相當于“而已”“罷了”。
3.翻譯
(1)解衣欲睡,月色入戶(hù),欣然起行.
譯:
(2)庭下如積水空明,水中藻,荇交橫,蓋竹柏影也.
譯:
(3) 何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳.
《記承天寺夜游》教案4
教學(xué)目標
1、掌握文言詞匯，理解課文內容。
2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
3、體悟文人積極達觀(guān)的處世態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、反復誦讀，形成語(yǔ)感。
2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )文中蘊含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達觀(guān)的處世態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀(guān)。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲耄海ń處煶兜溉碎L(cháng)久》，營(yíng)造氛圍，引入課題）
師：知道這首歌的名字是什么？這首詞的作者是誰(shuí)？詞中的名句是哪句？月是詩(shī)人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句？下面讓我們學(xué)習蘇軾的另一寫(xiě)月名篇《記承天寺夜游》，學(xué)習《記承天寺夜游》，走進(jìn)蘇軾。（板書(shū)）
�。ǘ┙庾x標題。
明確：文體（記），時(shí)間（夜），地點(diǎn)（承天寺）
補充介紹承天寺（展示圖片）：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫(xiě)了一首《水調歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。
�。ㄈ┙涣黝A習體會(huì )，明確學(xué)習目標。
1、學(xué)生資料展示，走進(jìn)蘇軾，了解作者及寫(xiě)作背景。
2、學(xué)生交流預習收獲與疑難，明確個(gè)體學(xué)習目標與全體學(xué)習重點(diǎn)。
�。ㄋ模┏踝x課文，體會(huì )層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會(huì )文章層次美。
指導：表達方式的不同，感情不同，語(yǔ)氣語(yǔ)調不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫(xiě)景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀(guān)，還有閑時(shí)賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫(xiě)，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽(tīng)讀課文，體會(huì )層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會(huì )抑揚頓挫、節奏分明的層次美。
�。ㄎ澹┦柰ㄎ囊�，合作研討。
1、學(xué)生交流以往學(xué)習文言文的經(jīng)驗及明確重點(diǎn)。
��？教師補充（媒體出示）翻譯文言文的方法：
留——如人名、地名、年號等不翻譯，保留。
換——用近義詞替換。
補——補充省略成份。
調——倒裝句式進(jìn)行調整。
刪——將沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋?zhuān)斫饩湟�，并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式，重點(diǎn)句子翻譯等。
3、學(xué)生整理匯報，解決疑難。
4、全文整體感知。
�。┥钊胩骄�，感受胸懷美。
1、思考：文中那個(gè)字最能體味到作者的內心情感？蘇軾是“閑人”嗎？
扣住文眼“閑”字做文章，引導學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找，自己講，自己歸納，老師點(diǎn)撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會(huì )人物胸懷境界美。
教師小結：蘇軾看上去真的很閑，無(wú)官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，（賞月的欣喜，漫步的悠閑）但蘇東坡內心深處不愿意做一個(gè)無(wú)官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達樂(lè )觀(guān)，看到一生屢遭貶謫，身形萬(wàn)里，但始終釋然安然，達觀(guān)豁達。
3、探究“文人心境”。
補充歐陽(yáng)修、范仲淹等材料，課外延伸。
�。ㄆ撸┩卣惯w移，培養胸懷美。
1、展示煩惱清單�？梢允菍W(xué)習方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長(cháng)相方面的。通過(guò)實(shí)物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時(shí)，應該如何面對？
�。ò耍⿲W(xué)生談體會(huì )及疑惑。
�。ň牛┙處煵贾米鳂I(yè)并結束語(yǔ)。
蘇軾一生堅守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達樂(lè )觀(guān)如皎潔的明月照亮了歷史的天空！那么當我們面對生活的風(fēng)雨時(shí)該如何呢？請同學(xué)們齊讀寄語(yǔ)：海納百川，有容乃大。面對風(fēng)雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會(huì )找回人生的坐標，用純凈的筆去書(shū)寫(xiě)我們大寫(xiě)的人生！
《記承天寺夜游》知識點(diǎn)
一、一詞多義
1、與
相與步于中庭：跟，向。介詞
念無(wú)與為樂(lè )者：和。連詞
2、遂
遂至承天寺：于是
意將遂入以攻其后也：打洞（《狼》）
3、蓋
蓋竹柏影也：原來(lái)
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：原來(lái)是（《狼》）
4、至
遂至承天寺：到
寡助之至：極點(diǎn)（《得道多助失道寡助》）
5、尋
尋張懷民：尋找
未果，尋病終：不久（《桃花源記》）
6、欲
解衣欲睡：將要
欲窮其林：想（《桃花源記》）
二、古今異義
1、但少閑人如吾兩人者耳。
但
古義：只是
今義：但是，表轉折關(guān)系的連詞
耳
古義：助詞，表示限制語(yǔ)氣，相當于“而已”“罷了”
今義：名詞，耳朵
閑人
古義：不汲汲于名利而能從容留連于光景之人
今義：與事無(wú)關(guān)的人
2、月色入戶(hù)
戶(hù)
古義：多指門(mén)
今義：窗戶(hù)、人家
3、念無(wú)與為樂(lè )者
念
古義：想到
今義：紀念，思念，讀
4、蓋竹柏影也
蓋
古義：原來(lái)是，表推測原因
今義：器物上有遮蓋作用的東西
三、詞類(lèi)活用
相與步于中庭
步：名詞作動(dòng)詞，散步
四、特殊句式
�。�1）判斷句：
蓋竹柏影也（“……也”表判斷）
�。�2）省略句：
解衣欲睡（省略主語(yǔ)“余”）
�。�3）倒裝句：
相與步于中庭（狀語(yǔ)后置，應為“相與于中庭步”）
五、重點(diǎn)句子翻譯
1、月色入戶(hù)，欣然起行。
看見(jiàn)月光照進(jìn)堂屋的門(mén)戶(hù)，便很高興地起來(lái)走動(dòng)。
2、念無(wú)與樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有可以交談取樂(lè )的人，于是到承天寺尋找張懷民。
3、懷民亦未寢，相與步于中庭。
張懷民也沒(méi)有睡覺(jué)，我們就一起在院子里散步。
4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水，水中藻、荇交織縱橫，原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子。
5、何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？
哪個(gè)夜晚沒(méi)有月光？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)呢？
6、但少閑人如吾兩人者耳。
只不過(guò)缺少像我們這樣的“閑人”罷了。
《記承天寺夜游》教學(xué)反思
教學(xué)內容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過(guò)對承天寺景色的描寫(xiě)，表達的感情是微妙而復雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的'欣喜，漫步的悠閑都包含其中。
根據新課標的教學(xué)要求和初二年級的學(xué)情分析，我確定了我的教學(xué)思路：一、積累詞匯，熟讀成誦。二、理解作品意境，體會(huì )文中蘊涵的思想感情。三、學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我個(gè)人覺(jué)得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續保持和發(fā)揚的。
一、課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當新課標要求文言文要以誦讀為基礎。
文言文有其深厚的文化內涵，無(wú)論從內容還是形式，都應多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學(xué)當中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，在朗讀中初步感知文本。
二、培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
學(xué)生是課堂的主人，在文章的翻譯這一塊我采取了學(xué)生自主疏通，小組合作解決疑難的教學(xué)方式。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。通過(guò)教和學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì )文言字詞的含義和用法。
三、問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，主要設計下面幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：如蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；雖然本課的教學(xué)在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個(gè)地方自己覺(jué)得沒(méi)把握好，覺(jué)得挺遺憾的。
其一不夠放開(kāi)，在課堂教學(xué)過(guò)程中有些問(wèn)題如“閑人”的理解等較有深度的問(wèn)題不敢放手讓學(xué)生討論解決，教師介入太多。以致學(xué)生對“閑人”理解不到位，似懂非懂。
其二課堂教學(xué)過(guò)程缺少創(chuàng )新，需要大膽革新。融入新的教學(xué)方法。
其三教學(xué)過(guò)程中只考慮中上層學(xué)生，缺少對學(xué)困生的指導。沒(méi)有顧及全面。
《記承天寺夜游》教案5
一、教學(xué)目標：
1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯；
2.學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；
3.學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；
2.難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
三、預習要求：
1.解決生字詞注音；
2.看注釋、查工具書(shū)試翻譯課文；
3.查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品；
4.找古今中外有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞句。
四、教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
五、教學(xué)流程
1.導入：
結合蘇東坡的詩(shī)日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人和本地東坡遺跡（惠州東坡亭、東坡小學(xué)等）導入。
學(xué)生自由發(fā)言，簡(jiǎn)介東坡的生平、經(jīng)歷、作品。
投影：作者生平。
2.疏通文意
1)解決生字詞讀音（叫學(xué)生讀、糾正、齊讀）
遂（suì）
寢（qǐn）
藻（zǎo）
荇（xìng）
2)朗讀課文，聽(tīng)錄音糾正
3)解決重點(diǎn)詞語(yǔ)（投影）
欣然：高興地
念：思考、想到
相與：一起
遂與外人間隔
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺
蓋竹柏影也
但聞屏障中尺一響
但少閑人如吾兩人耳
4)翻譯課文（學(xué)生提問(wèn)，師生解決，強調重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對照投影）
3.研習課文
1)這篇文章運用了幾種表達方式？
明：敘述、描寫(xiě)、抒情
2)敘述部分交代了哪些要素？
明：時(shí)間：元豐六年十月十二日
地點(diǎn)：承天寺中庭
人物：我和張懷民
事情的起因：月色優(yōu)美
3)作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？
繪景修辭作用特點(diǎn)
月色積水空明竹柏藻荇交橫比喻生動(dòng)形象如臨其境皎潔、澄清、透明
4)文中哪些句子表達了作者的情感？
明：月色入戶(hù)，欣然起行。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。
5)文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？
明：賞月的欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的`達觀(guān)
4.板書(shū)設計
5.小結
《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)，面對逆境達觀(guān)處世、瀟灑人生的難能可貴。
6.能力擴展：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
7.能力遷移：看圖寫(xiě)景抒情。
8.作業(yè)
1）背誦《寄承天寺夜游》。
2）閱讀古詩(shī)《虞美人（春花秋月何時(shí)了）》，結合作者的身世和寫(xiě)作背景體會(huì )作者在詩(shī)中所抒發(fā)的情感。（自行查閱作者的身世和本詩(shī)的寫(xiě)作背景）
虞美人
[李煜]
春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。
雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。
《記承天寺夜游》教案6
教學(xué)案例：
景福德
為了提升教研能力，營(yíng)造教研氛圍,我執教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開(kāi)課的老師數不勝數，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨特的味道呢？批注式閱讀，這種教學(xué)方式在現代文的教學(xué)中取得不錯的效果，決定采用批注式這種傳統而不乏創(chuàng )新的教學(xué)方式來(lái)執教這篇課文。我把課堂的著(zhù)力點(diǎn)放在“學(xué)生自主批注——學(xué)生合作交流——學(xué)生展示批注”上，讓學(xué)生解讀批注文本內外所蘊含的一切內容。
教學(xué)流程；師生互相問(wèn)好后，進(jìn)入簡(jiǎn)單的導入環(huán)節。
教師：今天這節課我們將采用批注式閱讀的方式，來(lái)學(xué)習蘇東坡的這篇僅有84個(gè)字的美文。經(jīng)過(guò)七年級階段對現代文的學(xué)習，我想同學(xué)們對批注式閱讀應該有所了解，哪位同學(xué)來(lái)給我們總結一下現代文的批注式有哪些方法？
學(xué)生：語(yǔ)句和修辭的角度。
學(xué)生：我覺(jué)得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點(diǎn)字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關(guān)于課文內容的。
教師：我們來(lái)總結一下兩位同學(xué)的方法。關(guān)于批注式閱讀，若是現代文可以對文章的內容進(jìn)行批注，對重點(diǎn)字詞從寫(xiě)法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當有問(wèn)題的時(shí)候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學(xué)貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現代文批注相差無(wú)幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點(diǎn)字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。
(課件投影批注重點(diǎn)詞的含義（區別于現代文）批注文章的內容；批注字詞的寫(xiě)法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；)
教師：下面我們根據這幾種方法來(lái)批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。
簡(jiǎn)單的一番話(huà)導入卻點(diǎn)明了本節課的教法、學(xué)法和學(xué)習內容，進(jìn)而讓學(xué)生根據已掌握的現代文閱讀的批注方法過(guò)渡到文言文批注的方法，并點(diǎn)明文言文只有一項方法即對文言字詞的解釋是不同于現代文閱讀的批注方法的，這化解了學(xué)生對文言文批注方法的疑惑。
學(xué)生自主批注10分鐘，我在巡視查看學(xué)生的批注時(shí)，發(fā)現基礎較差的學(xué)生很難批注除了重點(diǎn)字詞含義以外的內容，部分學(xué)生在課前預習時(shí)也只是照搬參考資料書(shū)中的內容，而缺少個(gè)性解讀質(zhì)疑，造成這結果的部分原因是我沒(méi)有在導入環(huán)節之后讓學(xué)生自由朗讀幾遍課文和課文下的注釋?zhuān)谑窃诖诉^(guò)程中我提醒學(xué)生細讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質(zhì)疑式批注進(jìn)行了適當引導，此時(shí)學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來(lái)的合作交流做了鋪墊。
教師：自主學(xué)習時(shí)間到此結束，我想集體的智慧是大家所共同期待的，下面請同學(xué)們小組交流合作討論出你所發(fā)現的美點(diǎn)。
學(xué)生合作交流接近10分鐘，此時(shí)我參與傾聽(tīng)了各個(gè)小組的交流，并對學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行了引導，發(fā)現集體交流后學(xué)生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個(gè)小組都對文章的不同之處進(jìn)行了個(gè)性化的批注，提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題。
師：同學(xué)們，停下來(lái)，我剛剛發(fā)現很多小組賞析的點(diǎn)很好，也提出了很有價(jià)值的問(wèn)題，下面我們進(jìn)入第一段的批注，請同學(xué)們齊讀一遍。
師：對這一段哪位同學(xué)來(lái)給我們第一個(gè)批注。
生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，“月色入戶(hù)”可以改成“月色敲門(mén)”嗎？
生：當時(shí)作者被貶官了，所以他得心情應該是有一點(diǎn)憂(yōu)愁、悲傷，“月色入戶(hù)”的“入”字可以體現出淡淡地寧靜的氣氛，如果改成“敲門(mén)”那太過(guò)于歡快了，這和文章的內容情感不相符合。
師：這也就是說(shuō)和文章的感情基調不相符。關(guān)于作者貶官，大家請看這則資料。
生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）
師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學(xué)們接著(zhù)展示批注。
生：我的問(wèn)題是文章僅有84個(gè)字卻用了10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。
師：的確哦，古人應該是惜字如金，但作者卻耗費10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間，這說(shuō)明這個(gè)時(shí)間對作者來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢？
生：這時(shí)間交代了事情發(fā)生在夜晚，營(yíng)造了凄清寧靜的氛圍，時(shí)間接近十五日，說(shuō)明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。
師：你是解答了交代時(shí)間在文中的作用，還沒(méi)有回答出為什么用10個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間。
生：我覺(jué)得應該是作者對這件事情非常的重視，因為她覺(jué)得這是他人生的一個(gè)折點(diǎn)，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過(guò)這一夜欣賞月色，把所有的事情都看開(kāi)了，對人生有了感慨。
師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學(xué)對第一段批注賞析了其它句子嗎？
生：第一句話(huà)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和夜游的起因，“欣然”看出了作者心中的興奮和喜悅，“欣然”這個(gè)重點(diǎn)字詞翻譯為“高興地樣子”。
師：作者在這樣的夜晚，是否最開(kāi)始就很高興呢？
生：不是，“解衣欲睡”流露出的是作者的憂(yōu)愁，因為作者被貶官了。
生：我覺(jué)得“月色入戶(hù)”和后面“欣然起行”有點(diǎn)聯(lián)系，月色淡淡的，有寂寞的氛圍，這把作者空虛寂寞的心情引出來(lái)了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來(lái)平息下自己的心情。
師：也就是說(shuō)他想通過(guò)欣賞月色來(lái)解除心中的孤獨寂寞之情。
生：其實(shí)我覺(jué)得“解衣欲睡”更加直白地體現作者的孤單，因為此時(shí)的家家戶(hù)戶(hù)都一起進(jìn)入夢(mèng)鄉了，而作者一個(gè)人卻孤孤單單的只好睡覺(jué)。
生：我有補充，我重點(diǎn)賞析的是“月色入戶(hù)”，月亮什么時(shí)候才會(huì )把屋子里面照的非常明亮呢？說(shuō)明當時(shí)的月亮真的'是非常的亮，沒(méi)有云層遮擋，作者用的是“入”，而不用其它的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了月亮照進(jìn)來(lái)的動(dòng)態(tài)美，然后，一般來(lái)說(shuō)，那些達官貴人的屋子都是遮蓋的嚴實(shí)，月亮不會(huì )那么輕易地照進(jìn)來(lái)，這就說(shuō)明當時(shí)蘇軾的房子并不是那么好。
師：也就是說(shuō)他得房子比較簡(jiǎn)陋，那么我就想問(wèn)大家“戶(hù)”指的是“窗戶(hù)”嗎？
生齊答：不是，指的是“門(mén)”。
對于文章第一部分的批注，同學(xué)們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶(hù)”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內容的批注，也有對字詞從寫(xiě)法角度的批注，更難能可貴的是，學(xué)生能站在全篇的高度，提出深刻的問(wèn)題如“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”，而同學(xué)能妙語(yǔ)解讀出“這是蘇軾人生的折點(diǎn)”來(lái)說(shuō)明強調這個(gè)時(shí)間的重要性，他們還能通過(guò)想象從“月色入戶(hù)”讀出蘇軾屋子簡(jiǎn)陋的狀況，這其中有些問(wèn)題是我在備課時(shí)根本就沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題，可見(jiàn)之前的個(gè)性化自主批注和小組交流是非常成功的，也說(shuō)明學(xué)生的閱讀能力是不可估量的。
師：同學(xué)們批注地非常好，下面我們一起來(lái)看第二段，請大家齊讀一遍。
生齊讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）
師：這一段緊承上文，哪位同學(xué)來(lái)展示批注？
生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，為什么作者馬上就會(huì )想到張懷民而不去找其他的人？
生：因為當時(shí)的張懷民和作者一樣，也是被貶到黃州了，兩個(gè)人都抑郁寡歡，所以?xún)蓚�(gè)人的心是相同的。
師：我們用一句詩(shī)歌來(lái)形容就是
生齊答：同是天涯淪落人
師：關(guān)于張懷民，老師這里也有一則資料來(lái)幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔任小官，但心胸坦然，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。（課件投影）
師：關(guān)于這一段，還有同學(xué)賞析其它的字句嗎？
生：古代的人，不是都喜歡在坐在一起賞月嘛，當時(shí)的月亮也非常的圓而明亮，那為什么作者要和張懷民一起走在中庭，而不與張懷民一起賞月呢？
師：作者和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。
師：那老師有個(gè)問(wèn)題，他們是怎樣去賞月的？
生：散步，“步”字體現出來(lái)了�！安健弊挚梢钥闯鲎髡叩男那槭乔屐o的，沒(méi)有被貶黃州的時(shí)的憂(yōu)郁。
生：我想提兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)是為什么作者不一個(gè)人孤行而要去找張懷民呢？第二個(gè)問(wèn)題是如果張懷民睡著(zhù)了，后文會(huì )怎樣發(fā)展？
生：因為作者本來(lái)就覺(jué)得很寂寞，他想找個(gè)人來(lái)聊天散步，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。
師：也就是說(shuō)把一個(gè)人的痛苦分擔給另外一個(gè)人，那么痛苦則減少一半。
生：因為此時(shí)的月色是非常美麗的，作者突然興起，想找人與他分享這美景。
師：也就是說(shuō)把一個(gè)人的快樂(lè )同另外一個(gè)人分享，則變成了兩個(gè)人的快樂(lè )。第二個(gè)問(wèn)題誰(shuí)有見(jiàn)解呢？
生：我想他還會(huì )去找其他的人。
生：我覺(jué)得可能會(huì )像上個(gè)問(wèn)題一樣，蘇軾會(huì )一個(gè)人在那散步賞月。
生：我覺(jué)得他會(huì )坐在椅子上，喝著(zhù)酒，靜靜地抒發(fā)心情。
師：你認為他會(huì )把酒問(wèn)青天�？磥�(lái)后文的發(fā)展是無(wú)可預料的。
學(xué)生的質(zhì)疑式批注可以說(shuō)是這部分批注的亮點(diǎn)，由這一兩個(gè)問(wèn)題而把內容和情感都解讀出來(lái)了，不足的是對于重點(diǎn)字詞“遂”和“相與”沒(méi)有提醒學(xué)生注意，處理最不好的一環(huán)是關(guān)于學(xué)生提出“張懷民睡著(zhù)了后文該如何發(fā)展”的問(wèn)題時(shí)，我有點(diǎn)措手不及，只是純粹地順著(zhù)學(xué)生的思路走，而沒(méi)有逆向引導學(xué)生，反問(wèn)一句“張懷民會(huì )睡著(zhù)嗎，如果張懷民不是和作者有共同遭遇的人，蘇軾會(huì )馬上就想到他嗎？”，以此來(lái)證明蘇軾是找對了人的，進(jìn)而說(shuō)明兩個(gè)人志同道合。
師：作者在這中庭見(jiàn)到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。
生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）
生：這句話(huà)用了比喻的手法，“積水空明”寫(xiě)出了月光的清澈透明，藻、荇交橫寫(xiě)出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美好境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應。
師：空明是什么意思？
生：水的清澈，這里形容月光的澄澈。
生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了他們真的是無(wú)事可做，也說(shuō)明了他們被貶心情的憂(yōu)郁和淡淡的哀愁，體現了下文的“閑”字。
生：我覺(jué)得這一段最好的地方就在于無(wú)一字寫(xiě)月，但它所有的比喻都寫(xiě)出了月光的美麗、澄澈、空明。他省略了本體“月光”。
師：作者這時(shí)發(fā)現了月光了嗎？
生：應該還沒(méi)有，可能是他低著(zhù)頭走著(zhù)走著(zhù)，后來(lái)看到竹柏的影子，才發(fā)現是月光。
師：如果我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫(xiě)月光啊，可不可以呢？
生：它有一個(gè)“蓋”字，說(shuō)明作者是恍然大悟才發(fā)現是月光的，可能開(kāi)始作者低著(zhù)頭走以為踩到了水，結果發(fā)現不是，所以才抬頭發(fā)現是月光照耀下呈現出竹柏的影子。
生：承天寺應該是有很多植物的，為什么作者只寫(xiě)竹柏這兩種植物呢？
生：我覺(jué)得竹子光禿禿的，可以體現作者的空虛寂寞之情。
師：這似乎沒(méi)有理解到位，想想竹柏象征著(zhù)什么？
生：我覺(jué)得這里作者用了托物言志的手法，因為竹柏是非常的堅強，有一句話(huà)說(shuō)“歲寒，然后知松柏之后凋也”，作者想拿松柏來(lái)比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。
在這部分，學(xué)生對重點(diǎn)字詞“空明”進(jìn)行了批注，并從寫(xiě)法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導下，讀出了“蓋”字的意味，還通過(guò)想象猜測作者由低頭散步到抬頭望月這一微妙動(dòng)作的轉換。學(xué)生通過(guò)引用《論語(yǔ)》里寫(xiě)松柏的句子，感悟出作者選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該讓他們準確地把這句話(huà)翻譯出來(lái)，那樣理解起來(lái)可能更容易一點(diǎn)。
師：看到這美麗的月色，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）
師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學(xué)對此進(jìn)行賞析了呢？
生：每一個(gè)夜晚都會(huì )有著(zhù)美麗的月色，竹柏也是隨處可見(jiàn)的，但是像作者和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見(jiàn)，他們本來(lái)都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對未來(lái)都抱有希望，所以這句話(huà)中的“閑”字能體現他們的豁達。
生：我想賞析“但少閑人”四個(gè)字，如此美好的夜晚卻很少有像作者這樣的閑人去賞月，側面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來(lái)賞月。
師：作者有發(fā)現美的眼睛和心情。
生：這句話(huà)表現了作者貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和漫步的悠閑。
師：也就是說(shuō)一個(gè)“閑”字包含著(zhù)復雜的感情。
生：我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，那時(shí)是晚上，很少人會(huì )去工作了，都是閑在家里，為什么作者還說(shuō)很少人閑著(zhù)呢？
師：也就是說(shuō)怎樣理解“閑”，字？
生：清閑。
師：那是不是所有清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？
生：應該有不追逐名利的性情，他會(huì )拋開(kāi)雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務(wù)了，所以作者被貶了還有會(huì )閑情雅致去賞月去發(fā)現美。
師：也就是說(shuō)不僅僅要有閑的時(shí)間，還要有閑的心境去賞月�？偨Y一下這篇文章，同學(xué)們從語(yǔ)言、情感、寫(xiě)法來(lái)對文章進(jìn)行了批注式閱讀。
這一部分的難點(diǎn)為對“閑”字的理解，也就是學(xué)生問(wèn)到的問(wèn)題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來(lái)了，為什么作者還說(shuō)少閑人”�？梢�(jiàn)閑不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致�！伴e”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是作者面對挫折的豁達樂(lè )觀(guān)。學(xué)生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點(diǎn)也突破解決了。如果我此時(shí)強調一下重點(diǎn)字詞“但”為“只是”的含義，可能學(xué)生更能理解那種嘆息的意味。
師：今天這節課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個(gè)人，而且了解了蘇軾的豁達、樂(lè )觀(guān)以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請同學(xué)大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。
課后反思：
《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！迸⑹介喿x是一種以問(wèn)題研究為載體，以主動(dòng)探究為核心的傳統的但非常有效閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維處于動(dòng)態(tài)之中，他主動(dòng)地運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，設身處地與文本進(jìn)行廣泛深入和全方位的解讀，從各個(gè)層面對文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現和點(diǎn)評，并直接在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)，注明自己的思維軌跡，打上自己的認識烙印，表達自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展的過(guò)程
在這篇文言文的教學(xué)中，我第一次嘗試運用批注式閱讀方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在課前的3分鐘內，讓學(xué)生根據現代文批注的感悟總結出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來(lái)疏通文義，這打消了學(xué)生心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學(xué)生可以根據這些方法的提示來(lái)自主批注。接著(zhù)用了整整十分鐘放手讓學(xué)生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎。接著(zhù)又用了將近十分鐘讓學(xué)生小組交流談?wù)�，這是批注式閱讀的展示環(huán)節做進(jìn)一步的鋪墊。這樣一來(lái)，一方面以學(xué)生的自讀自主批注為基礎，重視學(xué)生的個(gè)性化理解，一方面注重學(xué)生間的互動(dòng)，充分開(kāi)展合作、交流與分享的討論活動(dòng)，從而在理解認同文本的基礎上能創(chuàng )造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，使文本解讀能更深刻，以期達到超越文本的目的。
整堂課用了二十分鐘讓學(xué)生展示批注。我把課文分成了四個(gè)部分，邊朗讀邊展示批注。學(xué)生有對重點(diǎn)字詞的批注，這樣讓基礎較差的學(xué)生也有發(fā)言權，對文章內容的批注讓學(xué)生在疏通文義的基礎上進(jìn)一步了解課文所寫(xiě)的內容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了作者情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫(xiě)景之句，學(xué)生從寫(xiě)法的角度進(jìn)行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學(xué)生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個(gè)字來(lái)寫(xiě)時(shí)間”解讀出這個(gè)時(shí)間為蘇軾人生的折點(diǎn)，到“月色入戶(hù)可否改成月色敲門(mén)”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調，再到“蘇軾為什么馬上就會(huì )想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭遇。從“可否去掉蓋字”解讀出作者賞月時(shí)由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅強和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來(lái)了，但蘇軾卻還說(shuō)閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管作者被貶官卻還有這種閑情雅興，說(shuō)明作者的樂(lè )觀(guān)豁達。學(xué)生的種種批注可以說(shuō)是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達都有了更深刻的認識。整堂課也符合“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的課改精神，讓學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。
在這節課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學(xué)生提出我沒(méi)有預料到的問(wèn)題時(shí)，缺少應有的教學(xué)機智，如學(xué)生拋出“如果張懷民睡著(zhù)了，后文該如何發(fā)展時(shí)”，我沒(méi)有進(jìn)行很好的引導，不會(huì )以此反向證明蘇軾是找對了人，說(shuō)明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，解讀文本要更細致更全面，做到心中有數。其次是這堂課缺少學(xué)生自由讀書(shū)背書(shū)環(huán)節，如果在自主批注前，給三分鐘讓學(xué)生自由讀，那更多基礎較差的學(xué)生能收獲更多，在課文批注展示完后，節省出兩到三分鐘，讓學(xué)生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學(xué)的收獲會(huì )更大。
總之，在文言文中開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)方式，能讓課堂更生動(dòng)，能讓學(xué)生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚(yú)不如授之以漁吧。
《記承天寺夜游》教案7
[教學(xué)目標]：1、指導學(xué)生反復朗讀課文,要求讀準字音,讀通詞句,讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章,理解文章的意象和作者的思惟感情,以至熟讀成誦。2、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景,了解作者的有關(guān)環(huán)境,進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思惟感情。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：1、重點(diǎn)：聯(lián)合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。2、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
[教課時(shí)數]一教時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入
1、作者簡(jiǎn)介：蘇軾：字子瞻,號東坡居士,北宋聞名的思想家,在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)"三蘇",均在"唐宋八大家"之列。
蘇軾有不少隨記式的散文,大都選取材料于日常生活的片段,或渲染出一種情味,或表現一片情懷。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫(xiě)景小品,看似純真寫(xiě)景,實(shí)則是有寄意的,要耐心尋味。
2、導語(yǔ)：是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事前猜測,本文會(huì )不會(huì )描述他游玩的心情?他的心情會(huì )是如何的?
二、朗讀課文：要求讀準字音,讀清句子擱淺。
如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明念/無(wú)與為樂(lè )者水中/藻荇交橫
三、傳譯理解：通過(guò)傳譯課文,深入理解文意。
補充解釋?zhuān)盒廊唬焊吲d地遂：于是蓋：原來(lái)是
相與：一起但：只是無(wú)與為樂(lè )者：沒(méi)有人與我同享快樂(lè )
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人
參考譯文：元豐六年十月十二日,夜晚,脫衣準備安睡,看見(jiàn)月色射進(jìn)門(mén)來(lái),很高興地想出去逛逛。思量到周?chē)鷽](méi)有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂(lè )趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒(méi)有睡,我們便一起在院落里溜達。庭堂下面的月色好像積滿(mǎn)清澈透明的水,水里面各種水草交錯縱橫,那是竹子和柏樹(shù)影子��！哪天晚上沒(méi)有月亮?哪一個(gè)處所沒(méi)有竹子和柏樹(shù)?只是沒(méi)能清閑的人像我們倆罷了。
四、賞析：
思考問(wèn)題：1、作者為什么會(huì )想著(zhù)夜間去寺廟游玩?(因為月色很美,去寺廟尋張懷民一起賞月。)2、作者是如何描寫(xiě)月色的?(闡揚奇特的想象,用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。)3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人如何的感受?(月色皎潔,空靈。)4、文中哪一些句子表達了作者的情感?("月色入戶(hù),欣然起行","何夜無(wú)月?那邊無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。")5、文章的結尾句流露出作者如何的情緒?("但少閑人如吾兩人耳。"作者最后這一句慨嘆,看似平淡,意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思：一是那些追名逐利的'小人,趨炎附勢,奔走鉆營(yíng),陷入那茫�；潞６y以自拔,何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境?二是表現了作者安閑自適的情懷,當然其中也透出了自己不能為朝廷效忠的抱怨。)
五、小結：
這篇短文,對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪,真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊情懷。
《記承天寺夜游》教案8
學(xué)習目標：
1、理解掌握以下文言實(shí)詞：念、寢、步、尋。
2、理解掌握以下文言虛詞：但、耳、遂。
3、理解作者當時(shí)特殊的心境。
4、領(lǐng)悟語(yǔ)言的凝練含蓄。
教學(xué)重難點(diǎn)：
本文寓情于景的寫(xiě)法。
教學(xué)為一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
(一)導入：
同學(xué)們，你們一定讀過(guò)不少的文言詩(shī)詞，你都知道哪些文人筆下描寫(xiě)月光的句子?說(shuō)出來(lái)和大家共同欣賞一下吧!
學(xué)生回答，教師總結。(杜牧的“煙籠寒水月籠沙”給人以朦朧美;借月思鄉“露從今夜白，月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”;借月祝愿的“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”)
今天就讓我們穿越時(shí)空隧道，回到公元1083年10月12日夜，和蘇軾伴張懷民共賞美好的月光吧!
(板書(shū)：題目“記承天寺夜游”)
(二)自主學(xué)習：
1、教師范讀課文，學(xué)生注意以下字音。
qǐn zǎo xìng héng wú
未寢藻荇交橫如吾
2、學(xué)生自讀。要求：讀準字音，讀流暢。把你不理解的詞語(yǔ)圈出來(lái)。
3、學(xué)生之間互相幫助解決疑難。
4、學(xué)生根據課下注釋弄通文意。(分段用現代漢語(yǔ)復述)
(三)合作學(xué)習：
1、再讀課文。(有感情的朗讀)
此處可指名讀。
文章共3段一敘事
二寫(xiě)景(描寫(xiě))
三議論抒情(此處板書(shū))
2、學(xué)生以小組為單位解決以下問(wèn)題：(逐個(gè)解決問(wèn)題)
a、第一段中最能體現作者心情的一個(gè)詞是( )?
答：“欣然”
b、作者因何而“欣然”?
答：因“月色入戶(hù)”，表現了他的興奮和喜悅，一個(gè)被貶謫之人，被美景吸引，拋開(kāi)塵俗，盡情享受大自然的恩賜。不能不說(shuō)是一種超然物外的曠達胸懷。
C、請畫(huà)出文中描寫(xiě)月光的`句子。
答：“月色入戶(hù)” “庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�
d、討論，這兩句用了什么表現手法?有什么藝術(shù)效果?
答：(1)、“入戶(hù)”把月光擬人化，寫(xiě)的自然而生動(dòng)。自然萬(wàn)物本無(wú)情，但在作者筆下，充滿(mǎn)了靈氣，像久違的朋友。在他貶謫落寞之時(shí)，前來(lái)拜訪(fǎng)以慰藉失意的詩(shī)人。
(2)、“庭下如……”寫(xiě)月光的高度傳神之筆。用比喻烘托月光之清。最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”給人恍然大悟之感。句中沒(méi)有一個(gè)“月”字，卻無(wú)不在寫(xiě)月，只用18個(gè)字就描繪出一個(gè)冰清玉潔的透明世界，彈奏了一曲空靈的月光曲。
3、復讀課文。(齊讀，可試背。體味其中的情感)
思考以下問(wèn)題：(學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥)
a、作者問(wèn)什么要“尋張懷民”張懷民是誰(shuí)?
--作者想到應有人共享月色之美，進(jìn)而想到只有和自己境遇相同的張懷民。張懷民與蘇軾兄弟均有來(lái)往，元豐六年被貶黃州。
b、這個(gè)“尋”字能不能換成其它的字，如“找”，它有什么藝術(shù)效果?
--有一種急于找到的迫切感，這就寫(xiě)出了作者渴望與知心好友共賞月光的急迫心理。
(四)換位思考：
如何理解“但少閑人如吾兩人者耳”如果你就是當年的蘇軾，你為何稱(chēng)自己為“閑人”?
(此處要讓學(xué)生大膽的說(shuō))參考答案：“閑”是相對于“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身�！伴e”包含著(zhù)作者的幾分感慨，有安閑賞月的欣喜，有自我排遣的豁達，更有對朝廷的抱怨和被貶他鄉的惆悵無(wú)奈。一個(gè)“閑”字表達作者微妙復雜的感情。
(五)自主表達：
同學(xué)們，課文學(xué)到這里，如果你是蘇軾的好朋友，面對當時(shí)蘇軾的處境，你該如何勸勉他?
(此處更應讓學(xué)生發(fā)表自己獨到的見(jiàn)解)
(六)課文小結：
學(xué)完這篇文章，你覺(jué)得你應該向大文學(xué)家蘇軾學(xué)些什么寫(xiě)作技巧?
--如：1、語(yǔ)言凝練含蓄。2、描寫(xiě)生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫(huà)。
(七)布置作業(yè)：
作者從視覺(jué)角度寫(xiě)出了月光之美，你能從聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等角度來(lái)描繪月光嗎?
把它寫(xiě)在日記本上。
《記承天寺夜游》教案9
教材分析：
在中國古典文學(xué)寶庫中，〈〈記承天寺夜游〉〉就似一幅清新淡雅的水墨畫(huà)，給人帶來(lái)心靈的寧靜與明澈，淡定與安詳�！队洺刑焖乱褂巍肥翘K軾的一篇小品文。寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字，卻運用記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達方式，創(chuàng )造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達了作者豁達樂(lè )觀(guān)的心境。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏��？只有“閑”著(zhù)的蘇軾才能讀懂它，只有達觀(guān)灑脫的人才能讀懂它，只有閑情逸致的人才能讀懂它。月因人而格外美麗淡雅，人因月又倍增瀟灑而達觀(guān)，二者交相輝映。因此，我覺(jué)得這篇精美短文主要扣住兩個(gè)詞：一個(gè)是“月”，另一個(gè)就是“閑”。本文篇幅雖小，寫(xiě)景抒懷卻有獨到之處，一切都像信手拈來(lái)，卻創(chuàng )造了一個(gè)明凈悠閑的境界。文中十八字寫(xiě)景，運用比喻手法，將隨處可見(jiàn)的尋常景物描繪的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，充分顯示了作者的藝術(shù)才思和豁達寬廣的胸襟。
教學(xué)目標：
1、熟讀成誦，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意思。
2、能欣賞描寫(xiě)月色的句子，體味其意境，并能體會(huì )作者的特殊心境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、熟讀成誦，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意思。
2、能欣賞描寫(xiě)月色的句子，體味其意境。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者的特殊心境。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過(guò)蘇軾的兩首詞，還記得嗎？（《浣溪沙》、《水調歌頭》）。我們一起來(lái)背誦里邊的名句并復習它們的表達作用。（《浣溪沙》中“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”，勸告人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆，可見(jiàn)其熱愛(ài)生活，曠達樂(lè )觀(guān)�！端{歌頭》中用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”否定離愁別緒，以曠達的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情致發(fā)出對人生的美好祝愿：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”）。元豐六年，是蘇軾被貶謫到黃州的第四年，他寫(xiě)了《記承天寺夜游》，他還會(huì )有這種曠達樂(lè )觀(guān)嗎？這節課讓我們一起走進(jìn)《記承天寺夜游》。
二、誦讀課文
1、自由誦讀。要求：找出生字，利用頁(yè)下注釋解決，并利用老師教過(guò)的方法來(lái)斷句。
2、聽(tīng)范讀。要求：注意生字的讀音，注意范讀的語(yǔ)調、節奏和重音，用筆劃出朗讀節奏。
3、齊讀。要求：讀準生字讀音，讀出課文的.節奏、語(yǔ)調和重音。
三、自主探究
學(xué)生借助頁(yè)下注釋和資料，小組合作翻譯課文。
要求：翻譯時(shí)必須字字句句落實(shí)，為即將到來(lái)的比賽作好準備。
四、“我和月亮有個(gè)約會(huì )”小組競賽
競賽規則：全班分為甲、乙、丙、丁四個(gè)小組，競答各關(guān)的題目。題目分為搶答題和必答題。搶答競賽時(shí)，搶先展示本組答案的小組視為搶到了答題的權利。注意：每次闖關(guān)都必須是不同的人。
�。ㄒ唬┑谝魂P(guān)相約蘇軾
1、出示題目
2、小組派人闖關(guān)。
�。ǘ┑诙P(guān)尋賞月人
1、出示題目
2、小組派人闖關(guān)
�。ㄈ┑谌P(guān)攜手懷民
1、每組選擇一個(gè)題目
2、小組派人闖關(guān)
�。ㄋ模┑谒年P(guān)庭中步月
1、每組選擇一個(gè)題目
2、小組派人闖關(guān)
�。ū荣惤Y束，老師總結，表?yè)P優(yōu)勝小組）
五、欣賞描寫(xiě)月色的句子并體會(huì )其意境
1、找出描寫(xiě)月色的句子。
2、教師引導學(xué)生想象畫(huà)面：
�。�1）你的圖中出現了哪些景物？
�。�2）把自己的大腦當做電視機，讓畫(huà)面更細致、逼真，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，在大腦中放映特寫(xiě)鏡頭。
�。�3）讓畫(huà)面連貫起來(lái)，同桌之間把大腦電視機中的畫(huà)面用優(yōu)美的語(yǔ)言描述給對方聽(tīng)。
3、出示一張圖畫(huà)，要求學(xué)生結合剛才的想象，品析句子的妙處，并體會(huì )畫(huà)面的意境。
明確：“積水空明”比喻庭院中月光的清澈透明，給人一池春水的靜謐感；“藻荇交橫”比喻月光下竹柏倒影，具有水草搖曳的動(dòng)態(tài)之美，整個(gè)意境靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，創(chuàng )造出一個(gè)冰清玉潔的透明世界。
4、這段景物描寫(xiě)突出了月光清澈透明，疏影搖曳，我們應該用什么語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？（欣賞、欣悅）請大家用自己的聲音把月光之美表現出來(lái)。
過(guò)渡語(yǔ)：王國維說(shuō)過(guò)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這段景物描寫(xiě)為我們描繪了一個(gè)冰清玉潔、寧靜淡雅的世界，它表明了作者怎樣的心境呢？
六、體會(huì )作者的心境
在最后一段，作者因景抒懷，惋惜無(wú)人賞月，在結尾連發(fā)兩問(wèn)：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”意思很明確：月色常有，竹柏常有，只不過(guò)像我們這樣賞月的“閑人”卻不多��！我們眼中的“閑人”指的是哪種人？
教師引導：
1、聯(lián)系寫(xiě)作背景理解。
寫(xiě)作背景：元豐二年七月，御史李定摘出蘇軾有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)誹謗。八月，將他逮捕入獄，這就是有名的“烏臺詩(shī)案”。十二月獲釋出獄，被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。
2、聯(lián)系最后三句：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！焙汀霸律霊�(hù)，欣然起行”來(lái)理解。
由此可知，“閑人”有兩層意思：
�、�、被閑置的人。（貶謫的悲涼，失意的寂寥）
�、�、具有閑情雅致的人（有閑賞月的欣喜，自我排遣的達觀(guān)）。
2、老師小結。
七、背誦
1、按提示背誦。
本文是一篇要求背誦的文章，我們背誦時(shí)可按什么思路進(jìn)行背誦呢？可以按照作者所交代的要素。如：
記承天寺夜游
�。〞r(shí)間）解衣欲睡，（起因）念無(wú)與樂(lè )者，遂至（地點(diǎn)），尋（人物）
�。ń�(jīng)過(guò)）
庭下，水中，蓋。（經(jīng)過(guò)）
何夜？何處？但少。（經(jīng)過(guò)）
2、背誦全文。
八、作業(yè)
板書(shū)：
積水空明貶謫的悲涼
寫(xiě)景抒情自我排遣的達觀(guān)
藻荇交橫有閑賞月的欣喜
�。ㄇ宄和该�
意境
疏影搖曳）
皆
景語(yǔ)情語(yǔ)
《記承天寺夜游》教案10
一、預習導學(xué)
1、收集展示與月有關(guān)的古詩(shī)句。
2、作者簡(jiǎn)介
蘇軾，xx（朝代）文學(xué)家，字子瞻，號東坡居士，與xx、xx并稱(chēng)“三蘇”，是“xxxxx”之一。
3、給下列字詞注音。
解衣（）遂至（）藻荇（）
二、討論展示
1、齊讀原文
2、自由閱讀課文，各小組根據注釋進(jìn)行翻譯，將不懂之處劃出來(lái)，班上交流。
三、探究點(diǎn)撥
1、作者為什么要夜游承天寺？
2、作者所見(jiàn)的.夜景如何？
3、如何理解作者夜游的感慨“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
四、練習鞏固
1、解釋下列加點(diǎn)詞的含義。
�。�1）月色入戶(hù)（）
�。�2）欣然起行（）
�。�3）念無(wú)與為樂(lè )者( )
�。�4）遂至承天寺（）
�。�5）懷民亦未寢（）
�。�6）積水空明（）
�。�7）蓋竹柏影也（）
�。�8）但少閑人（）
2、熟讀并當堂背誦
五、評價(jià)反思
本節課你收獲了什么？
《記承天寺夜游》教案11
一．教學(xué)目標
1、知識與技能
學(xué)會(huì )正確朗讀，掌握文言詞語(yǔ)用法，理解文章的主要內容。
2、過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)誦讀實(shí)踐，培養語(yǔ)感，增加積累，感知文意。
�、谕ㄟ^(guò)自主、合作、探究的方式，體會(huì )文章中寫(xiě)月色語(yǔ)句的精妙。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
深刻體會(huì )作者雖謫居黃州，卻能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂(lè )趣的曠達情懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀，理解文章的主要內容，體會(huì )作者寫(xiě)作本文時(shí)的心境。
三、教學(xué)難點(diǎn)
探究文章寫(xiě)月色語(yǔ)句的精妙，學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、誘導激發(fā)
利用多媒體展示屈原及作品《離騷》的形成背影；范仲淹作品《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作原因；柳宗元和他的《小石潭記》……語(yǔ)言總結：“諸多政治上的不得志成就了一篇篇千古文章，那么，宋代的著(zhù)名文學(xué)家蘇軾在被貶之后又作了怎樣的文章來(lái)詮釋他內心的情感呢？今天，我們共同學(xué)習《記承天寺夜游》。
2、整體感知
�、僮呓髡撸ɑ脽羝故咀髡呦嚓P(guān)資料及這篇文章寫(xiě)作背景資料）
�、诒尘霸佻F（學(xué)生適當記錄）
�、鄱嗖世首x
A、聽(tīng)讀感受意境（播放Flas朗讀課件）
B、練讀把握要點(diǎn)（正音、節奏、情感）
C、賞讀調動(dòng)情感（以學(xué)生自己設計的形式進(jìn)行小組合作朗讀，同時(shí)出示承天寺月夜圖）
3、合作交流
在誦讀聲中我們同作者同游了承天寺，但這篇古文，我們還得把他譯成一篇現代文。
A、請同學(xué)參照注釋自譯文章。
B、重點(diǎn)字詞小組內交流合作解決。（幻燈片展示重點(diǎn)字詞用法）
C、教師組織小組間展開(kāi)譯文接龍。
4、深入探究
學(xué)習古文僅僅理解了字詞的含義是遠遠不夠的，還需大家就課文內容讀出自己的思考和疑問(wèn)。
A、學(xué)生結合自己對文章的理解進(jìn)行質(zhì)疑。
B、小組內，小組間交流所提出的問(wèn)題，能夠解決的當時(shí)解決，解決不了的`提出來(lái)全班討論交流后，師生共同歸納總結。（在這一環(huán)節中教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥）
C、如果學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，重難點(diǎn)不夠突出，教師應適時(shí)補充下列問(wèn)題，供同學(xué)們探究（幻燈片展示）。
※你覺(jué)得文中作者敘事、寫(xiě)景、抒情都扣住哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？說(shuō)明理由。
※文中寫(xiě)出月色的什么特點(diǎn)？探究其寫(xiě)月語(yǔ)句的精妙之所在，你認為這得益于怎樣的寫(xiě)作技巧？
※文章結尾句流露出作者怎樣情感？
5、拓展延伸
A、面對如詩(shī)如畫(huà)的月色，難道不想對蘇軾說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
B、月與文章有著(zhù)千古的宿緣，走進(jìn)古典的詩(shī)文世界，我們會(huì )發(fā)現處處都有月的影子。
6、教師小結
運用綱要信號簡(jiǎn)明的將本節課所學(xué)知識、學(xué)法，歸納總結
7、鞏固練習
背誦課文
8、板書(shū)設計
記承天寺夜游
蘇軾
尋伴夜游
月下感嘆
庭院月色
《記承天寺夜游》教案12
教學(xué)目標：
1.重點(diǎn)詞、句的理解與翻譯；
2.學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；
3.學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
4.重點(diǎn)：學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法；
5.難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入：
課件展示
二、生字詞讀音（叫學(xué)生讀、糾正、齊讀）
遂（suì）寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）
三、跟隨課件朗讀課文，糾正
重點(diǎn)詞語(yǔ)（投影）
欣然：高興地念：思考、想到相與：一起
遂與外人間隔乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
遂至承天寺蓋竹柏影也
但聞屏障中尺一響
但少閑人如吾兩人耳
二、翻譯課文（學(xué)生提問(wèn)，師生解決，強調重點(diǎn)，學(xué)生翻譯，對照投影）
三、研習課文
1、這篇文章運用了幾種表達方式？
敘述、描寫(xiě)、抒情
2、敘述部分交代了哪些要素？
時(shí)間：元豐六年十月十二日
地點(diǎn)：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的起因：月色優(yōu)美
3、作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？
繪景修辭作用特點(diǎn)
月色——積水空明竹柏——藻荇交橫比喻生動(dòng)形象如臨其境皎潔、澄清、透明
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶(hù)，欣然起行�！薄昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�
5、文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？
賞月的.欣喜
貶謫的落寞
自我排遣的達觀(guān)
板書(shū)設計
6、小結
《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)，面對逆境達觀(guān)處世、瀟灑人生的難能可貴。
7、能力擴展：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
8、能力遷移：看圖寫(xiě)景抒情。
9作業(yè)
課件展示
《記承天寺夜游》教案13
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記承天寺夜游
教學(xué)目標
1、引導學(xué)生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
2、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
2、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、作者簡(jiǎn)介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。
2、寫(xiě)作背景
|本文寫(xiě)于宋神宗元豐六年（1083年），當時(shí)，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)訕謗，八月，將他逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。在這種情況下，作者寫(xiě)了這篇短文，對月夜的景色作了美妙的描繪，真實(shí)的記錄了他當時(shí)生活的'一個(gè)片段。
3、導語(yǔ)
從文章的標題來(lái)看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測，這篇文章會(huì )不會(huì )描述他游玩的心情？他的心情會(huì )是怎樣的？
二、朗讀課文
要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：
遂/至承天寺/尋張懷民
庭下/如積水空明
念/無(wú)與為樂(lè )者
水中/藻荇交橫
三、翻譯理解
|給加點(diǎn)字注音。
解（）衣
藻荇（）
遂（）至
未寢（）
|看課文注釋?zhuān)私獯笠�。小組合作，結合注釋?zhuān)g全文。
通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。
四、賞析
思考問(wèn)題：
1、作者為什么會(huì )想著(zhù)夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶(hù)，欣然起行”，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�
5、“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏”顯然與實(shí)際不相符，因為并非每夜都能見(jiàn)到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話(huà)的含義?
月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然．的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見(jiàn)。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂(lè )趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點(diǎn)明了這一真諦。這也正是作者能保持樂(lè )觀(guān)進(jìn)取精神的緣由。
6、文章的結尾句“但少閑人如吾兩人耳”流露出作者怎樣的情緒？
作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè)
背誦課文
繪景：月色--積水空明
空靈、皎潔
竹柏--藻荇交橫
抒情：賞月的欣喜
貶謫的落寞
瀟灑、達觀(guān)
自我排遣的樂(lè )觀(guān)
《記承天寺夜游》教案14
[教學(xué)目標]
1、引導學(xué)生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
2、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
2、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
[教學(xué)時(shí)數]
一教時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入
1、作者簡(jiǎn)介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。
2、導語(yǔ)
從文章的標題來(lái)看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測，這篇文章會(huì )不會(huì )描述他游玩的心情？他的心情會(huì )是怎樣的？
二、朗讀課文
要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明
念/無(wú)與為樂(lè )者水中/藻荇交橫
三、翻譯理解
通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。
補充解釋?zhuān)盒廊唬焊吲d地遂：于是蓋：原來(lái)是
相與：一起但：只是無(wú)與為樂(lè )者：沒(méi)有人與我同享快樂(lè )
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人
參考譯文：
元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見(jiàn)月色射進(jìn)門(mén)來(lái)，很高興地想出去走走�？紤]到周?chē)鷽](méi)有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂(lè )趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒(méi)有睡，我們便一起在院子里溜達。
庭堂下面的月色好像積滿(mǎn)清澈透明的水，水里面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹(shù)影子��！
哪天晚上沒(méi)有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)？只是沒(méi)能清閑的人像我們倆而已。
四、賞析
思考問(wèn)題：
1、作者為什么會(huì )想著(zhù)夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
2、作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
4、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶(hù)，欣然起行”，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�
5、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
“但少閑人如吾兩人耳�！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
《記承天寺夜游》原文及譯文
原文：
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳。
譯文：
元豐六年十月十二日，晚上。解開(kāi)衣服想睡覺(jué)時(shí)，月光從窗口射進(jìn)來(lái)，我愉快地起來(lái)行走。想到?jīng)]有可與自己一起游樂(lè )的人，于是到承天寺，找張懷民。張懷民也沒(méi)有睡覺(jué)，我們在庭院中散步。
庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是綠竹和翠柏的影子。
哪夜沒(méi)有月光，哪里沒(méi)有綠竹和翠柏，但缺少像我兩個(gè)這樣的閑人。
《記承天寺夜游》教學(xué)反思
1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無(wú)論從內容還是形式，都應多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。兩天教學(xué)文言文的老師在這一點(diǎn)上都無(wú)一例外，通過(guò)多種形式的朗讀，體味古人的情感。
2、教學(xué)的`對象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現出來(lái)。衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開(kāi)學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。這次活動(dòng)是將八上的內容放在初一學(xué)生中教學(xué)，這就更需要考慮學(xué)生接受能力了。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現在文言文教學(xué)的極端。當教師努力落實(shí)文言知識的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌。如何合理處理兩者關(guān)系？當我看到錢(qián)夢(mèng)龍先生回憶改變人生的一節課——《愚公移山》教學(xué)的時(shí)候，他介紹自己的文言文教學(xué)主張：一般都在學(xué)生自讀感知的基礎上，通過(guò)教和學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì )文言字詞的含義和用法，而不是離開(kāi)了具體的語(yǔ)境去孤立地解釋字詞的知識。這個(gè)主張就是在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習的表現。試想一下：教學(xué)創(chuàng )意再完美，但不符合學(xué)生的認知水平和實(shí)際接受能力，那么正如陳小英老師所言：“再好的創(chuàng )意也只會(huì )成為學(xué)生心中永遠的創(chuàng )影�！�
3、課堂時(shí)間有限，一節課的關(guān)注點(diǎn)不應該是面面俱到的。教師一點(diǎn)要舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫(xiě)月色的句子，體會(huì )作者的心境；結合作者在黃州的經(jīng)歷，探究“閑人”的內蘊……但在45分鐘時(shí)間內不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。最初我本想通過(guò)探究“閑”的含義來(lái)把握蘇軾豁達的心境，繼而領(lǐng)悟其人生態(tài)度。但試上了之后卻很難把握，課堂給人的感覺(jué)就是思路混亂，成了一鍋糨糊。教研組的老師馬上給我指出了這個(gè)問(wèn)題，告訴我一堂課的思路必須有條理，否則課堂重點(diǎn)就不突出了。在歷經(jīng)幾次調整之后，我就把重點(diǎn)定位在賞析景語(yǔ)，體會(huì )情語(yǔ)。
總的一點(diǎn)感覺(jué)，公開(kāi)課是對自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結。得與失，每個(gè)人都有不同的定論。但對我而言，我要說(shuō)一句：本想收獲一縷清風(fēng)，而你卻給了我整個(gè)夏天！
《記承天寺夜游》教案15
【教學(xué)目標】
1、反復朗讀，熟讀成誦。
2、積累重點(diǎn)文言字詞句。
3、品味語(yǔ)言特色，體會(huì )作者的心境。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)反復誦讀，積累文言知識。
【教學(xué)難點(diǎn)】品味語(yǔ)言特色，體會(huì )作者的心境。
【教學(xué)方法】誦讀品味，合作探討。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
今天我們來(lái)學(xué)習蘇軾的《記承天寺夜游》（板書(shū)課題）
設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓學(xué)生直接關(guān)注文本。
二、初讀感知
1、出示幻燈片，引導學(xué)生關(guān)注作者。
明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。詩(shī)、詞和散文都代表北宋文學(xué)成就，被譽(yù)為“千古第一文人”、“唐宋八大家之首”。元豐二年，蘇軾由于和當時(shí)主張變法的王安石政見(jiàn)不同，作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個(gè)有職無(wú)權的閑差。此文寫(xiě)于元豐六年，流放生活中又有怎樣獨特的體驗。
2、學(xué)生默讀課文，讀準字音。
設計意圖：引導學(xué)生關(guān)注作者，介紹相關(guān)的歷史背景和人物經(jīng)歷。通過(guò)默讀，解決字音疑難，為學(xué)生解讀文本掃除障礙。
三、解讀記敘
1、學(xué)生朗讀課文，關(guān)注記敘部分，尋找信息。
明確：時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物、夜游的原因
2、讀記敘部分，解決疑難字詞、疏通文意，把握情緒變化。
明確：夜游要讀出寧靜的氛圍，語(yǔ)氣要舒緩些�！靶廊�、亦”要讀的`快樂(lè )一點(diǎn)�！澳睢币祥L(cháng)，語(yǔ)氣要稍顯低沉。把握合理的斷句。
設計意圖：本文篇幅短小，前三句淺顯易懂，引導學(xué)生根據表達方式的不同關(guān)注記敘部分，在朗讀中把握內容和情感。
四、細讀寫(xiě)景
1、學(xué)生讀寫(xiě)景部分，疏通文意。
明確：理解句意，讀出心無(wú)雜念的寧靜，“蓋”要拉長(cháng)。
2、引導學(xué)生分析本文寫(xiě)景的妙處。
明確：運用比喻的修辭手法，把月光喻成積水空明，把竹柏喻成藻荇交橫。作者筆下的月光有如一池春水那樣靜謐，透明，澄澈，令人神往。全文無(wú)一個(gè)“月”字，卻使人感到月光無(wú)處不在，有動(dòng)有靜，動(dòng)中愈見(jiàn)靜。這就是作者寫(xiě)作的妙處。難怪古人驚嘆這是“仙筆也”。在這靜靜的月夜之中，人與自然融為一體。
3、創(chuàng )設情境，學(xué)生閉目想象，描繪承天寺的月夜景色。
明確：調動(dòng)感官，合理想象。如從動(dòng)靜、明暗、點(diǎn)面、線(xiàn)條等角度，調動(dòng)多種感官來(lái)描繪。
示例：在皓月照耀下，庭院里自上而下，都灑滿(mǎn)了透明清澈的水。而水中呢？水藻、荇菜參差錯落，漂浮游蕩。清風(fēng)拂來(lái)，樹(shù)影婆娑、月光澄澈、竹影斑駁，幽靜的恍如仙境�！�
設計意圖：從反復誦讀、想象描繪中引導學(xué)生深入理解文章內容，體會(huì )寫(xiě)景文字的妙處，初步體會(huì )其中透露出來(lái)的作者心境。
五、品讀情懷
1、朗讀抒情議論句。
2、質(zhì)疑問(wèn)句理解，學(xué)生分組討論，然后交流。
明確：月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見(jiàn)。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂(lè )趣。作者正是借“何夜”“何處”點(diǎn)明這一真諦。這也正是作者能保持樂(lè )觀(guān)進(jìn)取精神的緣由。
3、“閑人”為何重讀，怎樣理解？
明確：由于作者貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身，“閑”是相對于“忙”來(lái)說(shuō)的。它包含著(zhù)作者的感慨和憤懣：眼前景色雖美，自己卻壯志難酬。這其中有貶謫的悲涼、失意的落寞、自我排遣的達觀(guān)、有閑賞月的欣喜，令我們看到作者瀟灑樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，曠達處世的胸襟。
設計意圖：主要是通過(guò)反復誦讀，引導學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟文本，體會(huì )作者的獨特心境，提高欣賞文言文的品味。
六、熟讀成誦：
通過(guò)自由讀、齊讀等方式，要求學(xué)生在理解的基礎上背誦課文，進(jìn)一步體會(huì )作者情感。
設計意圖：對文言文熟讀成誦，增加學(xué)生的文言積累，不斷提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
七、作業(yè)設計：
推薦閱讀《水調歌頭》、林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》。
設計意圖：推薦閱讀文本，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，進(jìn)行文化積累。
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