《記承天寺夜游》教學(xué)設計（精選21篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《記承天寺夜游》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 1
一、設計思路
《記承天寺夜游》和《答謝中書(shū)書(shū)》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個(gè)重點(diǎn)：
1、面對風(fēng)景，只有擁有發(fā)現美的眼光和感受美的心情，才能真正領(lǐng)會(huì )到其中的美。默讀課文，展開(kāi)聯(lián)想與想象，體會(huì )兩位作者發(fā)現的美和寄寓的情。
2、朗讀課文，體會(huì )兩篇文章不同的語(yǔ)言風(fēng)格。
概括的說(shuō)，就是景，情和語(yǔ)言。就兩篇文章而言，《答謝中書(shū)書(shū)》理解起來(lái)比《記承天寺夜游》要容易一些。
《記承天寺夜游》寫(xiě)景就一句話(huà)，而且就寫(xiě)了一種景__月亮，空明，似乎還帶著(zhù)凄清。明月千里，情思萬(wàn)種，誰(shuí)解其中滋味？千年之前的那個(gè)靈魂在這個(gè)有月的`夜晚到底思想了什么？這是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領(lǐng)會(huì )作者寄寓其中的情呢？經(jīng)再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來(lái)教學(xué)。
通過(guò)對比，也許能讓學(xué)生更容易走進(jìn)作者的內心。
二、教學(xué)目標
1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。
2、比較閱讀，感受景物描寫(xiě)和語(yǔ)言節奏傳達的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入
我們剛學(xué)過(guò)的《三峽》一文寫(xiě)道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(cháng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。而李白在《早發(fā)白帝城》中寫(xiě)道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。二者都寫(xiě)到猿啼，請同學(xué)們讀一讀，看看二者傳達的情感有什么不同呢？（一個(gè)凄涼，一個(gè)愉悅），是啊，同一種景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我們今天要學(xué)習的《記承天寺夜游》，景物描寫(xiě)中又會(huì )傳達出怎樣的情感呢？
�。ǘ�、朗讀，感知文本
1、教師示范讀、學(xué)生自由讀、學(xué)生個(gè)讀、小組賽讀
2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋?zhuān)崂砦恼聝热?/p>
3、小組討論，解決疑問(wèn)
文言積累
念，想到
蓋，句首語(yǔ)氣詞，這里可以譯為“原來(lái)是”。
但，只。
耳：語(yǔ)氣詞，相當于“而已”意思是“罷了”。
翻譯：
1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
譯：庭院中充滿(mǎn)著(zhù)月光，像積水充滿(mǎn)院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來(lái)是竹子和柏樹(shù)的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯：只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人罷了。
�。ㄈ�、變讀，理清層次
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
反復朗讀，說(shuō)說(shuō)這樣變的理由
敘事—寫(xiě)景—議論抒情
�。ㄋ模�、比讀，體會(huì )情感
比較兩段寫(xiě)景的文字：
1、高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
從兩個(gè)方面進(jìn)行比較
1、兩段文字所寫(xiě)景物有什么不同？
2、兩段文字句式有何不同？
�。ㄎ澹�、背景，知人論世
出示背景資料，體會(huì )景中所寓的情感
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 2
一、 教材分析
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達方式，創(chuàng )造了一個(gè)清冷皎潔的藝術(shù)世界，傳達了作者豁達樂(lè )觀(guān)的心境。本文語(yǔ)言干凈利索而又極富表現力，可以說(shuō)是寫(xiě)景抒情的精品。對于學(xué)生陶冶情操、提高語(yǔ)言表達能力來(lái)說(shuō)，本文是學(xué)生學(xué)習的典范。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習，已初步形成了一定的學(xué)習方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習掌握了一定的步驟，經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng )新的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
三、 教學(xué)目標
根據《初中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶�！苯Y合本單元教學(xué)目標和課文自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
1、 知識與能力
反復誦讀，領(lǐng)悟文章的思想感情。
了解文章寫(xiě)景抒情的方法。
品味樸素自然、意味雋永的語(yǔ)言。
2、 過(guò)程與方法
通過(guò)誦讀，培養語(yǔ)感。
培養用樸素的語(yǔ)言表達感情的能力。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
領(lǐng)略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
四、 重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析文章的景色描寫(xiě)并體味意境。
難點(diǎn)：體會(huì )作者曠達樂(lè )觀(guān)的心境。
五、 教學(xué)方法
本課主要采用朗讀法、問(wèn)答討論法、創(chuàng )設情境法等教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
六、 學(xué)習方法
采用探究式，合作式學(xué)習方法，使學(xué)生自主的學(xué)習，用探究的方式由表及里地理解文言文。
七、 教學(xué)過(guò)程
1、導入新課：
2、 簡(jiǎn)介背景，放課文范讀錄音，提示學(xué)生注意正音。聽(tīng)后回答：用文中詞語(yǔ)簡(jiǎn)述作者的思路。這樣使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。
3、 學(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應反復進(jìn)行，本課采用輪讀即一人一句，個(gè)讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè )，做到五分鐘內至少讀三次。
4、 在反復讀的基礎上，讓學(xué)生分組合作分析問(wèn)題。將學(xué)生每6人分為一組共同分析以下問(wèn)題進(jìn)行交流：
�、� 作者何以夜游？
�、� 何以至承天寺？
�、� 他為何不去找別的`朋友？
�、� 用原句回答寺庭步月，見(jiàn)到何種景色?
�、� 可見(jiàn)其怎樣的心情？
這樣設計的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作的學(xué)習。在愉快的合作中主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師巡視適當點(diǎn)播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問(wèn)題。這一個(gè)環(huán)節之后，學(xué)生對課文的內容有了初步的把握，為了由淺入深體會(huì )文章的精妙，突出文章的重點(diǎn)，還需仔細品味課文，引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)的高超。
5、 細讀寫(xiě)景的句子，根據自己的理解畫(huà)出一幅月夜圖，進(jìn)行交流。這時(shí)教師深入學(xué)生當中，及時(shí)掌握情況。畫(huà)好后請語(yǔ)言表達能力較好的學(xué)生對照圖畫(huà)結合想象描繪一下景色。組織全班同學(xué)評論。再與原文比照體會(huì )文中景色描寫(xiě)的精練、生動(dòng)。教師引導學(xué)生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關(guān)系，體會(huì )描繪了一種怎樣的景色。在這個(gè)環(huán)節中學(xué)生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點(diǎn)內容的分析。
6、 當學(xué)生還沉浸在文章所描繪的美景中時(shí)，教師設疑，引起學(xué)生更深入的思考來(lái)突破本文的難點(diǎn)。在此設計一個(gè)討論題：文中“何夜無(wú)月？何夜無(wú)竹柏？”顯然與實(shí)際不相符，因為并非每夜都能見(jiàn)到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話(huà)的含義？學(xué)生分組討論后會(huì )明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見(jiàn)。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無(wú)窮樂(lè )趣。作者正是借“何夜”“何處”點(diǎn)明這一真諦。這也正是作者能保持樂(lè )觀(guān)進(jìn)取精神的緣由。在此問(wèn)題的基礎上進(jìn)一步追問(wèn)：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應怎樣理解？學(xué)生就很容易體會(huì )蘇軾樂(lè )觀(guān)豁達的心境了。
7、拓展練習
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這一環(huán)節的設計意圖，是教會(huì )學(xué)生辯證的看待人和事。許多教師點(diǎn)到蘇軾的樂(lè )觀(guān)豁達即收尾，忽略了學(xué)生喜愛(ài)質(zhì)疑，樂(lè )于探究的心理傾向，利用這個(gè)練習鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，提出不同的意見(jiàn)，可以用現代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達到高潮。
8、 作業(yè)
�、� 搜集有關(guān)月亮的詩(shī)句。
�、� 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時(shí)設計一段對話(huà)。
�、� 背誦全文。
9、 板書(shū)
寺庭步月——事
庭中月景——景 寧靜淡泊
樂(lè )觀(guān)豁達——情
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
通過(guò)自由朗讀、補讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過(guò)程，獲取文本內容的整體感悟、分層次理解、細節處品讀等知識，掌握通過(guò)不同方式咬文嚼字理解內容的技能，培養能夠在人生逆境中不斷與自我和解，用豁達灑脫的積極心態(tài)面對人生的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
分層次理解文本內容，品悟作者的人生體驗
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)輔助：
多媒體
文本類(lèi)型：
誦讀型+主題型文本類(lèi)型
教學(xué)過(guò)程：
導入：今天我們學(xué)習宋代男神蘇軾的一篇經(jīng)典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強的文言文，那么今天這節課我們采用的學(xué)習方法也很有趣，一起來(lái)看。
【投影展示】
學(xué)得精彩的標志是讀得精彩
讀通故事——整體概讀
讀品意境——讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
過(guò)渡：
四次誦讀，四次挑戰，幫助大家理清層次，理解主題，感受和學(xué)習文字的魅力。來(lái)，讓我們一起開(kāi)始挑戰吧！
�。c(diǎn)評：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導入語(yǔ)直接引導學(xué)生進(jìn)入文本，教學(xué)目標清晰，學(xué)習步驟清晰，眉清目秀。）
第一部分
讀通故事——整體概讀
1.自由朗讀，梳理線(xiàn)路
請同學(xué)們自由朗讀，結合課文內容完善板書(shū)信息：
【投影展示】
全文內容及重點(diǎn)字讀音，配樂(lè )自由讀
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
�。ɡ蠋煱鍟�(shū)：簡(jiǎn)筆畫(huà)中間部分標注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右側依次畫(huà)上箭頭標識，由學(xué)生歸納完善行蹤，提示使用動(dòng)詞概括為兩字詞語(yǔ)，提示“起行”與“賞景”。）
明確：起行尋友夜游（賞景）抒懷
�。ǚ此迹�
1.此處講課時(shí)設置為配樂(lè )朗讀，學(xué)生便不自覺(jué)的形成了齊讀的形式，反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考，才能有助于學(xué)生去理解文章內容，便于梳理出行文思路。
2.在概括詞語(yǔ)補充填空的內容設置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括，這樣更加能夠體現出多元化的信息要素，進(jìn)而去整合完善。如此一來(lái)，我想在充分的朗讀的基礎上應該能夠更清晰作者的思路。）
2.默契齊讀，理出層次
過(guò)渡：
同學(xué)們，通過(guò)大家概括出的四個(gè)關(guān)鍵詞，我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚，蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見(jiàn)所聞所感，這一篇古文雖只有一段話(huà)，但卻表達了不止一層的含義，古人講故事講究“起承轉合”，現在，就讓我們試著(zhù)再讀課文，用停頓讀出文章的四個(gè)層次。
�。▽W(xué)生齊讀，根據梳理出的行蹤圖，在每一個(gè)層次后停頓。）
【投影展示】
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。（起）
念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
�。ㄉ约臃治隼首x每一個(gè)層次時(shí)的情感，全班齊讀。）
�。ǚ此迹�
1.正是因為缺少了第一個(gè)環(huán)節的充分朗讀，也就在齊讀的時(shí)候學(xué)生并不太默契。這個(gè)環(huán)節的推進(jìn)前提是在第一環(huán)節的充分朗讀的基礎上的，進(jìn)而過(guò)渡到文章內容的層次理解；
2.在“起——承——轉——合”的解釋上時(shí)候可以考慮學(xué)生較為熟悉的“敘事——寫(xiě)景——抒情”，而“敘事”就包含了“起——承”兩個(gè)部分。如此而來(lái)，應該更好理解。）
過(guò)渡：
大家很有默契��！接下來(lái)我們就開(kāi)始下一個(gè)挑戰吧——
第二部分
讀品意境——讀出文字中的詩(shī)情畫(huà)意
【投影展示】
請你用這樣的方式來(lái)說(shuō)話(huà)：（第一個(gè)空格內容可以是原句，也可是原句中的關(guān)鍵詞）
從“”，我讀出了一個(gè)的夜晚
我讀出了的夜景
�。▽W(xué)生自由展示）
預設：
從“月色入戶(hù)”，我讀出了一個(gè)明亮的夜晚
從“月色入戶(hù)”，我還讀出了一個(gè)寧靜的夜晚
從“庭下如積水空明”，我讀出了一個(gè)空明的夜晚
從“月色入戶(hù)”的“入”字，我讀出了一種有些喜悅的，快樂(lè )的夜
從“蓋竹柏影也”的“蓋”字，我讀出了蘇軾的灑脫，這是一個(gè)隨性的自由的夜晚
……
�。ǚ此迹�
1.這個(gè)環(huán)節的問(wèn)題設置上不夠清晰，讓學(xué)生一時(shí)間無(wú)法清楚明白應該如何作答，是否可以在提問(wèn)時(shí)明確：“請你從本段中寫(xiě)景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫(xiě)景句”進(jìn)而引導學(xué)生思考回答；
2.應該更加細致地注重課堂生成，如：
�。�1）學(xué)生在賞析“月色入戶(hù)”的“入”字時(shí)，從擬人的角度入手，同時(shí)學(xué)生提問(wèn)：“如果換成灑字，是不是就不是擬人了呢？”其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上可以進(jìn)一步說(shuō)明翻譯時(shí)我們可以用“進(jìn)入”等擬人的詞語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)祷貋?lái)思考作者這一個(gè)“入”字寫(xiě)得好；
�。�2）學(xué)生在賞析“庭下如積水空明”一句時(shí)，有人誤解為“水的清明”，而這個(gè)問(wèn)題也正是考點(diǎn)，難點(diǎn)，此時(shí)教師應該及時(shí)引導或同學(xué)們思考正確的解釋是什么，發(fā)現了“如”就理解了比喻的修辭，進(jìn)而明白此處寫(xiě)得還是月的皎潔，在寧靜之夜，寫(xiě)下了空明之景，進(jìn)而引導理解“空”，有庭院景色之空明，更有內心深處的空與靜；
�。�3）“竹柏”的適度拓展，引申為“君子”是否更契合主題；
�。�4）解釋寫(xiě)景之句可以配合著(zhù)板書(shū)展開(kāi)解讀，如此更能直觀(guān)地理解內容。）
過(guò)渡：
【投影展示】
同學(xué)們，作為宋代文人，蘇軾有典型的宋人的特色，他雅致，內斂，蘇軾的月，是清空灑脫的。
借明月寄相思：
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！端{歌頭》（美好祝愿）
料得年年腸斷處，明月夜，短松岡�！督亲印罚ㄊ晟纼擅Ｃ＃ㄆ嗲宄羁啵�
借明月訴衷腸：
人間如夢(mèng)，一樽還酹江月�！赌钆珛伞こ啾趹压拧罚o(wú)可奈何、不安現狀）
明月如霜，好風(fēng)如水�！队烙鰳�(lè )》（清夜無(wú)塵、月光如銀）
�。▽W(xué)生齊讀感悟）
�。c(diǎn)評：此處的寫(xiě)月詩(shī)句的拓展能夠讓同學(xué)們更開(kāi)闊的理解到蘇軾對月亮的特別情感，同時(shí)對于下一部分情感的展開(kāi)提供便利。）
歸納過(guò)渡：
在這樣一個(gè)寧靜之夜，作者懷著(zhù)怎樣的心情來(lái)欣賞如此空明之景，（教師板書(shū)為承天寺的圖畫(huà)左邊）蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢？一起來(lái)看——
第三部分
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
根據提示，補寫(xiě)內容，演讀文本，深入思考
【投影展示】
請你根據上下文內容補充“我”和懷民的表情動(dòng)作語(yǔ)言或心理等，想象當時(shí)的場(chǎng)景。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，
蘇子想/說(shuō)：欣然起行。
念無(wú)與為樂(lè )者，
蘇子想：
遂至承天寺尋張懷民。
懷民亦未寢，
懷民說(shuō)：“”（添加動(dòng)作）
蘇子說(shuō)：“”（添加動(dòng)作）
相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
蘇子：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！保▌�(dòng)作描寫(xiě)）
�。▽W(xué)生分小組自由活動(dòng)）
�。▽W(xué)生演繹，惟妙惟肖，精彩絕倫）
�。ǚ此迹�
1.此處教師做得比較好的地方在于針對學(xué)生的展示能夠一針見(jiàn)血地有針對性的指出優(yōu)缺點(diǎn)，如第一個(gè)展示小組對于上下文的理解不夠，也就導致補充的語(yǔ)句缺少過(guò)渡性，但是在文采上給予學(xué)生充分的鼓勵，點(diǎn)明第二組的同學(xué)在懷民的情感把握上做得比較好，第三個(gè)小組的背景內容補充是一大亮點(diǎn)，這樣一來(lái)對學(xué)生應該有很強的指導性；
2.如何深入理解作者的情感呢？其實(shí)此處被貶之身的背景應該適當地補充給學(xué)生，再這樣的背景下也就更能夠激發(fā)學(xué)生對人物心理的揣摩，而不是僅僅局限在文本上思考；
3.小組展示應該更加精要，同時(shí)可以考慮上臺展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后，著(zhù)重拓展擴充“閑人”的理解，說(shuō)透“閑人”，身體有閑，無(wú)公務(wù)可做，心里有閑，面對困境只能自嘲，進(jìn)而開(kāi)解自我，這是一種復雜的'情感，在理解的基礎上進(jìn)而再讀句子，揣摩情感會(huì )更好些。教師在這一個(gè)部分有點(diǎn)著(zhù)急，就著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)來(lái)討論問(wèn)題，應該是一種接下來(lái)需要需要修煉的本領(lǐng)。）
齊讀：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
歸納：
同學(xué)們，在精彩的表演之后，我們看到之人
�。▽W(xué)生自由補充：閑適之人、自由之人、灑脫之人……補充板書(shū)在左側黑板上）
【投影展示】
承天寺夜游，
寧靜之夜，
空明之景，
閑適之人。
�。ㄉx，生記筆記）
過(guò)渡：
同學(xué)們，作為北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家”之一的蘇軾，在中國文學(xué)史上的地位很高啊，這篇文章的寫(xiě)作背景是什么呢？我們一起來(lái)看：
第四部分
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
【投影展示】（配樂(lè )朗讀）
元豐二年（某年），蘇軾因“烏臺詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
在黃州，蘇軾的月，是現實(shí)的鏡子。
西江月·世事一場(chǎng)大夢(mèng)
元豐三年（某年）
世事一場(chǎng)大夢(mèng)，人生幾度秋涼。夜來(lái)風(fēng)葉已鳴廊�？慈∶碱^鬢（bìn)上。
酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰(shuí)與共孤光。把盞凄然北望。
定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲
元豐五年（公元某年）春
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺(jué)，已而遂晴，故作此詞。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑(suō)煙雨任平生。
料峭(qiào)春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎�；厥紫騺�(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
前赤壁賦
�。ㄔS五年）
蘇軾徜徉在赤壁古戰場(chǎng)中，
在“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的月景中，
同行游客們“誦明月之詩(shī)，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。
當有人悵然悲觀(guān)地“哀吾生之須臾(yú)，羨長(cháng)江之無(wú)窮”，
嘆不能“挾（xié)飛仙以遨(áo)游，抱明月而長(cháng)終”之時(shí)，
東坡卻給出了思考的結果：
“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，
耳得之而為聲，目遇之而成色，
取之無(wú)盡，用之不竭�！�
明月亙古不變地懸照在他眼前，他也主動(dòng)融進(jìn)了無(wú)邊的月色中，盡情享受江上的清風(fēng)，山間的明月，俯仰天地，忘懷得失。
�。ǚ此迹�
1.課件制作中這個(gè)環(huán)節的配樂(lè )音量控制還需要注意，同時(shí)可以加入學(xué)生的朗讀豐富形式；
2.預設在朗讀的過(guò)程中把握關(guān)鍵詞來(lái)分析作者的心路歷程在時(shí)間上還顯得有點(diǎn)局促；
3.過(guò)渡中還可以引導學(xué)生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程，達到論世知人的目的。）
總結
這一路走來(lái)，東坡以如仙的風(fēng)骨，達觀(guān)積極、順其自的心態(tài)面對人生，在與清風(fēng)的交流、明月的融合中實(shí)現了對自身的超越。
他的灑脫與自我超越，更是今天的——
【投影展示】
《記承天寺夜游》
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。（起）
念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）
何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
�。ǚ此迹簭娀喿x還是應該引起重視，在經(jīng)過(guò)一節課的分析之后，學(xué)生對于作者心境的把握肯定與剛起頭不同，那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文，努力讀出作者的心情。）
葉嘉瑩先生說(shuō)得有趣，東坡是個(gè)天才，是個(gè)沾染了幾分仙氣兒凡人，他的一生都在用這“仙氣兒”來(lái)解脫人生的不幸，他的一生教給我們如何與世界和解，如何與自我握手言和。
課后作業(yè)：
【投影展示】
請你動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟吧！關(guān)于蘇軾的，關(guān)于人生的，無(wú)論如何，只要用心就好。
【板書(shū)設計
【附錄】
自評：
與自我和解，是一生的功課
——《記承天寺夜游》公開(kāi)課自評
晉城愛(ài)物學(xué)校時(shí)慧慧
這是自我的一次新的嘗試，或者說(shuō)是一次挑戰。當我確定了誦讀型文本類(lèi)型的時(shí)候，我明白這節課也是對于如何能有效運用誦讀這樣的形式推進(jìn)教學(xué)目標達成的一次挑戰。
回想起這一堂課，從備課準備開(kāi)始，過(guò)程便是極度艱難的，因為日常教學(xué)中掌握的朗誦方式太過(guò)于匱乏且單一，搜索枯腸也還是想不出該怎么展開(kāi)。一遍又一遍地朗讀文本，當我發(fā)現了“起承轉合”的內容變化的時(shí)候，想到了余映潮老師的朗讀四步驟，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗讀思考歸納進(jìn)而默契齊讀，明確內容。事實(shí)證明，這樣的自由朗讀方式是可以推進(jìn)基本的層次梳理教學(xué)的；在賞析經(jīng)典句子的環(huán)節，我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法，對比讀、補讀、演讀，這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來(lái)一用的，課堂流程走下來(lái)發(fā)現，這樣豐富的方式能夠分層次推進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。
整堂課，我基本做到了指令明確、目標清晰，能夠將新舊知識前后串聯(lián)，以多樣朗讀、重點(diǎn)問(wèn)題為主線(xiàn)貫穿課堂，調動(dòng)學(xué)生的積極性，板書(shū)設計新穎獨特而且能夠契合文本內容，思路清晰，并且能夠展現出教師扎實(shí)的基本功和較高的綜合素質(zhì)，對我來(lái)說(shuō)，這是一節充分展示出以教師為主導，學(xué)生為主體的符合課標要求的一堂較為成功的公開(kāi)課。
與此同時(shí)我也明白了，任何一節課，任何一件事，都不可十全十美。很多環(huán)節在思考的過(guò)程是美好的，甚至是自認為簡(jiǎn)單容易的，但確實(shí)又在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生很難理解問(wèn)題所在，或者說(shuō)因為教師的耐心缺失而導致課堂時(shí)間分配中出現了比較嚴重的失誤，歸根結底，還是不夠精煉，想要表達的多，放手給予學(xué)生思考的時(shí)間太少，或者說(shuō)留給學(xué)生的思考的空間還是太過(guò)于狹窄，這樣看來(lái)，在主題的探究上就會(huì )出現一些講不透，說(shuō)不清的問(wèn)題，敢于取舍顯得非�？少F，或者說(shuō)圍繞著(zhù)教學(xué)目標而設定課時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)講解也很重要。
每一節課在下課鈴聲敲響的那一刻，都會(huì )在我們的內心產(chǎn)生出很多的情感，興奮地、遺憾的，交織在一起，讓你欣喜地看到一些亮點(diǎn)之外免不了還會(huì )感慨：如果能……就好了……并且在這過(guò)程中總是想到會(huì )有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在這不斷完善的過(guò)程里日益完善。然而，語(yǔ)文課的魅力恰就在于，當我們在對于字詞理解不盡相同的情況下去開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，課堂里的每一個(gè)孩子都會(huì )在我們的引導中衍生出無(wú)數種自我內心的感悟，然后就會(huì )產(chǎn)生意想不到的課堂生成，而這每一份獨一無(wú)二，是知識的二次轉化，是思維的碰撞，更是靈魂深處的對話(huà)，也許因為這些臨時(shí)生成而“擾亂”“打破”了原定計劃，甚至會(huì )讓人感受到緊張焦慮局促不安，甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局，但你終究不能否認，這份擁有殘缺的不完美，才恰恰是課堂最美好的地方，才是于我們而言最有意義的地方，這一路走來(lái)，才明白：接受自我的不完美，接納課堂的殘缺，認可每一個(gè)孩子的獨特思考，這些才是人生最寶貴的體驗，今天的這堂課，我們讀懂的應該也是東坡心中那一份豁達釋?xiě)�，最終明白：與自我和解，是我們每個(gè)人一生的重要功課。
作者簡(jiǎn)介
時(shí)慧慧，山西省晉城愛(ài)物學(xué)校初中語(yǔ)文教師，晉城市模范教師，晉城市名師培養工程初語(yǔ)組學(xué)員，王君青春語(yǔ)文名師工作室成員。愿用虔誠之心，真摯之情，描繪出最美妙的語(yǔ)文的顏色，不負此生。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 4
【教材分析】
本文是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84字，卻蘊涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫(xiě)所見(jiàn)美景，收尾抒內心感慨。作者將這“閑人”這種超脫的情感融入記敘、描寫(xiě)之中，看似無(wú)情，卻處處用情，使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。閱讀此文，眼前猶如展開(kāi)一幅筆墨淡雅的畫(huà)卷。雖無(wú)雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。
【學(xué)情分析】
八年級的學(xué)生，有了一定的文言基礎知識與閱讀能力,對于文言文的閱讀與學(xué)習掌握了一定的步驟，經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學(xué)習文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到理解、背誦、創(chuàng )新的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
【教學(xué)設想】
本文寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術(shù)魅力。寥寥數筆，寫(xiě)景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個(gè)“閑”字更是創(chuàng )造了一個(gè)豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。
本設計旨在以朗讀為主線(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行心靈對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)了解蘇軾的坎坷經(jīng)歷，品讀領(lǐng)悟“景語(yǔ)”中的“情語(yǔ)”并與之產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中積累語(yǔ)言，在各抒己見(jiàn)中升華認識，在知識的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響。構建平中見(jiàn)奇，奇中求實(shí)呈現和諧深厚具有跌宕之美的語(yǔ)文課堂。
【教學(xué)目標】
1.熟練朗讀課文，讀出文章韻味。
2.掌握重點(diǎn)字詞，了解寫(xiě)作背景。
3.欣賞月色美景，領(lǐng)悟作者閑情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀中體味寫(xiě)景妙處領(lǐng)悟作者情懷，通過(guò)誦讀品味出文章的意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
“閑”字的深蘊內涵，體會(huì )作者豁達樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
【教學(xué)方法】
本課主要采用朗讀法、小組合作探究法、創(chuàng )設情境法等教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥(niǎo)兒的安眠，也曾打濕了鄉書(shū)的封面……請同學(xué)們回憶所學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句?(學(xué)生發(fā)言)
背景材料：公元1079年，蘇軾因為被人指出用詩(shī)歌來(lái)誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩(shī)案”。出獄后蘇軾被貶黃州，成為黃州團練副使，不得簽書(shū)公事，近乎于流放。
簡(jiǎn)介黃州對蘇軾的重要意義。
一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數古人的情腸，他們或借月抒寫(xiě)相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì )借月抒發(fā)什么樣的情懷呢?
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文。要求注意字音和節奏。
2、學(xué)生自由朗讀課文。要求讀準字音、讀出節奏。
3、指名學(xué)生朗讀。要求其他學(xué)生做點(diǎn)評。
4、生有感情齊讀課文。
三、再讀課文，疏通文意
1.借助課下注釋?zhuān)g課文，圈劃疑難字詞。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
�、傩廊黄鹦�。(高興的樣子)
�、谀顭o(wú)與為樂(lè )者。(思考、想到)
�、鬯熘脸刑焖�。(于是、就)
�、艿匍e人如吾兩人者耳。(只)(罷了)
重點(diǎn)句子：
�、倌顭o(wú)與為樂(lè )者。
�、谕ハ氯绶e水空明。水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
�、鄣匍e人如吾兩人者耳。
2.合作解決疑難問(wèn)題。
思考問(wèn)題：
1、作者為什么夜游承天寺?
答案預設：①外界景物的觸動(dòng)(月色);②作者當時(shí)的境遇(被貶)。
背景材料：公元1079年，蘇軾因為被人指出用詩(shī)歌來(lái)誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩(shī)案”。出獄后蘇軾被貶黃州，成為黃州團練副使，不得簽書(shū)公事，近乎于流放。
2、如何理解作者的感慨?
分組討論，交流明確。
3.譯句小檢測。
四、質(zhì)疑探究
1.學(xué)生根據自己對課文內容的理解，提問(wèn)題。
2.師生歸納出主要問(wèn)題，各學(xué)習小組進(jìn)行討論交流并選派一代表發(fā)言。
3.在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師進(jìn)行引導點(diǎn)撥，完成對重點(diǎn)內容的探究。
4.背誦課文。
重點(diǎn)問(wèn)題預設：
1.“閑人”是什么意思?文中哪些地方透露出作者之“閑”?
(適時(shí)簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。)
2.請為“閑”字組詞，并說(shuō)明理由�？凑l(shuí)組的詞最能體現“閑”之內涵，最契合文意。(引導學(xué)生結合文本體味探究，各抒己見(jiàn)。)
3.欣賞寫(xiě)景句。
學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這月色美景。
聽(tīng)讀。請一位同學(xué)朗讀，其它同學(xué)邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
美讀。讀出形象、韻味。
4.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這空明的月色折射出“閑人”怎樣的人生態(tài)度?
明確：豁達、坦蕩、樂(lè )觀(guān)……
五、拓展
簡(jiǎn)介黃州對蘇軾的重要意義。
此刻，面對著(zhù)空明的月色、豁達的'蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢?(學(xué)生暢所欲言)
六、結語(yǔ)
蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè )。他對美好事物的追求、對豁達樂(lè )觀(guān)的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老，經(jīng)典永遠不朽;明月不老，精神永遠年輕!面對生活的風(fēng)雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容!
七、作業(yè)設計
讓學(xué)生寫(xiě)一段文字，將自己的思想感情與景物郵寄的結合起來(lái)。
附：板書(shū)設計
記承天寺夜游
蘇軾
邀友夜游對月抒懷
庭中賞月
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計
教學(xué)反思：
本文較為短小，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師在從事教學(xué)過(guò)程中能有較好的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中潛移默化的感受文中作者的思想感情。同時(shí)為了學(xué)生更好地分析和理解作者的情感，課堂導入部分應該詳細介紹黃州對蘇軾的重要意義，這樣學(xué)生在后面的縫隙中就不會(huì )感到突兀，上課時(shí)也更流暢。
為了學(xué)生更好地分析和理解作者的情感，課堂導入部分應該詳細介紹黃州對蘇軾的重要意義，這樣學(xué)生在后面的縫隙中就不會(huì )感到突兀，上課時(shí)也更流暢。
學(xué)有所用，讓學(xué)生及時(shí)的練習以強化情景交融的理解，理論聯(lián)系實(shí)際。
課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強朗讀和小組討論。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
�。�、引導學(xué)生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
�。�、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
�。�、難點(diǎn)：學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
【教學(xué)時(shí)數】
一教時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
�。�、作者簡(jiǎn)介：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。
�。�、導語(yǔ)：
從文章的標題來(lái)看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷。那么我們事先推測，這篇文章會(huì )不會(huì )描述他游玩的心情？他的心情會(huì )是怎樣的？
二、朗讀課文
要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明
念／無(wú)與為樂(lè )者 水中／藻荇交橫
三、翻譯理解
通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。
補充解釋?zhuān)?/p>
欣然：高興地遂：于是蓋：原來(lái)是
相與：一起但：只是無(wú)與為樂(lè )者：沒(méi)有人與我同享快樂(lè )
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人
參考譯文：
元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見(jiàn)月色射進(jìn)門(mén)來(lái)，很高興地想出去走走�？紤]到周?chē)鷽](méi)有什么人能夠一起領(lǐng)略月夜樂(lè )趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒(méi)有睡，我們便一起在院子里溜達。
庭堂下面的月色好像積滿(mǎn)清澈透明的水，水里面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹(shù)影子��！
哪天晚上沒(méi)有月亮？哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹(shù)？只是沒(méi)能清閑的'人像我們倆而已。
四、賞析
思考問(wèn)題：
�。�、作者為什么會(huì )想著(zhù)夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
�。�、作者是怎樣描寫(xiě)月色的？
發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
�。�、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
�。�、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶(hù)，欣然起行”，“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�
�。�、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
“但少閑人如吾兩人耳�！弊髡咦詈筮@一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話(huà)至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫�；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動(dòng)形象的描繪，真實(shí)地記錄了作者當時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業(yè)
課后練習。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 6
【教學(xué)目標】
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內容。
2、積累：掌握重點(diǎn)詞句的含義，學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。
3、感悟：抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系寫(xiě)作背景，領(lǐng)悟作者豁達的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀、積累。
【教學(xué)難點(diǎn)】
深入理解作者微妙復雜的心境，領(lǐng)悟作者豁達的人生態(tài)度。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法：引導學(xué)生朗讀，感知文章內容，體悟微妙復雜情感。
2、想象體驗法：想象體驗，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪月色之美。
3、知人論世法：結合作者身世和寫(xiě)作背景理解文章所表達的情感。
【設計理念】
本著(zhù)“長(cháng)文短教，短文深教”的`方法，抓住游記散文的特點(diǎn)，讓學(xué)生在反復誦讀、想象體驗、知人論世的過(guò)程中深入領(lǐng)悟作者微妙復雜的情感。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，走近作品
1、由國慶旅游的話(huà)題導入。
2、走近作者，知人論世。
3、走近文題。
請同學(xué)們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？
二、感——朗讀課文，整體感知
1、讀準課文。
�、胖该首x，檢查預習。
�、僮x準字音
�、谧x準節奏
�、岂雎�(tīng)范讀。
�、菍W(xué)生自由大聲朗讀。
�、热帻R讀。
2、讀懂課文。
�、攀柰ㄎ囊�。
�、僦攸c(diǎn)字詞
�、谥攸c(diǎn)句子
�、聘鶕约簩ξ恼碌睦斫�，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。
三、賞——同游承天寺，賞庭中月色
1、文章敘事部分敘述了什么事？作者為什么要去承天寺找張懷民一起賞月呢？
2、蘇軾與張懷民這對好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點(diǎn)？
面對如此美景佳句，請同學(xué)們閉目想象當時(shí)庭院中的景象，感受文字繪成的“畫(huà)面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來(lái)描繪月景圖，品析文章寫(xiě)景的妙處。
四、品——走進(jìn)蘇軾，品月下情懷
1、面對此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發(fā)出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點(diǎn)？
2、你覺(jué)得文中哪個(gè)詞最能表達蘇軾的感慨？怎樣理解這個(gè)詞語(yǔ)？
五、歸納小結，收束全文
1、根據板書(shū)，齊背全文,讓經(jīng)典常駐心間。
2、結束語(yǔ)：
明月不老，經(jīng)典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕。面對生活的風(fēng)雨坎坷，請經(jīng)常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達樂(lè )觀(guān)。
六、作業(yè)設計
1、請練筆：
面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達的蘇東坡，你想說(shuō)些什么？請寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟，150字左右。
2、請選讀：
�、儆嗲镉辏骸短K東坡突圍》 ；
�、诹终Z(yǔ)堂：《蘇東坡傳》 ；
�、蹡|方龍吟：《萬(wàn)古風(fēng)流蘇東坡》。
附：板書(shū)設計
記承天寺夜游
蘇軾
《記承天寺夜游》教學(xué)設計敘 事：尋友賞月 樂(lè )觀(guān)曠達
寫(xiě) 景：庭中月色 閑人
抒 情：月下抒懷 傷感悲涼
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1．借助工具書(shū)讀懂課文，掌握一些實(shí)詞的意思，培養獨立學(xué)習文言文的能力。
2．反復朗讀，體會(huì )作者的特殊心境。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1．課文的朗讀與疏通。
2．體會(huì )作者的特殊心境。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)方法：
1．反復朗讀。
2．創(chuàng )設情境，組織小組合作學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1．回憶已學(xué)過(guò)的蘇軾的詞《水調歌頭》，背誦這首詞。
2．交流收集的蘇軾的有關(guān)材料和寫(xiě)作背景。
3．《水調歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經(jīng)典小品。
二、反復朗讀、疏通課文：
1．組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節奏，讀出文章的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂(lè )朗讀等形式相結合使用。
2．組織學(xué)生以小小組為單位，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，合作翻譯全文。
3．組織學(xué)生交流，引導學(xué)生質(zhì)疑，討論解疑，理解課文內容。注意一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。
三、賞析月景、感悟意境：
1．創(chuàng )造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語(yǔ)句，并思考作者如何描繪月景的？學(xué)生思考，明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。作者運用比喻的修辭手法，描繪了優(yōu)美的月景。
2．探究：在作者寫(xiě)景的'基礎上，我們來(lái)續寫(xiě)一句，大家看哪句合適？
�。�1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。）為什么？
學(xué)生分組討論：明確：這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
3．教師小結：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱(chēng)古代小品文中的杰作。文章通過(guò)記事、寫(xiě)景、抒情，以極精練的語(yǔ)言，創(chuàng )造出一種詩(shī)一樣的藝術(shù)境界，表現出作者曠達的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請同學(xué)們課下反復誦讀，深入領(lǐng)會(huì )本文語(yǔ)言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
四、布置作業(yè)：
1、月光，曾激發(fā)過(guò)無(wú)數詩(shī)人的才情，留下許多杰出的詩(shī)篇。收集一些描寫(xiě)月亮或月色的詩(shī)句。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
知識目標：
掌握常用文言詞語(yǔ)“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。
能力目標：
領(lǐng)會(huì )本文借月抒懷、情景交融的特色。
情感目標：
感受作者面對逆境時(shí)的復雜心境，學(xué)習他樂(lè )觀(guān)處世的從容心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味本文優(yōu)美的意境，感悟作者復雜的情懷。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)準備：
多媒體課件等
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入，激發(fā)興趣
�。ㄍ队耙唬赫n題）
開(kāi)場(chǎng)白：進(jìn)教室前，我就聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們非常優(yōu)秀，據說(shuō)有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發(fā)言積極、響亮了�？吹酱蠹疫@么好的精神狀態(tài)我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿(mǎn)期待和信心。先請同學(xué)們欣賞美妙的《月光曲》，靜下心來(lái)，開(kāi)啟今天美妙的學(xué)習之旅。
1．同學(xué)們，望著(zhù)這輪明月，或許你會(huì )想起神七飛船的整裝待發(fā)，或許你也會(huì )想起嫦娥奔月的浪漫傳說(shuō)吧，或許你還會(huì )想起文人雅士對月亮的深情詠嘆。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？
指名回答。
2．你們知道的還真不少！剛才有同學(xué)提到“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什么意思？（月亮）這句話(huà)是誰(shuí)寫(xiě)的呀？
3．蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。
讓我們重溫一下對蘇軾的了解。齊讀。
�。ㄍ队岸禾K軾簡(jiǎn)介）
4.今天我們來(lái)學(xué)習他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜游》。（手指事先板書(shū)好的課題引讀）
請大家把書(shū)打開(kāi)到第127頁(yè)。
二、初讀課文，整體感知
1．范讀。師：首先我為大家朗讀課文，請注意字音和節奏。（投影三：課文）
2．同學(xué)們，剛才老師讀得怎么樣啊?說(shuō)不定有好多同學(xué)比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀，然后請同學(xué)給大家朗讀。
3．指名朗讀，并對其他同學(xué)提出聽(tīng)讀要求。學(xué)生評價(jià)。（只讓一生讀）
提示：字音讀得準嗎？節奏把握得好嗎?
4．（在學(xué)生發(fā)現朗讀問(wèn)題的基礎上）我們朗讀古文不僅要讀準字音，把握好節奏，還要能理解課文的意思�，F在就請同學(xué)們借助文下注釋?zhuān)逭n文大意，找出不懂的地方圈畫(huà)出來(lái)，大家討論解決。
5．老師把同學(xué)們理解這篇課文時(shí)可能碰到的疑難問(wèn)題做了一個(gè)整理，請看大屏幕，你們看還有沒(méi)有其他的問(wèn)題？
下面給大家30秒鐘時(shí)間準備，馬上進(jìn)行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學(xué)發(fā)言最踴躍。
解釋詞語(yǔ)：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交橫”（6）“蓋”
翻譯句子：（1）“相與步于中庭”（調換語(yǔ)序）（2）“但少閑人如吾兩人者耳”（調換語(yǔ)序）。
師：是不是按照字面順序翻譯下來(lái)的？
明確：古文和現代漢語(yǔ)在語(yǔ)序上時(shí)有不同，需要按現代漢語(yǔ)的習慣將倒裝的成分調前來(lái)。
評價(jià)：幾個(gè)組的表現都不錯。下面還有不少挑戰在等待大家哦，繼續努力。
�。ㄍ队八�-六：比一比）（出示句子翻譯和調序后的句子）
6．我們在理解課文大意的基礎上，齊讀課文。相信大家一定會(huì )讀得更好。
三、精讀課文，細析悟情
�。ㄒ唬┟魇录�
1．課文中的“閑人”是誰(shuí)呀?
蘇軾為什么自稱(chēng)是“閑人”呢？（板書(shū)“閑人”）“閑人”體現在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）
由學(xué)生說(shuō)出理解，一一肯定。
A．閑職、“解衣欲睡”：無(wú)事可做。
B．“念無(wú)與樂(lè )者”：寂寞孤單。（此時(shí)，他想找朋友做什么呢？）
C．“月色入戶(hù)，欣然起行”。
D．欣賞月景。
2．在寂寞、無(wú)聊的夜晚，本無(wú)事可做，猛然覺(jué)察到月色的美麗，終于找到了一件令自己高興的事來(lái)做，什么事呀？（“夜游”）
�。ǘ┵p月景
1.蘇軾在夜游時(shí)看到了怎樣的美景��？齊讀。（投影原句）
2.都有哪些景色呀？
明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。
3．真有“積水”和“藻荇”嗎？
明確：積水、藻荇不是真的。
4．為什么不直接寫(xiě)成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫(xiě)法更好。（投影七：比一比）
提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒(méi)有了“積水”“藻荇”。
讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動(dòng)。（2）有恍然大悟的幻覺(jué)之美。（聯(lián)系《幼時(shí)記趣》“一日，見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間，觀(guān)之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蛤蟆也�！保�
5．我們一起讀一讀，細細體會(huì )其中美妙。誰(shuí)能背出來(lái)？一起試試？
6．小結：生動(dòng)的比喻描繪出月下景色的空明（板書(shū)：景：空明），呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。
�。ㄈ┪蛐木�
1.流連在這樣的美景中，作者發(fā)出了什么感慨呀？——（領(lǐng)讀）“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
一聲“閑人”，蘊含了多少情感！請補全這句話(huà)，填寫(xiě)上表達情感的詞語(yǔ)
一聲“閑人”，多少！
自己讀一讀，醞釀一下。
�。ㄍ队鞍耍涸囈辉嚕�
2.學(xué)生討論。
指名有感情地完整讀出這句話(huà)，并談?wù)劺碛�。（還有什么情感呢？）如所填詞語(yǔ)相似，則不需要說(shuō)明理由。
注意及時(shí)板書(shū)。
A.無(wú)奈、落寞、憂(yōu)怨等。
提示：講述蘇軾當年作為“閑人”的處境：當時(shí)，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)訕謗，將他逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。作者獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，做一個(gè)有職無(wú)權的閑官。
引導討論：同學(xué)們，你覺(jué)得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？（本有兼濟天下之志，經(jīng)世報國之才）一聲“閑人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）
明確：抱怨、不甘等。
引導：有沒(méi)有不同的想法？
B．豁達、閑適、自得等。
提示：（1）“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閑人”，多少——？（A.仕途平步青云者：案頭堆滿(mǎn)公文，腦里堆滿(mǎn)公事；B.其他官場(chǎng)失意者：滿(mǎn)腹憂(yōu)怨，無(wú)心賞月）
�。�2）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無(wú)雜念，胸無(wú)塵俗）由此，又可見(jiàn)：一聲“閑人”，多少！
�。�3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）——（自得）。
3．這些復雜的情感（板書(shū)“情”）交織在一起（畫(huà)圈，板書(shū)“交織”），交織在文中的哪一個(gè)字上？（板書(shū)“閑”）
4．通過(guò)這篇課文的學(xué)習，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時(shí)空，同學(xué)們一定有很多話(huà)想對蘇軾說(shuō)吧，談感受，悟情感，道體會(huì )，說(shuō)什么都行。你最想對蘇軾說(shuō)些什么呢？
在下面，對著(zhù)蘇軾大聲地說(shuō)吧。
誰(shuí)來(lái)和大家分享一下？
�。ㄍ队熬牛捍┰綍r(shí)空的對話(huà)）
5．有感情地誦讀課文。
接下來(lái)就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔復雜的心情，再讀一遍課文。
要不要配上音樂(lè )？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂(lè )。
�。ɡ首x前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂(lè )，由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂(lè )并說(shuō)出理由。）
�。ㄍ队笆鹤x一讀）
樂(lè )美讀也美，真讓我陶醉呀！
四、總結升華，拓展延伸
1．蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷在他的諸多文學(xué)作品中都有所體現。
初一學(xué)過(guò)兩首詞：
《水調歌頭》“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！北M管因思念親人而傷感，仍然高唱對離人的祝福。
《浣溪沙》“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞�！奔词谷酥聊耗暌膊话@衰老。
2．再來(lái)讀一篇與本文題材類(lèi)似的文章，看看蘇軾的心境如何。
余嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風(fēng)亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽曰：“此間有什么歇不得處？”由是心若掛鉤之魚(yú)，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進(jìn)則死敵③，退則死法④，當恁么⑤時(shí)也不妨熟歇。（蘇軾《記游松風(fēng)亭》）
【注釋】①木末：樹(shù)梢。②意謂：心里說(shuō)。③死敵：死于敵手。④死法：死于軍法。⑤恁（nèn）么：如此，這樣。
思考：
�。�1）蘇軾認為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。
�。�2）夜游承天寺令本來(lái)沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來(lái)表現變化后的心情的句子是。
�。ㄍ队笆唬烘溄娱喿x）
4．結束語(yǔ)：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數窮山惡水。
是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。
是逆境，成就了他的創(chuàng )作高峰，也練就了他曠達樂(lè )觀(guān)的胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。
學(xué)習本文，品讀蘇軾，領(lǐng)悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂(lè )觀(guān)、向上的心態(tài)去應對生活中的磨難，把挫折當作攀登人生高峰的墊腳石，擁抱一個(gè)詩(shī)意人生吧。
�。ㄍ队笆何蛞晃颍�
板書(shū)設計：
事：夜游
閑人景：空明
情：
教學(xué)反思：
經(jīng)過(guò)學(xué)校全體語(yǔ)文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專(zhuān)家的精心點(diǎn)撥以及課堂實(shí)踐的反復調整后，才有了這么一個(gè)教學(xué)設計。作為授課者，我從中的收獲最大、最多。帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲和深深的感謝，課后我將上課的感受反思如下：
情境導入，激發(fā)興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營(yíng)造月夜優(yōu)美意境，調動(dòng)學(xué)生的知識積累，說(shuō)一說(shuō)所知道的詠月名句。
走近作者，引出課題。學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)過(guò)蘇軾的一首詞《水調歌頭》，自然會(huì )想起其中的名句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對蘇軾的基本了解，并引出本文課題。
初讀課文，整體感知。老師范讀，要求學(xué)生注意字音和節奏。學(xué)生自由朗讀后，指名朗讀，并對其他學(xué)生提出聽(tīng)讀要求，由學(xué)生互相評價(jià)。
疏通文意，質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生借助文下注釋?zhuān)逭n文大意，找出不懂的地方圈畫(huà)出來(lái)，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調、枯燥而又費力、低效，而由學(xué)生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的意識，學(xué)生成為了課堂的主人。老師把學(xué)生在理解課文時(shí)可能碰到的字義和句意的疑難問(wèn)題做一下整理，再由學(xué)生補充其它問(wèn)題。然后給學(xué)生短暫的時(shí)間準備，隨即進(jìn)行搶答比賽，幻燈顯示題目后根據學(xué)生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎上，學(xué)生齊讀課文。
品味語(yǔ)言，賞析美景。學(xué)生齊讀出蘇軾在夜游時(shí)看到的美景句，然后說(shuō)出分別有哪些景色。當學(xué)生說(shuō)出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地問(wèn)：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來(lái)的'寫(xiě)景句直接改寫(xiě)成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒(méi)有了“積水”“藻荇”。讓學(xué)生討論哪一種寫(xiě)法更好，明確原句用比喻形象生動(dòng)，有恍然大悟的幻覺(jué)之美。在賞析關(guān)鍵詞句時(shí)，適時(shí)采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。將原詞句和修改后的詞句對比，也容易突出原詞句的妙處所在。
身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學(xué)生再次齊讀寫(xiě)景句，體會(huì )其中美妙。并鼓勵學(xué)生立即背誦，及時(shí)消化。至此老師小結一下此處語(yǔ)言之美和月色之美：生動(dòng)的比喻描繪出月下景色的空明，呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)一步提升了美的意境。
體會(huì )情感，感悟心境。引導學(xué)生多角度地領(lǐng)悟作者流連在這樣的美景中發(fā)出的感慨。讓學(xué)生補全這句話(huà)：一聲“閑人”，多少！填寫(xiě)上表達情感的詞語(yǔ)。這個(gè)感嘆句的表達，能夠促使學(xué)生走近蘇軾的內心，設身處地地以蘇軾本人的口吻發(fā)出感慨。有感情地讀出來(lái)，很有感染力。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論交流后，指名有感情地讀出這個(gè)感嘆句，并談?wù)劺碛�。這個(gè)環(huán)節的設計，是希望學(xué)生能根據自己對文本的理解，對作者的心境形成自己獨立的認識，暢所欲言，并提供足夠充分、合理的依據。當學(xué)生的見(jiàn)解比較單一、膚淺，無(wú)法形成新的突破時(shí)，老師適時(shí)啟發(fā)，將學(xué)生的感悟逐步引向深處。
學(xué)生往往最先感受到的是無(wú)奈、落寞這類(lèi)情感，也能結合蘇軾當時(shí)的處境來(lái)說(shuō)理由。如果學(xué)生談不到抱怨、不甘這類(lèi)情感，則引導：蘇軾本有兼濟天下之志，經(jīng)世報國之才，你覺(jué)得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？一聲“閑人”，多少——？如果學(xué)生談不到豁達、閑適、自得這類(lèi)情感，則引導：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領(lǐng)略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見(jiàn)：一聲“閑人”，多少！
創(chuàng )設情境，口語(yǔ)表達。學(xué)生已經(jīng)對蘇軾有了較為全面、深入的認識。此時(shí)創(chuàng )設情境，設計一個(gè)“穿越時(shí)空的對話(huà)”，讓學(xué)生對蘇軾說(shuō)一段話(huà)。利用這個(gè)環(huán)節不僅可以幫助學(xué)生全面梳理在課文學(xué)習中形成的閱讀體驗，而且讓學(xué)生饒有興致地參與到口語(yǔ)表達訓練中來(lái)。課堂教學(xué)中既有能力拓展訓練，又緊緊扣住文本，放得開(kāi)，收得住。
自選配樂(lè )，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂(lè )，由學(xué)生選擇符合課文意境的配樂(lè )并說(shuō)出理由。學(xué)生的正確選擇也證明了他們對課文意境有了真正的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂(lè )也實(shí)現了整個(gè)朗讀教學(xué)“在朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。
聯(lián)系舊知，拓展延伸。跳出文本，聯(lián)系七年級學(xué)過(guò)的蘇軾的兩首詞，進(jìn)一步體會(huì )蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷，對蘇軾的文學(xué)風(fēng)格形成系統的認識。
勵志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿(mǎn)人文情感，又富有感召力的結束語(yǔ)，能激發(fā)學(xué)生去學(xué)習蘇軾樂(lè )觀(guān)處世的從容心態(tài)。
鏈接閱讀，鼓勵深思。課后鼓勵學(xué)生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關(guān)蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類(lèi)似的文章——蘇軾的《記游松風(fēng)亭》，印發(fā)給學(xué)生，布置思考題，作為課外作業(yè)。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、通過(guò)多形式的分層朗讀，把握文章內容，體會(huì )作者的思想感情。
2、 能夠有感情朗讀課文，背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )作者遭貶謫后復雜的幽微難言的思想感情和曠達的心境。
教學(xué)方法：
�。▽哟涡裕├首x
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
課前熱身：
蘇軾印象
師：有關(guān)蘇軾，你對他有哪些了解？
生答。
多媒體出示：蘇軾相關(guān)常識及本課寫(xiě)作背景。
師：今天老師就與大家一起，共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜游》。
解題：
信息：時(shí)間、地點(diǎn)、事件、體裁（通過(guò)變題明確游記）
師：通過(guò)題目我們明確了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件，那么，夜游人物是誰(shuí)？他為什么要夜游承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發(fā)了怎樣的思想感情呢？接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)文本。
讀悟全文：
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
1、指名讀文，正音。齊讀課文，讀準。
2、選讀文句，強調節奏。再讀課文，讀準節奏。
3、自讀課文，讀熟。 同桌熟讀比賽。
4、去標點(diǎn)小組競讀。
思考：結合標題概括文章內容。（蘇軾和張懷民在承天寺夜游）
師：在初步把握文章內容之后，讓我們繼續走進(jìn)文本。
�。ǘ┳g讀課文，理解文意
1、結合課下注釋翻譯文本，勾畫(huà)自己有疑問(wèn)的詞句。
2、置疑釋疑。
3、明確重點(diǎn)句翻譯，詞語(yǔ)解釋。
4、譯讀全文
5、結合詞義指導朗讀。
6、填空背誦
師：課文結尾作者自稱(chēng)為“閑人”，其實(shí)，在本文當中，一個(gè)閑字，作為文眼，統攝全篇。那么，從文中哪些地方可以看出作者的`這份“閑適”？
�。ㄈ┢纷x課文，領(lǐng)悟閑情
1、默讀課文
思考：從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”？
2、小組交流
答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。
�。�2）見(jiàn)月色入戶(hù)，便欣然起行�！p月的欣喜
�。�3）與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細�！降挠崎e
�。�4）結尾自稱(chēng)“閑人”�！松母锌� 貶謫的悲哀 自我排遣的達觀(guān)
3、師生對讀
4、賞美景
�。�1）指名讀。
�。�2）同桌交流賞析。
�。�3）班內交流。
引導生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫(xiě)出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現了作者的賞月的欣喜之情。（寫(xiě)景句的賞析指導：修辭+內容+情感）
縱深點(diǎn)撥：
A、換一換，賞修辭
師：如果老師把原句換做為“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，為什么？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯覺(jué)，原文有錯覺(jué)頓釋后恍然大悟的感覺(jué)。同時(shí)也達到了一種以實(shí)寫(xiě)虛，已有襯無(wú)的效果）
b、選一選，品意境（聽(tīng)讀）
聽(tīng)背景音樂(lè )，讓學(xué)生選擇更合適的。你認為選擇哪一首較好？
�。ㄉ穑�
師：哦，后一首更適合這篇文章的意境，為什么？
�。ㄉ穑�
師：作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧靜的氛圍。
c、寫(xiě)一寫(xiě)，悟感情.（寫(xiě)讀）
發(fā)揮自己的想象，改寫(xiě)成幾句散文化的語(yǔ)言。
d、比一比，
師：同學(xué)們，你知道哪些寫(xiě)月景的詩(shī)句？
小組競賽。（拓展讀）
師：哦，自古以來(lái)，月亮，是人們心中圣潔的女神，是文人墨客歌詠的對象。同學(xué)們剛才說(shuō)到了那么多寫(xiě)月景的詩(shī)句，但是大家發(fā)現了沒(méi)有，剛才我們所說(shuō)的句子都含有月字，而這篇課文當中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個(gè)月字，正可謂“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流”。
師：空有滿(mǎn)腔抱負，卻不得重用。但他卻能拋開(kāi)世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有這片美妙空靈的世界，可見(jiàn)他的內心是多么地平靜，纖塵不染。
“江山本無(wú)常主，閑者便是主人”，這份閑適又何嘗不是他樂(lè )觀(guān)曠達胸襟的寫(xiě)照呢？
課堂拓展：（拓展讀）
他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬(wàn)里路,過(guò)無(wú)數窮山惡水,卻都如處天堂。他說(shuō):“此心安處是吾家�！�
他被無(wú)數小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見(jiàn)識了人間萬(wàn)千丑態(tài),說(shuō):“眼前天下無(wú)一個(gè)不是好人�！�
“他的一生是載歌載舞，深得其樂(lè )，憂(yōu)患來(lái)臨，一笑置之�！绷终Z(yǔ)堂《蘇東坡傳》
“他俯仰無(wú)愧于天地”心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數傳世杰作�！� 法國《世界報》對“影響世界十大名人”的評說(shuō)
師：《記承天寺夜游》僅僅84字，閑人蘇軾踏著(zhù)如水的月光步入了經(jīng)典。接下來(lái)讓我們再次走進(jìn)文本，跟他們一起閑庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。
配樂(lè )朗讀。
課堂反饋：
同學(xué)們，學(xué)了本文你對蘇軾又有了哪些新的了解。
結語(yǔ)：愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
知識與能力：能借助注釋和工具書(shū)疏通文義，說(shuō)出文章主要內容和作者寫(xiě)作思路。 過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀，逐步掌握品味語(yǔ)言的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )文中作者發(fā)出的人生感慨，逐漸形成豁達寬廣的胸襟。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
品物文字的精妙、把握作者復雜而微妙的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)貼近生活，導入話(huà)題
同學(xué)們都有過(guò)旅游的經(jīng)歷，可是否有過(guò)夜游的體驗呢？今天，我們就跟著(zhù)蘇軾夜游一番，相信在賞景之余，一定會(huì )有意外的收獲。(設計說(shuō)明：從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，快速進(jìn)入文本。)
(二)初讀文本，整體感知
1.初讀文本，注意語(yǔ)音(正確、流暢)，整體感知。思考：用一句什么樣的話(huà)概括這篇短文的主要內容？
2.聽(tīng)讀文本，進(jìn)入情境，在學(xué)生與文本對話(huà)中初步感受夜游之美，學(xué)生自由交流聽(tīng)讀體驗。思考：這次夜游給你留下了怎樣的印象？
在交流感悟的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關(guān)鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會(huì )其表達效果，并體會(huì )作品的語(yǔ)言特色。屏幕展示：
(1)①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜游》) ②中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。(王建《十五夜望月》)
�、墼鹿馊缌魉话�，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)
(2)①懷民亦未寢，相與步于中庭。
�、趹衙裎磳�，相與步于中庭。
通過(guò)比較發(fā)現，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來(lái)了信息，學(xué)生也由此感受到了夜游的情美。
(設計說(shuō)明：文言文教學(xué)必須重視文體特點(diǎn)和字詞積累。通過(guò)聽(tīng)讀和有感情地朗讀，學(xué)生不僅品味了"言"美，而且為下面探究"文"美奠定了基礎。同時(shí)，以讀促思，既注重學(xué)生的初讀體驗，又能穿插解決"言"的理解，使"言"與"文"得到統一。通過(guò)比較，可以發(fā)現蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見(jiàn)清朗空明的月色。學(xué)生不僅由此感受到了景美，而且也體會(huì )到了語(yǔ)言的精煉傳神之美。)
(三)補白文本，品悟情感
1.學(xué)生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受？屏幕展示：
�、僭S六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。(《記承天寺夜游》) ②仆以元豐三年二月一日至黃州，時(shí)家在南都，獨與兒子邁來(lái)郡中，無(wú)一人舊識者。(《贈別王文甫》)
�、墼S七年四月一日，余將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。(《滿(mǎn)庭芳·歸去來(lái)兮》) ④謫居黃州五年，今日離泗州北行……元豐八年正月四日書(shū)。(《泗岸喜題》)
�、荼街星�，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。(《水調歌頭·明月幾時(shí)有》)
通過(guò)文本細讀和對補充資料的比較，我們發(fā)現在《記承天寺夜游》一文短短的84個(gè)字中，對時(shí)間的交代就花了10個(gè)字。而類(lèi)似的情形在同時(shí)期的作品中也有，但往往是蘇軾離開(kāi)或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見(jiàn)，這次夜游在蘇軾看來(lái)，同樣具有不尋常的意義。
2.那么，這次夜游對于貶居黃州的蘇軾來(lái)說(shuō)，究竟以為著(zhù)什么呢？屏幕展示：
�、傩略氯缂讶�，出海初弄色。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。)
�、诨ǹ安徽Z(yǔ)人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話(huà)？(《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。)
�、鄯馃魸u暗饑鼠出，山雨欲來(lái)修竹鳴。知是何人舊詩(shī)句，已應知我此時(shí)情。(《少年時(shí)嘗過(guò)一村院，見(jiàn)壁上有詩(shī)云"夜涼疑有雨，院靜似無(wú)僧"，不知何人詩(shī)也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時(shí)作。)
�、茉律霊�(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
通過(guò)對補充資料的比較以及相關(guān)資料的整理，我們發(fā)現：
首先，蘇軾有強烈的"夜游"情結，這有他的.作品為證，既有早年寫(xiě)下的《夜行觀(guān)星》，又有萬(wàn)年作的《天慶觀(guān)乳泉賦》，雖然篇目所占比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見(jiàn)月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。
其次，"夜游"的背景不同，情感夜游差異，如《宿望湖樓再和》表現的是一位耽于玩樂(lè )的年輕詩(shī)人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發(fā)的又是他對遭遇的宿命之感。
那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣，還是一次積郁情感的逃離呢？從文本中我們發(fā)現無(wú)論是夜游的動(dòng)因(月色入戶(hù))、夜游的心境(欣然起行)，還是夜游的方式(相與步于中庭)、夜游的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也)，處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍，這源于作者寧靜欣悅的心境。此時(shí)夜游已然成為蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態(tài)度。這在大約作于同時(shí)的一些作品中都能得到印證。
屏幕展示：
�、偬K子曰："客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長(cháng)也。蓋將自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭。是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)
�、谖嵝值芫憷弦�，當一時(shí)自?shī)�。世事萬(wàn)端，皆不足介意。所謂自?shī)收�，亦非世俗之�?lè )，但胸中廓然無(wú)一物，即天壤之內，山川草木蟲(chóng)魚(yú)之類(lèi)，皆是供吾家樂(lè )事。"(《與子明兄書(shū)》)
3.有感情地朗讀最后三句抒情文字，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的蘇軾。
(設計說(shuō)明：這一環(huán)節通過(guò)補充相關(guān)資料進(jìn)行互文對讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對話(huà)。在老師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠獲得相對一致的理解，這應該是學(xué)習經(jīng)典文本的基本收獲。)
(四)拓展延讀，擴寫(xiě)積累
1.課后閱讀《蘇東坡轉》(林語(yǔ)堂著(zhù))、《文化苦旅·東坡突圍》(余秋雨著(zhù))
2.擴寫(xiě)積累：以第一人稱(chēng)擴寫(xiě)這篇小品文。
�。ㄔO計說(shuō)明：在學(xué)生對文本有了最基本的理解后，做適當的延讀拓寫(xiě)能夠幫助他們實(shí)現從課堂向課外的延伸，實(shí)現語(yǔ)文知識向語(yǔ)文素養的轉化。)
想要設計合理的文言文教學(xué)方案，需要準確的把握文本內容，確定教學(xué)目標，根據學(xué)生情況選擇恰當的教學(xué)方法，設置合理的教學(xué)活動(dòng)。當然，更需要一定篇目教案的書(shū)寫(xiě)練習。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標
1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。
2、感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的特殊心境。
3、學(xué)習記事、寫(xiě)景、抒情的融合感悟作者簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
結合課文來(lái)理解一些詞和句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習古人寫(xiě)景抒情的方法。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入
人們常說(shuō)：“月色如畫(huà)”，在攝影家、畫(huà)家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇古代散文《記承天寺夜游》,欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。
二、簡(jiǎn)介作者和作品背景
作者簡(jiǎn)介：蘇軾，字子瞻，號 東坡居士，北宋著(zhù)名的文學(xué)家，在詩(shī)詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。 蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫(xiě)景小品，看似單純寫(xiě)景，實(shí)則是有寓意的，要耐心尋味。
作品背景：本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無(wú)權，無(wú)事可做。寫(xiě)本文之時(shí)，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂(lè )觀(guān)，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀(guān)竹柏，自樂(lè )其樂(lè )，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
三、朗讀(聽(tīng)錄音)，評賞朗讀的效果(注意情感的曲折有致)。疏通文句。
四、整體把握
1. 試想蘇軾為何要夜游?
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月。
2.為何尋張懷民?
心有靈犀
3、作者用妙筆繪美景，請問(wèn)作者用筆的巧妙之處體現在哪里?
虛實(shí)相生，聯(lián)想巧妙，無(wú)一字提到月，卻"不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流"。用了"比喻"的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境。 "背面敷粉"(即用視覺(jué)的錯覺(jué)從反面敷墨)。
-水→水草→影
作者眼中的月色是怎樣的月色? (從具體的描寫(xiě)句中感受，在下面橫線(xiàn)上寫(xiě)出一個(gè)比較恰當的詞。)
空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色。
4.其間有怎么的情感變化起伏?
欣然-無(wú)與為樂(lè )(微憾)-遂(不假思索中的激動(dòng))-尋(急切訪(fǎng)友的心意)-亦("心有靈犀一點(diǎn)通"，同好相知的`喜悅)-相與步(平和從容)。
5、如何理解"何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。"?
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀(guān)。
作者與張懷民欣賞月夜景致時(shí)感慨到表面上是自嘲地說(shuō)自己和張懷民是清閑的人，閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月的，實(shí)際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它。"閑"是相對"忙"來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)"閑"字包含著(zhù)作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀(guān)，還有有閑賞月的
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 12
一、教材解讀
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，篇幅簡(jiǎn)短，卻蘊涵深厚。夜間賞月，自然是別有一番情致，但不同的賞月者卻有著(zhù)不同的心理感受�！昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問(wèn)，但詩(shī)人在仕途上沉浮的悲涼之感，憤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情。因而領(lǐng)悟“閑”的深刻含義是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中的“閑”，決非清閑之“閑”，決非不理政事，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲。對于一個(gè)胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來(lái)說(shuō)，其抑郁和憂(yōu)憤是不言而喻的。
但作者并未因此而委靡，而是以樂(lè )觀(guān)豁達的態(tài)度面對挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”，東月朗照，激發(fā)了作者的游興，想到?jīng)]有“與樂(lè )者”，未免美中不足，因而尋伴，并找到志同道合的“為樂(lè )者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人�！翱彰鳌倍指墙^妙，既是對如水的月光的描繪，也是這種“閑情”的寫(xiě)照，亦即作者曠達胸襟的體現。也正因為如此，作者才能發(fā)出“何夜五月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。閱讀此文，眼前猶如展開(kāi)一幅筆墨淡雅的畫(huà)卷。雖無(wú)雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。
二、教學(xué)設想
蘇軾實(shí)在太好了，《記承天寺夜游》這個(gè)文本也實(shí)在太好了！好到你覺(jué)得無(wú)論怎樣上，都會(huì )唐突了內心得偶像。于是，備課時(shí)，戰戰兢兢，如履薄冰。蘇軾想要傳遞的人生態(tài)度，在我看來(lái)，也是一節課堂的態(tài)度：
�、�、要“為樂(lè )”。課堂要帶給學(xué)生快樂(lè )。
�、�、要一點(diǎn)兒“欣然”，課堂的氣氛應該是和諧的，師生都要有“欣然”的沖動(dòng)。
�、�、要有“蓋”味兒，一定要給學(xué)生一點(diǎn)驚喜。
�、�、要“空明”點(diǎn)兒，摒棄雜念，靈魂安寧，目標不多。
故在設計教學(xué)中由《記承天寺夜游》一文，加《浣溪沙》、《定xxx》兩首詞，以“悟蘇軾閑人情懷”為主題，立足學(xué)生的閱讀感悟，以品“閑”為主線(xiàn)，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗，還原文本中蘊含的美妙情思，走進(jìn)作者細膩豐富的心靈，感受蘇軾挫折人生下展現出的曠達人生之境。
三、教學(xué)反思
課堂中體現學(xué)生的主體地位，讓文言文的工具性與人文性和諧統一，既注重文言文學(xué)法指導，又注重精神熏陶，構建平中見(jiàn)奇，奇中求實(shí)，具有跌宕之美的語(yǔ)文課堂。
1、重在培養學(xué)生學(xué)習文言文的語(yǔ)感。課堂上利用自由朗讀讓學(xué)生找找感覺(jué)，力求讀出味道；利用齊讀來(lái)感受郎朗書(shū)聲的氛圍，再現誦讀經(jīng)典的氣勢；利用指名讀來(lái)深入了解學(xué)情，發(fā)現問(wèn)題。至少讓學(xué)生在讀準、讀通方面沒(méi)有障礙，為讀懂奠定堅實(shí)的基礎。
2、學(xué)生的自主學(xué)習應該是學(xué)習的'第一步。因此，凡是學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題，應該讓他們自己去解決；個(gè)人解決不了的，小組合作解決。小組不能解決的問(wèn)題，全班范圍內組間互相解決。老師只在中間起到一個(gè)點(diǎn)撥、整合學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的作用，盡量不包辦代替。這樣，學(xué)生才能真正地參與到學(xué)習活動(dòng)中，才能獲得學(xué)習的成就感。小組間的智慧分享既能夠讓學(xué)生“擇善而從”，又培養了他們的團結協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。
3、讓學(xué)生得到精神上的熏陶和感染。蘇軾的情感從其胸中自然流出，與景物渾然一體，體會(huì )其情感是學(xué)習此文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生的閱讀面畢竟狹窄，無(wú)法從文字上獲得真切的體會(huì )。因而適時(shí)簡(jiǎn)介背景與黃州對蘇軾的重要意義非常必要，只有讓學(xué)生結合自己的生活體驗去感悟一位政治上有著(zhù)遠大抱負的人受到重創(chuàng )后的心境，才能與之產(chǎn)生情感共鳴，真切感悟他身處逆境卻能豁達樂(lè )觀(guān)處之的情懷，從而受到精神上的熏陶。課堂上鏈接了蘇軾身處人生低谷，卻依然流露曠達之懷的兩首詞。學(xué)生們受到了一種精神上的熏陶和感染，自然而然對蘇軾有了更新的了解。
當然，這節課也留下了很大的遺憾：本文有一個(gè)寫(xiě)月夜美景的佳句，課堂上光讓學(xué)生賞析了一下，如能一起來(lái)想象這幅畫(huà)面并用自己的語(yǔ)言把想象的畫(huà)面描述出來(lái)。這樣學(xué)生對美的景色、美的語(yǔ)言的印象就不是老師灌輸的，而是自己感悟來(lái)的，能讓學(xué)生沉浸其中，欲罷不能，才是語(yǔ)文教學(xué)的魂。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 13
教學(xué)目標
一、知識與技能：
1.通過(guò)誦讀，培養語(yǔ)感。
2.理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，并做積累。
3.培養用樸素的語(yǔ)言表達情感的能力。
二、過(guò)程與方法：
反復誦讀，欣賞文中描寫(xiě)月色的`句子，體會(huì )作者悠閑、超逸的心境。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.領(lǐng)略文中月色的自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
2.學(xué)習作者樂(lè )觀(guān)的心境，培養學(xué)生良好的個(gè)性。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：品析句子，分析文章的景色描寫(xiě)并體味意境。
2.難點(diǎn)：領(lǐng)略文中月色的自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
教學(xué)方法
學(xué)、探、導、練（即自學(xué)、自主探究和合作探究、老師引導、課堂練習）與誦讀法相結合。
課前準備
學(xué)生：預習課文，讀通讀懂課文內容，“攔路虎”留在課堂討論。
老師：制作“教學(xué)設計”和“多媒體課件”
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
上課：同學(xué)們好！
請同學(xué)們用熱烈的掌聲歡迎各位領(lǐng)導與同仁的到來(lái)。
上課之前，先請大家欣賞幾幅圖片，用心聆聽(tīng)美妙的樂(lè )曲。（點(diǎn)擊多媒體）
導入：展示月夜圖片，教師導入本課（第12個(gè)圖片）
導語(yǔ)：
月亮，撩人心扉，有時(shí)她給人若有若無(wú)的希望，讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想。有時(shí)又無(wú)情地觸及你的痛處，傷人情思�！�
附：板書(shū)設計
記承天寺夜游
蘇軾
月色入戶(hù)
夜游之因
敘事
欣然起行
月色——積水空明
繪景皎潔
空明
竹柏——藻荇交橫
賞月的欣喜
貶謫的悲涼灑脫
抒情漫步的悠閑達觀(guān)
人生的感慨
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)（王國維）
教學(xué)反思：
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 14
導入：
古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬(wàn)里，走過(guò)無(wú)數窮山惡水，卻都如處天堂，他說(shuō)：此心安處是吾家。
他是宋代文化孕育出來(lái)的曠世奇才，他的文章隨物賦形，于情無(wú)所不暢，于景無(wú)所不取，創(chuàng )作了無(wú)數名篇佳作。留下了“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”美好希翼；也揮灑了“大江東去，浪淘盡”的無(wú)限豪情;也有“十年生死兩茫�！钡钠嗤癖瘣�。他是誰(shuí)?
明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。
教師語(yǔ)言：今天，我們來(lái)學(xué)習一篇他在黃州寫(xiě)的一篇游記小品《記承天寺夜游》。
教師語(yǔ)言：反復誦讀《記承天寺夜游》，從句式、用字用詞、韻律節奏等方面說(shuō)說(shuō)這篇文章的與《答謝中書(shū)》的不同之處。
學(xué)生活動(dòng)：
1.一讀字正腔圓，讀準字音。
2.二讀通順流暢，結合課下注釋和工具書(shū)，在理解課文內容的基礎上，把語(yǔ)句讀通暢。
3.反復誦讀《記承天寺夜游》，發(fā)現其在句式、用字用詞、韻律節奏等方面與《答謝中書(shū)》的不同之處。
《答謝中書(shū)書(shū)》
�。�1）句式特點(diǎn)：句式整齊，多是四字一句，多用對偶。
�。�2）用字用詞：文章用詞精美，描寫(xiě)生動(dòng)。
�。�3）韻律節奏：音韻具節奏感，讀來(lái)朗朗上口。
《記承天寺夜游》
�。�1）句式特點(diǎn)：長(cháng)短句結合，富有節奏變化
�。�2）用字用詞：語(yǔ)言樸素自然。
�。�3）韻律節奏：音韻和諧，節奏富于變化。
4.三讀節奏分明，在把握《記承天寺夜游》，二者在句式、用字用詞、韻律節奏等方面的特點(diǎn)的基礎上，劃分文章節奏，讀出文章的層次感。
元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶(hù)，欣然/起行。念/無(wú)與/為樂(lè )者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。
庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但少/閑人/如/吾兩人者耳。
把握景物特點(diǎn)
教師語(yǔ)言：細讀《記承天寺夜游》，看看這兩篇寫(xiě)景小品文主要描寫(xiě)了哪些景物。
學(xué)生活動(dòng)：
1.細讀課文，圈畫(huà)《記承天寺夜游》描寫(xiě)的景物。
《記承天寺夜游》描寫(xiě)了：月色、竹柏影
2.圈畫(huà)描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，分析語(yǔ)句概括景物特點(diǎn)。
《記承天寺夜游》描寫(xiě)了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。
3.四讀抑揚頓挫，在把握景物特點(diǎn)的基礎上，讀出景物之美。
探析寫(xiě)作技法
教師語(yǔ)言：《記承天寺夜游》一文中，作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明？
小組合作探究：
1.本文記敘了一件什么事？除了記敘的表達方式之外，作者還用了什么表達方式,請在文中圈畫(huà)出相對應的文字。
預設：本文記敘與張懷民庭中夜游的事。
描寫(xiě)：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
議論：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
文章雖短，要點(diǎn)卻全，思路清晰，重點(diǎn)突出。
2.小組品讀探究：描寫(xiě)月色一句妙在何處。
【明確】：作者惜墨如金，只用十八個(gè)字，就營(yíng)造出一個(gè)月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發(fā)揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現出了月光清涼明凈的特點(diǎn)，襯托出作者閑適的心境。
3.五讀朗朗上口，讀出文章結構美。
聯(lián)系背景悟情感
教師語(yǔ)言：請從文中找到能表達《記承天寺夜游》情感一個(gè)字。
明確：作者的情感盡在一個(gè)“閑”字上。
學(xué)生活動(dòng)：結合助讀資料，揣摩“閑”的意味。
課件出示：元豐二年七月，歷史上著(zhù)名的“烏臺詩(shī)案”，御史李定等摘出蘇軾的詩(shī)句，斷章取義，說(shuō)他以詩(shī)訕謗新法，將他逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，此時(shí)的.蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進(jìn)取之心，仍是豁達之人，《記承天寺夜游》便是此時(shí)所作。
1.小組合作：揣摩“閑”字意味。
“閑”字意味：漫步的悠閑，貶謫的悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......
教師語(yǔ)言：本文寫(xiě)于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術(shù)魅力。寥寥數筆，寫(xiě)景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個(gè)“閑”字更是創(chuàng )造了一個(gè)豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。
2.六讀讀出情感，在了解作者創(chuàng )作背景的基礎上，讀出情感美。
歸納小結
教師語(yǔ)言：
《記承天寺夜游》可稱(chēng)之為有人超我之境。以?xún)扇艘褂沃e，襯其因貶憂(yōu)郁之情。蘇軾雖仍有進(jìn)取之心，但于政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內心豁達，超脫于塵世之外。
學(xué)生活動(dòng)：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎上，背誦全文，誦出意境。
課后活動(dòng)
教師語(yǔ)言：學(xué)習兩篇寫(xiě)景小文的技法，寫(xiě)一篇短小的游記，不超過(guò)500字。
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教學(xué)目標 ：掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
學(xué)習抓住特征描寫(xiě)景物的方法。
理解作品意境，體會(huì )文中蘊涵的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。體會(huì )作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè )，今天我們來(lái)學(xué)習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，看看東坡快樂(lè )人生的'真諦。
二、初讀課文，疏通文意
1、學(xué)生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
2、學(xué)生朗讀
3、 自己先根據注解翻譯課文，了解大意。
三、課文分析：
尋“樂(lè )”：
1、 思考：東坡為何深夜起行？
�。ㄔ律霊�(hù)）想找好友與他一起分享月色帶來(lái)的快樂(lè )。
2、思考：他為何獨尋張懷民？
�。o(wú)與為樂(lè )者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛(ài)“以山水怡情悅性”，志同道合。
�。ń榻B張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、思考：
�。�1）他們兩人樂(lè )的是什么？
欣賞美景。
�。�2）什么景？
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�
�。ㄓ妹饔�、暗喻渲染了景色的幽美肅穆。
4、思考：
�。�1）看著(zhù)這樣的美景，東坡發(fā)了什么感慨？
設想：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！�
竹柏、月只是美景的象征。哪里沒(méi)有美？只是缺少閑人罷了。
這句話(huà)暗寫(xiě)當時(shí)世俗醉心于功利的現實(shí)，也反映了他宦途失意的苦悶和隨緣自適、寧靜、心胸開(kāi)闊、心無(wú)雜念的心境。
了解“烏臺詩(shī)案”：蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)俸薪，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)曰：“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ�?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨�！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝�。
布置作業(yè)：
1、翻譯
2、練習冊
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 16
一、教學(xué)理念
課程標準提倡：語(yǔ)文應強調“豐富語(yǔ)言的積累”，同時(shí)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感，讓學(xué)生有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本教學(xué)設計貫徹了這一教學(xué)理念，注重讓學(xué)生在誦讀中感悟，培養自己的學(xué)習文言文能力。
二、教材分析
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發(fā)“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84個(gè)字，卻蘊涵深厚，文章描繪了在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景，抒發(fā)了作者壯志難酬的苦悶心情。文章風(fēng)格清麗、冷峻而又不乏灑脫，表現了作者對美的追求和對生活的熱愛(ài)，是讓學(xué)生體驗人生的好教材。
三、學(xué)情分析
初二學(xué)生對文言文的了解比較明確，他們有了一定的文言文基礎，并初步掌握了學(xué)習文言文的方法。但由于想象力欠豐富，學(xué)生在學(xué)習本課文時(shí)可能對文中的比喻句不容易理解，另外在領(lǐng)會(huì )文章要旨時(shí)比較難，這就需要老師對寫(xiě)作背景作詳細介紹。由于學(xué)生比較活躍，我的教學(xué)目標指向能力養成和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，所以他們在學(xué)習過(guò)程中可能采用自主、合作的學(xué)習策略。
四、教學(xué)目標
1、知識與技能：指導把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語(yǔ)言特色，培養學(xué)生學(xué)習文言文的能力。
2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )作者在文中所抒發(fā)的壯志難酬的苦悶心情，培養學(xué)生的想象能力。
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章內容，品味游記散文的優(yōu)美語(yǔ)言，體會(huì )作者所抒發(fā)的情感。
難點(diǎn)：培養學(xué)生的想象能力和古文鑒賞能力。
六、教學(xué)策略與手段
本文為優(yōu)美的文言游記，我的`教學(xué)目標著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習文言文的能力和豐富的想象力，因此我運用自學(xué)——情景的教學(xué)模式。選用問(wèn)題教學(xué)策略、自主學(xué)習教學(xué)策略及合作學(xué)習教學(xué)策略。利用錄音機、小黑板等教學(xué)手段進(jìn)行。
七、課前準備
學(xué)生學(xué)習準備：
1、查閱蘇軾生平，了解蘇軾。
2、熟讀課文，掌握重點(diǎn)字詞句，疏通文意。
教師教學(xué)準備：
1、上網(wǎng)查閱資料，鉆研課文，參考精品教案，認真備好課。
2、錄音機及磁帶。
八、教學(xué)過(guò)程
(一) 導入
1、情境導入
古往今來(lái)，人們都喜愛(ài)那皎潔的月亮;喜愛(ài)那朦朧的月光;喜愛(ài)那月色中的山川與草木。月亮正如橫笛之音，而月夜的美感幽邈難言。今天，我們一起來(lái)學(xué)習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會(huì )月夜帶給我們的美感吧!
2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景
蘇軾(1037——1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，字子瞻，號東坡居士。眉山人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍一起列入“唐宋八大家”之中。學(xué)識淵博，多才多藝，其詞開(kāi)豪放派新風(fēng)。元豐二年，蘇軾由于和當時(shí)主張革新，實(shí)行變法的王安石政見(jiàn)不同，作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團練副使，這是一個(gè)有職無(wú)權的閑官。元豐六年，其友張懷民也被貶黃洲，寓居于承天寺，本文就寫(xiě)于這一時(shí)期。
(二) 查一查
檢查預習情況(出示小黑板)
1、解釋詞語(yǔ)
遂： 念： 相與：
蓋： 但： 欣然：
2、翻譯句子
(1)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
(2)但少閑人如吾兩人耳。
(三) 讀一讀
1、師朗讀。
2、學(xué)生自讀，師作朗讀指導(隨時(shí)正音，點(diǎn)撥句子停頓)。
3、學(xué)生放聲自由朗讀課文。
要求語(yǔ)句順暢，停頓正確。
4、教師指名誦讀，師生評價(jià)。
(四) 想一想
1、整體感知
生讀后思考：
這篇短文描繪了在承天寺夜游時(shí)看到的月下美景，請用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括各段內容。
學(xué)生分小組討論，明確答案后回答：
(1)尋友夜游
(2)庭院月色
(3)月下感慨
(學(xué)生回答意對即可，不必苛求)
2、合作探究
學(xué)生互相合作、探究，對于不理解的地方，互相幫助解決，如不能解決，可提交全班共同探討。
�、�、作者雖貶黃洲，成為“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著(zhù)豁達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”，請在文中找出表現作者情感的詞或者句子。
師點(diǎn)撥：文中開(kāi)頭寫(xiě)誘人的月色穿窗入戶(hù)，勾起作者賞月的情趣，“欣然”二字寫(xiě)出他內心的喜悅和閑適的心境。接下來(lái)的景物描寫(xiě)把人帶入爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。因此，文章融情于景，處處能感受到作者樂(lè )在其中的閑情雅趣。
�、�、師問(wèn)：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫(xiě)了月色的什么特點(diǎn)?
生答：作者通過(guò)想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點(diǎn)。
�、�、師問(wèn)：你能具體說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)比喻句嗎?
師點(diǎn)撥：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如積水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中當作水中來(lái)比喻，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。這樣明暗交替，使人自然而然步入一片皎潔恬靜的月色之中。
�、�、師問(wèn)：如何理解最后一段話(huà)?
師點(diǎn)撥：月光非夜夜明，竹柏不是處處有之，但大自然的美景卻能處處找到。只要心胸開(kāi)闊，淡泊名利，無(wú)論走到哪里都能在大自然享受到無(wú)窮的樂(lè )趣。作者借此闡明了這一真諦，但結尾的“閑人“點(diǎn)睛，抒發(fā)了作者壯志難酬的苦悶心情，也包含著(zhù)作者幾多感慨，有貶謫的悲涼、失意的落寞，自我排遣的達觀(guān)，還有閑情賞月的欣喜，這使我們看到了作者對生活是多么熱愛(ài)，對美是如此執著(zhù)地追求啊!
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教學(xué)目標：
1、掌握文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
2、品味語(yǔ)言，體會(huì )文中的思想感情。
3、激發(fā)豁達樂(lè )觀(guān)的情感。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來(lái)認識這樣一位古人，他生活在北宋時(shí)期，才華橫溢，名震寰宇，在文學(xué)藝術(shù)方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎？
一、讀蘇軾
教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。
學(xué)生可以補充發(fā)言，把自己所知道的關(guān)于蘇軾的相關(guān)資料講給大家聽(tīng)。
教師小結：如此優(yōu)秀的蘇軾，滿(mǎn)腹才華，憂(yōu)思國事，但時(shí)常深感英雄無(wú)用武之地，于是他用文字來(lái)寬慰自己，在文學(xué)里尋找心靈的棲息之地，更用文字來(lái)記錄自己的思想情感。
二、讀故事
1、初讀文章：解決生字，感知文意。
交橫（ ） 竹柏（ ） 寢（ ）
2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因為標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關(guān)于文章的哪些信息？除此之外，你還有哪些想知道的問(wèn)題？
3、反復誦讀：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。走進(jìn)文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來(lái)誦讀。
教師多媒體展示文章的節奏劃分，學(xué)生對照糾正，并且有節奏的朗讀。
4、指名來(lái)展示自己精彩的朗讀，其他學(xué)生給予點(diǎn)評。
5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義
多媒體展示：
欣然（ ）起行、
遂（ ）至承天寺尋張懷民、
蓋（ ）竹柏影也、
但（ ）少閑人如吾兩人者耳、
水中藻荇交橫（ ）
指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。
6、穿越時(shí)空，回到元豐六年十月十二日的那個(gè)夜晚，結合注釋?zhuān)乐g翻譯，真正了解文章內容。
7、指名講述故事，其他同學(xué)提出疏漏需要補充的地方。
8、文章言簡(jiǎn)意賅，詞約義豐，如果要改寫(xiě)成記敘文的話(huà)，你認為文中哪些地方可以再進(jìn)一步豐富和具體，使內容更為生動(dòng)？
三、讀奇景
1、寂靜的.夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見(jiàn)到的是一幅怎樣的美景？勾畫(huà)出文中兩人所見(jiàn)之景。
2、請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)句子的意思。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
3、仔仔細細地讀課文，兩個(gè)人看到的今晚的月色有什么特點(diǎn)？蘇軾用什么方法來(lái)表現的？
4、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？
四、讀心境
1、優(yōu)雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時(shí)他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說(shuō)說(shuō)句子的意思。
2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語(yǔ)氣？為什么？
一輪寺月，在常人眼中再普通不過(guò)，而在蘇軾的眼中卻充滿(mǎn)了種種情趣。一個(gè)閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂(lè )觀(guān)豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。
布置作業(yè)：
課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》
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【教學(xué)目標】
〖知識目標〗
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解作者及寫(xiě)作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。
〖能力目標〗
1、重視誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、理解文章的意境和作者的思想感情，培養學(xué)生感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
3、提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
〖情感目標〗
感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境達觀(guān)處世的從容心態(tài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“閑人”的含義。
【教學(xué)方法】
誦讀教學(xué)法。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
月亮總會(huì )引起人們的無(wú)限遐思，古往今來(lái)，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩(shī)句嗎？……李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩(shī)句表達了思鄉、傷己、念友之情。今天我們學(xué)習的《記承天寺夜游》在詠月詩(shī)文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書(shū)文題）
二、作者、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
蘇軾（1036～1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時(shí)即博通經(jīng)史，長(cháng)于寫(xiě)文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進(jìn)士。神宗時(shí)，因為反對王安石創(chuàng )行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩(shī)句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著(zhù)名的“烏臺詩(shī)案”。出獄后，被貶為黃州團練副史。元祐中舊派執政，蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見(jiàn)有分歧，再次外調杭州。經(jīng)圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南�。﹦e駕。蘇軾是北宋著(zhù)名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。工詩(shī)擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱(chēng)譽(yù)。
《記承天寺夜游》寫(xiě)于他被貶，謫居湖北黃州之時(shí)。
三、整體感知
1、指導學(xué)生朗讀：
�、抛x準字音：
相與（yǔ）藻（zǎo）荇（xìnɡ）
�、谱x出節奏：
念／無(wú)與為樂(lè )者
遂／至承天寺／／尋張懷民
庭下／如積水空明
水中／藻荇交橫
蓋／竹柏影也
但／少閑人／／如吾兩人者耳
教師須提醒學(xué)生要根據句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領(lǐng)字后面需有一個(gè)小的停頓。
2、學(xué)生對照注釋?zhuān)陬^翻譯課文，整體感知文意。
�、艑W(xué)生獨自翻譯課文，劃出疑難句。
�、仆乐g討論交流，教師巡視指導。
教師提示一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文句。
�、倌顭o(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到?jīng)]有人與我同樂(lè )，于是到承天寺去找張懷民。）
�、谙嗯c步于庭中。 共同，一起
�、弁ハ氯绶e水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來(lái)。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原來(lái)是竹子、柏樹(shù)的影子。
四、品味課文
1、這篇文章運用了幾種表達方式？
敘述、描寫(xiě)、抒情
2、敘述部分交代了哪些要素？
時(shí)間：元豐六年十月十二日
地點(diǎn)：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的`起因：月色優(yōu)美
3、找出文中描寫(xiě)月色的句子。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
4、作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？
繪景修辭作用特點(diǎn)月色──積水空明
竹柏──藻荇交橫
比喻
生動(dòng)形象
如臨其境皎潔、澄清、透明
�。�、全句無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”，請分析這樣寫(xiě)的妙處。
明確：先寫(xiě)月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見(jiàn)月色之明；繼寫(xiě)水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見(jiàn)月色之清；最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見(jiàn)月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫(xiě)月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出；寫(xiě)月，不明寫(xiě)，而從竹柏影入手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。
�。�、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶(hù)，欣然起行�！薄昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳�！�
�。�、文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？
賞月的欣喜，貶謫的落寞，自我排遣的達觀(guān)。
五、難句解疑
揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么樣的思想感情：
�。�、月色入戶(hù)，欣然起行。
2、念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。
3、懷民亦未寢，相與步于中庭。
4、何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
明確：
1、見(jiàn)“月色如戶(hù)”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。
2、含有知音稀少的憾意，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月的相知好友。
3、相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。
4、考慮作者當時(shí)的處境�！伴e”相對于“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著(zhù)作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀(guān)，還有悠閑賞月的欣喜。
六、小結
《記承天寺夜游》這篇文章通過(guò)對庭中優(yōu)美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)，面對逆境達觀(guān)處世、瀟灑人生的難能可貴。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 19
教學(xué)目標
1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀、積累
教學(xué)難點(diǎn)
感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
一.導語(yǔ)設計：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
古有一人：
他一生擔任過(guò)30個(gè)官職，遭貶17次，坐過(guò)130天監牢。
他的一生給我們留下了許多傳世佳作。
面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說(shuō)：“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂(lè )觀(guān)的說(shuō)：“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”
同學(xué)們，你知道他是誰(shuí)嗎？（蘇軾）
他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。讓我們共同學(xué)習蘇軾的《記承天寺夜游》
�。ㄔO計意圖：開(kāi)頭導語(yǔ)對蘇軾的生平作簡(jiǎn)單的介紹，同時(shí)也交代了本文的寫(xiě)作背景，讓同學(xué)們更容易和作者的心靈碰撞。）
二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。
1.學(xué)生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。
2.指名學(xué)生讀，師生共評價(jià)。
3.聽(tīng)范讀。
4.學(xué)生齊讀，力求讀出古文的味道來(lái)。
�。ㄔO計意圖：文言文的朗讀首先是讀準字音，讀清句讀，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學(xué)們解決朗讀中的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中品味古文的味道。）
三、再讀課文，疏通文意
要求學(xué)生結合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的'可以劃出來(lái)，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問(wèn)，共同解決。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和小組合作交流能力，同時(shí)讓同學(xué)們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）
四、精讀課文，賞析寫(xiě)景佳句體味情感。
設計問(wèn)題：
1、這篇課文運用了哪些表達方式，找出相關(guān)句子。
2、敘述部分交代了哪些因素？
3、作者是如何描繪月色的？試著(zhù)賞析。
4、從文中你讀出了什么情感？
附：資料補充
出示張懷民簡(jiǎn)介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格超逸的人。
寫(xiě)作背景鏈接： 元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關(guān)于對王安石新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩(shī)案”。長(cháng)時(shí)間的審問(wèn)、折磨，蘇軾差點(diǎn)丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營(yíng)救，案件驚動(dòng)兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著(zhù)有職無(wú)權的閑官。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節通過(guò)精讀課文，結合背景資料，賞析寫(xiě)景佳句體味情感。讓同學(xué)們真正體會(huì )到作者當時(shí)復雜的心境。）
五、自編曲調，神思飛揚
聽(tīng)曲唱文�！端{歌頭，明月幾時(shí)有》
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節通過(guò)配樂(lè )吟唱，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章的韻律美，進(jìn)一步感受作者情懷。）
六、總結
七、送給大家：
明月不老，經(jīng)典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活，風(fēng)雨坎坷常在，常讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，唱讀經(jīng)典，愿我們的人生更加豁達從容。
板書(shū)：
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 20
[設計思想]
本文是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫(xiě)的一篇小品文，僅84字，言短而意蘊豐富。初二的學(xué)生學(xué)習它并沒(méi)有字面上的困難，但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬從文中的一個(gè)“閑”字入手，以一字“撬開(kāi)”整篇文本的閱讀，循序漸進(jìn)，層層深入，引導學(xué)生認識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料，達成淺文深教的效果。
[教學(xué)目標]
1、正確誦讀文章，熟讀成誦;
2、抓住關(guān)鍵詞句，引用相關(guān)資料，深入解讀文本;
3、引導學(xué)生學(xué)習作者廓然豁達的`人生態(tài)度。
[教學(xué)方法]誦讀法，討論法
[教學(xué)時(shí)數]1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入
請同學(xué)們看文章題目，你從題目中獲得哪些信息?(時(shí)間、地點(diǎn)、事件、體裁)
(設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直切文章題目，沒(méi)有主題先行的導語(yǔ)，沒(méi)有嘩眾取寵的煽情，樸素無(wú)華中直指課文內容，贏(yíng)取更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本親密接觸。)
二、疏通與誦讀
(大屏幕打出沒(méi)有斷句標點(diǎn)的原文)
1、學(xué)生根據自己的理解給文章斷句，朗讀。
2、打開(kāi)書(shū)本，對照書(shū)本進(jìn)行朗讀。
3、積累文言詞語(yǔ)，疏通文章意思。
解衣欲睡 欣然起行 念元與為樂(lè )者
相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳
(設計意圖：文章短小且文字淺顯，宜于初二學(xué)生進(jìn)行斷句訓練。學(xué)生在斷句過(guò)程中，理解了文意，掌握了朗讀節奏，強化了閱讀文言文的能力，一舉多得。疏通文意，為下面的賞讀張本。)
三、賞讀
文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過(guò)，如果從文章中提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞，大家會(huì )選擇哪個(gè)?
預設準備：“閑”。
2、找找他們的“閑”，從哪些細節可以看出他們的“閑”?
預設準備：
入夜即睡，閑也;見(jiàn)月色美好，欣然起行，閑也;看松柏影子如此仔細，閑也。賞月的只有兩人，別人都是忙人，用別人的忙來(lái)反襯兩人的閑。唯其閑，才夜游，才賞月夜之景。
3、那么，這里的“閑”到底是什么意思?課文下的解釋是“清閑的”，你有何看法?
預設準備：
�、偾彘e的：蘇軾當時(shí)因烏臺詩(shī)案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，是一個(gè)有職無(wú)權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個(gè)閑職。他們“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，所以清閑。
�、谟虚e情雅致的：并不是所有清閑的人，都會(huì )有如此雅興�，F代生活中有很多閑人，他們寧愿把時(shí)間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的�？梢�(jiàn)，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
(學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，只要言之有理。但更多的要學(xué)生理解到閑情雅致的閑。)
4、有參考書(shū)說(shuō)這個(gè)“閑”除了上面說(shuō)到的兩層意思外，還有對自己被貶謫的牢騷不平，有憤激，有悲慨。你的看法如何?可以結合文中的語(yǔ)句或蘇軾的身世來(lái)分析。
《記承天寺夜游》教學(xué)設計 21
教材分析：
本單元的課文以自然山水為主題，課文均為文言文，這些模山范水的文章都具有情景交融的特點(diǎn)，除了學(xué)習文章寫(xiě)景的方法，品味詩(shī)文優(yōu)美的意境，還必須了解作者的情感，這是深入領(lǐng)悟景物意蘊的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。
學(xué)習本課感受作者熱愛(ài)生活，追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境時(shí)豁達樂(lè )觀(guān)心態(tài)。
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的文言詞語(yǔ)，也掌握了一些學(xué)習文言文的方法，但是我所任教班的學(xué)生語(yǔ)文基礎較差、學(xué)習主動(dòng)性不強，思考問(wèn)題的能力較弱，本課要求在了解蘇軾遭遇烏臺詩(shī)案，被貶為黃州團練副使的經(jīng)歷后對文中“閑人”一詞的理解可能難度較大。
教學(xué)目標：
知識和能力目標
1、結合注釋?zhuān)斫庹n文內容，識記常用的文言詞語(yǔ)。
2、了解作者和寫(xiě)作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔精妙的寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過(guò)程中把握文意，品味文章描寫(xiě)月色的語(yǔ)句，體會(huì )其清幽寧靜的意境和表達的作者的情感。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
結合文章的創(chuàng )作背景，品讀“閑人”含義，感受作者熱愛(ài)生活，追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境時(shí)豁達樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：分析文章對月色的描寫(xiě)并體味其意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解閑人含義，體會(huì )作者樂(lè )觀(guān)曠達的心境。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
古往今來(lái)，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多吟詠月的名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達了怎樣的情懷？今天讓我們一起學(xué)習《記承天寺夜游》，體會(huì )大文豪蘇東坡面對挫折時(shí)的微妙復雜的心境。
二、作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
三、朗讀課文，對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，整體感知文意。
1、設置背景音樂(lè )，教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意把握字音、節奏。
2、自主學(xué)習后同桌討論交流疑難字句（圈點(diǎn)勾畫(huà)），教師提示重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生疏通文意。
重點(diǎn)字詞：戶(hù) 欣然念無(wú)與為樂(lè )者遂至相與空明 交橫
蓋 閑人
四、合作探究（每個(gè)大組討論一個(gè)問(wèn)題，第二大組討論第2、3題）
涵泳品味寫(xiě)景的妙處
1、作者是如何描寫(xiě)月色的？
用“比喻”的修辭手法，生動(dòng)形象，如臨其境
無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”：由積水想見(jiàn)月色之明，由水中藻荇寫(xiě)出月色之清，夜風(fēng)輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生姿……作者輕筆點(diǎn)染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色圖呼之欲出。
體悟作者思想情感
2、作者為什么想著(zhù)在初冬的夜里走出戶(hù)外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
3、文中哪些句子流露出作者的情感？
設置此環(huán)節在于引導學(xué)生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見(jiàn)月色入戶(hù)的“欣然”，到無(wú)人同樂(lè )的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閑適，暫忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表現了作者的曠達胸懷。
4、你是如何理解文中“閑人”的含義？
這個(gè)問(wèn)題對學(xué)生很有難度。提示：第一注意夜游的時(shí)間：元豐六年（被貶官已經(jīng)四年，有職無(wú)權），第二聯(lián)系最后三句“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳�！焙鸵�(jiàn)“月色入戶(hù)，欣然起行”，這樣學(xué)生就會(huì )比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的人，同時(shí)理解了作者在面對人生逆境時(shí)的曠達胸懷。
表現作者雖遭貶謫仍強作輕松愉快的復雜心情。既有由賞月詠月而發(fā)的`自豪自 ，又有為“閑人”的境遇而生的惆悵和苦悶。
五、課堂背誦及小練習
六、課堂小結
蘇軾在《自題金山畫(huà)像》中寫(xiě)道：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂(lè )者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。請以“月”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。
板書(shū)設計： 記承天寺夜游
蘇軾 敘事： 尋友賞月
寫(xiě)景：（積水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、議論： 閑人 曠達胸懷
教學(xué)反思：
這節課根據我班學(xué)生的特點(diǎn)由淺入深，從字詞文意到品賞體悟，緊扣文本，又有所拓展，學(xué)生學(xué)有所得。自學(xué)質(zhì)疑、小組討論的方法教會(huì )學(xué)生深入文本理解文章；知人論世的方法則教會(huì )學(xué)生更好的理解文章內容和思想。練習鞏固的環(huán)節則針對學(xué)生的基礎較差的現實(shí)，通過(guò)不斷的復習鞏固所學(xué)的知識。通過(guò)這一課的學(xué)習，學(xué)生不僅感受到了月夜美景、領(lǐng)會(huì )到蘇軾寫(xiě)景之妙，更感悟到了蘇軾樂(lè )觀(guān)、豁達的人生態(tài)度。不足之處是背誦沒(méi)有當堂完成。
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